Диплом на тему Учебно тематическое планирование к курсу Органическая химия в 10классе по новому учебнику О С Габриеляна
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2014-10-27Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА.
Учебно-тематическое планирование
к курсу "Органическая химия в 10классе"
по новому учебнику О.С. Габриеляна.
Выполнила учитель химии
сош. № 69 (Заволжский р-н)
Крутова Елена Михайловна.
Руководитель зав. кафедрой
естествознания кандидат наук
Ахметов Марат Анварович.
Содержание:
1. Введение
2. Организация обучения химии по новым программам и учебникам
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов по химии
2.2. Характеристика планов
2.3. Календарно-тематическое планирование к курсу "Органическая химия" автор О.С. Габриелян и др.
2.4. Методические рекомендации к проведению уроков по теме "Углеводороды"
Заключение
Литература
1.Введение
Для осуществления на практике основных принципов общего среднего образования: развития, гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации - необходимо изменение содержания и методов образования, замена или обновление действующих учебных программ и, учено- методических пособий.
Новое содержание образования отличают вариативность, определяемая альтернативными учебными программами и учебниками, и наличие разных уровней образования, что позволяет развивать индивидуальные способности школьника формировать творчески активную личность.
Переход школ РФ на новые программы и учебники, введение ЕГЭ по химии повлёк за собой изменение учебно-методического комплекта по химии. В связи с тем, что программ по химии несколько, учителю нужно изучив и проанализировав все программы, выбрать наиболее приемлемую для данной школы. И, уже исходя, из выбора программы планировать учебный материал.
Поэтому очень важно иметь к программе и учебнику ещё и календарно-тематический материал, и разработки уроков, т.е. весь научно-методический комплекс.
В настоящее время изданы и учебники, и учебно-методические комплекты. Методические пособия содержат тематическое планирование и методические рекомендации. Однако тематическое планирование недостаточно полно разработано, даётся только распределение часов по урокам и методические рекомендации к ним. Это касается и программы по химии для 8-11 классов общеобразовательных школ автора О.С. Габриеляна и календарно- тематического планирования, которое не полное и в котором не включены задачи, основные понятия, планируемые результаты. Несмотря на имеющие разработки, ощущается недостаток в проработке курса "Органическая химия". Поэтому мы выбираем объектом исследования разработку календарно- тематического планирования и уроков по курсу "Органическая химия" 10 класс автора О.С. Габриеляна. Необходимо проанализировать и разработать календарно-тематическое планирование по курсу "Органическая химия" 10 класс. Для поставленной задачи определяем следующие задачи: а) проанализировать вопрос организации обучения химии по новым программам;
б) определить, что такое учебный план, виды и формы планов;
в) разработать календарно- тематическое планирование к курсу "Органическая химия" 10 класс автора О.С. Габриеляна;
г) разработать методические рекомендации к проведению уроков по теме: "Углеводороды";
д) разработать учебно-методический комплект уроков по теме: "Углеводороды" используя современные педагогические технологии, компьютер и учитывая подготовку к ЕГЭ.
Решение поставленных задач будет решаться следующими методами: анализом, синтезом, обобщением и систематизацией.
Написанная работа может быть использована учителями химии, особенно поможет в работе начинающим молодым учителям.
2. Организация обучения химии по новым программам и учебникам
2.1. Анализ современных учебно-методических комплектов по химии.
Основные изменения в области химического образования следующие:
- школьный курс химии должен быть мировоззренческим, его цель- понимание химической стороны явлений окружающего мира. В школьном курсе следует отказаться от задачи "глубоко усвоить основы науки химии". Даже университетские курсы химии не могут выполнить эту задачу;
- преемственность обучения на трёх этапах образования - начальном (1-4), основном (5-9), среднем (полном) (10-11);
- изучение неорганической и органической химии в основной (девятилетней) школе;
- использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования;
- экологизация содержания всех разделов химии;
- дифференцированное обучение в среднем звене и, особенно в старших классах на основе новых учебно-методических пособий, разработанных для соответствующего профиля;
- введение в практическую деятельность школы образовательного минимума содержания химического образования,
В настоящее время действуют несколько программ по химии для средних общеобразовательных учреждений, которые можно использовать в учебной практике по выбору учителя, как в дневной, так и в вечерней (сменной) школе.
Программа курса химии для 8-11 классов основной и средней (полной) общеобразовательной школы авторы: Иванова Р.Г. и Цветков Л.А. определяет базовый уровень содержания подготовки по химии учащихся основной и полной средней общеобразовательной школы. По своей структуре она линейно- концентрическая, Курс химии учащиеся могут изучать после курса "Естествознания", в котором они знакомятся с первоначальными химическими понятиями на эмпирическом и атомно- молекулярном уровне. Курс рассчитан на 272 часа, по 2 часа в неделю в каждом классе. Распределение времени по темам ориентировочное. Учитель может обоснованно изменять последовательность изучения вопросов и время на их изучение.
Программа двухуровневого курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений авторы: Гузей Л.С., Суровцева Р.П. определяет содержание базового и более углубленного уровней для учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ в соответствии с федеральном стандартом школьного химического образования и концентрической концепции. Курс рассчитан на 2-3 часа в неделю. При этом курс химии, 8-9 классов, является завершённым и самодостаточным. Он может быть единственным курсом химии для учащихся, которые не будут продолжать обучение в старшей школе, но также может служить основой для дальнейшего химического образования.
Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений автора О.С. Габриеляна построена по концентрической концепции. Особенность программы состоит в том, чтобы сохранить высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально развивающим. Программа построена с учётом реализации межпредметных связей с курсом физики 7 класса, где изучается сведения о строении атома и биологией 9 класса, где даётся знакомство с химической организацией клетки и процессами обмена веществ.
В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. Изучение химии 8-9 классах обеспечивает базовый уровень подготовки учащихся основной школы, а в 10-11 классах может быть реализована естественнонаучная специализация.
Основная школа: неорганическая химия 68 часов (8 класс), неорганическая и органическая химия (9 класс).
Средняя школа: органическая химии 68 часов (10 класс); общая химия (11 класс)
На изучение химии в профильных классах (10-11 класс)- 4 часа в неделю всего 136 часов.
Учебник 8 класса открывает линию школьного химического образования, разработанную О.С.Габриеляном. В линию также входят:
- настольная книга учителя химии 8,9, 10,11класс;
- рабочая тетрадь по классам;
- методическое пособие Химия 10 класс. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов;
- органическая химия в тестах, задачах, упражнениях 10 класс О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, Е.Е. Остроумова и другая методическая литература.
2.2 Характеристика планов.
В педагогике различают перспективный, календарно-тематический и поурочные планы.
Перспективный план.
Учителю необходимо, заранее и точно представить себе место урока в теме и каждой темы в течение года, что требует планирование не только по содержанию тем программы, но и по методам и формам преподавания. Учитель заранее определяет, какие практические работы, демонстрации опытов он будет проводить, какие реактивы надо подготовить, обновить растворы имеющихся веществ, чтобы своевременно использовать их на уроке и дать задание лаборанту, какие и когда провести внеклассные мероприятия, какую и к каким темам рекомендовать литературу для внеклассного чтения и тому подобное. Возникает необходимость составления перспективного плана на год, чтобы планомерно осуществлять преподавание химии методами и формами, соответствующими содержанию каждого курса и возраста ученика. Органы народного образования обычно не требуют такого плана, но он нужен самому учителю для высокого качества работы. Учителю необходимо всегда иметь в виду ход процесса преподавания и вести его по плану. Такой перспективный план важен для учителя, в нем предусматривается вся система преподавания, все его формы в динамике по срокам. В перспективном плане дается распределение часов по темам и календарные сроки прохождения тем с учетом каникул и праздников. По усмотрению учителя количество часов по темам может несколько отличаться от указанного в программе, если это необходимо для лучшего усвоения и закрепления знаний и при условии выполнения всей программы. Можно увеличить на 1-2 часа ту или иную тему и соответственно уменьшать другую. Перестановка тем программы, предусмотренных в ней логикой развития понятий, не целесообразна. Перспективный план не является непреложной догмой для учителя: учет конкретной обстановки в учебном году заставляет вносить изменения. Вместе с тем план обязывает к самоконтролю в сроках прохождения материала. В практике учитель не редко задерживается на первых темах курса и спешит с последними. Считаем особенно важным обратить внимание молодого учителя на соразмерность сроков изучения тем, с этой целью полезно оставить хотя бы три урока запасными на непредвиденные пропуски.
