Министерство внутренних дел Российской Федерации

Уральский юридический институт МВД России

(УрЮИ МВД России)
«Проблемы профессионально-психологического отбора кандидатов на службу практическими психологами органов внутренних дел».
                                                                                                                    М.В, Воротникова

                                                               
Екатеринбург 2009

В современном обществе возрастает роль психологических знаний о трудовой деятельности человека в связи с особенностями социально-экономического и технического развития всех сфер нашей жизни, увеличением сложности, ответственности и опасности многих видов труда, повышением требований к уровню профессиональной пригодности к труду вообще и к конкретным профессиям в частности. Знания психологических закономерностей трудовой деятельности, возможностей и ограничений человека в реализации трудовых задач, законов взаимной адаптации человека и средств, содержания, условий труда позволяют в конечном итоге повысить ее эффективность, надежность, безопасность, о также привлекательность тру­да и удовлетворенность им.

Взаимоотношения психологии и труда как социально-экономического процесса преобразования окружающего мира строятся на основе ряда положений, определяющих направленность психологической науки. Эти направления изучения и обеспечения трудовой деятельности человека определяются наличием и необходимостью учета критериев соответствия между собой характеристик субъекта и объекта труда, их пригодности для выполнения трудовых задач.

Существенную роль в процессе становления профессионала играют психологические особенности человека, и в частности влияние индивидуальных свойств личности на формирование, развитие профессиональной пригодности. Эта проблема является теоретическим основанием всех остальных аспектов психологии профессиональной пригодности.

Прогнозирование успешности освоения профессий и эффективности последующей деятельности в обычных и экстремальных условиях является одной из важнейших задач профессиональной подготовки. Правильное использование результатов социально-психологического изучения при интегрировании с данными психологического и психофизиологического обследова­ния независимо от класса специальностей позволяет повысить прогностичность итогового заключения о профессиональной пригодности.

По данным психодиагностического[1] обследования, уже на начальном этапе профессионального отбора с определенной степенью достоверности возможно прогнозирование не только успешности обучения кандидата соответствующей специальности, но и его профессиональной эффективности.

Для создания научно обоснованных критериев и показателей эффективности профессионально-психологического отбора (ППО) необходимо осуществлять комплексный психологический и психофизиологический анализ деятельности конкретных специальностей. В настоящее время профессиональный отбор приобретает характер системы мероприятий, осуществляемых с помощью комплексного подхода для изучения всех характеристик человека. Сущность комплексного подхода заключается в том, что человек изучается как многоуровневая, иерархически организованная система, в которой можно выделить социально-психологический, психологический, физиологический и физический уровень функционирования.

Аспект профессиональной пригодности связан с профпригодностью подразделений службы и надежностью и удовлетворенностью работы специалистов. Характерны в этом отношении сведения о том, что специалисты с недостаточным соответствием индивидуальных качеств профессиональной деятельности допускают предпосылки к различным происшествиям в 2,5 раза чаще, чем остальные. Неудовлетворенность выбором профессии приводит к конфликтам, нарушениям дисциплины, увольнению. Ошибки в комплектовании кадрового состава могут приводить к тому, что на службу поступят недостаточно подготовленные специалисты, о это совершенно недопустимо ввиду сложности современной профессиональной задачи и высокой персональной ответственности каждого сотрудника.

При определении конкретного содержания критериев и показателей прежде всего следует учесть конст­руктивные результаты современных исследований. Современная психология в качестве значимых факторов выделяет задатки, общие и специальные (профессиональные) способности, наследственность, условия воспитания (семейного, школьного), образование в профессиональных учебных заведениях и другие. При этом общие способности являются фундаментом овладения многими видами деятельности, а специальные - определяют успешность освоения определенной деятельности. С позиции профотбора деятельность ОВД разделена на определенные виды и группы предназначения, с учетом которых подобраны соответствующие программы и алгоритм оценки профессионально важных качеств, в числе которых работоспособность, коммуникативные способности, способность принимать, усваивать и перерабатывать информацию и др.

Под специальными способностями понимают психологические свойства личности, требуемые от человека в рамках конкретной должности (специальности). При этом чем сложнее профессиональная деятельность, тем более важна необходимость развития специальных профессиональных способностей. Специальные способности определяются повышенными требованиями к специальным качествам человека, которые для других видов деятельности не актуальны.

Анализ литературных источников и результаты анализа эмпирических данных позволили выделить содержательные аспекты критериев и показателей профессионального психологического отбора, представить их в системной взаимосвязи и создать общую критериальную оценочную базу.

Интегральный критерий продуктивности ППО сформулирован как новое успешное решение задачи по выявлению соответствия характеристик творческого потенциала кандидата требованиям будущей профессиональной деятельности и условиям деятельности. Это отражает сущность исследуемого явления.

Акмеологический подход предполагает изучение человека как индивида, личности, субъекта деятельности. В процессе экспериментальной работы выделены соответствующие, по выражению Б.Г. Ананьева, «срезы» творческой продуктивности единого целостного, проявляющиеся у кандидатов через их индивидные, личностные, субъектно-деятельностные характеристики в конкретных результатах труда[2].

В качестве частных критериев профотбора определены следующие признаки:

- профессиональная пригодность кандидатов к службе, то есть его личностно-профессиональные способности; профессиональная компетентность субъектов ППО;

- оптимальность процесса профессионального психологического отбора.

Каждый частный критерий вбирает в себя соответствующие показатели, которые в процессе профессионального отбора выполняют функции эталонов для оценки эффективности ППО.

Результаты исследования показывают, что конкретное содержание разработанной критериальной оценочной базы может быть использовано в практике ППО, если каждый из выделенных, признаков будет наполнен предметным содержанием.

Профессиональная пригодность кандидата к обучению как начальный этап его профессиональной деятельности представляет собой сложную интегративную характеристику.

Детерминантами пригодности индивида выступают:

—биологические;

—психологические;

—социально-психологические блоки.

Они проявляются многогранно через социально-перцептивные характеристики, интеллектуальные качества; эмоционально-волевую и мотивационно-ценностную сферы, а также функционально-деятельностную способность. Именно они предопределяют длительное доминирование ориентации и искусственное поддержание высокого уровня продуцирования новых моделей, образов, представлений и действий специалиста. Все они могут быть охарактеризованы как потенциальный и деятельностный компоненты профессиональной компетентности специалиста.

