3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице — как об отсутствующем. У гипертимных подростков подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом; родитель тогда идет на мировую из-за страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, подросток вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигается ценой обесценивания «Я», сохранения примитивной привязанности.
4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии родителей, отношениями зависимости.
Характеризуя различные стили и типы семейного воспитания, целесообразно будет выделить и социально-психологические типы личности ребенка, которые соответствуют различным типам семейного неблагополучия.
1.2 Социально-психологические типы личности ребенка, соответствующие определенному стилю семейного воспитания
В.М. Минияров выделяет следующие основные семь характерологических свойств личности ребенка, которые вытекают из того детерминированного сценария воспитания, который складывается под влиянием социальных факторов и средств педагогического воздействия и о которых говорил в свое время Э. Берн [15, 46].
Получаемые в ходе диагностики типические портреты личности отличаются от предложенных вариантов в зарубежной и отечественной психологической литературе. Предлагаемая Минияровым диагностика изучает отклонения в норме от того гармонического типа личности, который всегда был идеалом воспитания (Приложение 1, таблица №1).
В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка [15, 52].
1. Сочувствующий стиль. Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Им характерен личный пример нравственного поведения, а также обучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться. Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоций.
Интровертированный тип личности ребенка. Чуткий, внимательный, правдивый, честный, вежливый, уравновешенный, спокойный, скромный, стеснительный, простодушный, прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен к занятию физическим трудом, ответственен, самокритичен.
2. Попустительский стиль. Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия.
Конформный тип личности ребенка. Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует чуткость к людям, извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден, требователен только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность.
3. Состязательный стиль. Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям.
Доминирующий тип личности ребенка. Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои возможности, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности [15, 54].
4. Рассудительный стиль. Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком.
Сензитивный тип личности ребенка. Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность [15, 56].
5. Предупредительный стиль. Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости.
Инфантильный тип личности ребенка. Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны.
6. Контролирующий стиль. Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно – приказного тона, переходят к крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок – мишень», на которого сыпятся все шишки.
Тревожный тип личности ребенка. Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы [15, 58].
7. Гармоничный стиль. Родители любят ребенка, но не балуют. Родителям характерен личный пример нравственного поведения. Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, учат не сдавать завоеванных позиций, следят за интеллектуальным развитием ребенка. Терпеливо рассказывают и отвечают на все вопросы. Взаимоотношения в семье ровные и спокойные, обсуждается каждый поступок ребенка как положительный так и негативный [15, 59].
1.3 Особенности отношений подростков с родителями в зависимости от типа семенных отношений
Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность [12, 22].
Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка [17, 53].
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным [23, 55]. Существует много промежуточных вариантов:
- Родители регулярно указывают детям, что им делать;
- Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;
- Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;
- Решение часто принимает сам ребенок;
- Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.
Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов [21, 17].
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви [10, 36].
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться [1, 26].
Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования [3, 52].
Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. легкая ранимость этого «взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.
Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
1.                Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2.                Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.
3.                Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
4.                Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.
В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями и подростками [1, 58].
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.
Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными [3, 42].
Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.
В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.
Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.
Во второй половине ХХ столетия в западной психологии произошел значительный рост исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.
Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.
Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка: сочувствующий стиль. попустительский стиль, состязательный стиль, рассудительный предупредительный стиль, контролирующий стиль, гармоничный стиль.

Глава 2. Методы социально-педагогической поддержки детства
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Наиболее типичные опасности, исходящие из семьи, порождают такие проблемы, как ощущение заброшенности или сопротивление гиперопеке; неприятие родителей или одного из них; агрессивность к родителям и окружающим, низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться; использование антисоциальных и саморазрушительных способов компенсации и самоутверждения [16, 156].
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психолого-педагогические факторы, имеющие воспитательное значение:
- Принимать активное участие в жизни семьи;
- Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
- Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
- Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
- Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
- Уважать право ребенка на собственное мнение;
- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
- С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация, возникающая между родителями, заключается в различных подходах к воспитанию детей.
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Важным фактором является общение родителей и детей. В общении у взрослых и детей должны вырабатываться следующие принципы общения:
1)                Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2)                Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
3)                Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)

Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь).
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута, и тогда ребенок раздражает ее.)
Очень сложной задачей воспитателей и родителей является формирование уважения к старшим. Если у ребенка не будет воспитано это качество, он не сможет выполнять их требования в дальнейшем. Естественно, что самые первые шаги в воспитании уважения к личности другого человека начинается в семье, где отец и мать являются образцами поведения. От семейного уклада, от всего стиля жизни формируется их внутренняя позиция по отношению к окружающим. Труднее, если семья носит асоциальную направленность, тогда этой семье уже необходима индивидуальная помощь специалиста, отличная от помощи обычной семье группы риска.
2.1 Индивидуальная помощь детям из асоциальных семей
Целесообразно в работе социального педагога использовать методику оказания индивидуальной помощи детям из неблагополучных семей. Общими способами этой работы являются:
- индивидуальные и групповые беседы,
- создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций;
- работа со значимыми лицами;
- переориентация индивидуальных и групповых интересов;
- тренинги и ролевые игры;
- рекомендации для чтения специальной литературы;
- привлечение специалистов-психологов и др. [16, 157].
Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия – родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т.п. Каждое из таких объединений имеют свой устав, которыми определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности [19, 52].
Индивидуальная помощь подросткам может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий:
1. Наличие у педагогов и других работников сферы социального воспитания установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определенного уровня психолого-педагогической подготовки.
2. Наличие у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желание найти у него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.
3. Наличие у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е. удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последовательности в установках по отношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками; умения пробуждать у воспитанников чувство свободы в общении; умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
4. Умение воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна»: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить её; произвести переориентацию его ущербных установок и точек зрения; помочь определить ему свои позиции и взгляды. Поэтому, он должен выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осознать возможности для достижения той или иной альтернативы, выбрать наиболее реальный и подходящий для решения вариант.
5. Использование в воспитательной организации личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов [16, 158].
2.2 Педагогическая поддержка детей из асоциальных семей
Педагогическая поддержка – это требование времени. О.С.Газманом вместе с Т.В.Анохиной разработаны основные принципы обеспечения педагогической поддержки:
- согласие ребенка на помощь и поддержку,
- опора на личные силы и потенциальные возможности личности,
- вера в эти возможности,
- ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия,
- совместность, сотрудничество, содействие,
- конфиденциальность (анонимность),
- доброжелательность, безоценочность,
- безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства,
- реализация принципа «не навреди»,
- рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, которые мешают продвижению ребенка, подростка в достижении успехов в процессе воспитания, обучения и развития [11, 145].
Выделяются следующие этапы педагогической поддержки:
- диагностический – устанавливает или сигнализирует, что есть проблема, о которой сообщает подросток,
- поисковый – приводит к совместному с педагогом поиску причин проблемности,
- договорной - способствует «заключению» договора между ребенком и взрослым о действиях по разрешению проблемы,
- деятельностный – показывает самостоятельность действий ребенка и стимулирование этих действий взрослыми,
- рефлексивный – констатирует факт разрешимости проблемы и осмысление воспитанником и взрослым нового опыта жизнедеятельности [11, 52].
А. Асмолов считает, что для осуществления педагогической поддержки необходимо:
- помочь ребенку стать личностью, то есть иметь социальную позицию, иметь линии развития (адаптации, индивидуализацию, интеграцию), иметь возможность выбора той или иной деятельности,
- содействовать и поддерживать самостоятельные решения ребенка,
- поддерживать ребенка в осуществлении его индивидуальности.
Ломка личностной ориентации по отношению к ребенку требует пересмотра организации системы воздействия на личность воспитуемого. В поведенческой практике педагогам приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. Для процесса педагогической поддержки можно использовать различные метода и приемы педагогического воздействия, которые делятся на четыре основные группы:
·                   Созидающие, содействующие улучшению взаимодействия между воспитателем и воспитанником:
1.                проявление доброты, внимания, заботы.
2.                просьба,
3.                поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения),
4.                прощение,
5.                проявление огорчения.
6.                проявление умений учителя,
7.                поручительство.
·                   Созидающие, содействующие повышению успеваемости школьников:
1.                организация успеха в учении,
2.                ожидание лучших результатов.
·                   Созидающие, вовлекающие воспитанников в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения:
1.                убеждение,
2.                доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы,
3.                вовлечение в интересную деятельность,
4.                пробуждение гуманных чувств,
5.                нравственное упражнение.
·                   Тормозящие приемы педагогического воздействия:
1.                констатация поступка,
2.                необычный подарок,
3.                наказание - упражнение, наказание - ограничение, наказание - условность, наказание изменением отношения.
4.                предупреждение,
5.                проявление возмущения,
6.                ласковый упрек,
7.                необычное приказание,
8.                ирония, мнимое одобрение, карикатура и т.д.
Главное в воспитании ребенка – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой, так как именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях.
Наиболее типичные опасности, исходящие из семьи, порождают такие проблемы, как ощущение заброшенности или сопротивление гиперопеке; неприятие родителей или одного из них; агрессивность к родителям и окружающим, низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться; использование антисоциальных и саморазрушительных способов компенсации и самоутверждения.
Обращая внимание родителей на неблагополучное влияние семьи на воспитание ребенка, необходимо помнить и соблюдать внутрисемейные психолого-педагогические факторы, имеющие воспитательное значение.
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Важным фактором является общение родителей и детей. В общении у взрослых и детей должны вырабатываться следующие принципы общения: принятие ребенка, эмпатия (сопереживание), конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
Очень сложной задачей воспитателей и родителей является формирование уважения к старшим. От семейного уклада, от всего стиля жизни формируется их внутренняя позиция по отношению к окружающим.
Целесообразно в работе социального педагога использовать методику оказания индивидуальной помощи детям из неблагополучных семей.
Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия – родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т.п.
Педагогическая поддержка – это требование времени, основными принципами обеспечения которой являются: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на личные силы и потенциальные возможности личности, вера в эти возможности, ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия, совместность, конфиденциальность, доброжелательность, безоценочность, безопасность, рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, которые мешают продвижению ребенка, подростка в достижении успехов в процессе воспитания, обучения и развития. Выделяются следующие этапы педагогической поддержки: диагностический, договорной, деятельностный, рефлексивный.
Для процесса педагогической поддержки можно использовать различные метода и приемы педагогического воздействия, которые делятся на четыре основные группы:
·                   Созидающие, содействующие улучшению взаимодействия между воспитателем и воспитанником.
·                   Созидающие, содействующие повышению успеваемости школьников.
·                   Созидающие, вовлекающие воспитанников в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения.
·                   Тормозящие приемы педагогического воздействия.

Глава 3. Исследование влияния социально – педагогической поддержки на личность подростков
Данное исследование проводилось в Авзянском отделении милиции Белорецкого ГРУВД, которое расположено в с.В.Авзян, ул.Блюхера, 64. На учете в нем состоит 35 семей, но особо мы выделили 3 неблагополучных семьи, которые нас заинтересовали – это семьи: Ионовых (мать-одиночка), Кузнецовых (пьющие родители), Мироновых (пьющий, безработный отчим). Испытуемыми являлись 3 семьи: родители в количестве 5 человек и 3 подростка, в возрасте 14 – 15 лет.
Двое испытуемых отказались принять участие в нашем исследовании, это – Кузнецов В.С.: контакт с которым был невозможен, по причине нахождения в нетрезвом состоянии, агрессивен, на вопросы отказывается отвечать; Миронов Л.П.: отказ мотивирован тем, что он является отчимом, и в воспитании участия не принимал.
Социально - педагогическое исследование проходило с 6 февраля - 10 марта 2006 года.
Цель исследования – на основе теоретического исследования выявить применение метода работы с детьми и родителями по социально – педагогической поддержке подростков из неблагополучных семей.
Нами была выдвинута гипотеза: формирование личности подростка будет эффективным при условии:
- изучение семейного неблагополучия;
- изучение личности подростка;
- разработки путей и методов социально-педагогической поддержки подростков.
Для проведения данного исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Определить семьи, нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке.
2. Изучить неблагополучные семьи, типы семейных взаимоотношений.
3. Изучить личность ребенка, в прикрепленных семьях.
4. Составить индивидуальную коррекционную программу для работы с детьми из неблагополучных семей.
5. Определить методы социально-психологической поддержки детства.
Объект исследования: процесс влияния социально-педагогической поддержки на личность подростка.
Предмет исследования: пути и методы влияния на личность подростка при социально-педагогической поддержке.
Для того чтобы замотивировать испытуемых мы гарантировали анонимность исследования.
Для проведения исследования были выбраны следующие инструментарии:
1.                Анкета родителя. (Приложение 2).
2.                Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста – опросника Шмишека. (Приложение 3).
3.                Самооценка психических состояний личности Г.Айзенка. (Приложение 4).
4.                Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения (Приложение 5).
5.                Тест для родителей С.В.Степанова «Ваш стиль семейного воспитания». (Приложение 6).
3.1 Анализ проведенных исследований
На первом этапе исследования нами был собран анамнез на каждого исследуемого подростка. Данные сведения мы получили в беседе с социальным педагогом, классным руководителем, учителями, психологом, родителями и самими подростками. Полученные данные внесены в таблицу №1.