Перспективный план на следующий учебный год удобнее составлять в конце текущего с учетом его достижений и недостатков.
В качестве примерной может быть использована следующая схема составления перспективного плана.
Схема перспективного плана.
Система уроков в теме. Каждый химический курс состоит из ряда тем программы последовательности, определяемой логикой их содержания. Тема объединяет логически связанные вопросы, изучаемые на отдельных уроках. Таким образом, каждая тема программы представляет системы логически связанных уроков.
В начале года проводят отдельные вводные уроки ко всему курсу. На этих уроках дается представление о соответствующем разделе химической науки (предмете, задачах, значение), о содержании предстоящего изучения курса, методах, какими он будет преподаваться.
В больших по количеству отведенных часов темах различают уроки:
1) вводные;
2) раскрывающие содержание темы;
3) заключительные, или обобщающие.
По небольшим темам учитель делает введение в начале первого урока, а заключение в конце последнего.
По самому существу урок и его проведение определяется учебным содержанием, которое зависит от состава знаний, указываемых темой программы, и количеством часов, отведенных на её изучение.
В связи с введением единого государственного экзамена по химии (ЕГЭ) в нашей области с 2003г. –2004г. учебного года следует вводить на уроках работу с различными видами тестов, разрабатывать методику подготовки школьников к ЕГЭ по химии.
Материал уроков в теме распределяется по основным понятиям. Курс органической химии старших классов предусматривает систематическое изучение органических веществ на основе последовательного и достаточно глубокого рассмотрения его ведущих идей.
В основе системы понятий о веществах лежит идея зависимости свойств органических соединений от их состава и строения, обусловленность применения веществ их свойствам (состав – строение – свойства - применение). Знания о многообразии органических веществ и их роли в природе носят ярко выраженный характер. На уроках учащиеся знакомятся с наиболее важными областями применения органических веществ, некоторыми производственными продуктами, у старшеклассников формируется экологические знания, убеждения в необходимости бережного отношения к окружающей среде.
Система понятий о химических реакциях получает свое развитие на основе идеи генетической связи между классами органических соединений, развития природы от простого к сложному. Эти идеи наиболее полно раскрываются благодаря тому, что курс имеет единую теоретическую основу и отражает естественную систему органических веществ. Такой системой, как известно, является классификация, построенная по принципу усложнения строения и генетического развития веществ.
Исходя из перспективного плана составляется план преподавания каждой очередной темы. Учитель, приступает к составлению его заблаговременно, с учетом срока проведения лабораторных, практических работ, демонстрации опытов. План темы помогает своевременно подготовить необходимый раздаточный материал, опорные конспекты, таблицы, схемы, тесты и том подобное. План темы позволяет предусмотреть все необходимое для правильного хода процесса обучения.
При распределении содержания темы поурочно учитель основательно продумывает названия уроков. Тема урока должна быть краткой, а не отражать содержание урока, например, "Алканы: строение, изомерия, номенклатура. Нетрудно видеть, что в приведённых примерах даны основные вопросы содержания уроков, а не их темы. Темы же уроков следует сформулировать так: "Общая характеристика алканов", "Химические свойства алканов". Обобщённая, но в то же время краткая формулировка темы урока, вычленяющая в содержании его самое существенное, отчётливее запечатлеется в сознание учащихся, лучше удерживается в памяти. Она играет роль стержня, вокруг которого объединяются сопутствующие вопросы.
Подготовка учителя к уроку.
Проведение каждого урока требует от учителя тщательной подготовки. Она складывается из отбора учебного материала, выбора методов, определение структуры урока, подготовки таблиц, схем, опытов, дидактического материала и составление плана или конспекта. Само собой разумеется, что от учителя требуется расширенное знание научного содержания урока, а также обстоятельное и критическое осмысливание школьных учебников. Учитель прочитывает соответствующие главы в научных руководствах, и его первая задача состоит в строгом отборе нужного материала из обильной научной информации; вторая, не менее важная, задача заключается в творческой педагогической переработке прочитанной информации: выделение главного вопроса и ему сопутствующих, продумывание логики изложения основных частей содержания. Учитель определяет, какие понятия какие должны быть образованы на данном уроке, какие знания, из ранее изучаемых, получают дальнейшее развитие, и отбирает фактический материал. При этом школьный учебник оказывает серьёзную помощь учителю, хотя и не может служить для него источником познания. Для учителя просмотр учебника играет другую роль: важно знать заранее, какой материал ученики могут прочитать дома после уроков и чего в учебнике нет, какие места в нём трудны для усвоения. Всё это будет учтено при проведении урока.
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА.
Учебно-тематическое планирование
к курсу "Органическая химия в 10классе"
по новому учебнику О.С. Габриеляна.
Выполнила учитель химии
сош. № 69 (Заволжский р-н)
Крутова Елена Михайловна.
Руководитель зав. кафедрой
естествознания кандидат наук
Ахметов Марат Анварович.
Ульяновск
2004 г.Содержание:
1. Введение
2. Организация обучения химии по новым программам и учебникам
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов по химии
2.2. Характеристика планов
2.3. Календарно-тематическое планирование к курсу "Органическая химия" автор О.С. Габриелян и др.
2.4. Методические рекомендации к проведению уроков по теме "Углеводороды"
Заключение
Литература
1.Введение
Для осуществления на практике основных принципов общего среднего образования: развития, гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации - необходимо изменение содержания и методов образования, замена или обновление действующих учебных программ и, учено- методических пособий.
Новое содержание образования отличают вариативность, определяемая альтернативными учебными программами и учебниками, и наличие разных уровней образования, что позволяет развивать индивидуальные способности школьника формировать творчески активную личность.
Переход школ РФ на новые программы и учебники, введение ЕГЭ по химии повлёк за собой изменение учебно-методического комплекта по химии. В связи с тем, что программ по химии несколько, учителю нужно изучив и проанализировав все программы, выбрать наиболее приемлемую для данной школы. И, уже исходя, из выбора программы планировать учебный материал.
Поэтому очень важно иметь к программе и учебнику ещё и календарно-тематический материал, и разработки уроков, т.е. весь научно-методический комплекс.
В настоящее время изданы и учебники, и учебно-методические комплекты. Методические пособия содержат тематическое планирование и методические рекомендации. Однако тематическое планирование недостаточно полно разработано, даётся только распределение часов по урокам и методические рекомендации к ним. Это касается и программы по химии для 8-11 классов общеобразовательных школ автора О.С. Габриеляна и календарно- тематического планирования, которое не полное и в котором не включены задачи, основные понятия, планируемые результаты. Несмотря на имеющие разработки, ощущается недостаток в проработке курса "Органическая химия". Поэтому мы выбираем объектом исследования разработку календарно- тематического планирования и уроков по курсу "Органическая химия" 10 класс автора О.С. Габриеляна. Необходимо проанализировать и разработать календарно-тематическое планирование по курсу "Органическая химия" 10 класс. Для поставленной задачи определяем следующие задачи: а) проанализировать вопрос организации обучения химии по новым программам;
б) определить, что такое учебный план, виды и формы планов;
в) разработать календарно- тематическое планирование к курсу "Органическая химия" 10 класс автора О.С. Габриеляна;
г) разработать методические рекомендации к проведению уроков по теме: "Углеводороды";
д) разработать учебно-методический комплект уроков по теме: "Углеводороды" используя современные педагогические технологии, компьютер и учитывая подготовку к ЕГЭ.