В рамках первого частного критерия оцениваются качества, определяющие успешность его службы:

—соответствие психофизиологических возможностей требованиям профессиональной деятельности (психическое здоровье, нервно-психическая устойчивость);

—степень развития интеллектуальных качеств (гармоничность мотивоционно-ценностного и духовно-нравственного развития кандидата);

—соответствие личностно-профессиональной компетентности требованиям профессиональной деятельности;

—готовность и способность кандидата обучаться в высшем учебном заведении, соответствие гностических способностей кандидата предъявляемым требованиям.

Среди множества детерминант, характеризующих потенциальные возможности и индивидные проявления профпригодности кандидатов, релевантными являются возрастно-половой, психодинамический и когнитивный компоненты, уточняющие содержание выдвинутых критериев профпригодности конкретного специалиста. Соответствующие им показатели также выражают качественные и количественные признаки индивидуально-личностных особенностей — общие психические и физические ресурсы индивида; тип акцентуации; творческое мышление уровень интеллекта; компетентность и др.

Для оценки профессиональной пригодности одним из центральных признаков соответствия кандидата предъявляемым требованиям является гармоничность мотивационно-ценностного и духовно-нравственного развития как наиболее отвечающего задачам нашего исследования, коррелирующего с другими критериями. В процессе исследования определяется, что личностная составляющая творческого потенциала проявляется и в других признаках соответствия выдвигаемым требованиям.

Сотрудник рассматривается в качестве субъекта своего развития и профессиональной деятельности. Он предстает как личность, постоянно решающая задачу совершенствования, добиваясь восхождения от реаль­ного, часто неоптимального, до идеального, оптималь­ного, способа самоорганизации и деятельности. Он стремится минимизировать рассогласование между требованиями и собственными ограничениями в реальной деятельности, общении, поведении и т.п. То есть стремится обеспечить максимальное развитие личностно-профессиональных качеств и снизить отмеченное рассогласование. При этом необходимо овладеть соответствующими знаниями, умениями, профессиональными навыками, нормативно определяемыми содержанием профессиональной деятельности.

В качестве второго частного критерия эффективности ППО рассматривается профессиональная компетентность субъекта профессионального психологического отбора. Прежде всего в качестве субъектов ППО нами рассматриваются все его участники — руководство всех уровней и группа профессионального психологического отбора. Кандидаты на службу и сотрудники являются его объектом. В соответствии с этим подходом субъекту в ППО отводится роль организаторов данной деятельности. Для ее эффективного осуществления каждому участнику требуется соответствующий уровень профессиональной компетентности. Показателями профессиональной компетентности являются соответствующие знания, умения, навыки и профессиональные концепции, определяющие содержание данной деятельности.

Прежде чем разрабатывать критериальные оценки ППО, необходимо профессиографическое изучение различных видов деятельности в уголовно-исполнительной системе. Профессиограмма, выступающая как итог исследования, представляет собой описание условий деятельности и профессиональных задач, а также систему требований профессии к индивидуальным особенностям человека. Профессиограмма включает в себя один из важных разделов для разработки критериев ППО-психограмму, определяемую как типичный портрет профессионала, сформулированных в понятиях психологических свойств, качеств, характеристик, которые можно измерить.

Профессиограмма служит не только описательной моделью, но и своего рода программой, следование которой дает возможность избрать наиболее продуктивные стратегию, тактику и технику психологического отбора специалистов.

Согласно ст. 4 «Поло­жения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации» «в процессе предварительного изучения личности кандидата выясняется состояние его здоровья, соответствие имеющегося у него образования и специальной подготовки требованиям, предъявляемым к должности, на которую он принимается, деловые, личные и нравственные качества». Установление соответствия этих качеств и свойств личности кандидата, поступающего на службу в органы внутренних дел или на учебу в образовательные учреждения системы МВД России, является основной задачей профессионального психологического отбора. Важным является и тот факт, что отказ в приеме на службу или учебу по результатам этого отбора защищает как самого кандидата от непосильных эмоциональных и психофизиологических нагрузок, связанных со спецификой деятельности, снижая тем самым риск возникновения у него психосоматических заболеваний, так и правоохранительные органы  от негативных последствий его профессиональной несостоятельности. Одновременно профессиональный психологический отбор обеспечивает правовую обоснованность назначения но должность наиболее подходящих кандидатов, выявляя качества и характеристики, развитие которых будет способствовать профессиональному становлению личности.

Профессиональный психологический отбор в органах внутренних дел осуществляется в целях обеспечения ее качественного комплектования, профилактики профессиональной деформации, отклоняющихся форм поведения у сотрудников, курсантов и представляет собой комплекс научно-методических, организационных и практических мероприятий, направленных на психологическое изучение личности, активное выявление и оценку профессионально-важных и профессионально-поражаемых качеств личности.

Основные задачи профессионального психологического отбора:

—выявление среди кандидатов на службу, учебу и среди сотрудников при перемещении на различные должности в ОВД лиц с нервно-психической неустойчивостью или находящихся в состоянии психической дезадаптации;

—оценка психологической пригодности кандидатов к различным видам деятельности в ОВД и сотрудников при перемещении на должности, а также прогноз академической успеваемости и профессиональной успешности кандидатов на учебу;

—оценка уровня профессиональной адаптации кандидатов на службу после прохождения испытательного срока (первоначальной подготовки) и сотрудников при перемещении;

—выявление лиц с асоциальными установками, корыстно-утилитарной мотивацией, а также употребляющих психоактивные вещества.

Профессионально-психологический отбор в органы внутренних дел осуществляют:

—отделы кадров (ОК) подразделений территориальных органов внутренних дел, образователь­ных учреждений МВД России;

—психологическая служба (ПС) и психологи подразделений территориальных органов внутренних дел  и образовательных учреждений МВД России;

—ЦПД ВВК при МВД, ГУВД, УВД России.

Процесс профессионального отбора многоплановый, он включает следующие аспекты: социально-правовой, медико-соматический, психиатрический и психологический. Данные направления изучения кандидатов на службу в органы внутренних дел осуще­ствляется в три этапа — предварительный, основной и заключительный ППО.

