МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Выпускная квалификационная работа

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ И МОЛОДЕЖЬЮ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ

ТОТЬМА 2009

Оглавление

Введение

Глава I. Организация социальной работы с детьми и молодежью на селе

1.1 Специфика социальной работы на селе

1.2 Социальное воспитание детей и молодёжи как особая форма социальной работы на селе

Глава II. Особенности социальной работы с детьми и молодёжью в МОУ ДОД «Нюксенский районный Дом детского творчества»

2.1 Социальная работа с детьми и молодежью как особое направление деятельности Дома детского творчества

2.2 Организация социально-педагогической деятельности в МОУ ДОД «Нюксенский районный Дом детского творчества»

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

С конца 80-х г.г. в России происходят значительные политические, экономические и социальные изменения. Приходят в упадок прежние системы социального обеспечения, образования, здравоохранения и культуры, трансформируются все прежние формы жизнеустройства, распадается свойственная уходящему обществу система ценностей. Социальное развитие принимает деформированные формы, вытесняя значительную часть населения из активной экономической жизни, превращая миллионы людей в бедняков, маргиналов.

Одной из ведущих форм социально-политического, организационно-управленченского реагирования на сложившуюся кризисную ситуацию является профессиональная социальная работа. Содержанием ее можно считать оказание помощи людям, попавшим в сложную ситуацию, посредством определения их проблем, информационной, консультативной деятельности, финансовой, социально-бытовой помощи, педагогической и психологической поддержки, стимулирующей собственные силы нуждающихся, ориентирующей их на активное участие в разрешении собственных проблем.

Приоритетными объектами социальной работы считаются малообеспеченные и социально уязвимые слои населения, в том числе дети и молодежь. В условиях социально-экономического кризиса в России усиливается дифференциация вступающего в жизнь поколения, растет безработица, алкоголизм, наркомания, преступность среди молодежи. Также среди детей и молодежи растет число обездоленных, социально ущемленных, беспризорных детей. Значительная часть молодежи оказалась в плену нерационально растрачиваемого времени, предназначенного ей природой для интеллектуального и духовного обогащения, что обрекает молодых людей на духовно-нравственную деградацию.

Молодежь в целом представляет собой такую группу населения, в которой, с одной стороны, возникает больше всего новых социальных проблем, а с другой – именно проблемы молодежи имеют особое значение для будущего всего нашего общества, поскольку ей предстоит строить его и жить в нем.

Социальная работа с молодежью направлена на оказание помощи как отдельному человеку, так и группам молодых людей в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию.

Социальная работа с молодежью в условиях сельской местности – один из самых сложных участков социальной и педагогической работы, требующей специализированной профессиональной подготовки и особых личностных качеств. Сложность ситуации обусловлена тяжелыми условиями труда, быта сельского населения, слаборазвитой инфраструктурой досуга, социальных услуг, низким уровнем жизни села. Из-за отсутствия на селе социальных служб для оказания помощи молодежи социальную работу могут осуществлять учреждения дополнительного образования.

В условиях сельской местности важное значение приобретает, на наш взгляд, интегративная модель социальной работы с молодежью, то есть социальная работа в широком смысле, способствующая социализации молодежи. В этом аспекте социальная работа практически соотносится с таким видом профессиональной деятельности, как социальная педагогика.

В научном плане социальную педагогику активно разрабатывают В.Г.Бочарова, С.А.Беличева, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Ф.А.Мустаева и др. Исследованиям проблем воспитания и обучения сельского школьника посвятили свои труды В.А.Алексеева, Л.В.Байбородова, Е.Н.Степанов и др. Широкий спектр социальных проблем сельского населения можно найти в работах Ю.В.Арутюняна, Т.И.Заславской, А.М.Никулина. Динамику социальной работы на селе с древних времен до наших дней подробно описала Е.И.Холостова. Социальной работе и социальной защите молодежи посвящены труды В.Г.Лисовского и Е.Р. Ярской-Смирновой. Теорию и практику развития сельской школы и социальной педагогики села глубоко исследовала М.П.Гурьянова.

Актуальность и недостаточная разработанность в науке проблем социальной работы с молодежью на селе обусловили выбор следующей темы выпускной квалификационной работы – «Социальная работа с детьми и молодежью в условиях сельского поселения».

Цель исследования: анализ содержания и организации социальной работы с детьми и молодежью в условиях сельского поселения на примере Дома детского творчества.

Задачи исследования:

1. Выявить динамику и специфику социальной работы на селе.

2. Определить сущность социального воспитания детей и молодежи на селе.

3. Выявить и описать основные направления социальной работы с детьми и молодежью в деятельности Дома детского творчества.

4. Разработать модель организации деятельности специалиста по социальной работе (социального педагога) Дома детского творчества.

Объект исследования: социальная работа с детьми и молодежью в условиях сельского поселения.

Предмет исследования: социальная работа Дома детского творчества с детьми и молодежью в условиях сельского поселения.

Работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Нюксенский районный Дом детского творчества».

В процессе работы применялись следующие методы исследования:

• теоретические: анализ литературных источников, синтез, классификация, обобщение;

• эмпирические: анкетирование, наблюдение, методы математической обработки данных.

Гипотеза: если в штат учреждений дополнительного образования ввести должность квалифицированного специалиста по социальной работе, то будет более успешной социально-педагогической деятельности организации.

Практическое значение: результаты проведенной работы можно использовать при дальнейшей организации социально-педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Также работа предназначается специалистам по социальной работе и ряду других специалистов, задействованных в решении данной проблемы.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И МОЛОДЕЖЬЮ НА СЕЛЕ

1.1 Специфика социальной работы на селе

На протяжении многих столетий экономика Российского государства носила аграрный характер и лишь на рубеже XIX-XX вв. Россия стала превращаться в аграрно-промышленную державу. Естественно, что всё это длительное историческое время в структуре населения страны подавляющее большинство составляло крестьянство. Потому история социальной помощи России была бы неполной без характеристики участия сельской поземельной общины в судьбах крестьян и их семей, оказавшихся в тяжелом положении в связи с хозяйственными трудностями, неурожаем, падежом скота, пожарами, заболеванием или смертью кормильца. Она вносит достойный вклад в историю социальной помощи в России.

Сельская община представляла собой социальный институт, основанный на соседских связях, отражавший прежде всего земельные интересы крестьянства и регулировавший хозяйственную и бытовую жизнь деревни.

В соответствии с «Положением о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» (1861 г.) община получила название «сельского общества» и вместе со своими выборными органами стала низшим звеном административного управления в деревне, но и после освободительной реформы 1861 г. община оставалась объединением крестьянских хозяйств, которое удовлетворяло их нужды как совладельцев земли, продолжала быть соседским союзом по владению надельными землями и являлось в то же время демократической организацией местного самоуправления [43; 44].

Наряду с этим сельская община играла роль главной социальной ячейки, в которой формировалось мировоззрение крестьянина, его представление о социальной справедливости, добрых и дурных деяниях, человеческом братстве и товариществе. Община выступала как накопитель производственного и социального опыта, хранитель и передатчик вековых традиций соседской помощи, «мирской» выручки попавшего в беду общинника, готовности оказать деятельную поддержку нуждавшимся.

Для сельской поземельной общины были характерны такие непреходящие социальные ценности, как коллективизация, демократизм, взаимопомощь, социальная справедливость, равенство и другие высокие качества.

Виды крестьянской взаимопомощи зависели от самого характера общинного строя, традиций деревенского быта, сезонности сельскохозяйственных работ, незащищенности сельских дворов от стихийных бедствий и др. Среди форм взаимопомощи на селе значительное место занимал собственный труд на таких массовых общих работах, как заготовка сена, унавоживание полей, устройство прудов, осушение болот, постройка изгородей, строительство общинных овинов, сооружение мельниц.

Широко распространенным обычаем в крестьянских общинах были «помочи». Они использовались в случаях, когда крестьянская семья не могла справиться в одиночку с каким-либо трудным хозяйственным делом по её двору.

Сельская община использовала различные формы социальной помощи осиротевшим детям. Например, такая форма, как «черёд», когда дети – сироты поочередно переходили ежедневно из дома в дом и находились на пропитании в течение дня. Одевали сирот или по «милосердию» селян, или покупали им одежду за «мирской счет» по решению сельского схода. Если у детей имелись изба и имущество, то для их сохранности сход назначал опекуна. Крестьянская община старалась защитить социальные интересы детей, потерявших отца. Особую заботу община проявляла о детях, потерявших отца и мать и ставших «полными» сиротами.

Если община оказывалась в экстремальной ситуации общего неурожая и голодного года, она принимала возможные в ее условиях меры по смягчению бедствия. За счет экономически сильных хозяйств «мир» создавал из их пожертвований известный хлебный фонд, с помощью которого община помогала выжить семьям беднейших хозяйств.

Составной частью общинного крестьянского быта являлось призрение престарелых, увечных и вообще неспособных содержать себя трудом. По российскому законодательству заботу о таких людях должны брать на себя родственники. Если нуждавшиеся в помощи не имели родственников, то социальное призрение инвалидов, стариков и других немощных людей возлагалось на крестьянскую общину. Широкое распространение получила такая форма социальной помощи увечным, дряхлым и другим немощным людям, как поочередное кормление в домах сельских хозяев. Наряду с поочередным кормлением крестьянские общины практиковали такой способ призрения, как прием домохозяевами нуждавшихся на длительный срок с предоставлением им питания.

Среди форм крестьянского общественного призрения довольно частое применение находила выдача нуждавшимся хлебных пособий из общинных запасных магазинов. В условиях натурального крестьянского хозяйства сельские общины по понятным причинам в редких случаях использовали денежную форму социального пособия. Самой распространенной формой социальной помощи являлась подача милостыни.

В общественном призрении на селе не получила необходимого распространения организация специальных заведений, в том числе богаделен и домов призрения, так как крестьяне, нуждавшиеся в общественном призрении, неохотно шли в богадельни и дома призрения и предпочитали получить денежное пособие от волости или сельского общества. В 1899-1902 г.г. в крестьянской среде появилась такая форма социальной помощи, как организация детских яслей-приютов.

Деятельность этих яслей-приютов способствовала преодолению первоначального известного недоверия, которое проявляли крестьяне к до сих пор невиданным ими учреждениям. Однако уже через два-три года они на собственном опыте ощутили полезность яслей-приютов, которые не только делали их спокойными за питание и здоровье детей, но и давали возможность полностью заниматься сельскохозяйственными работами во время страды.

В ходе либеральных реформ Александра II, обусловивших рост общественной и частной инициативы в сфере российского милосердия, официальные административные органы государства во многом передали дело социального призрения им, а также в ведение земского и городского самоуправления, одной из основных функций которых была трудовая помощь неимущим, малоимущим и другим нуждающимся [43; 44].

В эти годы заведения трудовой помощи становятся постоянным звеном в сети социальных учреждений земских и городских органов самоуправления, многочисленных благотворительных обществ.

Среди форм трудовой помощи неимущим постепенно росло значение общественных работ. Они использовались в годы неурожаев и других стихийных бедствий, а также в периоды промышленных кризисов как средство предоставления заработка нуждающимся.

Для уменьшения избытка рабочей силы и трудоустройства незанятого населения в 80-е гг. правительство активизировало переселенческую политику, которая дала определенные положительные результаты, обеспечила трудовую занятость 3-4 млн. крестьян, улучшила их материальное положение.

Функции социальной поддержки населения в послереволюционный период возлагались на партийные ячейки, повсеместно создаваемые в деревне.

Обосновав и раскрыв формы ведения сельского хозяйства, В.И.Ленин формулирует основные положения по социальной политике деревни, касающиеся тесного союза и сотрудничества рабочего класса с крестьянством, взаимоотношений города и деревни, создания цельной, однотипной системы народного хозяйства, объединяющей промышленность и сельское хозяйство на единой плановой социальной основе.

С окончанием Гражданской войны и введением новой экономической политики социальное обеспечение в Советской России вступило в новый период своего развития.

Декретом СНК от 15 ноября 1921 г. «О социальном страховании лиц, занятых наемным трудом» вводилась как выдача пособия в случае болезни, так и назначение пенсий. В целом после принятия этого декрета государственное пенсионное обеспечение рабочих и служащих стало осуществляться по системе социального страхования, а военнослужащих и других категорий трудящихся – по системе социального обеспечения.

В иной форме решались задачи социальной помощи нуждавшимся в ней крестьянам. Государственным социальным обеспечением пользовались лишь те крестьяне – участники войны, инвалиды и жертвы террора военного времени, которых было невозможно охватить посредством крестьянской взаимопомощи или трудоустройства в артелях или кооперациях инвалидов.

Функции социального обеспечения нуждавшихся взяли на себя крестьянские комитеты взаимопомощи, на смену которым в 30-е годы пришли кассы взаимопомощи колхозников.

Социальная политика села в 30-е–60-е годы осуществлялась по ряду направлений: активно шло развитие системы подготовки кадров для деревни, хуторские хозяйства переводились в поселки, развивалось шефство города над селом.

С принятием в 1964 году Закона о пенсиях и пособиях членам колхозов было установлено всеобщее государственное пенсионное обеспечение, средства на которое формировались из отчислений от доходов колхозов и дотаций по государственному бюджету.

Мартовский (1965г.) Пленум ЦК КПСС принимает программу преобразования сельского хозяйства, в ходе которой значительно увеличиваются государственные ассигнования на его развитие, растут закупочные цены на сельскохозяйственную продукцию, обеспечивается гарантированная денежная оплата колхозников, снижаются цены на некоторые товары широкого потребления, а также на продукты питания в сельской местности. В колхозах улучшается социальное страхование колхозников, пенсионное обеспечение, вместо трудодней выплачивается заработная плата. С июля 1971 г. на членов колхозов был распространен порядок начисления пенсий, установленный для рабочих и служащих [43;44].

В 80-е годы принимаются меры по улучшению условий труда и быта работников сельского хозяйства. За десять лет со дня разработки комплексной программы было введено 57 млн. кв. м. жилья. На 38,6 тыс. км. увеличилась протяженность дорог. Затраты на непроизводственное строительство выросли в 3,7 раза.

Среди направлений социального развития села уделялось внимание обеспечению изменений в характере труда и повышению материального благосостояния селян, устранение имеющихся различий в пенсионном обеспечении колхозников, рабочих и служащих, воспитанию чувства хозяина земли, укреплению социальной инфраструктуры, подъему культуры и т.д.

К 1985 году завершилась корректировка районной планировки всех административных районов. При корректировке проектов особое внимание уделялось сохранению существующего жилищного фонда. Первоочередное жилищное строительство велось на свободных от застройки земельных участках. В большинстве сел были школа с интернатом, музыкальная школа, дом культуры, библиотека, детский сад и ясли, столовая, торговый центр, предприятия связи и бытового обслуживания. Подъездные дороги к населенным пунктам и производственным зонам, центральные улицы и проезды к жилым домам делались с твердым покрытием из асфальтобетона. Притом каждый поселок застраивался с учетом природного ландшафта, с рациональным размещением жилой и производственной зон. Многие из них были хорошо озеленены, имели пруды.

Однако, предусмотренного Продовольственной программой на 1981-1988гг. наращивания материальной базы сельской социальной сферы не произошло. Не был выполнен план строительства жилья, детских и клубных учреждений. По-прежнему уровень социальной жизни значительно отставал от города. Наиболее сильное отставание наблюдалось в обеспеченности благоустроенным жильем.

Существенным оставался разрыв между городом и селом по благоустройству жилищного фонда. На каждого сельского жителя приходилось в 7-10 раз меньше обустроенного жилья, чем городского. В большинстве домов отсутствовали водопровод, газовое отопление.

В значительной степени село отставало от города по обеспеченности детскими дошкольными учреждениями. Охват детей ими в сельской местности составлял меньше 40%, в городской – около 70%.

Требовала серьезного улучшения школьная сеть на селе, так как здесь во второй и третьих сменах занималось около 3 млн. школьников. При норме на одного ученика 12 кв. м. большинство сельских школ имело 7-8 кв. м. площади. За 1970-1986 гг. в сельской местности было закрыто 45,3 (более 30%) тыс. школ. Во многих регионах ликвидация школ опережала сокращение деревень и способствовала ускорению этого разрушительного для сельского хозяйства страны процесса.

Розничный товарооборот государственной и кооперативной торговли на душу населения в селах в два с лишним раза был ниже, чем в городе, а объем бытовых услуг в расчете на одного жителя составлял всего 34,2 руб., что на 1/3 меньше, чем в городе.

Сильно отставало от городского уровня и сельское здравоохранение. Уровень обеспеченности врачами сельских жителей почти вдвое был ниже обеспеченности городских – 28,6 против 49,2 в расчете на 10 жителей. И вовсе не случайно, что продолжительность жизни сельчан на 2 года была меньше, а смертность на 30% выше [40; 41; 44].

С конца 80-ых годов в России происходят значительные политические, экономические и социальные изменения. Приходят в упадок прежние системы социального обеспечения, образования, здравоохранения и культуры, трансформируются все прежние формы жизнеустройства, распадается свойственная уходящему обществу система ценностей.

С серьезными проблемами столкнулось и село. В условиях перехода к рыночной экономике многие слои населения оказались за чертой бедности и главной проблемой для них стала проблема выживания.

Проблема социальной защиты человека, проживающего в непростых социальных и экономических условиях жизни современного села, актуальна как для стабильного развивающегося, так и для кризисного общества. Сельский сектор нашей страны, где сегодня проживает 27% населения (21 млн. женщин и 19 млн. мужчин), всегда отличался более низким уровнем социальной жизни, тяжелыми условиями труда и быта.

В переходные, как правило, кризисные периоды общественного развития, когда целью и предназначением социальной политики государства становится выработка действенной системы мер по социальной поддержке особо нуждающихся и наиболее социально-незащищенных граждан, сельское население попадает в категорию социальных групп, требующих пристального внимания государства.

Цель социальной работы на селе – вносить социальные изменения в жизнь человека, его семьи, жизнь общины. Все средства социальной работы на селе должны быть использованы во имя благополучия сельского жителя, развития ресурсов для удовлетворения индивидуальных, групповых, общественных потребностей. Защита социальных прав жителей села становится важнейшей задачей социальной работы [26; 35; 36].