Решение поставленных задач будет решаться следующими методами: анализом, синтезом, обобщением и систематизацией.
Написанная работа может быть использована учителями химии, особенно поможет в работе начинающим молодым учителям.
2. Организация обучения химии по новым программам и учебникам
2.1. Анализ современных учебно-методических комплектов по химии.
Переход школ на обязательное девятилетнее образование повлёк
за собой изменение учебно-методического комплекта по химии, теперь он формируется с учётом системности, преемственности и развивающего характера обучения.Основные изменения в области химического образования следующие:
- школьный курс химии должен быть мировоззренческим, его цель- понимание химической стороны явлений окружающего мира. В школьном курсе следует отказаться от задачи "глубоко усвоить основы науки химии". Даже университетские курсы химии не могут выполнить эту задачу;
- преемственность обучения на трёх этапах образования - начальном (1-4), основном (5-9), среднем (полном) (10-11);
- изучение неорганической и органической химии в основной (девятилетней) школе;
- использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования;
- экологизация содержания всех разделов химии;
- дифференцированное обучение в среднем звене и, особенно в старших классах на основе новых учебно-методических пособий, разработанных для соответствующего профиля;
- введение в практическую деятельность школы образовательного минимума содержания химического образования,
В настоящее время действуют несколько программ по химии для средних общеобразовательных учреждений, которые можно использовать в учебной практике по выбору учителя, как в дневной, так и в вечерней (сменной) школе.
Программа курса химии для 8-11 классов основной и средней (полной) общеобразовательной школы авторы: Иванова Р.Г. и Цветков Л.А. определяет базовый уровень содержания подготовки по химии учащихся основной и полной средней общеобразовательной школы. По своей структуре она линейно- концентрическая, Курс химии учащиеся могут изучать после курса "Естествознания", в котором они знакомятся с первоначальными химическими понятиями на эмпирическом и атомно- молекулярном уровне. Курс рассчитан на 272 часа, по 2 часа в неделю в каждом классе. Распределение времени по темам ориентировочное. Учитель может обоснованно изменять последовательность изучения вопросов и время на их изучение.
Программа двухуровневого курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений авторы: Гузей Л.С., Суровцева Р.П. определяет содержание базового и более углубленного уровней для учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ в соответствии с федеральном стандартом школьного химического образования и концентрической концепции. Курс рассчитан на 2-3 часа в неделю. При этом курс химии, 8-9 классов, является завершённым и самодостаточным. Он может быть единственным курсом химии для учащихся, которые не будут продолжать обучение в старшей школе, но также может служить основой для дальнейшего химического образования.
Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений автора О.С. Габриеляна построена по концентрической концепции. Особенность программы состоит в том, чтобы сохранить высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально развивающим. Программа построена с учётом реализации межпредметных связей с курсом физики 7 класса, где изучается сведения о строении атома и биологией 9 класса, где даётся знакомство с химической организацией клетки и процессами обмена веществ.
В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. Изучение химии 8-9 классах обеспечивает базовый уровень подготовки учащихся основной школы, а в 10-11 классах может быть реализована естественнонаучная специализация.
Основная школа: неорганическая химия 68 часов (8 класс), неорганическая и органическая химия (9 класс).
Средняя школа: органическая химии 68 часов (10 класс); общая химия (11 класс)
На изучение химии в профильных классах (10-11 класс)- 4 часа в неделю всего 136 часов.
Учебник 8 класса открывает линию школьного химического образования, разработанную О.С.Габриеляном. В линию также входят:
- настольная книга учителя химии 8,9, 10,11класс;
- рабочая тетрадь по классам;
- методическое пособие Химия 10 класс. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов;
- органическая химия в тестах, задачах, упражнениях 10 класс О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, Е.Е. Остроумова и другая методическая литература.
2.2 Характеристика планов.
В педагогике различают перспективный, календарно-тематический и поурочные планы.
Перспективный план.
Учителю необходимо, заранее и точно представить себе место урока в теме и каждой темы в течение года, что требует планирование не только по содержанию тем программы, но и по методам и формам преподавания. Учитель заранее определяет, какие практические работы, демонстрации опытов он будет проводить, какие реактивы надо подготовить, обновить растворы имеющихся веществ, чтобы своевременно использовать их на уроке и дать задание лаборанту, какие и когда провести внеклассные мероприятия, какую и к каким темам рекомендовать литературу для внеклассного чтения и тому подобное. Возникает необходимость составления перспективного плана на год, чтобы планомерно осуществлять преподавание химии методами и формами, соответствующими содержанию каждого курса и возраста ученика. Органы народного образования обычно не требуют такого плана, но он нужен самому учителю для высокого качества работы. Учителю необходимо всегда иметь в виду ход процесса преподавания и вести его по плану. Такой перспективный план важен для учителя, в нем предусматривается вся система преподавания, все его формы в динамике по срокам. В перспективном плане дается распределение часов по темам и календарные сроки прохождения тем с учетом каникул и праздников. По усмотрению учителя количество часов по темам может несколько отличаться от указанного в программе, если это необходимо для лучшего усвоения и закрепления знаний и при условии выполнения всей программы. Можно увеличить на 1-2 часа ту или иную тему и соответственно уменьшать другую. Перестановка тем программы, предусмотренных в ней логикой развития понятий, не целесообразна. Перспективный план не является непреложной догмой для учителя: учет конкретной обстановки в учебном году заставляет вносить изменения. Вместе с тем план обязывает к самоконтролю в сроках прохождения материала. В практике учитель не редко задерживается на первых темах курса и спешит с последними. Считаем особенно важным обратить внимание молодого учителя на соразмерность сроков изучения тем, с этой целью полезно оставить хотя бы три урока запасными на непредвиденные пропуски.
Перспективный план на следующий учебный год удобнее составлять в конце текущего с учетом его достижений и недостатков.
В качестве примерной может быть использована следующая схема составления перспективного плана.
Схема перспективного плана.
| Тема | Кол-во часов | Сроки | Повторные темы | Внеклассные занятия | |
| Из предыдущего курса | Данного курса | ||||
В начале года проводят отдельные вводные уроки ко всему курсу. На этих уроках дается представление о соответствующем разделе химической науки (предмете, задачах, значение), о содержании предстоящего изучения курса, методах, какими он будет преподаваться.
В больших по количеству отведенных часов темах различают уроки:
1) вводные;
2) раскрывающие содержание темы;
3) заключительные, или обобщающие.
По небольшим темам учитель делает введение в начале первого урока, а заключение в конце последнего.
По самому существу урок и его проведение определяется учебным содержанием, которое зависит от состава знаний, указываемых темой программы, и количеством часов, отведенных на её изучение.
В связи с введением единого государственного экзамена по химии (ЕГЭ) в нашей области с 2003г. –2004г. учебного года следует вводить на уроках работу с различными видами тестов, разрабатывать методику подготовки школьников к ЕГЭ по химии.
Материал уроков в теме распределяется по основным понятиям. Курс органической химии старших классов предусматривает систематическое изучение органических веществ на основе последовательного и достаточно глубокого рассмотрения его ведущих идей.
В основе системы понятий о веществах лежит идея зависимости свойств органических соединений от их состава и строения, обусловленность применения веществ их свойствам (состав – строение – свойства - применение). Знания о многообразии органических веществ и их роли в природе носят ярко выраженный характер. На уроках учащиеся знакомятся с наиболее важными областями применения органических веществ, некоторыми производственными продуктами, у старшеклассников формируется экологические знания, убеждения в необходимости бережного отношения к окружающей среде.