На предварительном этапе социально-правовой аспект осуществляется в основном кадровыми аппаратами и службами ОВД, в которые отбираются кандидаты. На данном этапе определяется соответствие кандидата предъявляемым требованиям по возрасту, образованию, физическим данным, социальным качествам, опыту предшествующей работы и  т.д.

Данный аспект предусматривает половозрастные, социальные и физические требования к кандидату на службу в правоохранительные органы. Половозрастные требования: достижение необходимого (или предельного) возраста для поступления на службу в ОВД. Социальные требования: положительная характеристика по месту жительства, воинской службы, отсутствие отрицательно характеризующих данных в прошлом и т.д. Физические требования: физическая подготовка кандидата должна отвечать определенным параметрам и установленным требованиям.

К способам выявления социально-правового аспекта относятся:

·               биографический метод, позволяющий изучить документы, содержащие биографические и социальные сведения о кандидате (паспорт, военный билет, анкет, документов об образовании и многие другие) это помогает определить соответствие кандидата данной группе требований, оценить некоторые морально-нравственные качества, мотивы поступления на службу, уровень теоретической подготовленности;

На основе анализа документов осуществляется формирование предварительного представления о субъекте психодиагностического обследования. Изучаются автобиографии, анкеты, характеристики, рекомендации и другие материалы для получения информации о профессионально значимых биографических данных, морально-нравственных и индивидуально-психологических качествах, профессиональной направленности, общеобразовательной подготовленности, чертах характера, склонностях, интересах и т.п.

В системе профессионального  отбора органов внутренних дел данный метод используется как при социально-правовом изучении личности кандидатов на службу или на учебу, сотрудников при перемещении по службе или при выдвижении на вышестоящую должность, так и при проведении индивидуального психологического исследования.

 Перед началом  беседы психолог или другой специалист, проводящий профессиональный  отбор, должны внимательно изучить военный билет, если кандидат проходил службу в Вооруженных силах. При этом следует обратить внимание на записи о пригодности кандидата к воинской службе, на динамику его продвижения по службе. При наличии записей о понижении в должности или в звании необходимо выяснить причины. Полученная информация в подобных случаях, как показывает практика, зачастую связана с проявлениями неблагоприятных поведенческих или индивидуально-личностных особенностей кандидата, что позволяет объективизировать в сочетании с другими методами представление о человеке и дать мотивированный прогноз профессиональной успешности.          

·               познавательная беседа, в ходе которой может быть получена информация о социальной зрелости взглядов, нравственных качеств, жизненных целей, особенностях мышления и волевых качеств;

Беседа это активный метод получения информации на основе вербальной коммуникации из ответов на вопросы, поставленные психологом при непосредственном общении. Он заключается в устном опросе и является одним из самых продуктивных.

Этот метод, не требующий какого-то специального оснащения, в то же время, как ни один другой, предъявляет высокие требования к  психологу или психиатру, его мастерству, профессиональной зрелости, опыту, предполагающие построение заинтересованного общения между двумя людьми. В органах внутренних дел данный метод применяется на разных стадиях исследования как для первичного представления о кандидате, так и для уточнения интерпретации результатов, полученных другими методами. Как правило, он эффективно сочетается с методом наблюдения.

Возможности беседы как диалога связаны, в частности, с широтой выбора типа беседы в спектре от «полностью контролируемой» до «практически свободной». Тип беседы определяется в соответствии со следующими критериями:

-                   особенностями предварительного подготовленного плана (программа и стратегия);

-                   характера стандартизации беседы, т.е. ее тактика.

Под программой и стратегией подразумевают составленные психологом в соответствии с целями и задачами беседы перечень смысловых тем и последовательность их обсуждения. В стандартизированной беседе инициатива  перемещается на сторону специалиста, задающего вопросы - чем выше степень стандартизации беседы, тем более строг, определенен и неизменяем набор и форма вопросов в ней, то есть тем более жесткой и ограниченной является его тактика.

Процедура проведения беседы предполагает возможность включения в нее разнообразных тактических приемов, позволяющих обогатить ее содержание. Так, при применении различных субтестов или рисуночных тестов их содержание становится не только «зацепкой» для дальнейшего хода беседы, но и позволяет получить дополнительные данные об испытуемом. При этом следует помнить об индивидуальных особенностях самого экспериментатора, пластичности его психики. Например, если психолог по характеру  жесткий, возбудимый, то его эффективность проявится в брутальном, наступательном тактическом натиске на обследуемого, направленного на провоцирование ответных эксплозивных реакций или подавления попыток испытуемого закрыться и противостоять получению информации о себе.  

·               наблюдение позволяет выявить ряд особенностей личности и перепроверить многие сведения, полученные биографическим методом и методом познавательной беседы. Наблюдение это целенаправленное изучение действий, поступков, поведения в  целом, а также проявлений мимики, пантомимики, речи, двигательной активности во время беседы и при проведении группового и индивидуального обследования.  Цель метода – выявление особенностей коммуникативности, устной речи, словарного запаса, степени откровенности, искренности, сообразительности, скованности, напряженности, тревожности, спокойствия или развязности поведения, смысловую реакцию на те или иные ситуации и вопросы  и так далее.

Установление продуктивного контакта с исследуемым является залогом успеха при изучении биографических и индивидуально-психологических факторов. Поэтому крайне  уметь наблюдать за невербальными знаками и сигналами, поступающими от собеседника.

Психологами подразделений МВД России проводится социально- психологическое изучение кандидатов на службу,  на учебу, сотрудников при перемещении.

В процессе собеседования и психологического обследования проводится изучение интеллектуальных, личностных  и социально-психологических характеристик кандидатов.

По результатам социально-психологического изучения кандидатов заполняется заключение с выводом «рекомендован» или «не рекомендован».

При положительном выводе проводится профессиональная ориентация с учетом социальных особенностей и личностных качеств кандидата, наличия вакансий, потребности в кадрах, разнарядки на обучение. Уже на этом этапе психологи подразделений могут по характерным внешним признакам предположить, что кандидат злоупотребляет психоактивными (наркотическими) средствами. Поэтому так важен внешний физический осмотр. При их обнаружении факт должен быть зафиксирован в заключении с выводом: «не рекомендуется для дальнейшего изучения».