Специфику социальной работы на селе определяют разные факторы. По мнению М.П.Гурьяновой, во-первых, следует учитывать особенность ценностных ориентаций, присущих сельскому жителю, его психический склад, отличающийся определенным консерватизмом, основательностью, неторопливостью, приверженностью традициям, терпимостью, непритязательностью. Нужды, потребности, интересы жителя села во многом обусловлены его образом жизни. Они и определяют содержание социальной работы в сельской местности, формы и методы оказания социальной помощи и поддержки.

Во-вторых, социальная работа на селе должна принимать в расчет условия труда, быта, досуга и, конечно, решать проблемы, рождаемые этими условиями.

В-третьих, содержание и организация социальной работы на селе во многом зависит от особенностей сельской среды (удаляемость от города, открытость жизни каждой семьи, тесные соседские связи, сохранившиеся традиции общинных взаимоотношений, занятость населения преимущественно с/х трудом, нравственное отношение к природе) [7].

М.П.Гурьянова и Е.И.Холостова выделили факторы, которые значительно осложняют социальную работу на селе:

- ограниченный доступ к услугам. Большинство сельских жителей имеют ограниченный доступ к таким социальным услугам, как образование, здравоохранение, культура, социальное обеспечение, психиатрическая помощь и др. Ограничен доступ жителей села к услугам инженерной инфраструктуры – водоснабжению, газификации, санитарной очистке, электроснабжению, телекоммуникациям. Многие сельские жители, преимущественно преклонного возраста, живут в отдаленных деревнях, где зачастую нет дорог, магазинов, медпунктов, телефонов. Отставание от городских удобств в плане коммунального обустройства жилых домов и их газификации столь очевидно, что позволяет говорить о социальной обездоленности жителей многих российских сел и деревень;

- низкий уровень государственной социальной помощи. Социальные службы, как правило, расположены в районах и райцентрах. Многие сельские жители вообще не получают никакой социальной помощи из-за отсутствия в общинах профессионально подготовленных кадров, бездорожья, отсутствия транспортных средств. Часто социальной работой занимаются люди недостаточно квалифицированные. В сельских общинах очень мало профессионально подготовленных социальных работников, социальных педагогов, в то время как потребность в развитии социальной работы на селе – наибольшая. Услуги других специалистов по социальной работе, психологов, психиатров, врачей-наркологов, дефектологов, юристов являются недостижимыми для сельских жителей;

-ограниченность источников общественной и частной поддержки. В сельской местности очень мало активно действующих общественных организаций социальной направленности. Иногда функцию социальной помощи берет на себя какой-либо социальный институт (школа, церковь, сельский клуб, музей). Многие сельхозпредприятия, акционерные общества с силу тяжелого социально-экономического положения устранились от финансирования социальных программ. Немного на селе представителей новой социальной прослойки общества – предпринимателей, способных и желающих оказать финансовую поддержку развитию социальной работы на селе;

- изолированность и территориальная отдаленность. Сельские жители, проживающие на территории одной сельской (поселковой) администрации, как правило, рассеяны на больших площадях удаленных друг от друга деревень. Их гораздо труднее обслуживать, учитывая сельское бездорожье и транспортные проблемы. Территориальная отдаленность общин сокращает возможности профессиональных контактов, общения социальных работников с коллегами, ограничивает им доступ к новейшей литературе. Эти проблемы усугубляются еще и тем, что лишь немногие сельские общности сегодня связаны с городами информационно-телекоммуникативной связью;

- отсутствие конфиденциальности. В небольших городах, рабочих поселках и тем более в деревнях невозможно поддерживать тот уровень конфиденциальности, какой может быть обеспечен в городах. Социальные педагоги, социальные работники, проживающие на территории обслуживаемой ими общины, естественно, имеют неформальные, дружеские отношения с клиентами, отношения, выходящие за рамки профессиональной связи. Это затрудняет соблюдение профессиональных требований конфиденциальности;

- консерватизм и социальная инертность. Сельские жители в силу своей ментальности и образа жизни менее мобильны, чем городские жители. Они труднее перестраиваются, медленнее приспосабливаются к новым условиям жизни. Жизнь приучила их настороженно относиться к новациям, которые не всегда приводят к желанным результатам. Многие из них привыкли рассчитывать только на собственные силы. В целом сельское население отличается более низким уровнем социальной активности в отстаивании своих прав на улучшение условий жизни и более высоким уровнем организованности в периоды избирательных кампаний;

- низкий образовательный уровень населения. Уровень образования сельских жителей гораздо ниже, чем городских. Это обусловливает менее выгодное положение сельской общины при включении ее населения в процесс социального развития;

- недостаточная анонимность. Социальные работники, социальные педагоги, особенно горожане, могут испытывать трудности из-за того, что не могут оградить от жителей села свою личную жизнь. Им трудно приспособиться к ситуации недостаточной анонимности частной жизни. Социальные педагоги, социальные работники, выходцы из той сельской местности, которую они обслуживают, сталкиваются с трудностями в установлении границ между своей частной жизнью и профессиональными обязанностями;

- слаборазвитая социальная инфраструктура. Социальная работа на селе осуществляется в условиях слаборазвитой социальной инфраструктуры. В сельской местности в целях улучшения социальной работы не всегда можно использовать возможности Дома культуры, сельского клуба, библиотеки, фельшерско-акушерского пункта, музеев, так как скудность муниципального бюджета заставила многие учреждения соцкультбыта прекратить свое функционирование [7; 37].

В целом социальная работа на селе организуется в условиях ограниченных ресурсов: ограниченной помощи государственных органов, общественных организаций, частных инвесторов, дефицита квалифицированных кадров социальной сферы, в сложных условиях жизнедеятельности человека и окружающей его социальной среды. Все это позволяет рассматривать социальную работу в сельской местности как специализированный вид социальной практики, который требует использования специальных приемов управления социальной ситуацией развития личности и специальной профессиональной подготовки кадров.

Работу в сельской общине можно квалифицировать как одну из сложных сфер социальной работы, требующих строгого профессионального отбора специалистов, прежде всего по личностным качествам, чтобы исключить высокую текучесть кадров и того, что называется «профессиональным сгоранием».

Как показывает практика, важным средством активизации социальной работы на селе являются опора на традиционные источники выживания сельского жителя, использование исконных способов организации жизнедеятельности человека в экстремальных ситуациях, восстановление и укрепление традиций общинной жизни. Ряд исследователей, в том числе профессор Е.И.Холостова, М.П.Гурьянова выделили главные позитивные социально-психологические факторы, которые необходимо учитывать при активизации социальной работы на селе. Охарактеризуем их ниже [7; 37]:

1. Тесное срастание со средой обитания. Для сельского жителя общие условия и ресурсы окружающей природной среды: плодородие земли, состояние почвы, климат, погодные условия, обеспечение водными ресурсами, рельеф местности, богатства растительного и животного мира и т.д., - остаются решающими факторами в организации жизнеобеспечения. Как правило, сельские жители досконально знают особенности своей местности. Традиционные ценности каждого этноса неотделимы от среды его обитания. Экологическая обстановка, присущая тому или иному социуму, - важнейший источник формирования национального характера, оздоровления и организации жизнедеятельности сельских обществ.

2. Личное подворье. Исторический опыт жизнедеятельности сельской семьи свидетельствует, что во все времена основным средством ее выживания был труд на личном подворье. Независимо от существующего строя, политической и экономической ситуации в стране, трудясь на земле, семья сможет прокормить себя. Труд на личном подворье – самая надежная гарантия социальной защиты сельского населения. Расчеты специалистов показывают, что, имея участок земли площадью 6 соток, можно обеспечить овощами и плодово-ягодной продукцией семью из четырех человек.

3. Приверженность традициям. В сельской местности проживает в основном коренное население страны, унаследовавшее историческую память предшествующих поколений. Крестьянство по-прежнему ориентируется на традицию, которая является для него непреложным законом хозяйственной и всякой иной деятельности. Запрограммированные природным воздействием консерватизм приверженность традиции служили гарантом устойчивости и благополучия социума, условием физического выживания людей. Традиция закреплялась в обрядах и обычаях. В тех или иных видах на селе сохранились различные формы взаимопомощи, кооперации, заготовки и хранения сельскохозяйственной продукции, содержания скота и др.

4. Роль семьи. Семья в деревне воспринимается как хозяйственная единица, как форма правильной организации жизни взрослого человека, как источник поддержки и средство выживания. В сельской местности в понятие «семья» вкладывается нечто большее, чем в городе. Семья на селе – это и родные братья (сестры), и близкие родственники, и прошлые поколения, связанные с живущими невидимыми нитями. Благополучное существование семьи во многом зависит от ее способности максимально мобилизовать силы и средства для самообеспечения. В период кризиса сельская семья имеет весьма ограниченный выбор места работы и, соответственно, источников доходов. Многие семьи почти полностью живут за счет своего хозяйства. Сельская семья более стабильна, чем городская, сельские женщины проявляют большую терпимость в браке, чем городские. Дети очень часто занимают первое место в системе семейных предпочтений.

5. Роль систем неформальной поддержки. В сельской местности взаимосвязи людей и их солидарность в ощущениях и идентичности приводят к сильной взаимозависимости друг от друга. Поэтому сельские жители, опираясь на сохранившиеся традиции общинной жизни, чаще обращаются за помощью друг к другу, чем к поддержке государственных и общественных структур. Межсемейная, дружеская, соседская, родственная взаимопомощь имеет разные формы: «натуральная» помощь, взаимообмен с другими семьями, дарение, помощь в строительстве дома, присмотр за детьми, помощь по хозяйству и др. Механизм взаимопомощи, посредством которого в орбиту взаимной поддержки вовлекается большое число участников, - важное средство социальной защиты человека.

6. Межсемейная кооперация. Часто без помощи государства и других структур люди сами организуют домашний или семейный бизнес, мобилизуя наработанные прежде связи, устанавливая контакты с городскими родственниками, заставляя проявлять интерес неформальных кредиторов, активно используя потенциал семейной экономики. Многостороннее кооперирование становится основой существования личных подсобных хозяйств.

7. Роль общественного мнения. В пространственно ограниченной сельской среде большое значение имеет общественное мнение. К примеру, действиям властей, когда они ориентированы на личную выгоду, очень часто противостоят сложившиеся на селе традиции общинности, коллективного действия сельских жителей, с которыми руководитель вынужден считаться. Но не везде рядовые люди способны на противостояние власть имущим. И это обстоятельство, хотя и не напрямую, определенным способом влияет на ситуацию в селе в целом и на положение каждой семьи в отдельности.

Практика показывает, что направления социальной работы в том или ином сельском территориальном объединении определяются проблемами его жителей. Однако выбранные приоритеты не остаются неизменными. Они меняются в соответствии с динамично меняющейся жизнью. Появление новых проблем рождает новые направления социальной работы.

Для сельской социальной практики в целом характерно решение следующих типичных проблем:

• оказание социально-терапевтической помощи людям в обретении душевного равновесия, нарушенного резким падением жизненного уровня, психологической устойчивости к тяготам современной жизни, в преодолении жизненных проблем. Не менее значимо и такое направление социальной работы, как распространение знаний о выживании человека в экстремальных условиях (при дефиците материальных средств, продуктов питания, при затяжной болезни и других социальных ситуациях), а главное, на наш взгляд, - о правах и льготах граждан, гарантированных государством;

• проблемы алкоголизма, поскольку при отсутствии служб наркологической и психиатрической помощи, невысоком культурно-образовательном уровне населения злоупотребление алкоголем приобретает по своим последствиям угрожающие размеры;

• помощь пожилым людям в решении бытовых, социально-медицинских, социально-психологических, социально-педагогических проблем;

• социальное обслуживание, медицинская, профилактическая работа с тружениками агропромышленного комплекса, подтвержденными многим профессиональным заболеваниям;

• обеспечение досуговой занятости детей, подростков, молодежи, взрослого населения. Чтобы досуговые занятия способствовали развитию личности, необходимо акцентировать внимание не столько на развлекательной направленности досуга, сколько на развитии человека в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном, духовном, социальном плане;

• обеспечение трудозанятости подростков, молодежи с последующей оплатой труда;

• трудообеспечение граждан, содействие в поисках новых рабочих мест, переподготовке специалистов; помощь в развитии личных подсобных хозяйств посредством внедрения образовательных программ сельскохозяйственной подготовки;

• помощь социально неблагополучным семьям в обеспечении нормальной жизнедеятельности детей, устранении причин социального неблагополучия;

• помощь молодым семьям, имеющим детей дошкольного возраста, воспитывающихся на дому, внедрение альтернативных форм дошкольного образования;

• содействие беженцам, вынужденным переселенцам и безработным горожанам в трудоустройстве, социальной адаптации к новым условиям жизни;

• социальная помощь населению в активизации природоохранительной деятельности, профилактике негативных воздействий загрязненной природной среды, последствий ее влияния на здоровье человека;

• устранение межнациональных, межэтнических конфликтов, налаживания добрососедских отношений.

Однако в сферу социальной работы на селе входят не только острейшие социальные вопросы, наличие которых отрицательно сказывается на благополучии людей. Не менее важны, на наш взгляд, проблемы личного плана, от решения которых в немалой степени зависит судьба человека. Это и повышение культурно-образовательного уровня сельского населения, и пропаганда здорового образа жизни, удовлетворение духовных потребностей, укрепление института семьи и др.

Все эти позитивные факторы необходимо учитывать социальному работнику и социальному педагогу для эффективной работы с населением.

Итак, мы охарактеризовали динамику социальной помощи на селе и специфику социальной работы в сельской местности на современном этапе. Кроме того, выделили факторы, осложняющие социальную работу и социально-психологические факторы, которые необходимо учитывать для активизации социальной работы на селе. Приоритетными объектами социальной работы в числе других являются дети и молодежь, так как им предстоит строить будущее и жить в нем. Следовательно, в кризисные периоды общественной жизни возрастает роль социального воспитания.

1.2 Социальное воспитание детей и молодёжи как особая форма социальной работы на селе

Воспитание – важнейшая функция любого общества. Социальное воспроизводство в новых поколениях тех или иных ценностей способствует самосохранению нации. Воспитание выступает как важнейшее условие социального развития и прогресса общества.

Воспитание по природе всегда социально, ибо оно призвано служить интересам личности и общества, отвечать целям, задачам его социального развития, соответствовать его историческим, этическим, культурным особенностям, духовным идеалам. В кризисные периоды общественной жизни возрастает роль и значимость социального воспитания. Общество стоит перед необходимостью консолидации общественных сил для противодействия разрушающему влиянию среды, воспитания социальных качеств личности, востребованных в новых условиях. Воспитание как явление общественной жизни нельзя отделить от многообразных проявлений жизни. Оно должно меняться, как меняются все сферы повседневной жизни человека: виды деятельности, потребности, взаимоотношения, общение, культурные запросы. Воспитание призвано всем своим содержанием вооружать подрастающее поколение тем, что необходимо человеку для жизни в обществе, прививать ему необходимые нормы и формы поведения, ценности, идеалы, мировоззренческие позиции, способность самореализации личности.

В разные времена ученые по-разному понимали, а значит, и трактовали социальное воспитание. Одни приравнивали его к социальной педагогике и рассматривали как социальный аспект всякого воспитания. Другие сводили к социальной этике, видя в нем достижение целей нравственного воспитания и социального поведения в духе ответственности перед обществом, т.е. в духе гражданской зрелости. Существовали концепции, согласно которым социальное воспитание считалось учением о партнерстве, призванным воспитывать человека в духе готовности к компромиссу и терпимости к инакомыслящим.

Некоторые ученые рассматривают воспитание наряду с социальным обучением, как форму социальной работы, нацеленную на изменение и формирование личности. В концепции социального воспитания 1990 г., разработанной авторским коллективом под руководством В.Г.Бочаровой и Б.П.Битинас, социальное воспитание рассматривается как педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь [6; 7].

Свое понимание социального воспитания предлагает А.В.Мудрик. Под социальным воспитанием он понимает планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека в процессе его социализации [23]. Профессор В.Д.Семенов рассматривает социальное воспитание как вид «духовных отношений». Существуют и другие трактовки этого понятия [21; 22; 24; 46].

Новая парадигма социального воспитания видится в обретении индивидом духовно-нравственной основы, сочетающей гармонию духа, ума и физического здоровья. Как отмечает немецкий ученый профессор Б.Брецинка, для обретения жизнестойкости человеку необходима внутренняя опора – в благожелательной обстановке в семье, малых группах, других общностях, с которыми он имеет дело, а также опора на собственные силы, собственную нравственную жизнестойкость, необходимость отказа от всего негативного, излишнего и важность концентрации усилий на самом существенном, позитивном в мыслях и делах. Внутренняя опора требует подкрепления внешней – надежными жизненными устоями общества, надежными нравственными ориентирами, наличием общественных и индивидуальных идеалов, в которых бы органически сочетались душевные силы человека и знание духовных основ собственной культуры. Отсюда целью социального воспитания является формирование способности личности к активному функционированию в конкретной социально-исторической ситуации, социально-экономических условиях жизни общества, обеспечение полноценного развития этой личности как неповторимой индивидуальности [7].

Исходя из сказанного, новую ориентацию социального воспитания мы видим в формировании жизнестойкости как интегративного качества личности, включающего в себя все другие качества.

Отличие современного социального воспитания заключается в том, что в создании гармоничного развития личности в экосистеме космос – природа – социум – человек основной акцент делается на социум, точнее на сотворенную в нем культуру. Именно в социуме (сфере ближайшего окружения личности) в процессе его гуманизации закладываются основы формирования жизненных установок человека, гармоничного взаимодействия личности с окружающей средой. Речь идет о создании в микросоциуме такой нравственной атмосферы, которая бы содействовала воспитанию, обучению, развитию, социальной защите индивида.

Социальное воспитание предполагает нестандартный подход к решению воспитательных задач. Здесь нет места назидательности, авторитаризму, жесткому администрированию, мелочной опеке. Социальное воспитание строится на основе сотрудничества всех его участников (семьи, школы, государственных учреждений и др.), носит открытый демократический характер, отличается коллегиальностью в решении воспитательных задач. Оно ориентировано на конкретные повседневные нужды, личные и возрастные особенности человека, на потребности социума.

Социальное воспитание является частью процесса социализации, представляя собой целенаправленное управление процессом гражданского формирования личности на основе ее включенности в различные виды социальных отношений в общении, игре, практической деятельности. То есть под социальным воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования социально-значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.