Система понятий о химических реакциях получает свое развитие на основе идеи генетической связи между классами органических соединений, развития природы от простого к сложному. Эти идеи наиболее полно раскрываются благодаря тому, что курс имеет единую теоретическую основу и отражает естественную систему органических веществ. Такой системой, как известно, является классификация, построенная по принципу усложнения строения и генетического развития веществ.
Исходя из перспективного плана составляется план преподавания каждой очередной темы. Учитель, приступает к составлению его заблаговременно, с учетом срока проведения лабораторных, практических работ, демонстрации опытов. План темы помогает своевременно подготовить необходимый раздаточный материал, опорные конспекты, таблицы, схемы, тесты и том подобное. План темы позволяет предусмотреть все необходимое для правильного хода процесса обучения.
При распределении содержания темы поурочно учитель основательно продумывает названия уроков. Тема урока должна быть краткой, а не отражать содержание урока, например, "Алканы: строение, изомерия, номенклатура. Нетрудно видеть, что в приведённых примерах даны основные вопросы содержания уроков, а не их темы. Темы же уроков следует сформулировать так: "Общая характеристика алканов", "Химические свойства алканов". Обобщённая, но в то же время краткая формулировка темы урока, вычленяющая в содержании его самое существенное, отчётливее запечатлеется в сознание учащихся, лучше удерживается в памяти. Она играет роль стержня, вокруг которого объединяются сопутствующие вопросы.
Подготовка учителя к уроку.
Проведение каждого урока требует от учителя тщательной подготовки. Она складывается из отбора учебного материала, выбора методов, определение структуры урока, подготовки таблиц, схем, опытов, дидактического материала и составление плана или конспекта. Само собой разумеется, что от учителя требуется расширенное знание научного содержания урока, а также обстоятельное и критическое осмысливание школьных учебников. Учитель прочитывает соответствующие главы в научных руководствах, и его первая задача состоит в строгом отборе нужного материала из обильной научной информации; вторая, не менее важная, задача заключается в творческой педагогической переработке прочитанной информации: выделение главного вопроса и ему сопутствующих, продумывание логики изложения основных частей содержания. Учитель определяет, какие понятия какие должны быть образованы на данном уроке, какие знания, из ранее изучаемых, получают дальнейшее развитие, и отбирает фактический материал. При этом школьный учебник оказывает серьёзную помощь учителю, хотя и не может служить для него источником познания. Для учителя просмотр учебника играет другую роль: важно знать заранее, какой материал ученики могут прочитать дома после уроков и чего в учебнике нет, какие места в нём трудны для усвоения. Всё это будет учтено при проведении урока.
В поисках занимательного материала следует остерегаться включения в содержание урока недостаточно проверенных наукой фактов и сведений, мало связанных с темой урока.
Наиболее важным в работе является правильно разработанный календарно-тематический план. В связи с переходом на новые программы и учебники этот вопрос становится наиболее острым. Наша школа перешла на новое учебники О.С. Габриеляна и новую программу, как и большинство школ Заволжского района, поэтому мы представляем календарно-тематическое планирование к курсу "Органическая химия" 10 класс.
Тематическое планирование составлено согласно программе разработанной Департамента образовательных программ и стандартом общего образования и лабораторией химии ИОСО РАО.[1]
После того как учитель выбрал конкретную программу, обеспечил учащихся соответствующими учебниками и дидактическими материалами, он должен разработать тематическое планирование, чтобы заранее предусмотреть число и типы уроков для каждой учебной темы, отметить необходимые средства обучения, выстроить систему, обеспечивающую в конечном итоге достижение требуемых результатов усвоения знаний и сформированности умений. Поэтому наиболее важным в работе учителя является правильно разработанный календарно- тематический план.
Наиболее важным в работе является правильно разработанный календарно-тематический план. В связи с переходом на новые программы и учебники этот вопрос становится наиболее острым. Наша школа перешла на новое учебники О.С. Габриеляна и новую программу, как и большинство школ Заволжского района, поэтому мы представляем календарно-тематическое планирование к курсу "Органическая химия" 10 класс.
Тематическое планирование составлено согласно программе разработанной Департамента образовательных программ и стандартом общего образования и лабораторией химии ИОСО РАО.[1]
После того как учитель выбрал конкретную программу, обеспечил учащихся соответствующими учебниками и дидактическими материалами, он должен разработать тематическое планирование, чтобы заранее предусмотреть число и типы уроков для каждой учебной темы, отметить необходимые средства обучения, выстроить систему, обеспечивающую в конечном итоге достижение требуемых результатов усвоения знаний и сформированности умений. Поэтому наиболее важным в работе учителя является правильно разработанный календарно- тематический план.
2.3. Календарно- тематическое планирование.
Курс "Органическая химия" 10 класс (базовый уровень).
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Курс "Органическая химия" 10 класс (базовый уровень).
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л - лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание | |
| Повторение (2 часа) | |||||||||
| 1. | Периодический закон и периодическая система Д, И, Менделеева в свете строения атома. | Повторить знания учащихся о периодическом законе и пер. системе с т.з. строения атома; характеристику элемента. | Строение атома, хар-ка элемента. | Уметь давать характеристику элемента по положению его в периодической системе и строению атома. | Конспект, сравнить эл-ты №16 и №34, таблица | ||||
| 2. | Виды химической связи. Типы кристаллических решёток. | Обобщить и систематизировать знания о видах химической связи, типах кристаллических решёток | Химическая связь: ионная, ковалентная, типы кристаллических решёток | Уметь определять вид химической связи и типы кристаллических решёток в простых и сложных веществах, записывать схемы образования связи. | Конспект, сравнить эл-ты №12 и №35, опред. вид связи и тип крист. Решётки, составить схемы образ. О2, СН4, СаО | ||||
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л - лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание | ||
Тема №1. Теория химического строения органических соединений (8 часов) | ||||||||||
| 3. | Предмет органической химии. | Ознакомить уч-ся с составом органических веществ, сравнить с неорган. веществами; предметом изучения орган. химии. | Органическая химия, органические вещества | Уметь разъяснять смысл термина "органическая химия", давать сравнительную хар-ку орган. и неорган. в-вам; знать предпосылки создания теории А.М. Бутлерова. | Д.1. Вещества вода, сахар, мел, серная кислота, растительное масло, уксусная кислота, железо (гвозди), парафин (свеча. | § 1 упр. №1-7 стр. 9 | ||||
| 4. | Основные положения теории хим. Строения. | Ознакомить уч-ся с основными положениями теории А.М. Бутлерова | Химическое строение, струк- турная формула.углеродный скелет. | Уч-ся должны знать основные положения теории; что такое химическое строение; запивать молекулярные и структурные формулы. | Д. 1. Модели молекул СН4,С2Н2, С2Н5ОН и С6Н6 2. Коллекция полимеров, каучуков, красителей | §2 упр.№1-4 стр. 14 | ||||
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 5. | Строение атома углерода. | Повторить и расширить имеющиеся у уч-ся знания о строении атома углерода и видах хим. связи, подчеркнув, что ковалентная связь является характерной для орган. в-в; рассмотреть валентные состояния атома С. | Возбужденное состояние атома, ковалентная связь, гибридизация орбиталей. | Уметь писать электрон. и графическую формулу атома углерода; уметь опред-ть вторичный, третичный и четвертичный атом углерода; уметь объяснять три валентных состояния атома углерода. | § 3,4 упр. №1-5 стр. 20, №1-4 стр. 24 | |||