Заключение на кандидатов представляется руководителю того структурного подразделения органов внутренних дел или внутренних войск МВД России, где возможно их использование. После ознакомления с заключением и личного собеседования руководитель принимает решение о проведении социально-правового изучения кандидата (специальной проверки).

Заключение на кандидата с выраженными негативными социально-психологическими параметрами может служить основанием для   прекращении его дальнейшего изучения.

По окончании социально-правового изучения кандидата на службу, на военную службу, на учебу, сотрудника при перемещении кадровые аппараты подразделений органов внутренних дел, оформляют направление на медицинское освидетельствование кандидата в военно-врачебных комиссиях органов внутренних дел, являющееся основанием для проведения экспертизы его профессиональной психологической пригодности в Центрах психологической диагностики[3] МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации и их филиалах.

По результатам психологического изучения кандидата психолог подразделения выносит заключение с выводами «рекомендован в качестве кандидата на службу в ОВД» или «не рекомендован в качестве кандидата на службу в ОВД».

На основном этапе профессионального психологического отбора ГЦПД МВД России, ЦПД МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации и их филиалы проводят экспертизу профессиональной психологической пригодности кандидатов на службу и  на учебу в образовательных учрежденгиях системы МВД России.

При отсутствии ЦПД в МВД, ГУВД, УВД субъекта Российской Федерации или значительной отдаленности от него городских, районных и линейных органов внутренних дел, подразделений внутренних войск МВД России, экспертизу профессиональной психологической пригодности по программе обследования в ЦПД проводят психологи территориальных подразделений органов внутренних дел и внутренних войск МВД России, рекомендованные региональным Советом и утвержденные приказами руководителей органов внутренних дел субъектов Российской Федерации или округов внутренних войск МВД России.

Экспертиза профессиональной психологической пригодности в  ЦПД МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации и их филиалах осуществляется путем проведения комплексного психодиагностического обследования, включающего изучение психологических и психофизиологических качеств кандидатов на службу и на учебу, и экспертной оценки его результатов.

При проведении психодиагностического обследования следует использовать установленный набор основных и дополнительных методов и методик, соблюдать стандарты применения методик (унифицированные тексты инструкций, стимульный материал, условия и приемы тестирования, способы обработки результатов).

Обязательному  обследованию подлежат:

-   кандидаты на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, поступающие в подразделения и виды деятельности, отнесенные к 1, 2, 3 и 4 группам предназначения[4];

-                     кандидаты, поступающие на учебу в образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования системы МВД России;

- кандидаты на службу после завершения прохождения испытательного срока (первоначальной подготовки), отнесенные к «группе риска»[5] по результатам изучения психофизиологических качеств.

Заключения для кадровых подразделений  должно содержать развернутую психологическую характеристику кандидата и один из следующих выводов о его профессиональной пригодности к конкретному виду деятельности с указанием должности, группы предназначения, принадлежности кандидата к «группе риска» и кода  факторов риска:

-                     рекомендуется в первую очередь (полностью соответствует предполагаемой должности);

-                     рекомендуется (в основном соответствует требованиям предполагаемой должности);

-                     рекомендуется условно (минимально соответствует требованиям предполагаемой должности, допускается к профессиональной деятельности при недостатке кандидатов);

-                     не рекомендуется (не соответствует требованиям предполагаемой должности).

Вывод «рекомендуется в первую очередь»  выносится в отношении кандидатов, у которых эксперты выявили индивидуальные особенности, которые обеспечивают оптимальную адаптацию к условиям и характеру предстоящей деятельности, включая экстремальные ситуации. Для этих лиц прогнозируется успешность службы и низкая вероятность развития отклоняющегося (ненормативного) поведения или профессиональных заболеваний. Эффективность и надежность их оперативно-служебной деятельности в основном определяется уровнем профессиональной подготовленности.

Вывод «рекомендуется» выносится в отношении кандидатов, у которых индивидуальные особенности могут затруднить (удлинить) период адаптации к службе в наиболее ответственных или экстремальных ситуациях. Однако, после завершения адаптации профессиональная деятельность этих лиц прогнозируется как достаточно эффективная и надежная. Для данной категории кандидатов важным моментом профилактики нарушения адаптации или отклоняющегося поведения в экстремальных ситуациях является выработка устойчивых профессиональных навыков.

Вывод «рекомендуется условно» выносятся для кандидатов, у которых индивидуальные особенности не позволяют надежно прогнозировать успешность службы на предполагаемой должности или обучения даже при качественной профессиональной подготовке.

Даже при высокой мотивации к службе в органах внутренних дел или учебе в образовательных учреждениях системы МВД России эффективная деятельность таких кандидатов на протяжении длительного периода, как правило, невозможна в связи с быстрым истощением функциональных резервов из-за постоянного перенапряжения.

Нарушение адаптации, болезненные состояния или отклоняющееся поведение у этих лиц могут проявиться даже в штатных ситуациях. Особенно это касается кандидатов, у которых выявлены маркеры, обусловленные эпизодическим употреблением или злоупотреблением психоактивных (наркотических) средств. Такие кандидаты, в большинстве случаев, относятся к «группе риска» и им должно быть отказано в приеме на стажировку в данной должности  сразу по завершению экспертизы профессиональной психологической пригодности. Если выявляется факт эпизодического употребления (1-2 раза в случайной компании), при выраженном дефиците кадрового пополнения, они могут быть приняты в качестве стажеров, но с активным наблюдением в период стажировки со стороны психолога подразделения и сотрудника кадрового аппарата, а также   обязательным  проведением коррекционной,  индивидуальной психогигиенической работы. При этом, после окончания испытательного срока, перед принятием решения о зачислении на службу, они должны  в  обязательном порядке пройти повторное психодиагностическое обследование в ЦПД соответствующего МВД, ГУВД, УВД.

Вывод «не рекомендуется» выносится в отношении кандидатов, имеющих выраженные признаки дезадаптации с высокой вероятностью развития заболеваний,  с  неудовлетворительной мотивацией к службе, негативными личностными особенностями и асоциальными формами поведения, в том числе аддиктивным поведением. У этих кандидатов состояние дезадаптации может развиться в обычных ситуациях.