Социальное воспитание, как целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства, волю, поведение человека в целях формирования и развития у него социально значимых знаний, умений, навыков, качеств, потребностей, мотивов, норм и привычек поведения являются одной из основных задач социальной работы.

Социальная работа естественно сочетается с педагогической деятельностью, воспитательное содержание обогащает ее, делает человечной, личностно ориентированной. В этом состоит воспитательная направленность социальной работы.

В социальной работе велико значение воспитания. Однако, помогая человеку выжить, адаптироваться к новым условиям, реализовать свои способности, важно не превратить его в социального иждивенца. Чтобы этого не произошло, необходимо прежде всего вовлечь клиента в такую деятельность, в такие межличностные отношения, которые своим содержанием, характером участия клиента гарантировали бы обществу верное направление в изменении его личности.

В целом педагогику социальной работы, считает М.П.Гурьянова, можно определить как специфическую форму государственной и негосударственной воспитательной помощи человеку в преодолении жизненных проблем, в улучшении качества жизни [7].

Одной из задач социальной педагогики является предупреждение социальных конфликтов, профилактика асоциального поведения личности. Заметим, что превентивный характер социальная работа приобретает благодаря именно педагогическим средствам.

М.П.Гурьянова выделяет социальную работу в числе структурных компонентов социальной педагогики как прикладной дисциплины. Речь идет о социальной работе как одном из методов социально-педагогической деятельности [7].

Следует отметить, что многие специалисты на западе не разделяют сегодня сферы социальной работы и социальной педагогики, так как профессиональная деятельность социальных работников и социальных педагогов имеет много общего и в настоящее время регулируется единым стандартом, в котором названия этих специалистов употребляются как синонимы. Они выполняют в обществе следующие функции: воспитательную, информационную, консультативную, поддержки, помощи, организации, защиты и представления интересов клиента. Однако в их деятельности есть и свои отличия. Главное из них заключается в том, что традиционными адресатами социальной педагогики являются дети и молодежь; она концентрирует свое внимание на помощи в воспитании и образовании [22; 27; 34].

В России институт социальной работы был введен почти одновременно с социальной педагогикой. Истории их развития очень близки, социальную работу и социальную педагогику прежде всего объединяют культурно-исторические традиции отношения к людям, требующим особой заботы и внимания. Сферы деятельности социальных педагогов и социальных работников постоянно расширяются, пересекаются и взаимно дополняют друг друга.

Как науки, социальная педагогика и социальная работа в России фактически делают свои первые шаги. Существуют различные точки зрения на предметы и объекты этих наук, в том числе и на их соотношение, делаются попытки подчинить социальную педагогику социальной работе и наоборот.

Однако, области практической деятельности социальной педагогики и социальной работы настолько близки и по функциям, и по содержанию, и по методам работы, что они не могут не пересекаться. Социальную работу и социальную педагогику как области практической деятельности связывает прежде всего объект.

В поле зрения социальной работы попадает человек, у которого есть проблемы, мешающие ему быть успешным, благополучным членом общества, жить полноценной жизнью. Этот человек не может самостоятельно разрешить эти проблемы и поэтому нуждается в чьей-то профессиональной помощи. Таким образом, объектом социальной работы является человек, нуждающийся в помощи в процессе его социальной жизни, т.е. человек как социальный субъект, независимо от его возраста.

В поле зрения социальной педагоги попадает ребенок, который требует помощи в процессе его социализации – превращении индивида в социального субъекта, то есть в развивающуюся, формирующуюся личность.

Шире объект социальной педагогики рассматривают Ф.А.Мустаева и В.Г.Бочарова. Они считают, что профессиональная деятельность социального педагога направлена на человека в среде, нацелена на решение всей совокупности проблем в контексте «личность и окружающая среда». Социальный педагог работает с детьми, подростками, молодежью, родителями, то есть людьми разного возраста независимо от их социального положения, происхождения, религиозных убеждений, этнической принадлежности. Объектом деятельности социального педагога может быть отдельный человек, семья, группа, организации [22].

Говоря о соотношении социальной работы и социальной педагогики, Т.С.Сологубова отмечает ряд моментов. В широком смысле слова теория и практика социальной работы включает более широкое содержание, в рамках которого социально-педагогическая деятельность и теория является составной, но не единственной ее частью. Кроме нее в содержание социальной работы включается достаточно большой спектр других аспектов и технологий. Нередко социально-педагогические технологии выступают на первый план, и социальный педагог становится интегративным представителем профессии социального работника. Исходя из этого, любой социальный работник должен быть подготовлен и в социально-педагогическом отношении [37].

По мнению М.В.Фирсова и Е.Г.Студеновой деятельность социального работника направлена на поддержание, развитие и реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности, тогда как социальный педагог осуществляет воспитание человека в социуме. Социальный работник в области образования помогает ребенку справиться с социальными и психологическими проблемами в процессе социализации [43].

Профессия социального педагога и социального работника основаны на этически допустимом вмешательстве в процесс оказания социальной и психолого-педагогической помощи человеку. Поэтому в «Кодексе этики социального работника и социального педагога» охарактеризованы основные этические нормы и правила, которыми руководствуются социальные педагоги и социальные работники в своей практической деятельности, определены общие ценности и принципы социальной и социально- педагогической работы.

В целом можем сказать, что практика опередила развитие теории, что в конечном счете привело к тому, что сегодня вопрос о соотношении социальной работы и социальной педагогики остается дискуссионным, хотя совершенно очевидна их генетическая связь. Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости. В связи с этим мы будем рассматривать социальное воспитание, соответственно и социальную педагогику, как особую форму социальной работы.

Социальное воспитание на селе, так же как и социальная работа, имеет свою специфику. Сельские поселения являются эффективными факторами социализации, влияют на нее синкретично (нерасчлененно), т.е. практически малореально отследить их влияние в процессе стихийной, относительно направляемой и относительно социально-контролируемой социализации.

Во многом это связано с тем, что в сельских поселениях очень силен контроль поведения человека. Поскольку жителей немного, связи между ними достаточно тесные, все знают почти всех и про всех, анонимное существование человека невозможно, каждый эпизод его жизни может стать объектом для оценки со стороны окружения. Содержательно социальный контроль во многих сельских поселениях определяется специфической социально-психологической атмосферой. Для села характерны «открытость» общения, отсутствие анонимности, относительная близость в отношениях, немногочисленность реальных и возможных контактов, это делает общение селян тесным и охватывающим все стороны жизни.

На социальное воспитание влияют особенности семейного уклада. В сельских поселениях преобладают национально и социально однородные семьи, играющие в жизни своих членов значительно большую роль, чем городские. В сельских семьях сильно развита внутрисемейная деятельность, так как многие виды деятельности не потеряли домашней специфики, в результате чего не снижается доля совместной деятельности членов семьи.

Сельская школа играет более существенную роль в жизни села и своих учеников, чем городская, в малых поселениях школа является единственным воспитательным учреждением [28].

Провинциальный школьник, благодаря традиционно природосообразному укладу жизни в глубинке, сильным семейным устоям, сохраненным народным традициям, ощущает себя включенным в окружающую действительность и чувствует свою защищенность. Отношения ребенка с родителями проникнуты уважением к старшим. Уклад семьи, семейные традиции выступают важным фактором формирования индивидуальности ребенка.

Общение с природой для учащегося провинциальной школы – естественная потребность, воспитанная с детства. Природа является неотъемлемой частью внутреннего мира ребенка, субъектом общения.

Микросоциум ребенка – семья, дом, друзья, сверстники, родная природа – являются ему знакомыми и близкими образами, выступают гарантами устойчивости его внутреннего мира, который открыт к восприятию новых чувств и впечатлений, знаний и умений. Богатый чувственный мир, открытость к восприятию нового, психологическая защищенность, эмоциональная устойчивость, уверенность в своих силах являются основой для творческого развития ребенка. Отношение провинциального ребенка к миру, к людям характеризуют открытость, восприимчивость, дружелюбие.

Сельский ребенок несет на себе отпечаток той среды, в которой растет. Определяющее воздействие факторов этой среды на развитие личности ведет к формированию определенного средового типа, обладающего как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями.

Современное поколение сельских детей проходит свое становление в условиях кризисного состояния деревни, упадка ее экономики, разрушение социальной инфраструктуры, привычного уклада жизни сельских тружеников. Социальная экономическая нестабильность жизни большинства сельских семей негативно сказывается на детях. В социальном портрете сельского ребенка стали преобладать такие характеристики, как социальная дезадаптация, социальное неблагополучие, малообеспеченность, беспризорность, социальное нездоровье, социальное сиротство [17; 18; 44].

В условиях роста социальных проблем, притока в сельскую местность беженцев и вынужденных переселенцев, появления большого числа маргинальных групп сельского населения жизнь и здоровье детей требуют неотложной социально-психологической и социально-педагогической поддержки, социально-медидицинской помощи и социально-правовой защиты.

Социально-педагогическая деятельность – разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи индивиду в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Организаторы социально-педагогической деятельности начинают свою работу с изучения личности влияния на личность позитивных и негативных факторов этой среды, организованных и стихийных воздействий. В гуманизации и оздоровлении среды ближайшего окружения личности видит социальная педагогика основной подход к социализации личности. Для решения этой магистральной задачи социальной педагогики села необходимо:

• восстановление воспитательной функции общины, сельского сообщества;

• укрепление воспитательной функции сельской семьи;

• ориентация содержания образования (дошкольного, школьного, дополнительного, начального профессионального, семейного) на потребности человека, проживающего в специфических условиях сельского социума;

• укрепление социально-педагогических функций сельской школы;

• внедрение института сельских социальных педагогов и социальных работников;

• усиление воспитательной направленности социальной работы;

• развитие детских и молодежных объединений на селе [2; 3; 7; 34].

Одним из основных направлений социально-педагогической деятельности является работа с детьми и молодежью, стратегической целью которой является достижение ощутимых результатов в социальном благополучии данной категории граждан.

Социально-педагогическая работа с детьми и молодежью использует разные виды социальной поддержки и помощи, не обходит своим вниманием деятельность детских и молодежных общественных объединений, досуговых объединений по интересам (кружки, клубы, секции), работу различных учреждений по проблемам воспитания, образования, трудозанятости, планирования семьи, профориентации, профилактики детской беспризорности и преступности и другим направлениям [5; 9; 28; 31; 32; 45].

Особое место в организации социально-педагогической деятельности занимают такие общественные институты воспитания, как учреждения дополнительного образования. В современной России существуют следующие виды учреждений дополнительного образования детей: дворцы, дома и центры детского творчества; подростковые клубы юных авиаторов, моряков, автомобилистов и т.д.; станции юных туристов, натуралистов, техников; студии по различным видам искусства, спорта; парки, музеи, детские спортивно-оздоровительные лагеря [8; 10; 11]. Например, в селе Нюксеница учреждениями дополнительного образования являются следующие учреждения: Дом детского творчества, Детско-юношеская спортивная школа.

Однако следует отметить, что в штате этих учреждений пока еще нет специалистов по социальной работе, а там, где имеется - профессиональный потенциал специалистов реализуется не в полной мере по разным причинам: либо из-за неразработанности функциональных обязанностей, либо из-за отсутствия специального образования, но социально-педагогические функции (социальную защиту, помощь и поддержку детей, их оздоровление, реабилитацию, рекреацию, компенсацию, адаптацию и др.) реализуют другие специалисты.

Итак, мы определили сущность социального воспитания детей и молодежи, соотношение социальной педагоги и социальной работы, особенности социального воспитания на селе.

Таким образом, характеризуя динамику социальной помощи на селе, можем сказать, что крестьянская община в России накопила разнообразный опыт социального призрения и социальной помощи, который значительно обогатился во второй половине XIX века после отмены крепостного права, когда «сельское общество» вместе со своими выборными органами стало низшим звеном административного управления в деревне. Для советского этапа характерна гарантированная система социального обеспечения, хотя имелись некоторые различия в пенсионном обеспечении колхозников, рабочих и служащих.

Проблема социальной защиты людей, проживающих в условиях сельской местности, имеет особое значение как в стабильно развивающемся обществе, так и в условиях кризиса. Поэтому важнейшей задачей социальной работы является защита социальных прав жителей села. Специфику социальной работы на селе определяют различные факторы, одни из которых осложняют, а другие активизируют социальную работу.

Одно из важных направлений социальной работы на селе – работа с детьми и молодежью, так как в результате реформ эта категория населения оказалась менее защищенной и социально-уязвимой. В связи с этим, социальное воспитание является одной из основных задач социальной работы на селе. Особое место в организации социально-педагогической деятельности, соответственно социального воспитания, на наш взгляд, занимают учреждения дополнительного образования детей, которые реализуют такие социально-педагогические функции, как социальная защита, помощь и поддержка детей и молодежи.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И МОЛОДЕЖЬЮ В МОУ ДОД «НЮКСЕНСКИЙ РАЙОННЫЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

2.1 Социальная работа с детьми и молодежью как особое направление деятельности Дома детского творчества

Нюксенский район – это один из типичных сельских административных районов Вологодской области. Общая площадь района 5167 км². В районе 153 населенных пункта, в том числе 44 пустующих. Административный центр – село Нюксеница, расположенное на левом берегу р.Сухоны. Первое упоминание – 1619 год, а с 1678 года – самостоятельная административная единица. Расстояние до областного центра 316 км.

В районе утверждается рыночная стадия хозяйствования, образовались разные формы собственности, люди стали иметь разный уровень жизни, увеличивается число социально-незащищенных граждан. Обострилась демографическая ситуация, велико число безработных. Удельный вес производства сельскохозяйственной и промышленной продукции района в области – один из самых низких.

В новых условиях социальной и финансовой нестабильности самыми незащищенными наряду с пенсионерами и инвалидами оказались молодежь и дети.

Молодежные проблемы – это не только и не столько проблемы самой молодежи, но и проблемы всего общества, если оно заинтересовано в своем настоящем и будущем. Через успешное решение социальных проблем вступающих в жизнь поколений страны выходят на новый уровень развития цивилизации и социального прогресса.

Социально-демографическая функция играет ведущую роль в социальном развитии как общества в целом, так и молодежи. Уровень рождаемости и смертности, состояние здоровья и продолжительности жизни входят в число важнейших показателей, характеризующих состояние общества, степень его благополучия [14; 15; 19; 20; 29].

Согласно статистическому отчету на 01.01.2009 г. в Нюксенском районе проживает 11200 человек, из них молодежи 2987 человек, (26,7 % от общей численности населения), среди них 1494 девушек и женщин. Ежегодная тенденция к снижению численности населения не преодолена.

В молодежной среде наблюдается дестабилизация семейных отношений. Большую популярность приобретают незарегистрированные (гражданские) браки, формируется ориентация на однодетные семьи. С одной стороны, это отражает адекватную реакцию населения на снижение уровня жизни, а с другой стороны, обозначает формирование и развитие у молодежи новых типов репродуктивного поведения, в частности к институту брака. За данный период число зарегистрированных браков в возрасте 16-30 лет – 27, зарегистрированных разводов в этом же возрасте – 21.

На увеличение разводов и снижение рождаемости влияют нерешенные жилищные проблемы. Ипотечное кредитование в районе есть, но оно недоступно молодым семьям в связи с низкими материальными доходами. Молодая семья зачастую вынуждена проживать с родителями одного из супругов. Количество неполных молодых семей в Нюксенском районе – 121. Количество детей, родившихся вне брака у женщин в возрасте 14-30 лет – 19.

Следующая проблема, с которой сталкиваются молодые люди, - проблема занятости. Количество безработных в возрасте 18-30 лет в Нюксенском районе – 22. Главная причина – отсутствие рабочих мест для молодежи, хотя желающих вернуться в родной район среди выпускников ВУЗов и ССУЗов достаточно. Следующая причина безработицы в молодежной среде – низкий уровень образования. Проводимые ежегодно ярмарки учебных и рабочих мест положительного эффекта не дают, рынок труда малоподвижен.

Проблема получения образования, в основном высшего, также выходит на первый план. Основная причина, по которой молодые люди не могут получить высшее образование, заключается в очень высокой плате за обучение. Тем не менее, число поступивших молодых людей из района в ВУЗы увеличилось в 2008 г. по сравнению 2007 (49/36 соответственно), что говорит о повышении престижа высшего образования.

Тревогу вызывает состояние здоровья молодого поколения нюксян. В числе родившихся преобладают первенцы с более низким потенциалом здоровья. Количество инвалидов в возрасте 14-30 лет – 77 человек, из них инвалидов III группы – 5 человек, которые получают необходимые лекарства, проходят противорецидивное лечение. На диспансерном учете у терапевта состоят 73 человека с терапевтической патологией. Количество абортов у женщин в возрасте 14-30 лет значительно снизилось. Растет заболеваемость алкогольными психозами и хроническим алкоголизмом среди молодых нюксян. Причем возрастной ценз взятых на учет наркологическим кабинетом постепенно снижается. На 01.12.08 года – на учете состоят 4 подростка с диагнозом – употребление алкоголя с вредными последствиями. Реальная цифра подростков, нуждающихся в наркологической помощи значительно выше, так как на учет попадают те, кто неоднократно обсуждался на КДН. Продолжает расти количество несовершеннолетних, привлеченных к административной ответственности за появление в состоянии опьянения. В 2006 году составлено 172 протокола, 2007 году – 213 протоколов, а на ноябрь 2008 года – 184 протокола по различным статьям: КОАП РФ 20.1, 20.20,20.20 по линии ГИБДД.

Состояние преступности и правонарушений в течение трех последних лет в Нюксенском районе остается стабильным. Молодые люди в возрасте 14-18 лет совершили 213 правонарушений и 30 преступлений в 2007 году и 184 правонарушений и 8 преступлений за 11 месяцев 2008 года, в возрасте 18-30 лет – 969 /29 и 1029/29 правонарушений/преступлений соответственно. Большая часть преступлений относится к категории краж, по 1-2 преступления каждый год – вымогательства, мошенничество, растраты, преступления, связанные с наркотиками и их незаконным изготовлением (см. прил. 1).

Вследствие экономической, правовой, моральной незащищенности стремительно прогрессирует кризис семьи, серьезно ослаблена ее роль в воспитании детей, утрачиваются традиционные нравственные ценности семейного уклада, составляющие основу образа жизни и духовности. Неблагополучие семьи, безработица, а с другой стороны, чрезмерная занятость родителей даже в благополучных семьях ведут к росту социального сиротства детей, к конфликтным ситуациям между родителями и детьми, детьми и обществом.