| 6. | Классификация органических соединений. | Дать первоначальное представление о классификации органических веществ познакомить с признаками классификации и названиями различных классов соединений. | Структурные формулы. | Уметь называть признаки классификации органич. веществ (состав веществ, строение углеродного скелета, функциональная группа, молекулярная масса) | ¨§ 5. упр. № 1-5 стр. 35. | |||
| 7. | Основы номенклатуры. | Познакомить учащихся с принципами номенклатуры ИЮПАК | номенклатура | Уметь давать название веществам по формулам; начать формирование навыков: формула<=>название. | § 6 упр.№ 1-2 стр. 37 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 8. | Изомерия, её виды | На основе знаний уч-ся о химическом строении молекул органических в-в дать понятие об изомерии и изомерах; показать как влияет химическое строение веществ на их физические и химичес. свойства | Изомерия, изомер, виды изомерии. | Уметь составлять структурные формулы изомеров бутана, пентана, этанола; давать определение изомерам; учащиеся должны знать, что свойства веществ зависят от их строения | § 7. упр. № 1-3 стр. 41 | |||
| 9. | Типы химических реакций в органической химии. | Рассмотреть четыре типа химических реакций органических веществ: замещения, присоединения, элиминирования, и изомеризации. | Реакции: 1.замещения, 2. присое- динения, 3.элиминирова- ния,4 изомеризации | Уметь определять к какому типу реакций относятся предложенные реакции, в чём особенности основных типов реакций; какие реакции характерны для алканов и алкенов. | §8 упр. №1-4 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 10 | Механизм реакций в органической химии. Взаимное влияние атомов. | Познакомить уч-ся с 3 основными типами реагир. Частиц - свободными радикалами, нуклеофилами, электрофилами и тремя соответствующимиим типами механизмов реакций. | Ковалентная связь, гомолитический и гетеролитичес- кий разрыв связи, нуклеофилы, электрофилы. | Уметь объяснять что такое гомо - и гетеролитический разрыв ковалентной связи; для каких механизмов образования связи они характерны, что называется элекрофилами и нуклеофилами. | §9 упр. 1-4 стр. 55 | |||
| Тема № 2 "Углеводороды" (21час) | ||||||||
| 11. | Алканы. Состав, строение номенклатура | Познакомить уч-ся со строением, гомологическим рядом, изомерией и номенклатурой предельных углеводородов. | Алканы, общая формула, номенклатура, изомерия, гомологи, тетраэдрического строение метана. | Знать понятия гомолог, гомологический ряд; состав, строение, название углеводородов ряда метана, уметь устанавливать связь формула<=>название | Л.О.№1. Изготовление моделий углеводородов ряда метана. | §11 стр.67-70 упр.№1-4 стр. 81 | ||
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 12. | Химические свойства талканов | На основе представлений о составе и строении предельных углеводородов, рассмотреть особенности их химических свойств: реакции замещения, горения, в различных условиях, термического разложения и изомеризации алканов, правила тех. безопасн. в быту и производстве. | Реакции: замещения, изомеризации, горения, эламинирования, углеводородный радикал. | Уметь составлять уравнения реакций, подтверждающие химические свойства алканов; составлять формулы хлорзамещённых метана, давать им названия и области применения; объяснять зависимость между свойствами и практическим применением углеводородов и их производных. | Д.1. Взрыв смеси метана с воздухом. 2. Модели углеводородов и галогенопроиз-водных. 3. Отношение предельных углеводородов к раствору КмnO4. | §11 упр.№9-12 стр.73-77 | ||
| 13. | Способы получения и применения алканов. | Рассмотреть основные способы получения алканов: 1 выделение алканов из природного сырья ,2 изомеризация, 3 гидрирование, 4 синтез Вюрца, 5гидролиз карбидов, 6 из натриевых солей карбоновых кислот. | Синтез Вюрца, гидрирование, гидролиз карбидов. | Уметь составлять уравнения реакций, характеризующие основные способы получения алканов; использовать знания о способах получения в решении цепочек превращений веществ. | Д. Таблица "Применение предельных углеводородов".Матрица №1 | §11 стр. 70-72,стр.78-80, схема №2 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 14. | Решение задач на вывод формул. | Научить уч-ся решать задачи и выводить молекулярные формулы углеводородов, зная % состав элементов, относительную плотность, общую формулу; совершенствовать понятия молярной массы, массовой доли элементов в веществе при решении задач, анализировать результаты решения. | Общая формула, истинная формула, простейшая формула, основные алгоритмы решения задач. | Уметь находить молекулярные формулы углеводородов: а) по% составу элементьв в веществе, б) по общей формуле. | Д. Магнитные карточки с основными формулами для расчётов. | Карточки с задачами. | ||
| 15. | Циклоалканы | Дополнить знания уч-ся в причинах многообразия органических веществ на примере свойств атомов углерода образовывать замкнутые цепи- циклы закрепить понятие углеводородного радикала, рассмотреть состав, строение, свойства циклоалканов. | Циклоалкан, циклопентан, циклогексан. | Знать и уметь называть предложенные циклопарафины, уметь отличать их по составу от предельных углеводородов; составлять уравнения реакций горения циклопентана и получения хлорциклопентана. | § 15 упр. № 1-4 стр.121 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 16. | Общение знаний по темам№1 и№2 | Обобщить и систематизировать знания по темам: "Теория химического строения", "Алканы" | Уч-ся должны уметь составлять формулы предложенных углеводородов, давать названия, указывать их принадлежность к классу веществ; составлять уравнения реакций, характеризующих свойства углеводородов, указывать тип, проводить расчёты на вывод формул веществ. | Повторить §§2-11, 15 | ||||
| 17. | Контрольная работа №1 по теме "Теория химического строения, Алканы" | Контроль и учёт знаний по изученному материалу: проверить знания уч-ся о гомологах, изомерах, составлении стр. формул, названий по систем. номенклатуре алканов и циклоалканов, составлению уравнений химических реакций, харак их свойства, проводить расчёты на нахождение мол. формул. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 18. | Алкены. Состав, строение, номенклатура. | Познакомить уч-ся с качественном и количественном составом непредельных углеводородов на примере гом. ряда этилена, закрепить знания о гомологичес - кой разности СН2- постоянной для всех рядов; научить состав - лять структурные, молекулярные, электронные формулы углеводород. ряда этилена; закрепить и расширить понятие изомерии на примере положения кратной связи | Общая формула, непредельные углеводороды, двойная связь, изомерия положения кратной связи | Знать отличие по составу и строению углеводородов алканов и алкенов, уметь составлять структурные и электронные формулы непредельных углеволородов, указывать изомеры из предложенного перечня веществ, записывать формулы гомологов ряда этилена и давать им названия ; сравнивать с помощью моделей пространственное строение этана и этилена. | Д. 1. Шаростер-жневые модели алкенов. 2. Объёмные модели алкенов Л.О. №2 Получение этилена из этанола, | §12 стр. 82-85 упр. № 1,2 стр. 98. | ||
| 19. | Химические свойства алкенов. | На основе представлений о составе и строении алкенов рассмотреть особенности их химических свойств; познакомить уч-ся с понятием полимер ; | Реакции: Присоед., Полимерии-зации, поли-меры, макро-молекула | Уметь сравнивать по составу и хим. свойствам алканы и алкены; составлять реакции горения, присоединения, полимеризации, объяснять условия смещения хим. | Д.1.Показ образцов изделий из поли этилена и полипропилена. 2. Горение | §12 стр. 87-96 упр.№ 4-6 стр.99 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| развивать и совершенствовать знания о химических свойствах углеводородов. | равновесия на примере реакций гидрирования и дегидрирования углеводородов, проводить качественную реакцию на непредельные углеводороды. | этилена, взаимодействие с бромной водой и р-ром КMnO4. | ||||||