Таблица №1.

Ф.И.	Состав семьи	Соц.статус семьи	Тип сем. отношен.	Успеваемость	Соц.статус в группе
1. Ионов С.	2 чел.	Неблагополуч. (мать-одиночка, безработная)	Воспитательный контроль посредством вызова чувств вины	Средняя (неустойчивая)	Среднеста-тусный.
2. Кузнецова Н.	4 чел.	Неблагополуч. (пьющие родители)	Гипопротекция	Низкая (оставалась на 2 год).	Отверженная
3. Миронова В.	3 чел.	Неблагополуч. (пьющий, безработный отчим)	Гипопротекция	Низкая	Изолированная

Анкета родителя
Полученные анкетные данные представлены в приложении 2.
Анализируя результаты анкетирования, мы видим, что мама Ионова Саши, при своей неустроенности, пытается каким-то образом поддерживать отношения с сыном, контролирует учебу в школе, приучает к труду. Старается создать условия для нормального развития Саши. Считает, что на воспитание сына влияет фактор наследственности. Но Ирина Викторовна не компетентна в вопросах воспитания. Ей необходимо посетить социального педагога и педагога – психолога.
Папа Кузнецовой Насти категорически отказался от нашего исследования. Мама девочки после долгих уговоров согласилась, но на вопросы анкеты отвечала долго, постоянно переспрашивала.
Воспитанием Насти родители не занимаются, девочка проводит свободное время на улице, учится плохо, родители не интересуются учебой дочери. Воспитательные методы – физические наказания, разъяснения. Родителям необходимо больше уделять внимания учебе дочери. Рекомендуется чаще посещать школу, классного руководителя, социального педагога, психолога.
Из родителей Мироновой Вики на вопросы анкетирования согласилась ответить мама – Лариса Владимировна. Она считает, что на воспитание дочери влияет неформальное общение. Вику мама считает малоспособной ученицей, но все таки пытается осуществлять контроль, за успеваемостью дочери. Воспитание в семье осуществляется через ругань и принуждение.
Родителям необходимо чаще уделять внимание Вике, ее успеваемости, посещать школу.
Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека.
В эксперименте принимали участие 3 подростка из неблагополучных семей.
Испытуемым были розданы бланки с вопросами, на которые предлагалось ответить «да» или «нет», занося ответы на чистый лист. ИииииИспользуя метод наблюдения нами было отмечено:
1. Времени на инструкцию затратилось больше положенного 5-ти минут, а именно, 12 минут;
2. Подростки постоянно переспрашивали, отвлекались, сомневались в своих ответах и исправляли их;
3. Исследователем было замечено, что за 40 минут проведения исследования учащиеся утомились.
В результате исследования акцентуаций у подростков с помощью теста - опросника Шмишека полученные нами данные внесены в приложение 3 и представлены графически:

\s
1 –демонстративный, 2 – застревающий, 3 – педантичный, 4 – возбудимый, 5 – гипертимный, 6 – дистимический, 7 –тревожный, 8 – экзальтированный, 9 – эмотивный, 10 - циклотимный
У всех испытуемых выражены следующие акцентуации:
- гипертимность, высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.
- тревожность, основная черта — склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.
- эмотивность, это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.
У двоих подростков выражены акцентуации:
- застревание, основная черта этого типа — чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей. (Ионов С., Миронова В.)
- возбудимость, таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями. (Ионов С., Кузнецова Н.)
- цикломичность, людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз. (Кузнецова Н., Миронова В.)
У одного испытуемого выражены следующие акцентуации:
- демонстративность, высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративный поведения. (Миронова В.)
- экзальтированность, лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние до печальных. (Миронова В.)
Самооценка психических состояний личности Г.Айзенка
Анкета состоит из 40 предложений.
Инструкция: Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 2, 1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружочком цифру 2, если не совсем подходит – цифру 1, если не подходит – 0.
Во время проведения данного исследования, нами отмечено, что:
- подростки несколько раз переспрашивали инструкцию, а Кузнецовой Н. в течение всего тестирования требовалась помощь.
- Время на проведение тестирования затратилось больше положенного, вместо 40 минут, 60 минут.
- Кузнецова Н. пыталась бросить работу. Исследователь индивидуально проводил с ней данное исследование.
Количественные и качественные результаты внесены в приложение 4, а так же результаты предлагается рассмотреть графически:

\s
По результатам проведенной методике, можно сделать вывод, что у всех диагностируемых подростков высокий уровень тревожности, высокий уровень фрустрации и агрессивности у Ионова С. и Кузнецовой Н., повышенный уровень регидности у Мироновой В. и Кузнецовой Н.
Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения.
Перед проведением данной методики мы выбрали наиболее актуальные вопросы, на которые подростки смогли ответить более адекватно. Вариант вопросов находится в приложении 5.
Перед беседой была гарантирована анонимность, что замотивировало подростков на откровенность.
Беседа проводилась индивидуально с каждым респондентом, ответы вносились в приложение 5.
Кузнецова Н. и Миронова В. затруднялись в ответах, им приходилось по нескольку раз повторять вопрос и разъяснять его смысл.
Во время беседы Кузнецова Н. вела себя с вызовом, и даже гордились своими смелыми ответами, которые явно говорили об ее асоциальном поведении.
Отметим наиболее яркие из полученных нами данные:
Ä    Ионов Саша: отношения с мамой ровные, но без эмоциональной близости; общение со сверстниками строится на основе пустого времяпровождения; планы и намерения на будущее в основном определились, но нет активной подготовки; к замечаниям склонен прислушиваться, замечания воспринимает адекватно; равнодушное безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; черствость невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда; воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей.
Ä    Кузнецова Настя: учится неудовлетворительно, не участвует в общественной жизни; отношения с родителями эмоционально холодные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду; интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера; неприятие педагогического воздействия в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения; злоупотребление алкоголем, эпизодическое курение.
Ä    Миронова Вика: пассивный участник коллективных дел; отношения с родителями напряженно-конфликтные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; планы на будущее неопределенные, иногда нереальные; преобладание пустого времяпровождения; резкая, грубая форма неприятия любого пед.воздействия, замечаний, порицаний; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения окружающих; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; злоупотребление алкоголем; злоупотребление табакокурением.
Предлагаем ознакомиться с результатами данного исследования:
Уровень адаптивности
\s
По представленным результатам, мы видим, что уровень адаптивности:
- у Ионова С. – средний (58%);
- у Кузнецовой Н. – низкий (36%);
- у Мироновой В. – низкий (34%).
Тест для родителей «Ваш стиль воспитания» С.В.Степановой
Проведение данной работы оказалось самым тяжелым, т.к. пришлось долго уговаривать принять участие в исследовании маму Кузнецовой Н. и Мироновой В.
Настина мама ничем не аргументировала свой отказ, просто отнекивалась, а во время исследования не разговаривала, стараясь быстрее ответить на вопросы и уйти.
Мама Вики постоянно отвлекалась, затрагивая посторонние темы, отвечала долго.
Полученные данные внесены в приложение 6 и предлагаются результаты исследования родителей:
\s
Анализируя результаты, мы видим, что при индифферентном стиле воспитания в семье Ионова С., у подростка средний уровень адаптивности (58%). А в семьях с либеральным (попустительским) типом воспитания, уровень адаптивности подростков низкий: Кузнецова Н. – 36%; Миронова В. – 34%.