Реалии современной жизни показывают, что многим родителям некогда уделять больше внимания воспитанию детей. Часто подростки проводят свое свободное время на улице, с друзьями, за просмотром видео, работа с персональными компьютерами и др. Формы и содержание досуга у подростков менее структурированы и осмыслены при полном отсутствии воспитательного эффекта.

В условиях высокой доступности СМИ на детей и подростков обрушивается поток низкопробной продукции, пропагандирующей насилие, праздный образ жизни, проституцию, алкоголизм, наркоманию.

Противоречия, возникающие в процессе социализации сельского ребенка, требуют от него выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность. Среди институтов социального воспитания особое место занимают учреждения дополнительного образования, так как они повышают эффективность социального развития детей и молодежи, располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого [12].

Дом детского творчества с.Нюксеница Вологодской области – муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей. Дом детского творчества (ДДТ) – многопрофильное разноуровневое общедоступное учреждение, основное предназначение которого – это удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей, решение актуальных проблем социального воспитания детей и социальной защиты детства, обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуг [30].

Как внешкольное учреждение, основанное в августе 1973 года, Дом пионеров и школьников получил статус Дома детского творчества в 1993 году. Свою деятельность ДДТ осуществляет в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Уставом ДДТ, «Положением об учреждении дополнительного образования детей и подростков» (см. прил. 2).

Анализ внешней среды ДДТ подтверждает правильность выбора статуса ДДТ как многопрофильного и разноуровневого учреждения, что отвечает запросам заказчиков и социальному составу. Социальная характеристика микрорайона ДДТ в культурно-образовательном пространстве является положительной. Дом детского творчества находится в центре села, где находятся Дом культуры, Центральная библиотека, Детская музыкальная школа, музей, Детско-юношеская спортивная школа, Центр традиционной народной культуры. Большие образовательные возможности имеет Нюксенская общеобразовательная русская школа, и ДДТ постоянно взаимодействует с ней, тем более, что большинство участников образовательного и воспитательного процесса ДДТ – учащиеся этой школы. Несмотря на высокий качественный уровень школьного образования наблюдается опасная тенденция самоустранения школы от участия организации досуга детей, свертывание внеурочных занятий, отказа от самоуправления в детских общественных и молодежных объединениях, в то время как такие объединения признаются значимым особым социальным институтом (см. прил. 3).

Следует отметить, что в штатном расписании ДДТ пока нет специалистов по социальной работе, но опыт деятельности специалистов ДДТ по оказанию помощи детям и молодежи позволяет называть педагогов дополнительного образования специалистами по социальной работе, так как они в различной мере выполняют функции социальной работы. Как мы уже отмечали, особой формой социальной работы с молодежью на селе является социально-педагогическая деятельность.

Проанализировав деятельность ДДТ, можно выделить следующее:

1. Дополнительное образование не регламентируется никакими стандартами. Его содержание определяется специальным заказом детей, родителей, конкретных социальных институтов. В основе деятельности лежат дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности.

2. Дополнительное образование реализуется через разнообразие функций деятельности. Можно выделить две группы целевых функций деятельности ДДТ: образовательные и социально-педагогические. К образовательным функциям относятся функции обучения, воспитания и развития детей, которые могут выступать как самостоятельные функции или организуются как единый процесс (см. прил. 4).

Мы согласны с тем, что полное выполнение целей деятельности ДДТ невозможно без реализации социально-педагогических функций, таких как социальная защита, помощь и поддержка детей, их оздоровление, реабилитация, рекреация, компенсация, адаптация и др. Реализация функций социальной защиты, помощи и поддержки детей осуществляется через систему социально-защитных мер: защита прав детей, социальная защита среды формирования и развития личности, гарантии на экономическую поддержку, на медицинскую и психологическую помощь и т.д. Оздоровление детей происходит в процессе целенаправленного формирования здорового образа жизни, в летних лагерях с дневным пребыванием. Развитие личности ребенка в ДДТ осуществляется также через постоянное общение (коммуникации), в процессе обмена информацией, опытом, знаниями, результатами деятельности, участия в неформальных процессах и структурах на основе общего интереса детей. Функции рекреации (снятие напряжения, восстановление сил) и компенсации (возмещение и уравновешивание сил) осуществляется через создание условий для отдыха, развлечений, досуговых форм деятельности.

Социально-педагогические функции реализуются как самостоятельные программы, например: программы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с асоциальным поведением, программы общения и оздоровления. Но чаще всего социально-педагогическая деятельность способствует наиболее полной реализации образовательных функций, обеспечению полноценного развития детей.

Согласно статистическому отчету на 01 января 2009 года в ДДТ работают 99 объединений, 2 отдела: художественного воспитания и декоративно-прикладного творчества (в том числе в филиалах ДДТ на базе общеобразовательных школ района – 45 объединений с контингентом 1321 человек).

Диаграмма 1.

ДДТ предоставляет бесплатные образовательные услуги по программам различной направленности (см. прил. 5; 6).

В ДДТ социально-психологическая поддержка и психолого-педагогическая помощь реализуется через:

• проведение тренингов для детей подросткового возраста, направленных на формирование ответственного, уверенного поведения, эффективных навыков межличностного общения;

• консультирование специалистов ДДТ по вопросам особенностей подросткового возраста;

• формам и методам работы с агрессивными, конфликтными и гипервозбудимыми детьми, детьми с девиантным поведением, с родителями, не занимающимися воспитанием своих детей;

• просвещение родителей об особенностях и трудностях подросткового возраста, о способах установления позитивных отношений родителей с детьми и другим вопросам воспитания подростков.

Педагогический коллектив, включая совместителей, составляет 38 человек (руководитель – 1, заместитель директора – 1, методисты – 1, педагоги дополнительного образования – 36 человек). Из них 27 педагогов с высшим образованием, 2 заканчивают ВГПУ, 10 педагогов со средним специальным образованием. Среднее образование – 1 педагог. Высшую квалификационную категорию имеют 15 педагогов, первую – 12 педагогов. В новом 2008-2009 учебном году планируется введение новой должности – социального педагога, а в перспективе – психолога. А пока педагоги дополнительного образования реализуют в разной степени социально-педагогические функции.

Социально-педагогический потенциал деятельности педагога дополнительного образования может проявляться в реализации целей социального становления детей в процессе освоения ими предлагаемого профиля деятельности: формирование социальной активности, грамотности, устойчивости, развития индивидуальных качеств детей, необходимых для их успешной социализации.

Кроме того, в рамках дополнительной образовательной программы педагог устанавливает связи со школой, ведет работу с родителями, поддерживает одаренных и талантливых детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социально-педагогические функции наиболее эффективно, на наш взгляд, реализуются в детских и молодежных общественных объединениях, поскольку именно эти объединения позволяют детям значительно лучше адаптироваться в новых условиях, представляют уникальные возможности для развития личностного потенциала. Детские, молодежные общественные объединения предоставляют уникальные для детей и молодых людей: добровольность, самодеятельность, опыт новых социальных отношений, социального творчества, возможность изменить свой социальный статус, свою социальную роль, обогащение мировоззрения, становление гражданского самосознания.

Разные исследователи дают различные трактовки детского общественного объединения. Некоторые рассматривают детское общественное объединение как добровольное детское формирование, в которое объединились подростки самостоятельно или вместе со взрослыми для осуществления приоритетной общественно значимой и организаторской деятельности, констатирующей их как субъектов социального действия [16].

Другие считают, что детское общественное объединение – формирование детей, объединившихся на основе интересов для реализации целей саморазвития по инициативе и при педагогическом управлении взрослых [47].

М.П.Гурьянова считает основной задачей детского и молодежного объединения на селе – помочь сельским детям и молодежи интегрироваться в социальную, экономическую, культурную жизнь обществ [7].

В условиях замкнутой локальной среды детские и молодежные объединения играют особую роль, являясь порой единственной формой самоорганизации детей и молодежи, они оказывают очень сильное, порой решающее влияние на процесс развития личности юного жителя, гуманизацию и оздоровление сельской жизни [39].

К наиболее крупным детским и молодежным объединениям области относятся: Вологодская областная детская общественная организация «Содружество», Вологодская областная молодежная общественная организация общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи».

Структурными подразделениями ВОДОО «Содружество» и ВОО РСМ являются созданные на базе Дома детского творчества с.Нюксеница детское общественное объединение «Ровесник» (2000 г.) и объединение учащейся молодежи «Юность» (1994 г.) Объединения «Ровесник» и «Юность» работают по областным программам (см. прил. 7).

Цели деятельности объединений сформулированы так, что понятны всем членам объединения, взрослым и детям. Областные программы деятельности помогают юным нюксянам интегрироваться в социальную, экономическую, культурную жизнь общества. Можем сказать, что детские и молодежные объединения обеспечивают защиту прав детей, подростков, молодежи, являясь эффективной формой социального воспитания, обучения, трудовой и досуговой занятости.

Но вместе с тем следует отметить, что:

• социальный потенциал детских и молодежных общественных объединений, в том числе объединений «Ровесник» и «Юность», не востребован государством в полном объеме (зачастую органы власти и местного самоуправления не рассматривают эти объединения в качестве партнеров социально-значимой деятельности);

• фактический охват молодого поколения на селе формами самоорганизации не высок;

• деятельность детского и молодежного объединений «Ровесник» и «Юность» ограничена образовательным объединением (ДДТ), что затрудняет реализацию позитивной социальной активности неорганизованной молодежи (см. прил. 8).

Еще одно важное направление социально-педагогической деятельности – работа с семьей, с родителями в Доме детского творчества, на наш взгляд, развито недостаточно. Причину этого мы видим в загруженности и недостаточной компетентности в некоторых вопросах специалистов ДДТ. В ДДТ проводятся общеродительские собрания, совместно с детьми и родителями творческие вечера, конкурсы, выставки. Но иногда родителям требуется профессиональная помощь в решении личных и социальных проблем, помощь по защите интересов семей во взаимоотношениях с различными государственно-общественными структурами. Поэтому считаем необходимым введение в штат ДДТ должности специалиста по социальной работе, который будет содействовать организации различного вида социальных услуг семьям: психолого-педагогических, развивающих, оздоровительных, медицинских, профориентационного характера, информационно-справочных, социально-бытовых, юридических. Учитывая специфику сельской местности и существующий дефицит квалифицированных кадров, это должен быть универсальный специалист широкого профиля (см. прил. 9).

Итак, на основе анализа деятельности Дома детского творчества мы выявили и описали основные направления социальной работы с детьми и учащейся молодежью. Социальная работа с детьми и молодежью является особым направлением учреждения наряду с дополнительным образованием. Функции социальной работы выполняют специалисты ДДТ. С целью повышения успешности социальной работы ДДТ считаем необходимым введение в штат ДДТ специалиста по социальной работе.

2.2 Организация социально-педагогической деятельности в МОУ ДОД «Нюксенский районный Дом детского творчества»

Как показывает практика, в сельской местности нужен специалист широкого профиля. Социальный педагог, в силу постоянно существующего дефицита квалифицированных специалистов социальной сферы, вынужден быть многопрофильным и универсальным специалистом. Часто в одном лице он совмещает обязанности социального педагога и социального работника.

Специфика работы сельского социального педагога определяется набором требований, предъявляемых сельским сообществом социальному педагогу, особым механизмом воспитательных и социальных проблем, основанном на традициях сельской жизни, условиями жизни сельского населения. Практика показывает, что сельский социум предъявляет повышенные требования к социальному педагогу.

Во-первых, сельский социальный педагог работает в условиях жесткого социального контроля, на виду у всей общественности. Люди оценивают его не только как специалиста, но, прежде всего как человека, семьянина, труженика. Поэтому высокие моральные качества, четкие нравственные ориентиры, авторитет и уважение среди сельских жителей – неотъемлемые черты социального педагога на селе.

Во-вторых, искусство общения сельской аудиторией носит особый характер. Взаимоотношения между людьми довольно сложны, хотя внешне создают видимость простоты. В селе повсеместно дают себя знать вековые традиции. Тут нужно хорошо владеть словом, умением уважительно и доступно вести беседу, разговаривать и убеждать человека, не бояться вступить в острый спор, выступить перед людьми.

В-третьих, сельская жизнь так устроена, что сельские жители могут прибегнуть к помощи социального педагога в любое время дня и ночи, обратиться с просьбой в любом месте – на работе, дома, на улице. Поэтому проблема психологической готовности к выполнению своих профессиональных обязанностей в нерабочее время составляет специфическую особенность работы сельского социального педагог [7].

Специфическая особенность работы социального педагога на селе – умение выстраивать отношения, сотрудничать с местной властью, общественными объединениями, государственными службами района, взрослыми и детьми. Поэтому для сельского социального педагога важно быть умелым организатором, уметь сплачивать, объединять людей для достижения целей социального воспитания и социальной работы.

На наш взгляд, на территории сельской администрации экономически эффективно и педагогически целесообразно работа социально-педагогической службы, созданной на базе школы или учреждения дополнительного образования. В состав этой службы входит несколько социальных педагогов разной специализации, специалист по социальной работе, психолог, медицинский работник. Будем говорить о социальном педагоге, который выполняет обязанности социального педагога и социального работника. Поскольку эта должность пока не имеет широкого распространения в УДО, недостаточно и практического опыта его деятельности.

Социальный педагог в ДДТ – специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми в социокультурных средах (семья, дополнительное образование и т.д.). Он изучает психолого-педагогические особенности личности и окружающей ее микросреды, выделяет интересы и потребности, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную социальную помощь и поддержку; способствует реализации прав и свобод детей, обеспечению охраны их жизни и здоровья.

Объектом деятельности социального педагога может быть: ребенок, семья, группа, отдельный человек, организация.

Являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, социальный педагог влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в социуме, сфере семьи, семейно-соседском окружении, по месту жительства. Деятельность социального педагога позволяет своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на характер отношений между детьми, развивать полезные инициативы, творчество, различные виды самопомощи, формировать ценностные ориентации личности.

Функции социального педагога в учреждении дополнительного образования детей могут быть следующими:

• образовательно-воспитательная – специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе во всех социальных институтах в зоне своего социального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации и т.д.;

• диагностическая – специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;

• организаторская – специалист организует ту или иную общественно-ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, обществами и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;

• прогностическая – специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;

• профилактическая и социально-терапевтическая - специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждаюшимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;

• организационно-коммуникативная – специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентами;

• охранно-защитная – специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует в применении мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов;

• посредническая – специалист осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка [10] (см. прил. 10).

В соответствии с квалификационной характеристикой, в обязанности социального педагога ДДТ входит:

• изучение медико-психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, интересов и потребностей ребенка, условий его жизни; сбор информации, связанной с нуждами ребенка; выявление трудностей и проблем в среде детей, подростков, их семей;

• организация социальной, оздоровительной, воспитательной деятельности в ДДТ и социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей, содействие в развитии социальных инициатив, новаций, творчества, физического и нравственного совершенствования, различных видов самопомощи;

• оказание профессиональной помощи детям и родителям в решении различных личных и социальных проблем; работа по предотвращению правонарушений, по реабилитации клиентов, своевременному выявлению и решению конфликтных ситуаций, предупреждению отклонений в поведении детей;

• представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными государственными, общественными структурами, содействие в повышении социального статуса семьи, укрепления и развития ее воспитательно-оздоровительного потенциала путем обеспечения приоритета интересов семей в деятельности государственных учреждений [10; 13].

Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в ДДТ:

• помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

• помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на него;организация социально-педагогических программ, направленных на поддержку особых категорий детей – одаренных детей или детей с ограниченными возможностями здоровья;

• распознание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях с целью предотвращения серьезных последствий;

• индивидуальные и групповые консультации детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;

• выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов;

• помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе, в определении мер их преодоления;

• проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям социально-педагогической деятельности ДДТ (оздоровление, коммуникации, реабилитация, адаптация детей и т.д.);

• пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью – то есть вся его профессиональная деятельность представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию и социальной защите личности в ДДТ.

Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики, исследования) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Следовательно, в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют различные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты и т.д., что всегда имеется в наличии ДДТ.

В конечном счете вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, устранению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

В ходе исследования мы выявили следующие тенденции:

1. Влияние посещений занятий ДДТ на развитие способностей воспитанников:

Диаграмма 2.

Из данной диаграммы мы видим, что более 80 % мальчиков и 70 % девочек считают посещение занятий ДДТ обязательным, так как они влияют на развитие всех способностей самих детей.

3. Взаимосвязь посещений занятий ДДТ с возможностью общения с ровесниками и взрослыми:

Диаграмма 3.

По данной диаграмме можно определить, что большинство воспитанников Дома детского творчества считают, что при посещении занятий возможно общение со сверстниками и взрослыми.

Профессиональная успешность социального педагога определяется результативностью его деятельности и ее общественным призванием. Можно предположить, что успешность социально-педагогической деятельности в этом случае будет зависеть от грамотной ее организации.

Организацию любой деятельности, в том числе и социально-педагогической, можно представить в виде определенного алгоритма, последовательности действий, этапов, шагов, которые необходимо совершить педагогу, чтобы деятельность была успешной.

Общая логика организации деятельности социального педагога может быть выражена в следующем кратком представлении:

1 этап – Диагностика исходного состояния.

2 этап – Целеполагание.

3 этап – Моделирование.

4 этап – Программирование.

5 этап – Планирование.

6 этап – Организация деятельности.

7 этап – Отслеживание результатов социально-педагогической

деятельности ДДТ.

Выделение этапов организации социально-педагогической деятельности в ДДТ весьма условно, так как они взаимосвязаны между собой, вытекают один из другого.

1 этап – Диагностика исходного состояния. Диагностика исходного состояния социально-педагогического процесса должна производиться для того, чтобы определить актуальные цели, соответствующие реальному исходному состоянию деятельности. При определении целей социального становления детей в ДДТ необходимо изучить состояние и результаты социально-педагогического процесса, социальные потребности детей и родителей и существующие способы их удовлетворения.

В первую очередь нужно диагностировать то, что позволит определить цели будущей деятельности. Поскольку в основе дополнительного образования детей лежит не стандарт, а заказ, выбор ребенка, очень важно вначале выделить состояние проблем ценностей, социального заказа на дополнительное образование детей и удовлетворенность выполнением этого заказа.