| 20. | Получение и применение алкенов. | Познакомить уч-ся с основными способами получения алкенов: крекинг нефтепродук- тов, реакции дегидро- тации, дегидрирова- ния и дегалогенирова- ния; рассказать о широком применении алкенов как сырья для получения разнообраз- ных органических в-в и материалов. | Крекинг нефтеродуктов. Реакции: дегидрирования, дегидратации, дегидрогалогени- рования. | Учащиеся должны знать 5 основных способов получения алкенов; уметь писать соответствующие уравнения реакций; уметь использовать их при решении цепочек превра- щений; знать правило Зайцева при написании реакций дегидрогалогени- рования. | Д. Схема №3 "Применение этилена", Схема №4 "Применение пропилена" | § 12 стр. 85-86, стр.96-98 упр.№ 7-9 стр. 99. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 21. | Алкины. Состав, строение. | Познакомить уч-ся с гомологическом рядом алкинов, общей форму- лой, изомерией и номенклатурой ацети- леновых углеводородов способами получения и физическими свойства-ми алкинов. | Общая формула алкенов, ацетилен, тройная связь | Знать отличие алкинов по составу и строению от других углеводородов ; уметь составлять структурные и электронные формулы; указывать изомеры из прдложенного перечня ве- ществ и называть их; записывать формулы гомологов ацетилена и называть их. | Д. Получение ацетилена из карбида каль- ция, ознакомле- ние с его физическими свойствами. Л.О Изготовле- ние моделей алкинов. | §13 стр. 99 – 102 упр.№ 1-3 стр. 108. | ||
| 22. | Химические свойства алкинов. | Познакомить уч-ся с химическими свойствами алкинов на примере ацетилена: реакции присоединения (галогенирования, гидрогалогенирования, гидротации- реакция Кучерова, гидрирования), тримеризация ацетилена в бензол, окисление алкинов. | Реакции присоеденения, тримеризации. | Учащиеся должны знать и уметь писать реакции, характеризующии основные химические св-ва алкинов: реакции присоединения, окисления, горения и три- меризации ацетилена; конкретизировать знания о применении ацетилена | Д.1. Взаимодей- ствие С2Н2 с бромной водой. 2. Взаимодейст- вие С2Н2 с раствором КmnO4. 3.Горение ацетилена, Схема№5 "Применение ацетилена". | § 13 стр. 102-106 упр.№4-8 стр.108 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 23. | Алкадиены. | Познакомить уч-ся с общей формулой, строением, изомерией, номенклатурой и свойствами алкадиенов. | Общая фомула алкадиенов, кратные связи, свойства. | Уметь составлять химические урав. реакций, характеризующ. св-ва бутадиена указывать их тип, уметь составлять стр., молекулярные. и электронные формулы алкадиенов, называть их, знать способы получения. | Д.1.Шаростержневые молеку- лы алкадиенов. 2. Деполимери- зация качука. | §14 до стр. 114, упр.№1-4 стр.116 | ||
| 24. | Натуральный и синтетический каучук. Резина. | На примере натурального каучука уч-ся должны получить практически важные сведения о материалах, с которыми постоянно приходиться встречаться в трудовой деятельности и повседневной жизни., об использовании каучука и резины. | Эластичность, каучук, резина, вулканизации. | Уметь указывать мономер структурное звено каучука, объяснять св-ва эластичности каучука в отличие от полиэтилена, проводить испытания свойств каучука и резины, делать выводы из наблю-даемых явлений; знать состав и свойства каучука и резины. | Д.1.Разложение каучука при нагрев. и испыт. на непреде-льность проду-ктов разлож. Л. Ознакомле-ние с коллецией "Каучук и рези- на. Л.О. №3 Отношение каучука и резины к органическим растворителям. | §14.стр. 114-115 упр. № 5,6 стр. 116. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 25. | Природные источники углеводородов | Познакомить уч-ся с основными природны- ми источниками углеводородов: нефтью и природным газом; природным газом; познакомить с продуктами и методами их переработке; экологическими проб- лемами, Нефть -Ульяновской области | Нефть, фракционная перегонка, крекинг, коксование | Учащиеся должны знать важнейшие месторожде- ния угля,нефти и газа в России; нефти Ульяновск. области; знать о процес- сах переработки природ-ного сырья_ фракционной переработке нефти, термического и каталити- ческого крекинга; о продуктах получаемых в результатах получаемых в рез-те этих процессов, | Д 1..Коллекция "Природные источники углеводородов". 2. Коллекция "Нефть и продукты её переработки" 3. Образование нефтяной плёнки на поверхности воды. | §10 упр. 1-8 стр. 66 | ||
| 26. | Арены.. Бензол, гомологи бензола . | На примере бензола продолжить знакомство с углеводородами, которые имеют замкнутые цепи углеродных атомов; научить записывать структурную формулу бензола, закрепить умение сравнивать состав и строение углеводородов разных гомол. рядов; | Структурная формула бензола. Ароматическая связь. Формулы Кекуле. | Уметь объяснять хим. строение молекулы бензола; составлять структ. формулы бензола и его гомологов, давать им названия; уст. сходство и различие в хим. строении аренов по сравнению с другими углеводородами; расчитывать массовую долю углерода в молекулах углеводородов различных гомологических рядов. | Д.1. Шаростерж-невая модель молекулы бензола. | § 16 стр. 121- 124 упр.№1,2 стр.136. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 27. | Химические свойства бензола. | Познакомить уч-ся с химическими свойства-ми бензола, обусловленными наличием в его молеку- ле полуторных связей; научить составлять уравнения химических реакций, показываю- щих сходство бензола : а) с предельными, б) с непредельными углево-дородами; реакции горения бензола. | Реакции замещения, присоединения, ядохимикаты. | Уметь приводить примеры химических реакций, показывающих сходство и различие бензола с предельнями и непредельными углеводо- родами;характеризовать горение как общее свойство органических веществ; проводить расчеты объма газа, необходимого для взаимо- действия с определённой массой другого вещества. | Д.1. Отношение бензола к бром- ной воде. 2. Бензол как растворитель(се-ра). 3. Горение бен- зола. | § 16.стр.126-133 упр.№ 3,4,7 стр.136. | ||
| 28. | Получение и примененние ароматических углеводородов. | Познакомить уч-ся с некоторыми производ-ными бензола, охарак- теризовать области их применения и способы получения ароматичес- ких углеводородов. | Коксование угля, лекарственные, взрывчатые вещества. | Называть области применения и способы получения ароматических углеводородов и некоторых их производ- ных; составлять уравне- ния хим. р-ций, характер. способы получения С6Н6 | Д. Схема № 6. "Применение бензола" | §16.стр. 124-125 упр.№ 5,6,8,9.стр. 137. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 29. | Взаимодействие предельных, непредельных и ароматических углеводородов. | Обобщить и привести в систему знания уч-ся о строении и химических свойствах углеродов различных гомологичес ких рядов; развивать и совершенствовать уме- ния сранивать вещества по строению, составу и химическим свойствам; составлять уравнения химических реакций, характеризующих хим. св-ва веществ и раскры- вающих схемы их генетических связей; продолжить формиро- вание представлений о единстве материального мира. | Материальное единство неорганических и органических веществ. | Уметь по формулам устанавливать принадлеж- ность веществ к изучен- ным классам углеводоро- дов; составлять уравнения химических реакций; характеризующих свойства углеводородов с простой, двойной и тройной связью в молеку- лах, а также бензола; уметь приводить примеры химических реакций подтверждающих взаимосвязь различных классов углеводородов. | Повторить §§ 11-16 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 30. | Решение задач. | Продолжить формиро-вание умений решать задачи на нахождение молекулярной формулы углеводородов по их плотности, массовой доли элементов в веществе массе или объёме продуктов горе- ния; определять массу или объём продукта реакции, если исходное вещество имеет определённую долю примесей | Основные алгоритмы решения задач. | Уметь находить молекулярные формулы веществ по а) процентно- му составу элементов в органических веществах; б) массе или объёму продуктов реакции; Уметь решать задачи на определение массы или объёма, если исходное вещество имеет определённую массовую долю примесей. | Задачи на карточкох. | |||