3.2 Коррекционная программа для подростков из неблагополучных семей
После проведения исследования и получения результатов, нами была подобрана коррекционная программа для психолого-педагогической поддержки подростков из неблагополучных семей.
Цель программы: предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; расширение ролевого репертуара подростков, обеспечивающего улучшение коммуникации и способствующего безопасности процесса социального экспериментирования, свойственного подростковому возрасту; актуализация процесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивного самоотношения.
Программа состояла из 4-х занятий, продолжительностью по 30 минут. Она включала в себя:
- Выработку адекватных и эффективных навыков общения
- Формирование осознанной позиции, расширение возможностей выбора альтернативных моделей поведения;
- Профилактику зависимых состояний;
- Формирование образа «Я» и позитивного самоотношения.
Коррекционная программа в приложении 7.
По завершению коррекционной работы, с испытуемыми была повторно проведена диагностика «Самооценка психических состояний личности» Г.Айзенка.
Результаты внесены в приложение 4. Соотнесенные данные до коррекции и после проведения коррекции представлены:

а)
\s
б)
\s
в)
\s

г)
\s
Итак, исходя из полученных результатов, отраженных на рисунке №5, можно сделать вывод, что после проведения коррекционной работы результаты полученные после повторного диагностирования по методике «Самооценка психических состояний личности» Г.Айзенка, улучшились, в среднем:
- уровень тревожности на 15%;
- уровень фрустрации на 16%;
- уровень агрессивности на 5%;
- уровень регидности на 13%.
Мы видим, что агрессия меньше всего поддается коррекции т.к. это реакция, которая развивает негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Но все-таки, исходя из полученных нами результатов, мы можем судить о том, что коррекционная работа влияет на развитие личности подростков при психолого-педагогической поддержке.
Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:
Результаты нашего исследования показали, что преобладающими типами акцентуаций темперамента и характера у подростков из неблагополучных семей является демонстративность, экзальтированность, эмотивность и гипертимность, возбудимость, тревожность.
Выше перечисленные типы акцентуаций являются психологической потребностью подростков быть в центре внимания окружающих, повысить свою самооценку, самоуважение и уважение сверстников, получить их признание и быть принятыми ими. Эту потребность они удовлетворяют путем нарушения социальных, этических и моральных норм поведения. Наличие у подростков этих типов акцентуаций создает благоприятную почву для формирования поведения, направленного на вышеназванные цели.
Наличие эмотивности и экзальтированности у подростков указывает нам на то, что в глубине души они так же как и все люди стремятся к взаимопониманию, страдают от недостатка любви и внимания близких и родных, испытывают неудовлетворенную потребность в личностно-интимном общении. Их поведение и наработанные ими психологические качества являются защитной маской, скрывающей чувствительные, впечатлительные, стремящиеся к любви и взаимопониманию чувствующие натуры. Депривация, неспособность или невозможность удовлетворения этих чувств ведет к формированию у подростков защитных механизмов, реализуемых в девиантном поведении.
В исследовании нами выявлено, что у подростков из неблагополучных семей высокий уровень агрессивности и именно агрессивность трудно поддается коррекции (повысилась всего на 5%). Это говорит о повышенном индексе агрессии, т.е. использовании физической силы против другого лица, готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Учитывая данные исследования (диагностики) мы пришли к выводу, что эти дети нуждаются в социально-педагогической помощи в форме коррекционной работы. Что мы и предлагали использовать, и проводилось в работе с детьми: Ионов С., Кузнецова Н., Миронова В. Коррекционная программа для личностного роста подростка состоит из четырех занятии. В результате индивидуальной работы дети лучше шли на контакт, с каждым занятием появлялись контактные взаимопонимания, снижался уровень агрессивности к педагогу, дети чувствовали любовь, взаимопонимание, значимость себя. Если проводить индивидуальную коррекционную работу с детьми из неблагополучных семей, можно добиться значительного снижения девиации в поведении.
Также, проведя данное исследование, мы выявили, что у испытуемых подростков повышен уровень фрустрации, враждебности т.е. обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; и подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Заключение
Семейное воспитание - это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи, то есть стихийным. Стихийные - это неосознанные, неконтролируемые воздействия, например манера поведения, укоренившиеся привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день. Часто родители недооценивают этот фактор воспитания.
Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции.
О необходимости оказания семье педагогической помощи говорится в ряде работ (Е.П.Арнаутова. Л.В. Загик. О.Л.Зверева, Т.А.Маркова и др.), в которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания, направленности этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний и умения последние эффективно использовать. В ходе развития общества процесс воспитания детей становится все более длительным и сложным. Это обусловлено действием многих факторов, главными из которых являются усложнение самой общественной жизни и удлинение периода детства. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи, как со стороны общества, так и со стороны педагогов.
Выделим основные направления психосоциальной деятельности по профилактики девиантного поведения подростков:
1. Повышение роли семьи в профилактике воспитания социально-отклоняющегося поведения у детей.
а) подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей. Она включает изучение:
- основ взаимоотношений в семье;
- внутрисемейных конфликтов, причин их возникновения, возможностей
предупреждения и путей преодоления;
- основ ведения семейного хозяйства, экономики семьи;
- основ семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка, подростка и др.;
- основ семейного права,
- декларации прав ребенка и других документов, регламентирующих права и обязанности родителей, лиц, их заменяющих;
б) создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях морально-психологического климата семьи;
в) предупреждение ошибок в семейном воспитании;
г) формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;
д) воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволит сформировать у человека нравственно-волевые качества;
е) недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным;
ж) недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным шрам;
з) побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой.
2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений, предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
В школе должны работать специально подготовленные педагоги. Этим специалистам вверяются дети и подростки для дальнейшего обучения и воспитания. Путями повышения воспитательной роли образовательного учреждения выступают:
- повышение качества подготовки преподавательского состава, формирование у него высокой педагогической культуры;
- создание наиболее благоприятной обстановки в условиях образовательного учреждения для педагогической деятельности;
- побуждение преподавательского состава к самосовершенствованию, повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры;
- создание при образовательных учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с детьми и подростками девиантного поведения, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с ними;
- развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения;
- приобщение родителей к участию в воспитательной деятельности, повышение их педагогической подготовки.
3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
Единство семьи и школы объединяет и усиливает воспитательное влияние на детей и подростков. С этой целью, необходимо практиковать:
- организацию методических семинаров при школах для родителей (родительский лекторий, родительский семинар);
- повышение роли родительских комитетов в жизни школы, детского сада, усиление связи родителей и учителей;
- создание попечительских организаций при образовательном учреждении, в которые входят и родители;
- приобщение к активному участию родителей в мероприятиях класса, школы;
- посещение учителями детей на дому (проявление заинтересованного участия в том, как живут ученики);
- помощь и поддержку родителей в воспитательной работе с детьми со стороны непосредственно учителя, социального педагога школы.
Поставленная в работе цель достигнута, задачи выполнены. Материал подкреплен практической деятельностью и приложением.
Мною был взят один из методов индивидуальной работы (коррекционная программа для личностного роста подростков). Социально-педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей, с которыми мне довелось работать, дала подтверждение гипотезе, что при индивидуальной работе, если изучить типы семейного неблагополучия, влияющие на процесс формирования личности подростка, то при социально-педагогической поддержке детей из неблагополучных семей, можно добиться улучшения в семьях данной категории.
Выявление круга общения и целесообразное управление взаимодействием с ним ребенка в процессе его развития, воспитания. Значительное влияние на развитие, воспитание ребенка оказывают те люди, которые непосредственно взаимодействуют с ним. Их авторитет, сила, способность внушать, покорять волю ребенка в значительной степени определяют то, как, в каком направлении они будут воздействовать на ребенка, подростка. Вследствие этого педагогам, родителям необходимо учиться определять круг общения подростков и стремиться педагогически правильно управлять процессом его взаимодействия с окружающими людьми.