Исследования показывают, что современное общество должно усвоить такие ценности, как открытость новому опыту; готовность к социальным переменам; понимание разнообразия мнений и чувство влиятельности, т.е. убеждение, что человек может влиять на свое окружение; уважение к достоинству других и пр. При этом важно, чтобы цели социального становления детей соответствовали реально функционирующей в обществе системе ценностей; целесообразна ориентация на наиболее значимые ценности. Кроме того, ценностную функцию способна выполнять только признаваемая, осознаваемая и переживаемая ребенком ценность. Мы провели исследование по выявлению ценностной сферы воспитанников ДДТ.

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Данная диаграмма говорит о том, что для мальчиков и девочек в наибольшей степени значение имеют такие ценности как достижение результата, общение, здоровье и эмоциональная поддержка сверстников и взрослых. Методика исследования ценностной сферы детей приведена в приложении 11.

Проводя анкетирование по методике исследования качеств, приводящих к успеху воспитанников получились следующие результаты:

Диаграмма 6.

Диаграмма 7.

Данные диаграммы говорят о том, что, по мнению девочек, к успеху могут привести усердие, уверенность в собственных силах и стремление к результату. По мнению мальчиков – неиссякаемый оптимизм, стремление к совершенствованию и ответственность

Другое явление, которое необходимо диагностировать в процессе целеполагания, - это социальный заказ на дополнительное образование. Социальный заказ в системе дополнительного образования является отражением социально-педагогических целей общественных (государственных и частных) институтов к условиям развития личности, ее способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности. Социальный заказ ДДТ может состоять из заказа самих детей и их родителей, а также из заказа различных общественных институтов (органов власти, различных организаций, учреждений и предприятий). В приложениях 12 и 13 приведены некоторые социально-педагогические диагностические методики, направленные на выявление социального заказа и удовлетворенности родителей и детей работой ДДТ.

Диаграмма 8.

По данной диаграмме можно сделать следующий вывод: родители осведомлены о деятельности ДДТ в полной мере, полностью ею удовлетворены. Также они предлагают более приемлемыми для работы с родителями такие формы работы как родительские собрания, совместные занятия с детьми.

2 этап – Целеполагание. Цель характеризует стратегический аспект деятельности – на что направлена, во имя каких целей и ценностей осуществляется. В связи с этим социальный педагог не просто подразумевает, что ребенок все равно как-то изменится, а осознанно выдвигает цель и направляет свои усилия на ее достижение.

Рассматривая цель как единство мотивов (потребностей), средств и результатов можно сделать важные наблюдения. Например, о том, что одна цель может удовлетворять несколько потребностей, а отдельная потребность может удовлетворяться через разные цели, или цель образуется при встрече мотива со средствами, то есть при оценке способов удовлетворения соответствующих потребностей. Важно принять во внимание также и то, что понятие «цель» не тождественно понятию «результат». Реально в жизни достигнутая цель способна быть только частью результата.

В связи с этим, необходимо вести речь о целеполагающей деятельности как сложном процессе анализа, синтеза, прогнозирования разнообразных факторов и условий, влияющих на выработку целей социального становления детей. В правильно организованном процессе целеполагания должно произойти не только обоснование и выдвижение целей, но и определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата.

Информация, полученная на этапе диагностики, является основой для осуществления следующих этапов целеполагания:

• Моделирование целей и задач, возможных результатов.

• Организация коллективного целеполагания.

• Уточнение целей, оценка способов реализации целей, разработка программ по их реализации.

На этапе моделирования осуществляется индивидуальная мыслительная деятельность социального педагога, определяется замысел и первый вариант целей деятельности. Здесь социальный педагог должен оценить имеющиеся у него возможности, ресурсы, условия.

На втором этапе, в процессе взаимодействия социального педагога, детей и родителей, уточняется замысел социального педагога, вырабатываются и присваиваются коллективные и индивидуальные цели. Этот этап необходим, поскольку цели социального становления имеют индивидуальный характер, а их реализация чаще всего возможна в коллективной, общественной деятельности. Важно, чтобы каждый участник деятельности осознавал свои цели, соотносил их с целями других участников деятельности.

Третий этап целеполагания – этап индивидуальной работы социального педагога. Здесь он уточняет цели и прогнозирует возможные результаты их достижения. Социальный педагог может проанализировать, удалось ли ему провести свой замысел, согласовать общие и личные цели, социально-педагогические задачи, уточнить прогноз на возможный результат.

Вопрос социального становления детей является все более актуальной проблемой как для самой личности, так и для государства и общества, особенно для нашего российского общества в период нестабильной социальной ситуации.

Мы можем говорить о социальном становлении как о формировании определенных качеств личности в процессе освоения ею системы социальных ролей с целью более эффективной интеграции человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей.

Можно выделить следующие цели социального становления детей в ДДТ: освоение ребенком системы социальных ролей; формирование социальной грамотности (политической, социально-экономической, общекультурной); формирование социальной активности; формирование социальной устойчивости; развитие индивидуальных качеств личности.

Итак, мы видим, что функция социального становления, с одной стороны, сводится к определению набора качеств, которые общество считает обязательными для всех членов, а с другой – к предъявлению качеств специфической социальной группой каждому своему члену или человеком самому себе. Тогда цели социального становления детей в ДДТ в обобщенном виде можно развести на инвариантные и вариативные.

Содержание инвариантного компонента будет построено на общегосударственной цели, а содержание вариативного компонента – на целях детей и их родителей. Тогда цели ДДТ по решению задач социального становления детей, на наш взгляд, будут заключаться в исполнении роли посредника между государством и ребенком, чтобы выполнить заказ общества на формирование социально-адекватной личности, с одной стороны, и удовлетворить конкретные подробности и запросы детей и их родителей, с другой.

Целеполагание является первым шагом в организации любой деятельности, которая возникает потому, что есть цель. Для дальнейшей разработки деятельности необходимо предпринять следующие шаги, например, моделирование ее организации, то есть создание модели деятельности, позволяющей адекватно и целостно отразить компоненты деятельности, их взаимосвязь, основные количественные и качественные показатели достижения цели.

3 этап – Моделирование. Необходимость моделирования в социально-педагогической деятельности обусловлена следующими причинами: сложностью социально-педагогических процессов, отсроченностью во времени результатов социального становления детей, трудностью в реальной обстановке проверить варианты решения проблем и другими причинами.

ДДТ рассматривается нами как открытая социально-педагогическая система. В социальных системах можно выделить наиболее важные стороны, которые в первую очередь подлежат отображению в моделях: основные компоненты системы, наиболее значимые связи между составными частями системы, причинно-следственные отношения изучаемой системы с другими явлениями, основные количественные и качественные характеристики функционирования системы.

Социальное становление детей как целевая функция деятельности ДДТ реализуется в образовательном процессе. Рассматривая образовательный процесс как процесс реализации основных видов деятельности, мы увидели обеспечение содержания деятельности по социальному становлению детей в ДДТ через функции его деятельности, к которым можно отнести две группы функций: образовательные и социально-педагогические.

Можно выделить следующие компоненты модели деятельности ДДТ по обеспечению социального становления детей: цели, содержание, методы, результат. Определение цели и специфики целей социального становления детей мы уже дали выше.

Содержание деятельности в системе дополнительного образования детей определяется не только и не столько как система знаний, умений и навыков, а больше как опыт социальной деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности.

Под методами понимается совокупность наиболее общих способов решения социально-педагогических задач и осуществления социального взаимодействия. В практике социальный педагог может и не задумываться, каким конкретным методом он пользуется, однако в сложной ситуации он испытывает потребность в овладении системой методов, которая поможет решить определенную задачу.

Результат чаще всего рассматривается как конечный итог, ради которого осуществляется деятельность, или итог деятельности, соотнесенный с целями. Поскольку нас больше всего интересует личность ребенка, то результат на уровне ребенка мы можем рассматривать как степень изменения личности ребенка. В системе дополнительного образования результат будет складываться из результатов реализации целей образовательных и социально-педагогических функций ДДТ.

Процесс моделирования достаточно сложен. В логике наших рассуждений, когда процесс целеполагания уже состоялся и социальный педагог согласовал и уточнил цели деятельности с ее участниками, оценил возможности их реализации, процесс моделирования социально-педагогической деятельности может условно состоять из следующих этапов:

Формулировка целей, постановка задач. На этом этапе социальный педагог окончательно оформляет цели и задачи предстоящей деятельности. Предварительная работа уже состоялась на предыдущем этапе целеполагания.

Выбор функции, в рамках которой может быть реализована сформулированная цель. В нашем случае это будут социально-педагогические функции деятельности. К ним относятся такие функции, как допрофессиональная или начальная профессиональная подготовка, оздоровление, социальная защита, социальная адаптация, рекреация, реабилитация детей и другие.

Выявление из множества известных свойств и характеристик выбранной функции наиболее существенных для реализации цели и решения поставленных задач. Свойства и характеристики нужно рассматривать по компонентам модели. То есть на этом этапе социальный педагог выбирает наиболее подходящие для реализации цели, содержание, методы, результат.

Экспериментальное исследование модели. На этом этапе может быть организован эксперимент или проведено апробирование модели в сходных условиях. Может проводиться корректировка в соответствии с результатами эксперимента.

Разработка плана практических действий по внедрению модели в социально-педагогическую деятельность ДДТ.

Реализация разработанного плана, достижение намеченной цели.

Итак, моделирование позволяет создать конкретный идеальный образ деятельности, позволяющий достичь намеченную цель.

Кроме того, в реальном социально-педагогическом процессе могут возникать нетипичные проблемы, которые потребуют образования новых целей, содержания, методов работы. Решение новой проблемы предполагает и новый результат. Следовательно, процесс моделирования – это процесс постоянного поиска социальным педагогом путей решения постоянно возникающих в реальной жизни проблем (см. прил. 15; 16; 17).

4 этап – Программирование. В дополнительном образовании социальный педагог сам определяет «стандарт» освоения направления деятельности. Поэтому умение разрабатывать собственные программы деятельности является весьма актуальным для социальных педагогов системы дополнительного образования. Особенно важным это умение становится при разработке социально-педагогических программ, направленных на реализацию социального заказа детей, родителей, учреждений, организаций, а также решение конкретных индивидуальных или групповых социальных проблем заказчиков.

Социально-педагогическая программа может быть представлена в следующей структуре:

1. Обоснование программы.

2. Характеристика участников программы.

3. Содержание программы.

4. Формы организации деятельности по программе.

5. Ожидаемые результаты и способы их отслеживания.

6. Рекомендуемая литература.

Рассматривая социально-педагогическую деятельность через модели функций, А.В.Золотарева предлагает следующую классификацию социально-педагогических программ:

• досуговая программа, реализующая модель досуговой деятельности и направленная на удовлетворение духовных, физических и других социально значимых потребностей детей в их свободное время;

• программа допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки, которая реализует модель этой функции и направление на формирование профессионального интереса детей, их профессионального самоопределения, адаптацию к избранной профессии;

• программа оздоровления, реализующая модель оздоровления детей и направленная на формирование физического, психического, физиологического здоровья детей или здорового образа жизни;

• программа социальной защиты, помощи и поддержки детей, реализующая модель социальной защиты, помощи и поддержки и направленная на создание условий для социальной, медицинской, правовой, экономической, предметно-практической и другой защиты ребенка и его семьи;

• программа социальной адаптации детей, реализующая модель социальной адаптации детей и направленная на помощь ребенку в освоении окружающей среды;

• программа рекреации, компенсации, коммуникации детей, реализующие модели соответствующих функций [10; 11; 25].

К социально-педагогическим программам можно отнести также программы работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.

Специфика дополнительного образования требует от ДДТ многообразия аспектов, направлений, видов деятельности. Проведенные исследования социально-педагогического потенциала ДДТ позволили нам сделать вывод, что процесс социального становления детей будет протекать более эффективно, если обеспечить органическое сочетание видов деятельности, функций, факторов и условий, целей, содержания и форм, взаимосвязь образовательных областей, то есть обеспечить комплексный подход в определении содержания деятельности по социальному становлению детей. Используя комплексный подход, можно создать комплексные программы, дающие например, в рамках образовательной деятельности вести оздоровление или социальную защиту ребенка, включать родителей в образовательный процесс и, соответственно, получать комплексный результат деятельности.

Кроме того, комплексный подход может обеспечиваться через вариативность деятельности. Многообразие вариантов программ особенно важно для ребенка в условиях свободы выбора. Ребенок добивается максимального успеха при обнаружении его собственных моделей учения. Этот принцип наиболее значим для разновозрастного, переменного состава ДДТ. Кроме того, может иметь место разработка различных вариантов внутри программы, дифференциация по содержанию и организации в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов детей. В арсенале методов, средств, технологий социального педагога должен быть набор вариантов для детей разного возраста, способностей, интересов: он ответственен за то, чтобы в той модели обучения, которую он предлагает ребенку, была заложена возможность выбора собственной модели учения. Это позволит ребенку получить необходимый социальный опыт, знания, обеспечить развитие познавательной мотивации, способностей, поможет уму в осознании собственных возможностей, профессиональном самоопределении, приобщения его к общечеловеческим ценностям.

5 этап – Планирование. Планирование осуществляется для того, чтобы придать деятельности некоторую упорядоченность. Сущность его заключается в том, что оно помогает наилучшим образом согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей. Кроме того, планирование обеспечивает согласование действий в реализации программы деятельности. У этого согласования два основных аспекта: планирование по содержанию и по времени.

Основой для разработки плана является программа социально-педагогической деятельности. Планирование позволяет разбить содержание программы по направлениям деятельности, основным делам и времени их реализации.

В общем представлении план – это документ, содержащий направления деятельности, основные действия, а также порядок, объем, время их реализации. Основные действия чаще всего выражаются в формах работы социального педагога с детским коллективом. Процесс планирования может осуществляться в несколько этапов:

1. Подбор социальным педагогом разных форм работы, через которые можно реализовать программу. Составление структуры плана. Составление предварительного варианта плана с учетом требований социально-педагогической программы (целей, основных направлений деятельности и т.д.).

2. Коллективное планирование с детским и родительским коллективом, которое может осуществляться через такие формы, как сбор предложений в план, родительское собрание по обсуждению содержания социально-педагогической деятельности.

3. Конкретизация социальным педагогом предварительного варианта плана, внесение корректив с учетом коллективного планирования, оформление окончательного варианта плана.

Подготовка плана социально-педагогической деятельности основывается на соблюдении следующих требований:

• целенаправленности, то есть обеспечения направленности содержания и форм работы, предусмотренных в плане, на реализацию целей социально-педагогической деятельности;

• конкретности, то есть четкости и ясности формулировок, используемых в плане, с указанием конкретных цифр, дат, ответственных;

• достижимости, то есть реальности выполнения всех дел плана для всех участников его реализации;

• комплексности, то есть использование разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• вариативности, то есть использование набора вариантов для детей разного возраста, способностей, интересов;

• коллективной ответственности, то есть составления и принятия плана сообща, с максимальным учетом высказываний и замечаний, прозвучавших на этапе подготовки и обсуждения плана;

• персональной ответственности, то есть определения ответственности каждого члена деятельности за выполнение отдельных разделов плана; формирование чувства личной ответственности за выполнение плана в целом.

Кроме того, план должен быть зафиксирован на бумаге, что является документальным подтверждением дел, дат их проведения, ответственных.

Следует различать планы работы социального педагога, структурного подразделения, образовательного объединения, всего ДДТ. В социально-педагогической деятельности целесообразно составление планов индивидуальной работы с детьми. Для всех вышеперечисленных видов можно рассматривать два варианта плана – годовой и оперативный.

Годовой план содержит основные действия по реализации программы социально-педагогической деятельности и охватывает весь учебный год, включая каникулы. Оперативный план содержит действия по подготовке и проведению конкретного дела. Он конкретизирует годовой план и может составляться на достаточно короткий или длительный период, в зависимости от времени, необходимого для проведения этого дела. Это может быть план тематического периода, подготовки и проведения конкретного дела, работы с родительским активом и др.

В социально-педагогической работе большое внимание уделяется индивидуальной работе социального педагога с ребенком. При планировании этой деятельности важно, чтобы структура плана позволяла увидеть проблему, над которой работает социальный педагог, дела, направленные на решение этой проблемы, логику их проведения. В приложениях 18 и 19 приведены формы планов социального педагога.

Итак, план работы – это документ, насыщенный действиями социального педагога, направленными на реализацию целей и задач социально-педагогической деятельности. Процесс планирования чаще всего начинается с подбора форм работы, которые отражают основные действия социального педагога по реализации программы деятельности.

Социальному педагогу важно научиться самому моделировать и конструировать формы работы на разных уровнях организации социально-педагогической деятельности. В приложении 20 приведены формы социально-педагогической работы.

6 этап – Организация деятельности. Организовать деятельность – значит, организовать выполнение плана. Этот этап в деятельности социального педагога является особым. Он описывает организацию конкретного дела и представляет из себя методику в методике. Цели социально-педагогической деятельности реализуются через совокупность разнообразных дел, предусмотренных в плане работы.

Решение проблемы эффективной организации деятельности возможно при условии овладения педагогическим умением самостоятельно конструировать социально-педагогический процесс, который наиболее точно бы соответствовал конкретным целям социального становления детей. Приобретению личного опыта конструирования может помочь овладение социальным педагогом методикой организаторской деятельности, которая представляет из себя определенный алгоритм, последовательность действий, выполняемых в установленном порядке с заданной целью.

Алгоритм организации социально-педагогической деятельности представляет собой шесть стадий:

1. Предварительная подготовка.

2. Планирование.

3. Текущая организаторская деятельность (подготовка).

4. Проведение дела.

5. Анализ.

6. Последействие.

Таким образом, организуя новое дело с детьми, социальный педагог каждый раз должен пройти все стадии организаторской деятельности.

7 этап – Отслеживание результатов социально-педагогической деятельности. В реализации социально-педагогических функций речь шла о результатах оздоровления, социальной защиты, адаптации, информированности, ориентированности, коррекции ребенка и других результатах, многообразие которых предполагает социально-педагогическая деятельность.

Специфика ДДТ как многопрофильного учреждения требует от образовательного процесса многообразия аспектов, направлений, видов деятельности. Поэтому мы определили социальный результат как комплексный результат, органическое сочетание результатов реализации образовательных и социально-педагогических функций. Так, например, сочетание образовательной деятельности и функции оздоровления может дать следующие результаты: овладение ребенком знаниями по здоровому образу жизни, принятие общечеловеческих ценностей в отношении здоровья, способность к самопознанию и самоопределению в вопросах здоровья, наличие гуманной ориентации в отношении здоровья окружающих людей, устойчивость к влиянию вредных привычек и др.