К этой же категории относятся лица, имеющие низкий уровень профессионально значимых психологических и психофизиологических качеств, сниженные резервы функциональных систем, в связи с неблагоприятным прогнозом их профессиональной успешности.

Указанные выводы имеют рекомендательный характер и должны учитывать степень соответствия индивидуальных психологических и психофизиологических качеств кандидата критериям психологической пригодности к основным видам деятельности или обучению в системе органов внутренних дел, а также наличия признаков  психической дезадаптации (нервно-психической неустойчивости) или предрасположенности к деструктивным, в том числе аддиктивным формам поведения.

Заключение   ЦПД МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации и их филиалов, передается кадровому аппарату подразделения или комплектующего органа внутренних дел, направившего кандидата на экспертизу профессиональной психологической пригодности.

На лиц, поступающих  в образовательное учреждение, заключение оформляется  для специалистов ГПО образовательных учреждений, психологов подразделений. В нем отражаются психометрические данные кандидата во всех тестах комплексного психодиагностического обследования, степень его профессиональной пригодности к предлагаемой должности или обучению, а также наличие или отсутствие психической дезадаптации, принадлежность кандидата к «группе риска» и коды  факторов риска. К разделе заключения «дополнительная информация» следует указывать на выявленные факты (маркеры) употребления или злоупотребления психоактивными (наркотическими) средствами.

Заключения для психологов, оформленные по форме, направляются психологам подразделений с исключением возможности ознакомления с его содержанием самим обследуемым. Содержание и выводы заключений центров психофизиологической диагностики являются конфиденциальной информацией, не подлежащей разглашению, особенно для обследуемых лиц и их близких.

Заключительный этап профессионально-психологического отбора кандидатов на службу, сотрудников при перемещении осуществляют психологи подразделений органов внутренних дел.

Психолог подразделения органов внутренних дел, при необходимости проводит дополнительное обследование кандидата. После анализа заключений медицинского освидетельствования в военно-врачебных комиссиях органов внутренних дел, экспертизы профессиональной психологической пригодности   в ЦПД МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации и их филиалов, результатов социально – правового изучения кандидата психолог подразделения вносит предложения руководству подразделения органов внутренних дел о целесообразности его назначения на должность в качестве стажера, о длительности испытательного срока, о мерах, направленных на социально-психологическую адаптацию кандидата в органах внутренних дел.

Кандидаты в период прохождения испытательного срока находятся под наблюдением психолога подразделения. При этом непосредственный руководитель должен быть информирован психологом подразделения о позитивных и негативных личностных качествах стажера, об особенностях индивидуально-воспитательной работы с ним.

По окончании установленного испытательного срока психолог подразделения вносит предложения руководству подразделения о целесообразности назначения стажера на должность или перемещения сотрудника. В случае необходимости психолог подразделения направляет стажера на повторное обследование в ЦПД. Он же оформляет заключение на стажеров, условно рекомендованных ЦПД, которое отправляется в ЦПД вместе со служебной характеристикой. Заключение оформляется на кандидатов на службу по окончании стажировки (прохождения испытательного срока), сотрудников при перемещении с выводами: «рекомендуется» (соответствует требованиям предполагаемой должности); «не рекомендуется» (не соответствует требованиям предполагаемой должности).

После прохождения повторного обследования в ЦПД на стажера оформляются те же виды заключений, что и при первичном обследовании, но только с выводами:

«рекомендуется» (соответствует требованиям предполагаемой должности);

«не рекомендуется» (не соответствует требованиям предполагаемой должности).

Эти этапы определяют основные методологические подходы к экспертной оценке пригодности кандидата к службе на конкретной должности или обучению в образовательном учреждении МВД России и предусматривают раскрытие значений конституциональных, социальных, психогенных и соматогенных характеристик для развития состояний психической дезадаптации; выявление условий, способствующих возникновению и формированию этих нарушений.

Применяемые тесты для изучения индивидуальных качеств и свойств личности основаны на следующих подходах.

Анализ объективных показателей успешного выполнения профессиональной деятельности или адекватных ей моделей (экспертные оценки результатов стажировки). Анализ сведений, сообщаемых самим испытуемым при описании своего поведения в тех или иных ситуациях. Эта информация извлекается из многочисленных и разнообразных личностных опросников. Опросники, как правило, состоят из набора утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения, используя альтернативный выбор ответов (задачи закрытого типа). Одна психологическая переменная обычно представлена группой пунктов (шкалой). Пункты могут быть прямыми (обращенными к опыту субъекта) или косвенными (обращенными к мнению, суждению субъекта).

Используются также проективные методы изучения личности кандидата. Стимульный материал предъявляется в неопределенной, слабоструктурированной форме и приобретает смысл только в связи с личностными переживаниями и значением, придаваемым обследуемым ситуациям заданий теста. В проективных методиках, как правило, отсутствуют ограничения в выборе ответов (задачи открытого типа), в которых проявляются личные потребности, особенности восприятия и интерпретации, характерологические особенности индивида.

Для массового скринингового обследования целесообразно применение стандартизированных методов, имеющих статистические нормы и отвечающие требованиям валидности (строгой целевой направленности) и надежности (повторяемости результатов). Вместе с тем они могут оказаться недостаточными при изучении индивидуальных случаев. Поэтому от специалиста по профессиональному психологическому отбору требуется умение комбинировать подходы и методики сообразно целям исследования.

На предварительном этапе профессионального отбора психологами подразделений (или сотрудниками кадрового аппарата) проводится первоначальное индивидуальное изучение кандидатов. Основными приемами на этом этапе являются; биографический метод, метод сбора психологического анамнеза, беседа и наблюдение, которые широко известны специалистам и описаны в специальной литературе. При необходимости уточнения отдельных качеств личности можно использовать интеллектуальные и проективные методики. Набор методик на этом этапе не регламентирован, но есть одно условие; не должны применяться тесты, отне­сенные к группе основных методик, применяемых в ЦПД с целью экспертизы профессиональной психологической пригодности.