| 31. | Контрольная работа №2 по теме "Углеводороды" | Проверить знания учащихся уч-ся о гом. рядах углеводородов умений составлять молекулярные, стр. и эл. формулы орг. веществ; уравн. хим. реакций, характеризующие их свой-ства; проводить расчёты на: |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| а) нахожде- ние молекулярной фор-мулы углеводорода по % содержанию элемен- та и плотности в- ва, б) определение массы или объёма продукта реакции, если исходное вещество имеет определённую массовую долю примесей. | ||||||||
| Тема № 3. "Кислородсодержащие соединения" (12часов) | ||||||||
| 32. | Предельные одноатомные спирты. | Сформ. у уч-ся понятие спиртов как производных углеводородов, в состав которых входит функциональная группа – ОН; расширить представле- ния о видах изомерии за счёт изомерии положения функциональной группы, познакомить с поняти ем "водородная связь" | Спирты, гидроксильная группа, общая формула спиртов, водородная связь | Знать химическое строе- ние и уметь записывать общую формулу предельных одноатомных спиртов; уметь составлять структурные и электронные формулы предложенных изомеров спиртов; из предложенных формул указывать формулу спиртов, используя знания о функциональной группе – ОН | Д.1.Физические св-ва этанола. 2.Шаростержне-ые модели моле- кул изомеров с молекулярной формулой С3Н8О С4Н10О | §17 стр.138- 143 упр. 1-6 стр.154. | ||
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| На примере спиртов совершенствовать умение структурные и электронные формулы | , объяснять механизм образования водородной связи и её влияние на физические свойства спиртов | |||||||
| 33. | Химические свойства предельных одноатомных спиртов. | Продолжить на примере спиртов формировать понятия о химических свойствах, их обусловленности строением вещества и наличием в составе молекулы функциона- льной группы-ОН; развивать умение доказывать взаимосвязь классов органических соединений (углеводороды=>спир-ты); ознакомить уч-ся с токсичностью спиртов для организма человека. | Реакции замещения, присоединения, дегидратации. | Уметь составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства этилового спирта: горение, взаимодействие со щелочными металлами,галогеноводо-родами, дегидрадация; характеризовать вредное действие спиртов на организм человека. | Д.1. Сравнение свойств спиртов в гомологичес- ком ряду (раств. В H2O, горение , взаимодействие с Na) Л.О.№6 Окисление спир- та в альдегид. | §17 стр. 143-147 упр. 7-12 с. 154 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 34. | Применение и получение спиртов. | Познакомить уч-ся с областями применения, лабораторным и промышленном способом получения спиртов; совершенство- вать умения составлять уравнения реакций, иллюстри-рующих: а). способы получения спиртов, б) схемы превращений от углерода к спирту | Называть области приме-нения, способы получения спиртов; уметь иллюстри-ровать их уравнениями химических реакций; составлять схемы превращений веществ от углерода к спирту и приводить уравнения химических реакций по схемам генетической связи органических веществ. | Д. Схема №7. | § 17 стр.148-153 упр. № 13-15 стр. 155. | |||
| 35. | Многоатомные спирты. | Познакомить уч-ся с многоатомными спиртами, научить отражать форму-лами состав глицерина, этиленгликоля, сорбита, называть их прим.; научить сост. уравнения реакций взаимодействия много-атомных спиртов с натрием и их получение на примере этиленгликоля; сравнивать и устан. взаимосвязь | Многоатомные спирты, этиленгликоль, глицерин. | Уметь приводить примеры многоатомных спиртов, отражать формулами состав, этиленгликоля, глицерина, сорбита; называть качественную реакцию на многоатом-ные спирты; характеризо-вать их значение для разнообразных химичес- ких синрезов. | Л.О. №4 Растворение глицерина, его гигроскопич-ность. Л.О.№5. Взаимодействие глицерина с гидроксидом ме-ди(II) | § 17 cтр.153 |
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| состав→строение→ свойства. | ||||||||
| 36. | Фенол. Строение, свойства. | Познакомить уч-ся с ароматическим спир-том фенолом, его строением, свойствами и получением, качественной реакцией на фенол, кислотными своцствами фенола; рассмотреть взаимное влияние атомов в моле- куле фенола; сравнить кислотные свойства спиртов, многоатомных спиртов, фенола; рассмотреть производные фенола их применение. | Фенол, карболовая кислота. | Умнть писать структурные, молекулярные формулы фенола и его гомологов, называтьих; составлять уравнения реакций, характеризующие химические свойства фе-нола; знать качественную реакцию на фенол; называть области приме-нения фенола. | Д.1. Раствори-мость фенола в воде при обыч- ной температуре и повышенной. 2.Реакция фенола с FeCl3/ 3. Взаимодейст- вие фенола с раствором щёлочи. 4.Распознавание водных растворов фенола и глицерина. | § 18 упр. 1-5 стр.164. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 37. | Альдегиды.Строение и свойства. | Познакомить уч-ся с новым для них классом веществ- альдегидами; расширить понятие о функциональной группе(карбонильная группа-СОН); рассмотреть химические свойства альдеги-дов; качественная реакция на альдегид. | Карбонильная группа, альдегид, кетон, реакция "серебряного зеркала". | Уметь характеризовать состав альдегидов и кето-нов; указывать карбонильную группу; записывать молекулярные и структурные формулы альдегидов и кетонов, да-вать им названия; уметь составлять уравнения, характеризующие химические свойства альдегидов на примере уксусного альдегида; знать качественную реакцию на альдегид. | Д.1. Шаростерж. модели альдегида и кетона. 2.Знакомство с физическими свойствами уксусного альдегида и ацетона. 3. Реация "серебрянного зеркала". Л.О.№6. Окисле-ние этанола в этаналь. | § 19.стр. 164-171. упр. № 1-6 стр.174. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 38. | Применение и получение альдегидов. | Познакомить уч-ся с областями применения и способами получения альдегидов; совершенст вовать умения состав-лять уравнения реак-ций, иллюстрирующих: а). способы получения альдегидов, б) схемы превращений тоуглеводородов к альдегидам. | Метаналь, этаналь | Знать основные способы получения альдегидов, уметь составлять уравне-ния реакций; называть области применения альдегидов, иллюстриро-вать способ получения альдегида окислением спиртов уравнениями реакций. | § 19 стр. 172-173 №11-14 стр.175 | |||
| 39. | Предельные карбоновые кислоты. | Познакомить уч-ся с составом и химически-м строением карбоно-вых кислот, расширить представления о функц. группе органических веществ на примере карбоксильной-СООН, определить общую фор | Карбоновые кислоты, карбоксильная группа. | Уметь характеризовать состав и химические стро-ение карбоновых кислот, их физические свойства, знать гомологический ряд и названия карбоновых кислот составлять молекулярные и структурные формулы | Д.1. Знкомство с физическими свойствами уксусной и муравьиной кис-лотами. 2. Отношение различных кар- боновых кислот | § 20 стр.175-179 упр.№1,2,3 стр.188 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| мулу карбоновых кислот, их физические свойства | предложенных кислот, указывать из перечня веществ формулы карбоновых кислот | к воде. | ||||||
| 40. | Химические свойства карбоновых кислот. | Напримере карбоно-вых кислот совершенст вовать умения уч-ся подтверждать уравнениями реакций химические свойства органических соедине-ний; обучать примене-нию знаний получен-ных внеорганической химии для характерис- тики свойств уксусной кислоты;; развивать уже имеющие знания о реакциях ионного об- мена и умение доказы- вать общее в строение неорг. и орг. кислот, тнм самым подтверж- дая единство неорган. и орган. мира. | Реакция этерификации, сложные эфиры. | Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризую- щие химические свойства кислот: взаимодействие с некоторыми металлами, оксидами металлов, щелочами и спиртами; сравнивать свойства не- органических и органичес ких кислот ( например уксусной и серной). | Д. 1. Получение приятно пахнущего эфира 2. Взаимодейст-вие растворов уксус-ной кисло-ты с : цинком, оксидом меди(II) гидроксидом железа(III) , кар-бонатом натрия, раствором стеа-рата калия. 3.Отношение к раствору KMnO4 предельных и | § 20 стр.180-184 упр.7-12 стр. 189. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| не-предельных к-т. Л,О,№7 Получе-ние уксусной кислоты из соли и опыты с ней. | ||||||||