Литература
1.     Андреева Г.В. Социальная психология семейных отношений, СПб, 1997.
2.     Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1991. 300 с.
3.     Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.,1988
4.     Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., 1995.
5.     Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. 240 с.
6.     Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии 1985. №2. С. 186 – 187.
7.     Голод С.И. Стабильность семьи. Л.: Наука, 1984.136 с.
8.     Гордон Т. Р. Повышение родительской эффективности. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 150 с.
9.     Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М. Знание, 1976. 40 с.
10.   Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. 1986. №4. С. 17 – 29.
11.   Зайцева. И.А. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону, «МарТ», 2002, стр.6
12.   Ковалев С.В. Психология современной семьи, М, 1988.175 стр.
13.   Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт…Ярославль. Академия развития 2001, с.148
14.   Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. №8. С. 32.
15.   Минияров В. М. Психология семейного воспитания. Воронеж, 2000. 256с.
16.   Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов \ под ред. Сластенина В.А. М., «Академия», 2002
17.   Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 360 с.
18.   Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., Знание. 1981. С. 95.
19.   Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М., Владос, 2003, 256 стр.
20.   Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1989. 380 с.
21    Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «ЮАХРАХ-М», 2003. 672с.
22.   Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.
23.   Скиннер Р. Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995.
24.   Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., Педагогика, 1989. 160с.
25.   Шилова Т.А, Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. С. 84
26.   Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «Учебники для высшей школы». Ростов н/Д: Феникс, 2004. 768с.
27.   Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. М., 1994. 96 с.

Приложение 1
Результаты анкетирования родителей.

№ вопроса	Ионов С.	Кузнецова Н.	Миронова В.
1.	Ионова Ирина Викторовна	Кузнецова Лидия Александровна	Домнина Лариса Владимировна
2.	Жен.	Жен.	Жен.
3.	33 года	39 лет	36 лет
4.	Среднее	Средне - техническое	Незконч. средне –спец.
5.	-	Продавец	Санитарка
6.	2 чел.	4 чел.	3 чел.
7.	Дом	Дом	2-х комн. кв-ра
8.	?	52 м2	36 м2
9.	Есть	Небольшая	Немного книг
10.	Лыжи	Велосипед, лыжи	Лыжи, санки
11.	-	-	-
12.	1300 руб.	3000 руб.	2500 руб.
13.	Продукты	Питание	Продукты, спиртное
14.	?	-	Нет
15.	Наследственность	Неформальное общение	Неформальное общение
16.	Средний	Труднообучаемая	Малоспособная
17.	Осуществляю контроль за учебой	Это не ее дело	Осуществляю контроль за учебой
18.	Терпимость, выдержка	Щедрость, смелость.	Доброта, оптимизм, умение постоять за себя.
19.	Один раз в четверть	Когда вызовут.	Редко.
20.	Ежедневно.	Почти никогда	Редко.
21.	Вместе работаем	Каждый занят своим делом	Каждый занят своим делом
22.	Хорошие	Не очень хорошие	Конфликтные
23.	Убеждение.	Физические наказания, разъяснения.	Ругань, принуждение.
24.	Совершенно здоров.	Здоровье нормальное.	Здоровье нормальное.
25.	Никогда	Иногда	Часто
26.	Работа на огороде, по дому, просмотр телепередач.	Встречи с друзьями на природе.	Работа по дому, слушание музыки, встречи с друзьями на природе.