Нами был проведен опрос по выявлению мероприятий, проводимых в школе и ДДТ, которые в той или иной степени направлены на сохранение и улучшение здоровья воспитанников. Задачей исследования является выявление того, на какие виды здоровья они влияют больше.

Диаграмма 9.

Из диаграммы видно, что на первом месте в Доме детского творчества стоит нравственное и психологическое воспитание, на втором физиологическое, на третьем – физическое здоровье. А в школе соответственно физическое, физиологическое и нравственное и психологическое здоровье.

Реализация социальной адаптации детей в процессе культурно-досуговой деятельности может дать такие результаты, как сформированность норм социального поведения, социальная активность, выявление мотивации к познанию и социальному творчеству, овладение общечеловеческими ценностями в отношении социального взаимодействия и другое.

Важным условием является вариативность результата, то есть разработка различных его вариантов, дифференциация по содержанию и организации в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов детей. Этот принцип наиболее значим для разновозрастного, переменного состава Дома детского творчества.

Предложенный нами подход требует от социального педагога осознанной постановки целей, обеспечения разнообразия видов и функций деятельности для реализации этих целей, видения разных результатов, умения их сочетать в достижении нужного результата.

Итак, мы разработали модель организации социально-педагогической деятельности как особой формы социальной работы в учреждениях дополнительного образования.

Таким образом, проанализировав деятельность Дома детского творчества села Нюксеница, мы выявили и описали основные направления социальной работы с детьми и учащейся молодежью. К ним относятся следующие направления: разъяснение и защита прав детей, семьи; поддержка одаренных детей, подростков и детей с ограниченными возможностями здоровья; разрешение конфликтных ситуаций, проблем, затрагивающих интересы детей; разработка и осуществление программ по адаптации, коммуникации и рекреации детей; помощь в профессиональном самоопределении; организация содержательного досуга. Направления социальной работы с детьми и молодежью выполняют специалисты ДДТ, но для повышения эффективности социальной работы мы считаем необходимым введение в штат должности специалиста по социальной работе. Учитывая отсутствие социальных служб для детей и молодежи и то, что ДДТ – учреждение дополнительного образования, это должен быть специалист широкого профиля, организующий социально-педагогическую деятельность. Предложенная нами модель организации социально-педагогической деятельности поможет специалистам ДДТ и других учреждений УДО эффективно организовать социально-педагогическую деятельность. Специфика модели состоит в том, что каждый из этапов отражает особенности социально-педагогической деятельности.

Заключение

В ходе нашего исследования мы охарактеризовали динамику и специфику социальной помощи, поддержки и социальной работы на селе. В результате можем сказать, что крестьянская община в России накопила известный опыт социального призрения и социальной помощи, который значительно обогатился во второй половине XIX века после отмены крепостного права, когда «сельское обществ» вместе со своими выборными органами стало низшим звеном административного управления в деревне. Для советского этапа характерна гарантированная система социального обеспечения. Социально-экономические преобразования начала 90-х г.г. вызвали необычайно широкое расслоение в хозяйственной, политической, идеологической сферах сельской жизни – от сохранившихся практически нетронутыми форм организации производства времен советского государства до вполне современных капиталистических крестьянских (фермерских) хозяйств, от патриархально-общинных отношений до полного распада микросоциальной общности, деградации и вырождения населения.

Сельский сектор нашей страны всегда отличался более низким уровнем социальной жизни, тяжелыми условиями труда и быта, поэтому социальная поддержка особо нуждающихся и наиболее социально незащищенных граждан, защита социальных прав жителей села становятся важнейшими задачами социальной работы.

В целом социальная работа на селе не достигла надлежащего уровня из-за недостаточной помощи государственных органов, общественных организаций, частных инвесторов, дефицита квалифицированных кадров. Сказываются сложные условия жизнедеятельности сельского населения и окружающей его социальной среды. Жители сельской местности придают большое значение личным связям и связям со своими родственниками, соседями, нежели поиску помощи на стороне, в различных учреждениях. Здесь более активно развиты формы самопомощи и взаимопомощи. При организации социальной работы на селе важно хорошо знать и понимать психологию сельского жителя, уважительно относиться к традициям данной местности, использовать исторический опыт социальной защиты и при этом привнести новейшие профессиональные знания в оказании помощи человеку, его семье, общине.

Социальная работа на селе определяется конкретной социальной ситуацией, с которой сталкивается социальный работник или социальный педагог, и которая требует своих методов, своих приемов решения, особой формы социального участия. Одно из важных направлений социальной работы на селе – работа с детьми и молодежью, так как в результате реформ эта категория населения оказалась менее защищенной и социально уязвимой. В связи с этим, социальное воспитание является одной из основных задач социальной работы на селе.

Мы определили сущность социального воспитания. Она заключается в формировании способности личности к активному функционированию в конкретной социально-исторической ситуации, социально-экономических условиях, обеспечение полноценного развития этой личности как неповторимой индивидуальности.

Вопрос о соотношении социальной работы и социальной педагогики до сих пор остается дискуссионным, хотя совершенно очевидна их генетическая связь. Социальная работа и социальная педагогика занимаются решением одних и тех же проблем, их задачи реализуются в одной и той же плоскости. Поэтому мы рассматриваем социальное воспитание, соответственно социальную педагогику, как особую форму социальной работы с детьми и молодежью на селе, как социальную помощь, носящую характер активного действия. Социально-педагогическую деятельность могут организовать и учреждения дополнительного образования.

Социальное воспитание, функционирующее в условиях интеграции социальных работников, социальных педагогов с обществом, начинает служить целям формированиям жизнеспособного поколения, надежности ценностных ориентаций сельской молодежи.

В ходе исследования мы проанализировали опыт деятельности Дома детского творчества села Нюксеница, выявили и описали основные направления социальной работы с детьми и молодежью. К ним относятся следующие: разъяснение и защита прав детей, семьи; поддержка одаренных детей, подростков и детей с ограниченными возможностями здоровья; разрешение конфликтных ситуаций, проблем, затрагивающих интересы детей; разработка и осуществление программ по адаптации, коммуникации и рекреации детей; помощь в профессиональном самоопределении; организация содержательного досуга. Эффективной формой социального воспитания являются детские и молодежные общественные объединения, так как они обеспечивают защиту прав детей и молодежи и позволяют детям значительно лучше адаптироваться в новых социально-экономических условиях. Направления социальной работы реализуют специалисты Дома детского творчества.

Однако реалии современной жизни диктуют необходимость введения в штат учреждений дополнительного образования профессионалов со специальным образованием. Поскольку должности социального работника и социального педагога не имеют широкого распространения в УДО, недостаточно и практического опыта их деятельности. Поэтому это должен быть универсальный специалист, выполняющий обязанности социального педагога и социального работника.

Успешность социально-педагогической деятельности зависит от грамотной ее организации. Вариантов организации социально-педагогической деятельности может быть много. Социальному педагогу важно уметь выстроить свой наиболее эффективный вариант. Для этого он должен уметь анализировать состояние деятельности, выявлять существующие проблемы, формулировать цели их разрешения, выбирать адекватные целям содержание и методы их реализации и выстраивать их в определенную модель. Кроме того, социальному педагогу необходимо овладеть умением оформлять модель в соответствующую программу деятельности, разрабатывать план реализации этой программы, организовывать выполнение этого плана и отслеживать результаты с целью ее дальнейшей корректировки.

Мы предложили модель организации социально-педагогической деятельности в УДО, которая представляет собой поэтапное продвижение социального педагога от постановки целей до отслеживания результатов деятельности. Каждый этап, с одной стороны, является самостоятельной организаторской технологией, с другой – все этапы взаимосвязаны, каждый предыдущий этап является основой для последующего.

Социально-педагогичекий потенциал дополнительного образования детей исследован еще не полностью. Мы надеемся, что применение предложенной нами модели с учетом условий проживания в той или иной местности поможет будущим социальным педагогам учреждений дополнительного образования эффективно организовать социально-педагогическую деятельность.

Список литературы

1. Конституция Российской Федерации. – Ростов н/Д. – Изд-во «Феникс», 2002. – 64 с.

2. Болотина Л. Краткий словарь социального педагога // Воспитание школьников.-2004.-№9.- С.24-28.

3. Болотина Л. Краткий словарь социального педагога педагогу дополнительного образования // Воспитание школьников.-2004.-№6.-С.37-39.

4. Веденина Л.П. Организация работы клуба «Семья» в условиях дополнительного образования // Внешкольник.-2001.-№3. - С.9-10.

5. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. 4.1-4 /Общ. ред. и сост. В.А.Луков.- М.,1995.

6. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации //Педагогика.-2000.-№10.-с.32-38.

7. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. - Минск. 2000.

8. Детские и молодежные организации России // Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. - М., 1997.- С.215-227.

9. Закон Вологодской области «О государственной молодежной политике в Вологодской области» // Красный Север.-1996.-6 авг. – С.2.

10. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль,2004.

11. Золотарева А.В. Некоторые подходы к социальному воспитанию детей в учреждении дополнительного образования детей //Педагогический калейдоскоп.- Ярославль: ОЦДЮ. – 1998 . - № 3. – С.20-24.

12. Каманина Л. Общественные молодежные организации и социальная работа //Социальная интеграция детей и молодежи в условиях современного общества. - Вологда,1996.-С.22-23.

13. Капустина З. О проектировании и моделировании деятельности социального педагога образовательного учреждения //Воспитание школьников.-2002.-№6.- С.20-25.

14. Ковалева Т.В., Степанова О.К.«Подростки смутного времени»: (К проблеме социализации старшеклассников) //СОЦИС.-1998.-№8.-С.57-64.

15. Колков В.В.., Колков С.В., Шахина Н.А. Государственная молодежная политика и социальная работа с молодежью. - М.,2000.

16. Литвак Р. Детские общественные объединения как фактор социализации ребенка //Социальная педагогика.-2003.-№1.-С.46-51.

17. Луков В.А. Социальные проблемы молодежи //Социальная работа: Вып.6.- М.,1992.- С.145-148.

18. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи //Педагогика. - 1998.- №5.- С.46-52.

19. Молодежь как объект социальной работы //Теория и методика социальной работы. - Ч 1. - М.,1994.

20. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад комитета Российской Федерации по делам молодежи. - М.,1995.

21. Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал.-1998.-№1.-С.148-154.

22. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М., 2001.

23. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

24. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2000.

25. Никитина Л. Права и этические нормы социального педагога //Воспитание школьников.-2001.-№3.- С.29-31.

26. Новикова Л.И., Алиева Л.В. Сельская школа в воспитательном пространстве села //Внешкольник.-2001.-№1.- С.26-27.

27. Основы социальной работы /Отв. ред. П.Д. Павленок. – М.,1997.

28. Ощехина О.В. Самореализация сельских школьников в условиях дополнительного образования //Внешкольник.-2004.-№4.- С.26-27.

29. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика. Государственный доклад /Государственный комитет Российской Федерации по делам молодежи. - М.,1998.

30. Программа развития МОУ дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Нюксенского района на 2004-2008г.г.- Нюксеница, 2004.

31. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. - М., 1993.

32. Скробов А.П. О некоторых новых подходах к молодежной политике в условиях реформ //Социально-политический журнал.-1998.-№3.- С.129-140.

33. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования //Дополнительное образование.-2004.-№8.- С.13-15.

34. Социальная защита сельского населения: проблемы и опыт работы социальных служб //Социальная работа.-2002.-№4.- С.14-19.

35. Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы. - Барнаул,1997.

36. Социальная работа/ Под ред. В.И.Курбатова. – Ростов –н/Д, 1999.

37. Социальная работа: теория и практика. /Под ред. Е.И.Холостовой.- М.,2002.

38. Социология молодежи / Под ред. Волкова Ю.Г.- Ростов-н/Д.,2001.

39. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений //Педагогика.-2001.-№6.-С.40-44.

40. Технологии социальной работы /Под ред. Е.И.Холостовой.- М.,2001.

41. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности /Под ред. П.Д.Павленка.- М.,2004.

42. Филонов Г. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности //Воспитание школьников.-2003.-№6.-С.33-36.

43. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. – М.,2000.

44. Холостова Е.И. Социальная работа на селе: История и современность.-М.,2004.

45. Хоробрая Н. Социальная поддержка молодежи // Социальная интеграция детей и молодежи в условиях современного общества. - Вологда,1996.-С.31-32.

46. Чепурных Е.Е. Воспитание подрастающего поколения – общая задача современной России (извлечения из доклада) //Внешкольник.-2001.-№2.-С.10-13.

47. Чепурных Е. Детские общественные организации в новом веке //Воспитание школьников.-2004.-№3.- С.2-9.

Приложения

Приложение 1

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Приложение 2

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 7 марта 1995 г. N 233

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

(в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212, от 08.08.2003 N 470, от 01.02.2005 N 49, от 07.12.2006 N 752)

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

(в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212, от 08.08.2003 N 470, от 01.02.2005 N 49, от 07.12.2006 N 752)

I. Общие положения

1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность следующих государственных, муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей:

центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;

дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;

детская школа искусств, в том числе по видам искусств;

детско-юношеские спортивные школы;

специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва;

детско-юношеские спортивно-адаптивные школы.

2. Для негосударственных учреждений дополнительного образования детей данное Типовое положение выполняет функции примерного.

(п. 1 в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

2. Образовательное учреждение дополнительного образования детей (далее именуется - учреждение) - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Основные задачи учреждения:

обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

адаптация их к жизни в обществе;

формирование общей культуры;

организация содержательного досуга;

удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.

(абзац введен Постановлением Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

3. По инициативе детей в учреждении могут создаваться детские общественные объединения и организации, действующие в соответствии со своими уставами и положениями. Администрация учреждения оказывает содействие в работе таких объединений и организаций.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

4. В учреждении не допускаются создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.

5. Учреждение имеет право устанавливать прямые связи с учреждениями, предприятиями, организациями, в том числе и иностранными.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

6. Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, настоящим Типовым положением и собственным уставом.

7. Язык (языки), на котором (которых) ведется образовательный процесс в учреждении, определяется уставом учреждения.

8. Учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за: невыполнение функций, определенных его уставом; реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утвержденными учебными планами; качество реализуемых образовательных программ; соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей; жизнь и здоровье детей и работников учреждения во время образовательного процесса; нарушение прав и свобод обучающихся и работников учреждения; иное, предусмотренное законодательством Российской Федерации.

II. Организация учреждения

9. Учреждение создается учредителем по собственной инициативе и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации.

(в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212, от 07.12.2006 N 752)

Абзац исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752.

10. Организационно-правовая форма учреждения определяется статусом учредителя.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

11. Отношения между учредителем и учреждением определяются договором, заключенным между ними в соответствии с законодательством Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

12. Права юридического лица у учреждения в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности возникают с момента его регистрации.

Учреждение как юридическое лицо имеет устав, лицевые счета, открытые в органах Федерального казначейства, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

13. Право на ведение образовательной деятельности и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, возникают у учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Федеральным законом от 20.04.2007 N 56-ФЗ аттестация исключена из числа процедур, регламентирующих деятельность образовательных учреждений. Вопросы, рассматриваемые ранее при аттестации, отнесены к процедуре аккредитации образовательных учреждений.

14. Учреждение проходит аттестацию в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании".

Целью и содержанием аттестации учреждения является установление соответствия содержания обучения и воспитания детей уровню и направленности образовательных программ и полноте их выполнения.

Аттестация проводится по заявлению учреждения один раз в пять лет.

Аттестация государственных, муниципальных и негосударственных учреждений проводится соответствующими государственными органами управления образованием.

Для проведения аттестации учреждение представляет в соответствующий государственный орган управления образованием перечень документов, определяемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 N 49)

Состав аттестационной комиссии, ее председатель утверждаются приказом проводящего аттестацию органа.

В состав комиссии не могут входить работники учреждения, проходящего аттестацию.

Заключение аттестационной комиссии является основанием для принятия органом, осуществляющим аттестацию, решения о признании учреждения аттестованным или неаттестованным.

Координация и контроль по проведению аттестации учреждения возлагаются на Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 N 49)

(п. 14 в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

14'. Учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации "Об образовании".

Свидетельство о государственной аккредитации, выдаваемое учреждению, подтверждает его государственный статус (тип, вид и категорию), определяемый в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ. Требования, предъявляемые к учреждению, и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду и категории устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 N 49)

(п. 14' введен Постановлением Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

15. Учреждение может иметь филиалы (отделения) и представительства, осуществляющие полностью или частично по его доверенности правомочия юридического лица, а также иные структурные подразделения.

Филиалы (отделения) проходят регистрацию по фактическому адресу, лицензирование, аттестацию и аккредитацию в порядке, установленном для учреждения.

(п. 15 в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

16. Учреждение в соответствии с законодательством Российской Федерации вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций (объединений). Указанные образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в соответствии со своими уставами. Порядок регистрации и деятельности указанных образовательных объединений регулируется законом.

(п. 16 в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

17. Учреждение может быть реорганизовано в иную образовательную организацию по решению учредителя, если это не влечет за собой нарушение обязательств учреждения или если учредитель принимает эти обязательства на себя.

(в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212, от 07.12.2006 N 752)

При реорганизации (изменении организационно-правовой формы, статуса) учреждения его устав, лицензия и свидетельство о государственной аккредитации утрачивают силу.

18. Ликвидация учреждения может быть осуществлена в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

III. Основы деятельности

19. Учреждение самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций.

20. Учреждение по договоренности и (или) совместно с учреждениями, предприятиями, организациями может проводить профессиональную подготовку детей, в том числе за плату, при наличии лицензии на данный вид деятельности. Обучающимся, сдавшим квалификационные экзамены, выдается свидетельство (удостоверение) о присвоении квалификации (разряда, класса, категории) по профессии.

21. Учреждение, имеющее квалифицированные кадры и необходимую материально-техническую базу, по согласованию с другими образовательными учреждениями может осуществлять производственную практику обучающихся в данном учреждении, а также выполнять в установленном порядке заказы учреждений, предприятий и организаций на изготовление изделий, при этом тематика и содержание работы должны способствовать творческому развитию обучающихся в осваиваемой профессии.