На предварительном этапе проводится изучение профессиональных интересов и склонностей кандидата и при положительном решении, а также при наличии вакансий, потребности в кадрах, разнарядки на обуче­ние оформляется направление на медицинское осви­детельствование кандидата в военно-врачебной комис­сии, являющееся основанием для проведения экспер­тизы профессиональной психологической пригодности в медицинском экспертно-диагностическом подразде­лении — ЦПД.

Обследование в ЦПД является основным этапом профессионального психологического отбора, на кото­ром изучаются индивидуальные психологические каче­ства, психофизиологические характеристики и свой­ства, измеряются функциональные резервы организма с целью определения и прогнозирования их професси­ональной успешности в различных видах служебной деятельности и академической успеваемости при обучении в образовательных учреждениях.

Эти задачи, а также массовость обследований, оп­ределяют организационные и методические основы проведения экспертизы профессиональной психологи­ческой пригодности.

В отличие от предварительного этапа в ЦПД прово­дятся комплексные психодиагностические обследова­ния, включающие изучение психологических и психо­физиологических качеств с использованием основных и дополнительных методов.

Разделение методов но основные и дополнитель­ные связано с тем, что первые применяются в ЦПД при обследованиях всех кандидатов и используются, как правило, с целью скрининга. Вторые применяются в том случае, если показатели основных тестов существенно отклоняются от нормативных, имеются основания пред­полагать отклонения в психическом состоянии канди­дата или с целью уточнения или подтверждения небла­гоприятных личностных характеристик. Специалистам следует иметь в виду, что это разделение условно, и методы, выделенные в группу дополнительных на этом этапе профессионального отбора, вполне могут быть использованы как основные на других этапах.

Для изучения психологических качеств в ЦПД ис­пользуются групповые и индивидуальные обследования.

Групповое обследование проводится с целью полу­чения стандартизованных данных о психологических особенностях личности и осуществляется с использо­ванием психодиагностических методик, условно выде­ленных в группу основных (СМИЛ или ММИЛ, тест Люшepa, КОТ).

Тест СМИЛ представляет собой отечественную модификацию теста MMPI. По мнению специалистов, этот тест является «тяжелой артиллерией» психодиагностики, наиболее универсальной и репрезентативной методикой своего класса (группа личностных опросников) и дает информацию о личности на двух уровнях:

1)       отнесенную к стабильным ее характеристикам;

2)       описывающую состояние испытуемого на момент обследования. То есть помимо общих сведений о характерологических особенностях индивида, социальной направленности личности, адаптивных и компенсаторных возможностях, проявляющихся при стрессе, с помощью методики выявляются особенности состояния субъекта, степень фрустрировонности, напряженности защитных механизмов.

Тест ММИЛ также представляет собой модификацию MMPI. Он относится к числу удачных попыток объективизации данных клинической психиатрии с помощью адекватной психодиагностической методики и широко используется в отечественной медицине для исследования нормальной и патологической личности.

Методики ММИЛ и СМИЛ отвечают всем нормативным требованиям, предъявляемым к психодиагностическим тестам, и обеспечивают массовость обследования в короткие сроки при отсутствии объективных анамнестических сведений.

Тест Люшера в отличие от предыдущих относится к группе проективных методов изучения личности и основан на построении стимульной ситуации, создающей условия, наиболее благоприятные для изучения эмоциональных состояний и индивидуальных личностных особенностей. Он вскрывает целый ряд показателей, которые являются весьма информативными и необходимыми для осуществления комплексной личностной диагностики, дает достаточные основания для установления стрессовых состояний, их характера и способов психологической защиты (компенсации) личности еще до того, как патофизиологические последствия становятся очевидными.

КОТ относится к группе интеллектуальных тестов и позволяет оценивать не только возможности логического мышления, но и уровень общей осведомленности, эрудиции, устойчивости мыслительной деятельности к воздействию стрессовых факторов.

Применение дополнительных методов и методик может иметь различные цели и задачи, но в ЦПД они должны быть направлены на изучение психологических аспектов дезадаптации. Последние, как правило, представляют собой первичное, начальное, звено цепи факторов, которые могут приводить к более очевидным признакам дезадаптации, проявляющимся в нарушении социальных контактов, профессиональной несостоятельности, в девиантном поведении, функциональных отклонениях, часто приводящих к необратимым органическим изменениям в различных биологических системах человека или в нервно-психической сфере.

Своевременное выявление факторов, свидетельствующих о выраженной эмоциональной напряженности, состоянии стресса или фрустрировонности, ларвированных депрессивных состояниях, суицидальных тенденциях или латентно протекающем эндогенном заболевании, способствует не только повышению качества психологического отбора кандидатов в органы внутренних дел, но и выявлению состояний «предболезни», ранней диагностике нервно-психических расстройств. Кроме того, использование дополнительных методов и приемов психодиагностики позволяет наиболее точно определить состояния доболезненного регистра у лиц психической нормы, выявить круг проблем, которые позволяют отнести обследуемое лицо к разряду акцентуированных личностей, так называемых угрожаемых структур, лиц «пограничной нормы».

Профессиональный психологический отбор связан с теорией и практикой измерений в психологии, позво­ляющих анализировать качественные и количествен­ные индивидуальные различия по психическим свой­ствам, способностям, характеристикам поведения и эмоциональным особенностям личности. Психологическое измерение или психометрия выступает как методологическая область психологии, обеспечивающая нормативные требования к процедуре подбора и разработки психодиагностических методик. Практическое использование любой методики должно предусматривать четкое определение условий и форм ее применения, подготовку стандартной инструкции для испытуемых, образцов бланков и ключей их обработки.

Связано это с тем, что в психологии процедура измерения взаимодействует с объектом измерения и является результатом этого взаимодействия. В физических измерениях объект пассивен. Человек же всегда активен и может применять такую тактику, которую психолог при разработке методики не предусматривал.

В качестве примера рассмотрим разные ситуации: при обращении испытуемого к психологу за помощью, в связи с поступлением на службу в органы внутренних дел, при медицинском освидетельствовании призывного контингента в военных комиссариатах.

В первом случае испытуемый охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить и фальсифицировать результаты.

Во втором случае он контролирует свое поведение и ответы, старается выглядеть в соответствии с предполагаемыми им требованиями к  кандидату на работу.

При проведении психодиагностических обследований граждан подлежащих призыву на военную службу, наоборот, следует ожидать симулятивных тенденций.