Анкета родителя
1.                Фамилия, имя отчество.
2.                Пол
3.                Возраст.
4.                Образование.
5.                Профессия.
6.                Состав семьи.
7.                Жилищные условия.
8.                Домашняя библиотека.
9.                Спортивные принадлежности.
10.           Газеты и журналы в семье.
11.           Семейный бюджет.
12.           Главные статьи расходов.
13.           Свободное время в неделю.
14.           Формы проведения свободного времени в семье.
15.           Факторы воспитания ребенка (учеба, общение со сверстниками в классе, отношения в семье, труд, неформальное общение, наследственность, педагогическое влияние).
16.           Мнение о своем ребенке как ученике:
а) способный;
б) хороший;
в) средний;
г) малоспособный;
д) труднообучаемый.
17. Отношение к учебе ребенка:
а) считаю, что это не его дело;
б) переживаю вместе с ним неудачи;
в) радуюсь его успехам;
г) систематически оказываю помощь в подготовке домашних заданий;
д) осуществляю контроль за учебой.
18. Оценка качеств ребенка по пятибалльной системе: честность, правдивость, доброта, щедрость, коллективизм, товарищество, трудолюбие, работоспособность, сила воли, настойчивость, оптимизм, скромность, выдержка, честь, активность, предприимчивость, самостоятельность, независимость, любознательность, культурность, воспитанность, смелость, решительность, умение постоять за себя.
19. Посещение родителями школы: ежедневно. Еженедельно, ежемесячно, один раз в четверть, реже.
20. Совместное времяпровождение: ежедневно, по выходным дням, редко, почти никогда.
21. Совместная деятельность в семье: вместе решаем проблемы, вместе работаем, каждый занят общим делом, каждый занят своими делами, вместе отдыхаем и проводим свободное время.
22. Характер отношений в семье: очень хорошие, плохие, конфликтные.
23.Наиболее часто используемые методы воспитания: ласка, поощрение, убеждение, внушение, разъяснение, принуждение. Жесткие требования, угроза, ругань, оскорбление, физическое наказание, унижение перед другими людьми.
24. Оценка состояния здоровья ребенка: совершенно здоров, здоровье нормальное, среднее, ниже среднего, слабое.
25. Отношение ребенка к употреблению табака, алкоголя, токсических и наркотических средств (один раз, иногда, несколько раз, часто).
26. Предпочитаемые ребенком занятия: благоустройство двора, оплачиваемая работа, работа в саду или на огороде, работа по дому, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, пение, танцевальный кружок, дискотека, танцы, предметные кружки и факультативы, компьютерные игры, просмотр теле- видеопередач, технические кружки, спортивные секции, чтение, встречи с друзьями на природе.

Приложение 2
Показатели по выявлению акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека
Протокол

№	Типы акцентуаций										Акцентуированная черта
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	10	18	2	18	21	3	21	12	18	12	возбудимость гипертимность, застревающий, тревожный, эмотивность.
2	8	8	10	21	21	9	21	10	21	18	возбудимость гипертимность, тревожность, эмотивность, циклотимность.
4	20	18	12	6	18	12	21	24	18	21	демонстративность, застревающий, гипертимный, тревожный, экзальтированность, эмотивный, циклотимный.

1 –демонстративный, 2 – застревающий, 3 – педантичный, 4 – возбудимый, 5 – гипертимный, 6 – дистимический, 7 –тревожный, 8 – экзальтированный, 9 – эмотивный, 10 - циклотимный
Выявление акцентуаций у подростка с помощью теста-опросника Шмишека
В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда, согласно которой акцентуации— это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. К.Леонгард различает акцентуированные свойства характера и темперамента (см.: КЛеонгард. Акцентуированные личности. Киев, 1981).
Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: «да» и «нет». Для проведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки «+» или «-» в соответствии с вариантом ответа.
Список вопросов с ключами
1. Ты обычно спокоен, весел? Ключ = 1
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься? Ключ = 7
3. Легко ли ты можешь расплакаться? Ключ = 6
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе? Ключ = 4
5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники? Ключ = -2
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот? Ключ = 9
7. Любишь ли ты бывать главным в игре? Ключ = 8
8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на все сердишься? Ключ = 5
9. Серьезный ли ты человек? Ключ = 6
10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей? Ключ — 7
11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры? Ключ = 1
12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-нибудь обидел? Ключ = -7
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать? Ключ = 6
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези? Ключ = 4
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в кружке, в спортивной секции? Ключ = 8
16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак? Ключ = 2
17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным? Ключ = 4
18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел? Ключ = 9
19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых тебя любят? Ключ = 8
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе? Ключ = 5
21. Тебе обычно немного грустно? Ключ = 3
22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать? Ключ = 10
23. Тебе трудно долго оставаться на одном месте? Ключ = 1
24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо? Ключ = 7
25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек? Ключ =
-6
26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно? Ключ = 4
27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома? Ключ = 2
28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины? Ключ = 9
29. Ты — один из лучших учеников в классе? Ключ = 8
30. Часто ли ты веселишься, дурачишься? Ключ = -3
31. Легко ли ты можешь рассердиться? Ключ = 5
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым? Ключ = 10
33. Умеешь ли ты веселить ребят? Ключ = 1
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь? Ключ = 7
35. Боишься ли ты крови? Ключ = 6
36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения? Ключ = -4
37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо? Ключ = 7
38. Тебе неприятно войти в пустую темную комнату? Ключ = 2
39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная? Ключ = 4
40. Легко ли ты знакомишься с людьми? Ключ = 9
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах? Ключ = 8
42. Ты когда-нибудь убегал из дома? Ключ = 5
43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу? Ключ = 3
44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой? Ключ = 3
45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой? Ключ = 1
46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине? Ключ == -7
47. Любишь ли ты животных? Ключ = 6
48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь? Ключ = 4
49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться? Ключ = 2
50. Твое настроение зависит от погоды? Ключ = 9
51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь вопрос? Ключ = -8
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться? Ключ = 5
53. Нравится ли тебе быть среди ребят? Ключ = -3
54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние? Ключ = 10
55. Можешь ли ты организовать игру, работу? Ключ = 1
56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности? Ключ = 7
57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги? Ключ = 6
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот? Ключ = 4
59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать? Ключ = -7
60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице? Ключ= 2
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте? Ключ = 4
62. Бывает ли так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим? Ключ= 9
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)? Ключ = 8
64. Бывает ли у тебя головная боль? Ключ = 5
65. Часто ли ты смеешься? Ключ = -3
66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал? Ключ =8
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день? Ключ = 1
68. Часто ли с тобой бывают несправедливы? Ключ = 7
69. Любишь ли ты природу? Ключ =6
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет? Ключ = 4
71. Боязлив ли ты, как ты считаешь? Ключ = 2
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом? Ключ= 9
73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены? Ключ = 8
74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, когда ни с кем не хочется разговаривать? Ключ = 5
75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью? Ключ = 3
76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске? Ключ = 10
77. Умеешь ли ты развлекать гостей? Ключ =1
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься? Ключ = 7
79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей? Ключ = 6
80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради? Ключ = 4
81. Считаешь ли ты себя недоверчивым? Ключ = 7
82. Часто ли тебе снятся страшные сны? Ключ = 2
83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину? Ключ = 4
84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся? Ключ = 9
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно? Ключ = 8
87. Обычно ты немногословен, молчалив? Ключ = 3
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, кто ты такой? Ключ = 8
Процедура подсчета тестовых баллов
Используя ключи, подсчитывается сумма «сырых» баллов по каждой шкале (знак «минус» перед ключом означает отрицательный ответ). Произведение «сырого» балла на коэффициент дает показатель типа акцентуации. Показатель считается выраженным, а акцентуированная черта представленной, если он превосходит 12 баллов. Сочетание акцентуированных черт требует специального анализа на основе теории К.Леонгарда.