22. Учреждение организует работу с детьми в течение всего календарного года. В каникулярное время учреждение может открывать в установленном порядке лагеря и туристские базы, создавать различные объединения с постоянными и (или) переменными составами детей в лагерях (загородных или с дневным пребыванием), на своей базе, а также по месту жительства детей.

23. Учреждение организует и проводит массовые мероприятия, создает необходимые условия для совместного труда, отдыха детей, родителей (законных представителей).

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

24. В учреждении ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности объединений, мастерства педагогических работников. С этой целью в учреждении создается методический совет. Порядок его работы определяется уставом учреждения.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Учреждение оказывает помощь педагогическим коллективам других образовательных учреждений в реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и внеурочной деятельности детей, а также детским общественным объединениям и организациям по договору с ними.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

25. Деятельность детей в учреждениях осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и другие) <*>.

26. Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения.

27. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам.

Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются уставом учреждения. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения.

Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.

При приеме в спортивные, спортивно-технические, туристские, хореографические объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка.

С детьми-инвалидами может проводиться индивидуальная работа по месту жительства.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей администрацией учреждения по представлению педагогических работников с учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

28. В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их родители (законные представители) без включения в основной состав, если кружок не платный, при наличии условий и согласия руководителя объединения.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

29. Учреждение может создавать объединения в других образовательных учреждениях, предприятиях и организациях. Отношения между ними определяются договором.

IV. Участники образовательного процесса

30. Участниками образовательного процесса в учреждении являются дети, как правило, до 18 лет, педагогические работники, родители (законные представители).

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

31. Порядок приема детей в учреждение в части, не отрегулированной законодательством Российской Федерации, определяется учредителем учреждения и закрепляется в его уставе.

32. При приеме детей учреждение обязано ознакомить их и (или) родителей (законных представителей) с уставом учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

33. Права и обязанности обучающихся, родителей (законных представителей), работников определяются уставом учреждения и иными предусмотренными уставом актами.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

34. Порядок комплектования персонала учреждения регламентируется его уставом. Для работников учреждения работодателем является данное учреждение.

35. К педагогической деятельности в учреждении допускаются лица, как правило, имеющие высшее или среднее профессиональное образование, отвечающие требованиям квалификационных характеристик, определенных для соответствующих должностей педагогических работников.

36. Отношения работника учреждения и администрации регулируются трудовым договором (контрактом), условия которого не могут противоречить трудовому законодательству Российской Федерации.

37. Педагогические работники учреждения имеют право на:

участие в управлении учреждением;

защиту своей профессиональной чести и достоинства;

свободу выбора и использование методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний, умений обучающихся;

социальные гарантии и льготы, установленные законодательством Российской Федерации, и дополнительные льготы, предоставляемые педагогическим работникам в регионе.

38. Учреждение самостоятельно определяет структуру управления деятельностью учреждения, утверждает штатное расписание, осуществляет распределение должностных обязанностей, устанавливает заработную плату работникам учреждения на основе Единой тарифной сетки в соответствии с тарифно-квалификационными требованиями, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам, порядок и размер их премирования в пределах имеющихся средств.

(п. 38 в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

V. Управление и руководство

39. Управление учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Формами самоуправления учреждения являются совет учреждения, педагогический совет, общее собрание, попечительский совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция определяются уставом учреждения.

(п. 39 в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

40. Непосредственное управление государственным или муниципальным учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Прием на работу директора государственного учреждения осуществляется в порядке, определяемом уставом учреждения, и в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Директор муниципального учреждения назначается решением органа местного самоуправления, если иной порядок назначения не предусмотрен решением органа местного самоуправления.

41. Директор учреждения:

планирует, организует и контролирует образовательный процесс, отвечает за качество и эффективность работы учреждения;

несет ответственность за жизнь и здоровье детей и работников во время образовательного процесса, соблюдение норм охраны труда и техники безопасности;

осуществляет прием на работу и расстановку кадров, распределение должностных обязанностей, несет ответственность за уровень квалификации работников;

утверждает штатное расписание, ставки заработной платы и должностные оклады, надбавки и доплаты к ним;

распоряжается имуществом образовательного учреждения и обеспечивает рациональное использование финансовых средств;

представляет учреждение в государственных, муниципальных и общественных органах;

несет ответственность за свою деятельность перед учредителем.

42. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 22.02.1997 N 212.

43. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 22.02.1997 N 212.

VI. Имущество и средства учреждения

42. За учреждением в целях обеспечения его деятельности собственником (уполномоченным им органом) закрепляются здания, имущественные комплексы, оборудование, инвентарь, а также иное, необходимое для осуществления уставной деятельности имущество потребительского, культурного, социального и иного назначения.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Земельные участки закрепляются за государственным или муниципальным учреждением в постоянное (бессрочное) пользование.

(абзац введен Постановлением Правительства РФ от 22.01.1997 N 212, в ред. Постановления Правительства РФ от 08.08.2003 N 470)

Объекты собственности, закрепленные за учреждением, находятся в оперативном управлении этого учреждения.

Учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с назначением имущества, уставными целями деятельности, законодательством Российской Федерации.

Изъятие и (или) отчуждение имущества, закрепленного за учреждением, допускается только в случаях и порядке, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

43. Учреждение вправе сдавать в аренду закрепленное за ним имущество в соответствии с законодательством Российской Федерации.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

44. Деятельность учреждения финансируется его учредителем.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов учреждения являются:

собственные средства учредителя;

бюджетные средства;

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

имущество, переданное учреждению собственником (уполномоченным им органом);

абзац исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752;

добровольные пожертвования физических и юридических лиц;

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

средства, полученные от предоставления дополнительных образовательных услуг;

доход, полученный от ведения предпринимательской и иной приносящей доход деятельности;

(в ред. Постановления Правительства РФ от 07.12.2006 N 752)

абзац исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752;

другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Учреждение самостоятельно распоряжается имеющимися финансовыми средствами.

45. Учреждение отвечает по своим обязательствам в пределах находящихся в его распоряжении денежных средств. При недостаточности денежных средств по обязательствам учреждения отвечает учредитель в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

46. Финансирование учреждения осуществляется на основе государственных (в том числе ведомственных) и местных нормативов в расчете на одного ребенка в зависимости от вида учреждения.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Нормативы финансирования должны также учитывать затраты, не зависящие от количества детей.

Привлечение дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования из бюджета учредителя.

47. Учреждение может оказывать дополнительные платные образовательные услуги, выходящие за рамки финансируемых из бюджета образовательных программ (преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия с детьми углубленным изучением предметов и другие услуги), по договорам с учреждениями, предприятиями, организациями и физическими лицами.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

Абзац исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752.

48. Учреждение вправе осуществлять самостоятельную хозяйственную деятельность, предусмотренную уставом, и распоряжаться доходами от этой деятельности.

(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 N 212)

При осуществлении учреждением предусмотренной его уставом предпринимательской деятельности учреждение приравнивается к предприятию и подпадает под действие законодательства Российской Федерации в области предпринимательской деятельности.

49. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752.

52. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 22.02.1997 N 212.

Приложение 3

Схема 1. Внешняя среда Дома детского творчества

Приложение 4

Схема 1. Деятельность Дома детского творчества

Приложение 5

Образовательные программы

1. Программы художественно-эстетической направленности:

- комплексная программа по декоративно-прикладному творчеству (керамика, вязание, береста, шитье, кружевоплетение, деревообработка, вышивка, ручное ковроткачество); изостудия; танцевальная студия; театральная студия; музыкальное объединение.

2. Программы туристско-краеведческой направленности:

- туризм с основами геологии и экологии; спортивный туризм; краеведение; историко-краеведческая.

3. Программы культурологической направленности:

- Роспись по дереву; музыкальный фольклор; родословие.

4. Программы эколого-биологической направленности:

- «Родничок»; экология, объединение цветоводов,«Природа и мы».

5. Программы военно-патриотической направленности:

- «Зарница»; «Я – гражданин».

6. Программы научно-технической направленности:

- электро-радио-физика; «Я учусь работать на ЭВМ».

7. Программы социально-педагогической направленности:

- школа «Малышок», школа «Светлячок» (для дошкольников); клуб «Ровесник» (для подростков); клуб «Юность» (для старшеклассников; «Наше право [25].

8. Программы физкультурно-спортивной направленности:

- «Ритмика» и общефизическая подготовка.

Приложение 6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ

ПИСЬМО

от 11 декабря 2006 г. N 06-1844

О ПРИМЕРНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ

К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

В соответствии с Комплексным планом мероприятий Минобрнауки России, подведомственных ему федеральных служб и федеральных агентств по выполнению Программы социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006 - 2008 годы) и Плана действий Правительства Российской Федерации по ее реализации в 2006 году направляем Примерные требования к программам дополнительного образования детей для использования их в практической работе.

Директор Департамента

А.А.ЛЕВИТСКАЯ

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Нормативно-правовой аспект

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации "Об образовании" (далее - Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. N 233), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).

Содержание дополнительных образовательных программ

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество; образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с этим содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

- соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

- направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной);

- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении);

быть направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура программы дополнительного образования детей

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей

1. На титульном листе рекомендуется указывать:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

- название дополнительной образовательной программы;

- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

- срок реализации дополнительной образовательной программы;

- ФИО, должность автора(ов) дополнительной образовательной программы;

- название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

- год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть:

- направленность дополнительной образовательной программы;

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

- цель и задачи дополнительной образовательной программы;

- отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;

- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

- сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

- формы и режим занятий;

- ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

- перечень разделов, тем;

- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:

- обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);

- рекомендаций по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;

- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.

6. Список использованной литературы.

Приложение 7

Областные программы

структурных подразделений ВОДОО «Содружество» и ВОО РСМ

1. «Во славу Отечества».

Цель программы - создание условий для формирования у молодых людей патриотических взглядов, ценностей, идеалов. В рамках программы в районе проводятся конкурсы «Это была война. 1944 . Что мы помним о ней. 2004.», акция «Мой земляк призывник», акция «День Победы», конкурс методических разработок «Уроки мужества»; «Подарок солдату».

2. «Волшебная страна Деда Мороза».

Программа способствует духовно – нравственному воспитанию юного поколения в социально значимой творческой деятельности по возрождению и развитию традиционной культуры на основе народного праздника и образа Деда Мороза. Проводится акция «Снежное чудо» - это скульптуры из снега и льда.

3. «Государство. Право. Мы».

Цель программы - способствовать формированию у подростков и молодёжи правовой культуры. В рамках программы проводится конкурс «Государство. Право. Мы.» и конкурс социальных проектов гражданско – правовой направленности.

4. «Древо жизни».

Программа повышает значимость воспитательного потенциала семьи; соединяет воспитательный потенциал семьи и детской общественной организации. Среди детей проводится творческий конкурс «Герб моей семьи», конкурс методических разработок воспитательных дел по программе «Древо жизни».

5. «Лидер – XXI век».

Цель программы - создание условий для эффективной деятельности детских и молодёжных объединений по выявлению и развитию лидерских качеств молодого человека. Проводится конкурс детских и молодёжных общественных объединений «Лидер – 2005».

6. «Альтернатива».

Программа способствует формированию и развитию у ее участников стратегий поведения и личностных ресурсов, позволяющих противостоять наркотизации, табакокурению, алкоголизму, токсикомании. В рамках программы проводится конкурс сочинений «Творчество против наркотиков» и конкурс сценариев воспитательных мероприятий по формированию здорового образа жизни.

7. «Мы вожатые».

Программа содействует развитию вожатского движения в детских и молодёжных общественных объединениях, в общеобразовательных школах Нюксенского района. В ее рамках проводится конкурс «Юный вожатый года».

8. «От выбора – к успеху».

Цель программы - содействие профессиональной ориентации, профессиональной адаптации и профессиональному росту молодёжи. Проводится конкурс «Молодой предприниматель», конкурс молодёжных проектов и творческих работ «Радуга профессий – 2005».

9. «Свой голос».

Цель программы - создание условий для самоопределения и самовыражения личности подростков путём включения их в различные формы журналистской деятельности. Члены объединений «Ровесник» и «Юность» выпускают районную молодёжную газету «Алые паруса», проводят конкурс журналистских работ.

10. «Спешите делать добрые дела».

Цель этой программы - поддержка и развитие инициатив, начинаний детей и молодёжи в оказании своевременной и необходимой помощи нуждающимся людям на основе бескорыстия, благотворительности, альтруизма и гуманизма. В рамках этой программы проводятся акции: «Старший товарищ», «Сюрприз», «С другом по жизни идти веселей», «Символика», «Уют», «Твой друг книга», «Тимуровцы XXI века»;

11. «Мой выбор – здоровье».

Программа способствует возрождению в молодёжной среде менталитета, основанного на потребности в ведении здорового образа жизни.

12. «КВН».

Цель программы - создание условий для развития творческих способностей и коммуникативных навыков подростков и молодежи для обеспечения их адаптации в современном обществе.

Приложение 8

Схема 1. Социальный потенциал детских молодежных объединений ДДТ

Приложение 9

Схема 1. Профиль деятельности педагогов ДДТ

Приложение 10

Схема 1. Функции социального педагога в ДДТ

Приложение 11

Методика исследования ценностной сферы детей.

Для исследования ценностной сферы детей была использована анкета, разработанная на основании существующих методов изучения ценностно-мотивационной сферы взрослых (опросник ). Категории ценностей показаны в рангах значимости и реализованности. Учитывая специфику детей и подростков, для проведения исследования были выделены 8 основных жизненных ценностей, которые сформулированы в виде закрытых и открытых вопросов: 1 – здоровье, 2 – развитие способностей, 3 – общение (коммуникации), 4 – эмоциональные отношения (эмоциональная поддержка), 5 – творчество (креативность), 6 – практичность (ценность приобретенных знаний и навыков, полезность их в дальнейшей жизни), 7 – лидерство, 8 – достижение результата.

Кроме того, предлагаемая анкета позволяет использовать выраженность мотивационной сферы детей: мотивацию стремления к успеху или избежания неудач. Это поможет исследователю сделать выводы о социальной активности детей, как «достижение результата» и «развитие способностей».

Анкета на выявление ценностных ориентаций детей, посещающих ДДТ.

В жизни каждого человека есть свои ценности: что-то для него важно, что-то нет. Нам хотелось бы знать, что цените в жизни вы.

Отвечая на вопросы, подчеркните те ответы, которые соответствуют Вашему мнению. Если на какой-либо из вопросов у Вас несколько вариантов ответов, постарайтесь выбрать из них один наиболее приемлемый или несколько вариантов, если в вопросе это указано. Если не один из предложенных ответов Вас не устраивает, пожалуйста, аккуратно впишите свой вариант.

1. Каждый человек стремится к успеху в жизни. Укажите, пожалуйста, что из нижеперечисленного, по-вашему мнению, может привести вас к успеху (выберите не более 5 вариантов).

001 – любимое занятие; - 006 – случай;

002 – ваш оптимизм; - 007 – помощь родителей;

003 – стремление к постоянному - 008 – ваше усердие;

совершенствованию; - 009 – стремление к результату;

004 – ваша уверенность в - 010 – объединение усилий

собственных силах; с товарищами.

005 - ваша ответственность;

1. Попав в новый коллектив, вы:

011 – быстро находите контакты с членами коллектива;

012 – с трудом находите контакты с членами коллектива;

013 – не находите контактов.

2. Как, по-вашему мнению, к вам относится большинство людей?

• 014 - Хорошо;

• 015 - не всегда доброжелательно;

• 016 - плохо.

3. Большинство людей, которые вас знают, считают вас деловым, практичным человеком, умеющим достигать поставленных целей?

017 – да;

018 – нет;

019 – не знаю.

4. Считаете ли вы, что при наличии определенных возможностей можно достичь хороших результатов в практической деятельности?

020 – да;

021 – нет;

022 – не знаю.

5. Какие изменения в вашем здоровье произошли за время занятий в ДДТ?

023 – осталось таким же;

024 – улучшилось;

025 – ухудшилось.

6. На занятиях в ДДТ вы узнаете новое, ранее вам не известное?

• 026 – всегда; - 028 – редко;

• 027 – часто; - 029 – никогда.

7. Позволяют ли вам занятия в ДДТ самому придумывать, изобретать, создавать?

• 030 – всегда; - 032 – редко;

• 031 – часто; - 033 – никогда.

8. Могут ли быть использованы в дальнейшей жизни те знания, умения и навыки, которые вы получаете в ДДТ?

034 – пригодятся обязательно;

035 – скорее всего могут пригодиться;

036 – они не имеют значения для вашей дальнейшей жизни;

9. Занимаясь в ДДТ, вы:

• 037 – всегда достигаете результатов;

• 038 – иногда доводите дело до конца и достигаете результатов;

• 039 – у вас нет ощущения, что достигаете результатов.

10. Позволяет ли вам посещение ДДТ развивать свои способности?

040 – значительно;

041 – развиваются некоторые способности;

042 – ваши способности остались такими же.

11. Насколько посещение ДДТ связано для вас с общением?

• 043 – вы постоянно имеете возможность обращаться с новыми интересными ровесниками и взрослыми;

• 044 – вы иногда общаетесь с интересными ровесниками и взрослыми;

• 045 – вы редко общаетесь с новыми людьми.

12. Какие отношения складываются у вас в кружке (секции), которые вы посещаете?

• 046 – всегда хорошие отношения;

• 047 – чаще хорошие отношения, чем плохие;

• 048 – вам не нравится, как к вам относятся ребята и педагоги.

13. На занятиях в ДДТ вы:

049 – всегда чувствуете себя первым;

050 – часто бываете впереди,

051 – не стремитесь быть первым.

14. Как вы относитесь к посещению занятий в ДДТ?

• 052 – вы довольны посещением;

• 053 – вы не знаете;

• 054 – вы недовольны.

15. Какие у вас планы на следующий год?

• 055 – посещать тот же кружок;

• 056 – скорее всего, поменять кружок;

• 057 – возможно, совсем не будете посещать ДДТ.

16. Отметьте, пожалуйста, в баллах от 0 до 10, насколько для вас значимы следующие ценности?

• 058 – здоровье;

• 059 – развитие способностей;

• 060 – общение;

• 061 – эмоциональная поддержка;

• 062 – творчество;

• 063 – возможность применять в практической деятельности знания, умения и навыки;

• 064 – быть лидером;

• 065 – достижение результата.