Поэтому в ситуации экспертизы предъявляются более жесткие требования к репрезентативности и защищенности от фальсификации психодиагностических технологий.

Так, например, известный специалистам 16-факторный личностный опросник Кеттела (16-ФЛО) отвечает большинству нормативных требований к психодиагностическим методикам, дает многогранную информацию об индивидуальных особенностях личности. Однако его применение в целях ППО ограничено из-за отсутствия механизма защиты от установочного поведения (симуляции, диссимуляции). Во избежание серьезных диагностических ошибок тест 16-ФЛО можно использовать только как дополнительный, в комбинации с другими методами (СМИЛ, ММИЛ), позволяющими оценивать достоверность получаемых результатов.

Психолог не должен применять методики не прошедшие перепроверку надежности, валидности и репрезентативности[6] в новых целях. Только в исключительных случаях допускается использование методики, не отвечающей полностью указанным требованиям, при соблюдении двух условии: положительном отзыве специалистов о ее адекватности конкретным целям и при сочетании с другими методами, направленных на изучение тех же психологических или психофизиологических качеств.

В целом для получения корректных данных о физиологических резервах организма, психофизиологических, психологических особенностях личности специалист должен соблюдать ряд правил, основанных на знании свойств измеряемых качеств и инструмента, этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Внедрение вычислительной техники позволило устранить трудоемкость обработки многих тестов, интерпритировать полученные данные с большей объективностью и полнотой, чем это могут сделать начинающие специалисты. Вместе с тем недопустимо делать психологическое заключение опираясь  только на результаты автоматизированной обработки и оценки первичных показателей тестов. Неотъемлемой частью психодиагностического обследования после изучения всех материалов должно быть индивидуальное собеседование. В процессе его проведения следует оценить эмоциональные и поведенческие реакции испытуемого, изучить психологический анамнез жизни, уточнить и откорректировать показатели тестовых процедур.

Особое внимание при проведении дополнительных психодиагностических исследований необходимо обращать на формирование комплекса тестов. В первую очередь их отбор должен строго соответствовать целям и задачам проводимого дополнительного психологического изучения кандидата или сотрудника.

Сформированная батарея тестов на должна содержать одни лишь опросники или проективные методики, стимульный материал должен быть разнороден по характеру и структуре, а изучаемые характеристики находить свое подтверждение, и уточнение в каждом из тестов, что позволит в большей степени объективизировать полученные данные.

Процедура обследования должна соответствовать нормам и правилам профессиональной этики психолога.

Список литературы

1.     Абрамов А.В   Методика психодиагностики личностных качеств сотрудников ИТУ/ А.В Абрамов; Ред.кол.Колодкин Л.М.,Черненилов В.И.,Доронин М.С  // Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел:Материалы конференции.-Москва: Академия МВД РФ,1992

2.     Адаев А.   Проблемы организации психологичекого обеспечения деятельности ОВД/ А. Адаев  // Профессионал.-2007.-№ 6.

3.     Адаев А.И.,Захарова С.И   Становление, перспективы развития психологической службы в лечебных учреждениях МВД России/ А.И. Захарова С.И. Адаев  // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности...:сборник выступлений.-М.: Управление воспитательной работы ГУКиКП МВД России, ЦОКП МВД России,2000.

4.     Батурин Н. А.   Универсальная методика для изучения уровня и структуры интеллекта: экспериментальные методики/ Н. А. Батурин  // Вопросы психологии.-2005.-№ 5.

5.     Бедраева О.А   Новые направления совершенствования работы субъектов психологического обеспечения/ О.А Бедраева  // Актуальные вопросы совершенствования психологического обеспечения...:материалы выступлений...-М.:ГУК МВД РФ,2003.

6.     Беляков Е.Н   О концепции психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел/ Е.Н Беляков; Ред.кол.Колодкин Л.М.,Черненилов В.И.,Доронин М.С  // Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел: Материалы конференция.- Москва: Академия МВД РФ,1992.

7.     Брычеев В.Г.   О состоянии работы с кадрами. Роль и значение психологической службы в реализации кадровой политики в системе МВД России/ В.Г. Брычеев  // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности...:сборник тезисов выступлений.-М.:Управление воспитательной работы ГУКиКП МВД России, ЦОКП МВД России,2000.

8.     Бурцев В. Н.   О некоторых аспектах профессиональной подготовки курсантов и слушателей вузов МВД России/ В. Н. Бурцев; Барнаульский юридический институт  // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы шестой международной научно-практической конференции.-2008.

9.     Гейжан Н. Ф. Проблемно-ориентированный подход в процессе совершенствования профессиональной подготовки практических психологов для правоохранительных органов/ Н. Ф. Гейжан  // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России.-2007.-№ 4 (36).

10. Гуревич К. М.   Проблемы развития современной психологической диагностики/ К. М. Гуревич  // Вопросы психологии.-2006.-№ 5.

11. Золотарев П. Интервью от 03 октября 2005 \\ http://www.emeeting.ru - 30 января 2006

12. Исаева Л.   Психологические методы [при расследовании преступлений]/ Л. Исаева  // Законность.-2007.-№ 9.

13. Исхаков Э.Р, Исхаков Л.А   Формирование мотивации на службу в ОВД и развитие необходимых профессионально-психологических качеств у курсантов выпускных курсов Уфимского ЮИ МВД России/ Э.Р, Исхаков Л.А Исхаков  // ПРИС:проблемы,взгляды,суждения.Вып.5:педагогика и право: грани взаимодействия: материалы межвузовской.- Екатеринбург: УрЮИ МВД РФ,2001.

14. Кокурин А.В   Психологическая диагностика развития профессионально-важных личностных качеств у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД и Министерства юстиции Российской Федерации/ А.В Кокурин  // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.: сборник выступлений.- М.: Управление воспитательной работы ГУКиКП России,ЦОКП МВД России,2000.

15. Кононов А.В   Психологическая служба образовательного учреждения МВД России как системообразующий фактор профессиональной подготовки курсантов/ А.В Кононов  // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности...:сборник выступлений.-М.:Управление воспитательной работы ГУКиКП России, ЦОКП МВД России,2000.