№ шкалы	Тип акцентуации	Коэффициент	«Сырые» баллы (число совпавших с ключом ответов)	Показатель акцентуации (произведение «сырых» баллов на коэффициент)
1.	Гипертимическая	3
2.	Тревожная	3
3.	Дистимическая	3
4.	Педантическая	2
5.	Возбудимая	3
6.	Эмотивная	3
7.	Застревающая	2
8.	Демонстративная	2
9.	Циклотимическая	3
10.	Экзальтированная	6

Описание акцентуаций по Леонгарду
1. Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративный поведения.
2. Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.
3. Застревающий тип. Основная черта этого типа — чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.
4. Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями.
5. Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.
6. Дистимический тип. Этот тип является противоположным предыдущему, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.
7. Тревожно-боязливый тип. Основная черта — склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.
8. Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз.
9. Аффективно-экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.
10. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Приложение 3
Показатели по тесту психических состояний личности по Г.Айзенку.
Протокол

№	тревожность		фрустрация		агрессивность		регидность
	баллы	уровень	баллы	уровень	Баллы	уровень	баллы	уровень
1.Ионов	16	высок.	17	высок	15	высок	9	средн.
2.Кузнецова	20	высок.	15	высок	17	высок	15	высок
3.Миронова	17	высок	11	средн	12	средн	15	высок

Показатели по тесту психических состояний личности по Г.Айзенку. (вторичное диагностирование).
Протокол

№	тревожность		фрустрация		агрессивность		регидность
	баллы	уровень	баллы	уровень	Баллы	уровень	баллы	уровень
1.Ионов	15	высок.	14	средн	14	средн	8	средн.
2.Кузнецова	17	высок.	12	средн	16	высок	14	средн
3.Миронова	15	высок	10	средн	12	средн	12	средн

Самооценка психических состояний личности Г.Айзенка
Анкета состоит из 40 предложений.
Инструкция: Напротив каждого утверждения стоят три цыфры: 2, 1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружочком цифру 2, если не совсем подходит – цифру 1, если не подходит – 0.
Обработка результатов.
Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:
I 1…10 вопрос – тревожность;
II……...11…20 вопрос – фрустрация;
III……..21…29 вопрос – агрессивность;
IV……..31…40 вопрос – ригидность.
Оценка и интерпритация баллов
1.Тревожность: 0…7 – не тревожны;
8…14- тревожность средняя, допустимого уровня;
15…20 – очень тревожный.
2. Фрустрация: 0…7 – не имеет высокой самооценки, устойчив к неудачам, не боится трудностей;
8…14 – средний уровень, фрустрация имеет место;
15…20 – низкая самооценка, избегает трудностей, боится неудач, фрустирован.
3. Агрессивность: 0…7 – спокоен, выдержан;
8…14 – средний уровень агрессивности;
15…20- агрессивен, не выдержан, есть трудности при общении и работе с людьми.
4. Регидность: 0…7 – регидности нет, легкая переключаемость;
8…14 – средний уровень;
15…20- сильно выраженная регидность, неизменность поведения, убеждений взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Противопоказаны смена работы, изменения в семье.
Инструкция: Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 2, 1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружочком цифру 2, если не совсем подходит – цифру 1, если не подходит – 0.

1. Часто я не уверен в своих силах	2	1	0
2. Нередко мне кажется безвыходным положение, из которого можно найти выход	2	1	0
3. Я часто оставляю за собой последнее слово	2	1	0
4. Мне трудно менять свои привычки	2	1	0
5. Я часто краснею из-за пустяков	2	1	0
6. Неприятности сильно меня расстраивают, и я падаю духом	2	1	0
7. В разговоре я нередко перебиваю собеседника	2	1	0
8. Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое	2	1	0
9. Я часто просыпаюсь ночь.	2	1	0
10. При крупных неприятностях я обычно виню только себя.	2	1	0
11. Меня очень легко рассердить	2	1	0
12.Я очень осторожен по отношению к переменам в моей жизни	2	1	0
13.Я легко впадаю в уныние	2	1	0
14.Несчастье и неудачи меня ничему не учат	2	1	0
15. Мне приходится часто делать замечания другим	2	1	0
16.В споре меня трудно переубедить	2	1	0
17. меня волнуют даже воображаемые неприятности	2	1	0
18.Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесполезной	2	1	0
19. я хочу быть авторитетом для окружающих	2	1	0
20. нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы избавиться	2	1	0
21. Меня пугают трудности, с которыми мне предстоит встретиться в жизни	2	1	0
22. Нередко я чувствую себя беззащитным	2	1	0
23. В любом деле я не довольствуюсь малым, я хочу добиться максимального успеха	2	1	0
24. я легко сближаюсь с людьми	2	1	0
25. Я часто копаюсь в своих недостатках	2	1	0
26. Иногда у меня бывает состояние отчаяния	2	1	0
27.Мне трудно сдержать себя, когда я сержусь	2	1	0
28. Я сильно переживаю, если в моей жизни что-то меняется	2	1	0
29.Меня легко убедить	2	1	0
30. Я чувствую растерянность, когда у меня возникают трудности	2	1	0
31.Я предпочитаю руководить, а не подчиняться	2	1	0
32. Нередко я проявляю упрямство	2	1	0
33.Меня беспокоит состояние моего здоровья	2	1	0
34. в трудные минуты я иногда веду себя по-детски	2	1	0
35.У меня резкая, грубоватая жестикуляция	2	1	0
36.Я неохотно иду на риск	2	1	0
37. Я с трудом переношу время ожидания	2	1	0
38. Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки	2	1	0
39. Я мстителен	2	1	0
40. Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.	2	1	0

Приложение 4
Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения.
Протокол

№	№ вопросов															Баллы	%	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	3	3	2	4	3	4	2	4	3	3	2	3	3	3	3	45	58	сред
2	1	2	2	2	2	1	2	2	1	3	2	3	1	1	2	28	36	низк
3	2	3	2	2	2	3	1	1	1	2	2	1	3	2	1	26	34	низк