Немного о себе.

Ваш возраст: Ваш пол:

До 15 лет; женский;

от 15-17 лет; мужской.

старше 17 лет.

Приложение 12

Методика исследования мнения родителей о деятельности ДДТ.

Цель исследования:

• выяснить, в какой степени родители детей, посещающих ДДТ, осведомлены о деятельности ДДТ как образовательно-воспитательного учреждения;

• какова степень удовлетворенности родителей разными сторонами деятельности ДДТ;

• какие формы работы педагога с родителями наиболее предпочитаемы родителями;

• выявить запросы, пожелания родителей, касающиеся работы ДДТ.

Для проведения исследования разработана «Анкета для родителей».

Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты, что позволит администрации и педагогам, изучив ваше мнение, улучшить работу нашего ДДТ.

1.Укажите возраст и пол вашего ребенка_______________________________

_____________________________________________________________

2. В каких кружках и секциях ДДТ занимается ваш ребенок?____________

_____________________________________________________________

3. Какова продолжительность посещения занятий?

(Отметьте подходящий ответ)

• занимается первый год;

• 2-3 года;

• более 3 лет.

4. Посещаете ли вы сами ДДТ и как часто?

• 1-2 раза в неделю;

• 1-2 раза в месяц;

• бываю на массовых мероприятиях;

• никогда не бывал.

5. Ваша осведомленность о работе ДДТ (какие есть кружки и секции, время работы, консультации специалистов, услуги библиотеки):

• полная;

• частичная;

• вообще не имею информации.

6.Удовлетворены ли вы работой ДДТ:

А) расписанием занятий:

• да;

• нет;

• частично.

Б) качеством занятий в кружках:

• да;

• нет;

- частично.

В) взаимоотношением ребенка с педагогами:

• да;

• нет;

- частично.

Г) организацией работы и бытовыми условиями (культура обслуживания в раздевалке, буфете, санитарное состояние помещений и т.д.):

• да;

• нет;

- частично.

7. Какие формы взаимодействия с педагогами и педагогическим коллективом ДДТ вас наиболее устраивают:

• общие собрания родителей;

• индивидуальные беседы;

• консультации специалистов ДДТ по проблемам вашего ребенка;

• участие в мероприятиях, проводимых коллективом центра или кружка, где занимается ваш ребенок;

• присутствие на занятиях кружка;

• посещение открытых занятий.

8.Какие еще формы взаимодействия вы можете предложить?_____________________________________________________

9.Напишите, пожалуйста, свои предложения, пожелания, отзывы, касающиеся работы ДДТ:__________________________________________________________________________________________________________

10.Какой еще кружок, секцию, вид деятельности, по вашему мнению, можно было бы организовать в ДДТ?_________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за участие!

Приложение 13

Методика исследования социального заказа на дополнительное образование

Анкета №1

Выявление социального заказа на дополнительное образование

Дорогой друг! В целях улучшения работы по организации досуга детей проводится опрос ребят, проживающих в_______________________________

муниципальном округе.

Укажи, пожалуйста, свой возраст и пол (женский, мужской).

1.Где и какие секции, кружки и другие образовательные объединения ты посещаешь в свободное время?

2.Почему их посещаешь? (ответы подчеркни):

• заинтересован этой деятельностью;

• посоветовали родители;

• за компанию с другом (друзьями);

• посоветовали учителя (или другие взрослые);

• от нечего делать;

• другие причины______________________________________________

3.Насколько ты доволен этим? (Поставить отметку по пятибалльной системе.)

3.Чем бы ты еще хотел заниматься в свободное время?

Если ответ отрицательный, укажи почему (ответ подчеркни):

• нет свободного времени;

• нет средств оплаты;

• далеко от дома;

• не знаю где;

• другое _______________________________________________________.

5.Если ты раньше посещал кружки, секции, студии, то укажи, по какой причине перестал в них заниматься.

Спасибо за участие!

Приложение 14

Схема 1. Цели становления воспитанников ДДТ

Приложение 15

Модель организации социальной защиты, помощи и поддержки детей в Доме детского творчества.

Социальная защищенность совокупность социальных и правовых гарантий, обеспечивающих каждому члену общества реализацию его важнейших социально-экономических прав, в том числе права на уровень жизни, необходимый для нормального воспроизводства и развития личности.

Социальная защита личности как явление всегда связана с возможностями людей обеспечить себя прежде всего питанием, одеждой, а также с достижением удовлетворения других витальных, социальных, творческих, нравственных потребностей. Современные проблемы требуют сегодня защищенности личности от экологически неблагоприятной ситуации, падения нравственно-духовных идеалов, неверия в завтрашний день, разрушения традиций, обесценивания человеческой жизни. И как следствие, все чаще встречаются психологически подорванные личности, эмоционально неустойчивые, с усиленным чувством страха, тревожности. Наиболее незащищены сегодня дети.

Г.А.Геллер¹ выделяет две группы факторов защищенности детей:

• внешние – воспитательные воздействия, охраняющие психику ребенка, его достоинство, поддерживающие позитивную самооценку ребенка, опирающиеся на знание его сильных и слабых сторон;

• внутренние – связаны с процессом формирования ответственности, уверенности в себе, стремлением проявить все лучшее в собственной творческой активности.

Тогда целью социальной защиты ребенка будет поиск оптимальных путей для укрепления внутренней глубины личности ребенка, становления его защищенности. На этой двойственной природе защищенности можно строить подход к результату социальной защиты ребенка: он должен иметь субъективный и объективный уровни.

Подход к определению содержания социальной защиты детей в ДДТ мы строили на следующей дефиниции: социальная защита детей – это целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практически осуществляемых социальных, политических, экономических, правовых, психолого-педагогических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.

Социальная защита детства вытекает из обязательства по соблюдению Конвенции о правах ребенка и других законодательных актов международного сообщества, регулирующих положение детей, находящихся в особо трудных условиях, - сирот и инвалидов. Изучение Конвенции о правах ребенка позволило выявить ее положения, которые могут реализовываться в учреждении дополнительного образования. Это:

• наилучшее обеспечение интересов ребенка, его благополучия (Ч.1,ст.3);

• обеспечение права ребенка на свободу мысли, совести методом, согласующимся с его развивающимися способностями (Ч.1, ст.14);

• оказание родителям надлежащей помощи в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей (Ч.1, ст.18);

• создание для детей неполноценных в умственном или физическом отношении условий, которые способствовали бы его уверенности в себе и облегчали его активное участие в жизни общества, обеспечивали эффективный доступ к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности, участию в социальной жизни (Ч.1, ст.23).

В ДДТ могут реализовываться и другие положения Конвенции:

• развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

• подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, дружбы;

• воспитание уважения к окружающей природе (Ч.1, ст.29);

• обеспечение права ребенка на отдых и досуг, права участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих их возрасту, права на всестороннее участие в культурной и творческой жизни (Ч.1, ст.31);

• обеспечение права ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья, наносить ущерб умственному, физическому, духовному, моральному и социальному развитию (Ч.1, ст.32).

Объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Как в документах, так и на практике, первоочередное внимание в отношении реализации социально-педагогических функций уделяется детям с недостатками физического или психического развития (инвалиды, больные и т.д.), с поведенческими отклонениями (бездомные, правонарушители, попавшие в алкогольную или наркотическую зависимость и т.д.).

Модель организации функции «Социальная защита, помощь и поддержка», построенная на основании изучения опыта деятельности ДДТ, содержит следующие компоненты:

Цель: создание оптимальных условий для существования и развития ребенка через обеспечение условий для реализации каждым ребенком своего внутреннего потенциала для саморазвития, самоактивизации; организация сотрудничества со средой формирования ребенка (семья и другие общественные институты); организация защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении (сироты, инвалиды, из многодетных семей и семей групп риска); организация защиты прав детей.

Содержание: социальной защиты, помощи и поддержки детей осуществляется через систему социально-защитных мер:

• практических – гарантии приобретения практических умений и навыков, которые помогут в будущей жизни – личной, профессиональной, семейной;

• социальных – гарантии освоения условий среды, нахождения вариантов типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия в ДДТ;

• правовых – гарантии защиты прав ребенка, его человеческого достоинства;

• психолого-педагогических – гарантии для саморазвития и самоактивизации, защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении, - инвалиды, сироты, дети из неполных семей и семей повышенного риска;

• экономических – гарантии на экономическую поддержку через участие в учебно-производственной и внебюджетной деятельности ДДТ;

• медико-экологических – гарантии на медицинскую поддержку, оздоровление.

Методы социально-защитной деятельности ДДТ можно подразделить на следующие:

• профилактические–информационно-просветительские,диагностические (психологические, медицинские), организационные (создание условий);

• собственно-защитные – социальная защита, экономическая поддержка, медицинская поддержка.

Результат социальной защиты, помощи и поддержки детей в ДДТ можно рассматривать на двух уровнях: субъективном (осознание ребенком собственной безопасности, уверенности, защищенности и комфортности в ДДТ) и объективном (решение реальных социальных проблем детей и педагогов, уменьшение количества детей, нуждающихся в защите).

Приложение 16

Модели организации рекреации, компенсации и коммуникации детей в Доме детского творчества.

Рекреация – снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил. Компенсация – возмещение, уравновешивание сил. Коммуникация – путь сообщения, форма связи, акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц. Общение можно рассматривать как способ объединения индивидов, а также как способ из развития.

В условиях ДДТ общение происходит в разных формах:

• межличностные, межперсональные, когда участвуют конкретные личности, обладающие уникальными, индивидуальными качествами;

• массовое, когда одновременно в общении участвует большое количество людей;

• ролевое, когда участники общения – носители определенных ролей, некие социальные единицы, выполняющие определенные функции.

В основе деятельности может лежать один из типов общения, наиболее характерный для построения отношений в ДДТ, - диалоговое общение, которое предполагает равноправное субъект-субъектное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание партнеров по общению.

Частично сущность этих функций была описана при построении структуры досуговой деятельности ДДТ.

Исследователи деятельности ДДТ позволили построить следующие модели реализации функций «Рекреация» и «Компенсация».

Цели: рекреация – снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил; компенсация – возмещение, уравновешивание сил.

Содержание рекреации и компенсации может реализовываться в следующих видах деятельности: культурно-досуговой (досуговые развлекательные программы), образовательной (перерывы для отдыха, расслабляющие упражнения, беседы), оздоровительной (врачебный контроль с целью восстановления сил, распределение нагрузки), психологической (различные тренинги, консультации).

Методы рекреации и компенсации могут быть пассивные (отдых, непринужденная беседа, расслабляющие тренинги и др.) и активные (праздники, физкультурные упражнения, развлекательные досуговые программы, психологические тренинги, слушание музыки).

Результатом реализации рекреации и компенсации в ДДТ может стать оздоровление детей, снятие групповых напряжений, уменьшение конфликтов.

Модель реализации «Коммуникации» содержит следующие компоненты.

Цель: развитие и формирование личности на основе общего интереса.

Содержание функций коммуникации может включать себя обмен знаниями, умениями, навыками, информацией, опытом, мыслями, оценками, суждениями, результатами деятельности.

Методы коммуникации детей в ДДТ следующие: методы межличностного, массового, ролевого, диалогового, прямого и косвенного общения, непосредственные и опосредованные и др.

Результатом реализации коммуникации в ДДТ может стать развитие интересов детей, приобретение ими дополнительных ЗУН и социального опыта.

Приложение 17

Модель работы Дома детского творчества с родителями.

Работа с родителями – неотъемлемая часть деятельности любого образовательного учреждения. В ДДТ такая работа ведется на индивидуальном уровне, уровне образовательного объединения, структурного подразделения и всего ДДТ.

Целью работы с родителями является объединение усилий по воспитанию детей.

Содержание работы с родителями можно строить в следующих направлениях:

• диагностика потребностей родителей в воспитании детей; предметами диагностики могут быть ценностные ориентации родителей, предпочтения родителей в выборе образовательных услуг ДДТ, варианты культурно-досуговой деятельности ДДТ для детей и родителей и др.;

• практическая помощь в разрешении личностных и других проблем детей и родителей через педагогические и психологические консультации; проблем подготовки детей к школе, профессиональной ориентации детей;

• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания, образования, развития детей; законодательства, соблюдения прав детей;

• привлечение родителей к участию в деятельности ДДТ через создание органов родительского самоуправления, включение родителей в состав образовательных объединений, совместное изготовление продукта, привлечение родителей к культурно-досуговой деятельности, материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

Методами взаимодействия ДДТ с родителями могут быть следующие:

• родительские собрания, лекции, родительские конференции;

• дни открытых дверей для родителей, отчетные выступления для родителей (концерты, выставки, соревнования и др.);

• открытые уроки, консультации, вечера вопросов и ответов;

• досуговые программы для детей и родителей;

• создание органов родительского самоуправления (родительские комитеты и др.).

Социально-педагогическим результатом в работе ДДТ с родителями может быть следующий:

• на уровне детей и родителей: разрешение личностных проблем детей и родителей, повышение компетентности родителей в решении педагогических, психологических и других проблем детей;

• на уровне ДДТ: повышение результативности образовательного процесса ДДТ за счет организации совместной работы с родителями.

Приложение 18

Форма годового плана социально-педагогической работы

Дома детского творчества.

Направление работы	Основные мероприятия	Дата	Ответственный	Отметка о выполнении
Оздоровление детей	С детьми С родителями С общественностью
Социальная защита, помощь и поддержка детей	С детьми С родителями С общественностью
Организация досуга	С детьми С родителями С общественностью
Реабилитация	С детьми С родителями С общественностью
И так далее

Форма плана оперативной работы.

Задача	Основные мероприятия	Необходимые средства	Дата	Ответственный	Отметка о выполнении

Приложение 19

Форма плана индивидуальной работы

Ф.И.О._____________________________

Проблема (или задача)	Основные мероприятия	Дата	Вместе с кем	Отметка о выполнении

Форма годового плана социально-педагогической работы

Дома детского творчества.

Направление работы	Основные мероприятия	Дата	Ответственный	Отметка о выполнении
Оздоровление детей	С детьми С родителями С общественностью
Социальная защита, помощь и поддержка детей	С детьми С родителями С общественностью
Организация досуга	С детьми С родителями С общественностью
Реабилитация	С детьми С родителями С общественностью
И так далее

Приложение 20

Формы социально-педагогической работы в Доме детского творчества.

В педагогической практике накоплен богатейший арсенал форм социально-педагогической работы, организуемой в детских образовательных объединениях ДДТ. Ориентироваться во всем разнообразии форм, а также конструировать новые формы, отвечающие конкретным педагогическим задачам, может помочь их классификация. Основания для классификации форм социально-педагогической работы могут быть разными.

Можно, например, рассматривать формы реализации разных социально-педагогических функций. Тогда речь пойдет о формах оздоровления, социальной защиты, социальной адаптации, реабилитации детей и т.д. Но практика разработки моделей социально-педагогической деятельности показала, что при реализации разных функций могут использоваться одни и те же формы. Во всех моделях встречаются формы коллективной и ли индивидуальной работы с детьми.

В основу рассмотрения форм социально-педагогической работы мы положили подход к коллективной организаторской деятельности и личностно-ориентированный подход, активно разрабатываемые в последнее время в отечественной педагогике.

В рамках ДДТ можно наблюдать детский коллектив учреждения, коллектив образовательного объединения, временные коллективные объединения детей (группы).

Изучение деятельности ДДТ позволили сделать вывод, что принадлежность детей к единому коллективу ДДТ можно проследить через организацию следующих форм работы:

• организацию единых массовых дел ДДТ;

• сквозные досуговые и игровые программы ДДТ.

Массовую деятельность ДДТ можно рассматривать не только на уровне ДДТ, но и на уровне микрорайона, на территории которого находится ДДТ. К формам массовой работы в рамках социально-педагогической деятельности можно отнести такие формы: конкурс, фестиваль, биржа идей и предложений, летние лагеря и школы, форум, город мастеров и др.

Коллективные формы социально-педагогической работы отличаются от форм массовой работы количеством участников и уровнем активности каждого участника деятельности. Коллективные формы могут осуществляться на уровне образовательных объединений (кружков, клубов, мастерских, секций), а также временно действующих объединений (советов дела, творческих объединений).

Среди коллективных форм работы можно назвать особые, характерные для социально-педагогической деятельности.

• Тренинг – форма коллективной работы, которая представляет собой планомерно осуществляемую программу упражнений с целью формирования и совершенствования социальных успехов и навыков, повышения эффективности социальной деятельности.

• Деловая игра – форма коллективной деятельности, предполагающая в процессе имитации реальной ситуации нахождение путей решения типичных проблем коллективного взаимодействия, поведенческих коммуникаций, а также решения задач обучения, воспитания и развития ее участников. В процессе игры дети могут получить представления о нормах, правилах, традициях социальной жизни, приобрести необходимые практические знания и навыки в этой сфере, уметь вырабатывать самостоятельную аргументированную позицию по актуальным социальным вопросам.

• Ролевая игра – форма коллективной работы, которая предполагает принятие и проигрывание детьми определенных социальных ролей, отвечающих требованиям общества, построенная по определенным правилам игрового действия по созданию макетов, замещающих объекты реальной ситуации.

• Ситуационно-ролевая игра Она предполагает специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентирование правилами игры.

• Детская производительная бригада. Она предполагает создание единого коллективного продукта или коллективное производство продукта, пользующегося спросом у населения.

• Творческая мастерская. Эта форма способствует обмену опытом, общению.

• Профессиональные встречи. Эта форма реализует задачи профессионального сотрудничества детей и молодежи. Содержанием может быть как встреча с людьми разных профессий, так и обмен опытом профессиональной деятельности детей.

В рамках социально-педагогической деятельности индивидуальная работа с детьми занимает особое место.

Индивидуальную социально-педагогическую работу можно проводить в следующих формах:

• Тестирование – выявление определенных качеств личности и интенсивности их выраженности с помощью серии испытаний.

• Выстраивание индивидуального образовательного маршрута – совместная деятельность ребенка и социального педагога по разработке в рамках образовательного потенциала социума ребенка его индивидуального образовательного маршрута.

• Консультатирование – разъяснение, совет специалиста по сложной, актуальной проблеме. Консультирование помогает ребенку вместе с педагогом глубоко и всесторонне рассмотреть проблему, получить необходимую информацию, совместно найти пути решения проблемы.