16. Котенев И.О,Трубочкин В.П   Академия управления МВД России и развитие психологической службы органов внутренних дел/ И.О,Трубочкин В.П Котенев  // Актуальные вопросы совершенствования психологического обеспечения...:материалы выступлений...-М.:ГУК МВД РФ,2003.

17. Куравский Л. С. Методы классификации в психодиагностических исследованиях/ Л. С. Куравский  // Вопросы психологии.-2006.-№ 1.

18. Ларионова С.А   Диагностика социально-психологической адаптированности личности при профессиональном отборе в ОВД/ С.А Ларионова  // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности...:сборник выступлений.-М.:Управление воспитательной работы ГУКиКП МВД России, ЦОКП МВД России,2000.

19. Мальцева Т.В. Особенности внутриличностных конфликтов профессионального становления будущих специалистов МВД России/ Т. В. Мальцева  // Закон и право.-2004.-№ 11

20. Марьин М.И,Касперович Ю.Г   Психологическая служба МВД России,ее задачи и результаты деятельности/ М.И,Касперович Ю.Г Марьин  // Актуальные вопросы совершенствования психологического обеспечения...:- М:ГУК МВД РФ,2003.

21. Метелев А. В.   Психологическая экспертиза посттравматических стрессовых состояний сотрудников ОВД:Автореф. дис. ... канд. юрид. наук: 19.00.06/ А. В. Метелев; Академия управления МВД России. ─ М.:[Б. и.],2006.

22. Морозов Г."Голубые каски": миротворчество ООН или импровизации?

23. Мягких Н. И.   Внеплановые медицинские и психодиагностические обследования сотрудников ОВД/ Н. И. Мягких  // Экономический вестник МВД России.-2008.-№ 1.

24. Мягких Н. И.   Проблемы профессионального отбора при поступлении на службу в ОВД/ Н. И. Мягких  // Экономический вестник МВД России.-2007.-№ 10.

25. Мягких Н. И.   Пути совершенствования профессионального психологического отбора в ОВД/ Н. И. Мягких  // Экономический вестник МВД России.-2007.-№ 5.

26. Мягких Н. И.   Современная основа организации медико-психологического обеспечения деятельности ОВД/ Н. И. Мягких  // Экономический вестник МВД России.-2007.-№ 4.

27. Мягких Н.И. Оценка профессиональной психологической пригодности для службы в ОВД/ Н. Мягких  // Профессионал.-2005.-№ 2.

28. Мягких Н.И. Шутко Г.В Особенности организации профессионального психологического отбора и медико-психологического сопровождения сотрудников органов внутренних дел на современном этапе/ Н.И,Шутко Г.В Мягких // Актуальные вопросы совершенствования психологического обеспечения..:материалы выступлений...-М:ГУК МВД РФ,2003.

29. Непомнящая Н. И.   Психодиагностика личности. Теория и практика/ Н. И. Непомнящая. ─ М.:Владос,2001.

30. Организация психологического обеспечения деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях:метод. пособие/ А.И. Адаев, А. В. Бореко, К. А. Егоров и др. ─ М.:ИМЦ ГУК МВД России,2004.

31. Папкин А.И   Концепция подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей служб психологического обеспечения/ А.И Папкин // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности...:сборник выступлений.-М.: Управление воспитательной работы ГУКиКП МВД России, ЦОКП МВД России,2000.

32. Пестряков Б.К   К вопросу создания психологической службы в ОВД/ Б.К Пестряков; Ред.кол.Колодкин Л.М.,Черненилов В.И.,Доронин М.С  // Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел:Материалы конференции.-Москва: Академия МВД РФ,1992.

33. Петров В.Е   Система показателей оценки эффективности организации и деятельности психологической службы образовательного учреждения МВД России/ В.Е Петров  // Педагогика и право: грани взаимодействия: Сборник статей.-Екатеринбург: УрЮИ МВД РФ,2003.

34. Петров В.Е   Технология психологического обследования сотрудников органов внутренних дел при перемещении на вышестоящие должности/ В.Е. Петров  // Актуальные вопросы совершенствования психологического обеспечения...:материалы выступлений...-М.:ГУК МВД РФ,2003.

35. Пивоваров П.Г   Некоторые вопросы психологической коррекции личности сотрудника ОВД в учебно-воспитательном процессе/ П.Г Пивоваров  // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности...:сборник выступлений.-М.: Управление воспитательной работы ГУКиКП России,ЦОКП МВД России,2000.

36. Плохих Г. И.   Прикладная психологическая подготовка сотрудников ОВД/ Г. И. Плохих; Барнаульский юридический институт  // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы шестой международной научно-практической конференции.-2008.

37. Раков А. М.   Профессиональный психологический отбор в уголовно-исполнительной системе Минюста России/ А. М. Раков  // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление.-2005.-№ 2 .

38. Саблин В. С.   Психология человека:учебник/ В. С. Саблин, С. П. Слаква. ─ М.:Дашков и К,2006.

39. Селиверстов В.И Научно-методическое обеспечение деятельности психологической службы МВД России/ В.И Селиверстов  // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности...:сборник выступлений.-М.: Управление воспитательной работы ГУКиКП МВД России, ЦОКП МВД России,2000.

40. Цветков В. Л.   Психология деятельности сотрудников ОВД по профилактике и преодолению ассоциального поведения малолетних:Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.03/ В. Л. Цветков; Московский университет МВД России. ─ м.:[Б. и.],2005.

41. Човдырова Г.С,Мокрецов А.И   Некоторые проблемы научно-методического обеспечения деятельности психологической службы органов внутренних дел/ Г.С,Мокрецов А.И Човдырова  // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности...:сборник выступлений.-М.:Управление воспитательной работы ГУКиКП МВД России,ЦОКП МВД России,2000.

42. Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология. Краткий курс:учеб.-метод. пособие/ Ю. В. Чуфаровский. ─ М.:Социально-политическая МЫСЛЬ, 2005.

43. Шутко Г.В. Большев В.Н   Нормативно-правовые вопросы профессионального психологического отбора в Центрах психологической диагностики/ Г.В. Большев В.Н Шутко  // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности...:сборник выступлений.-М.: Управление воспитательной работы ГУКиКП МВД России,ЦОКП МВД России,2000.

---