Методика изучения личности подростка.
1. Как ты учишься? Отлично (5), хорошо (4), средне (3), слабо (2), неудовл.(1).
2. Каким ты считаешь свое поведение в школе? Примерным (5), хорошим (4), удовлетв.(3), неудовлетв (2), состоит на учете (1).
3. Ты проявляешь общественную активность? Организатор коллективных дел (5), активный участник кол.дел (4), пассивный участн.кол.дел (3), не учавств.в общест.жизни (2), бойкотирует кол.мероприятия (1).
4. Каким ты считаешь характер эмоциональных отношений в своей семье? Атмосфера дружбы (5), отношения ровные, но без эмоц.близости (4), частые конфликты, отчуждение, холодность (3), эмоционально холодные (2), напряженно-конфликтные отношения (1).
5. Охарактеризуй свое внешкольное общение со сверстниками: общие полезные интересы, совместные занятия в кружках, секциях (5); досуговые группы с совместными формами отдыха и общения (4), общение на основе пустого времяпровождения (3), девиантные группы, выпивки, хулиганство (2), криминогенные группы, состоящие на учете (1).
6. Определился ли ты в жизненных планах и профессиональных намерениях?: Профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляется подготовка к будущей профессии (5), планы и намерения в основном определились, но нет активной подготовки (4), планы неопределенные, иногда нереальные (3), планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности (2), профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду (1).
7. Развиваешь ли ты свои интересы, знания, навыки, умения (спортивные, трудовые, технические, художественные и др.)? Глубокие интересы выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению полезных знаний (5), интересы глубокие, разносторонние но не закрепляются (4), интересы и занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются под чужим влиянием (3), интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера (2), преобладание пустого времяпровождения (1).
8. Как ты относишься к педагогическому воздействию? Чутко реагирует на замечания учителей, старается не повторять осуждаемых действий (5), к замечаниям склонен прислушиваться, замечания воспринимает адекватно (4), избирательное отношение к пед.воздействию, в зависимости от характера взаимоотношений с учителем (3), неприятие педагогического воздействия в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства (2), резкая, грубая форма неприятия любого пед.воздействия, замечаний, порицаний (1).
9. Ты способен критически, с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих друзей, сверстников, одноклассников? Активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними (5), способен различать «плохое» и «хорошее», осуждать и одобрять это (4); равнодушное безразличное отношение к нарушениям норм обществ.морали (3), в большей степени ориентируется на аниобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки людей (2), открытое неприятие норм морали , права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам (1).
10. Ты проявляешь самокритичность, самоанализ? Самоанализ и самокритичность явл.основой программы самовоспитания (5), проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию (4), самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе (3), самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения окружающих (2), не способен к самоанализу и самокритике (1).
11. Как ты относишься к окружающим, способен ли к сопереживанию, эмпатии? Высокоразвитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать чужой боли, чужой радости (5); эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь (4), черствость невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям (3), способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать (2), проявление жестокости по отношению к окружающим (1).
12. Способен ли ты самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении (волевые качества)? Сильные волевые начала, проявляются не только на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе (5), хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию (4), стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде и т.д. (3), слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность (2), использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях (1).
13. Какой ты считаешь свою внешнюю культуру поведения? Эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющиеся в одежде, поведении, манере держаться (5), аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения (4), безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения (3), безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер, кич (2), неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения (1).
14. Как ты относишься к алкоголю, наркотикам? Активная позиция в борьбе с алкоголизацией и наркотизацией (5), осознанный отказ от употребления спиртного, наркотиков, связанный с пониманием социальной опасности и вреда для здоровья (4), нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда (3), эпизодическое употребление алкоголя либо наркотиков (2), злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков (1).
15. Как ты относишься к курению? Активное неприятие курения как в отношении себя, так и своих товарищей (5), осознанный, самостоятельный отказ от курения (4), воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей (3), эпизодическое курение (2), злоупотребление тобакокурением (1).

Приложение 5
ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Ваш стиль воспитания» С.В.Степанова.
Протокол

Фамилия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы

Тип Восп.

Ионова

Б

В

Г

А

Б

Г

Б

А

А

Г

26

Индифферентный

Кузнецова

Г

Г

Г

А

Г

В

В

Г

Б

Г

17

Либеральный

Домнина (Миронова)

В

Г

Г

А

Г

Г

А

А

Г

Г

20

Либеральный

ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Ваш стиль воспитания» С.В.Степанова.
1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?
А: Преимущественно воспитанием.
Б: Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В: Главным образом врожденными задатками.
Г: Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А: Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б: Абсолютно с этим согласен.
В: Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г: Затрудняюсь ответить, не задумываясь об этом.
3. Какое из суждений о воспитании вы находите более удачным?
А: Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).
Б: Цель воспитания – научить детей обходиться без нас. (Эрнест Легуве).
В: Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер).
Г: Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному. (Томас Фуллер).
4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
А: Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б: Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В: Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявления безнравственности.
Г: Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А: Если попросит, можно дать.
Б: Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В: Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок, чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г: Когда есть возможность, можно дать ему иной раз какую-то сумму.
6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
А: Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б: Отправлюсь выяснять отношения с родителями обидчика.
В: Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более, что их обиды недолги.
Г: Посоветую ребенку как ему лучше вести себя в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
А: Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще, среди порядочных людей, это не принято.
Б: Сквернословие надо пресекать в зародыше. Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо огородить.
В: Подумаешь, все мы знаем эти слова. Не надо предавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г: Ребенок вправе выбирать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
8. Дочь – подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где собирается компания сверстников, в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
А: Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б: Возможно, если знаю ее товарищей, как порядочных и надежных ребят.
В: Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г: Не вижу причины запрещать.
9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А: Постараюсь вывести его на «чистую воду» и пристыдить.
Б: Если повод не слишком серьезный, не стану предавать значения.
В: Расстроюсь.
Г: Попробую разобраться, что его побудило солгать.
10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А: Безусловно. Б: Стараюсь. В: Надеюсь. Г: Не знаю.

Приложение 6
Коррекционная программа для личностного роста подростков
Занятие 1 «Знакомство»
1.                Представление.
Тренер рассказывает для чего собралась группа:
«Мы собрались здесь с вами для того, чтобы каждый из нас смог лучше узнать себя, научился помогать себе в трудной ситуации, снимать с себя напряжение, открыть в себе новые возможности, о которых мы, может быть, и не догадываемся. Наконец, просто поиграть, отдохнуть, посмеяться.