| 41. | Мыла как соли высших карбоно-вых кислот. | Познакомить уч-ся с отдельными представи-телями карбоновых кислот: пальмитиновой, стеариновой, их значением; использование кислот со сравнительно большой молекулярной массой для получения мыла и синтетических моющих средств | Пальмитиновая, стеариновая кис-лоты, мыла, СМС. | Уметь изображать формулами состав пальмитиновой и стеари-новой кислот; сравнивать и доказывать практические свойства мыла и синтетических моющих средств | Д.1. Взаимодейст вие стеариновой и олеиновой кислот со щело-чью. . 2.Гидролиз мыла | § 20 стр.186-188 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 42. | Практическая работа №2. "Получениеуксусной кислоты и опыты с ней". | Совершенствовать умение учащихся самостоятельно проводить опыты; углу-бить знания учащихся о типах химических реакций; соблюдать правила техники безо-пасности; доказывать химические свойства полученных веществ; описывать результаты наблюдений и делать выводы. | ||||||
| 43. | Сложные эфиры. Жиры. | Сформировать знания уч-ся о классе сложных эфиров, о реакциях этерификациии гидролиза; закрепить знания о закономернос-тях протекания обратимых реакций; дать понятие о жирах как сложных эфирах и их ращепление на гли-церин и кислоты в процессе пищеварения; охарактеризовать значе | Сложный эфир, реакция этерифи-кации, гидролиз, гидрирование жиров. | Уметь составлять уравнение реакции этерификации в общем виде; указывать условия смещения химического равновесия в обратимых реакциях в желательную сторону; называть области применения сложных эфиров; характе-ризовать состав, строение и свойства жиров, гидро-лиз жиров. | Д.1.Шаростерж-невая модель сложных эфиров. 2.Получения сложного эфира. Л.О.№8,Отноше-ние жиров к воде. №9. Омыление жиров. | §21 упр. 2,3,8-11 стр.196. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| ние жиров как биологически ценных веществ. | ||||||||
| 44. | Практическая работа №3. "Решение эксперименталь- ных задач ". | Закрепить и совершен-ствовать практические навыки уч-ся прово-дить химические опыты, составлять план решения эксперимент. | ||||||
| задачи и анализировать её результаты, соблю-дать правила техники безопасности при работе с химическами веществами. | ||||||||
| 45. 46. | Обоощающие уроки по теме: "Кислородсодержащие органичес кие соединения". | Обобщить и привести в систему знания уч-ся о строении веществ, химических свойствах и способах получения кислородсодержащих соединений; развивать и совершенствовать умения | Уметь по формулам веществ устанавливать принадлежность их к определённому классу кислородсодержащих соединений и давать им названия; знать химичес-кие свойства; с помощью химических реакций | Повторить §§ 17-21. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| сравнивать вещества по строению, составу, химическим свойствам, составлять уравнения реакций, ха- рактеризующие химические свойства веществ и раскрываю-щих схемы их генети-ческих связей. | доказывать генетическую связь между классами органических веществ; решать задачи. | |||||||
| 47. | Контрольная работа №3 по теме: "Кислород-содержащие органические соединения". | Проверить знания учащихся о важнейших классах кислордсодер-жащих соединений; умение составлять уравнения химических реакций по схемам превращений веществ; знания химических свойств и способов получения; умение составлять молекуляр- ные и структур. ф-лы. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| Тема № 4 "Углеводы" (4 часа). | ||||||||
| 48. | Углеводы, их классификация и строение. | Дать учащимся общее представлание о составе и значении углеводов, рассмотреть классификацию углево-дов, общую формулу, состав, названия некоторых прдставите- лей. | Углеводы, , моносахариды, дисахариды, полисахариды | Знать определение, состав и общую формулу углеводов; уметь классифицировать их; знать значение, роль углеводов в природе и жизни человека. | Д. Образцы углеводов изделий из них, 2.Взаимодейст-вие сахарозы с гидроксидом меди. | §22 упр.№1-6 стр.200. | ||
| 49. | Моносахариды. | Рассмотреть физичес- кие свойства и нахождение в природе глюкозы и фруктозы; обосновать химическое строение глюкозы как альдегидоспирта; научить уч-ся доказывать наличие функциональных групп в молекуле глюкозы. | Углеводы, гексозы, пентозы, моносахариды, глюкоза, фруктоза, альдегидоспирт | Знать состав и уметь записывать структурную формулу глюкозы, как альдегидоспирта, уметь указывать функциональн. группы и на основе строения предсказывать ее свойства, проводить качественную реакцию на глюкозу как на многоатомный спирт; знать применение глюкозы, | Д,1. Реакция "серебрянного зеркала". 2, Ознаком-ление с физ. свойствами глюкозы. (аптечная уп., таблетки).Л.О.№ 10 Взаимо-действие глюкозы с гидроксидом меди(II). | §23 упр.№1-11. | ||
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 50. | Полисахариды. | Познакомить уч-ся с составом и свойствами крахмала и целлюлозы как природных полиме-ров и их применением; совершенствовать умение сравнивать, обобщать и делать выводы на примере строения и свойств и стпрения углеводов, | Фотосинтез, крахмал, целлюлоза | Уметь характеризовать состав, свойства и приме-нение крахмала и целлюлозы, записывать их молекулярную формулу. | Д.1. Ознакомле-ние с физическими свойствами крах-мала и целлюло-2.Набухание цел-люлозы и крах- мала в воде. Л.О.№11. Взаи-модействие крах-мала с иодом, гидролиз крахма-ла. | § | ||
| 51. | Ацетатное воло-но- представи-тель искусствен-ных волокон. | Познакомить уч-ся с классификацией воло-кон, с природными, искусственными и син-тетическими волокна-ми. | Искусственное волокно, ацетатное волок-но. | Знать классификацию волокон, приводить примеры; знать из чего получают искусственное волокно, уметь характери-зовать его свойства. | Д.1. Гидролиз целлюлозы. Л,О,№12, Озна-комление с образцами природных и искусст-венных волокон. | § 24. стр.209-210. упр. №5 стр.211. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 52. | Практическая работа №3. "Распознавание органических веществ". | Закрепление знаний о качественных реакций на органические вещества; формирова-ние навыков работы с лабораторным оборудо ванием; соблюдение правил техники безопас ности; уметь описывать результаты и делать выводы. | ||||||
| Тема №5, Азотсодержащие соединения (9 часов). | ||||||||
| 53. | Амины - органические основания. | Сформ. понятие аминов, как производных аммиака; дать представление о составе и строение аминов; продолжить формирование понятия о взаимном влиянии групп; показать особенности орг оснований на примере аминов; познакомить со способами полдучениями аминов. | Амин, органические основания, аминогруппа. | Знать, что такое амины; уметь составлять структурную и электронную формулу аминов; объяснять сходство аминов с аммиаком; составлять уравнения химических реакций, доказывающие химические свойства аминов как органических оснований. | §25 стр.212-214, 216-217, упр.№1-5 стр.220 | |||
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 54. | Анилин- представитель ароматических аминов. | На примере анилина закрепить знания уч-ся о химических свойствах аминов; дать представление об ароматических аминов; дать представление об ароматических аминах; показать практическую значимость анилина как важнейшего продукта химической промыш-ленности. | Анилин Фениламин. | Уметь записывать структурную формулу анилина ; подтверждать уравнениями химических реакций свойство анилина вступать во взаимодейст-вие с кислотой и бромом,указывать тип реакций, показывать тип реакций, называть спосо-бы получения анилина и области его применения | § 25 стр..215, стр.218-219 упр.6-10 стр. 220. | |||
| 55. | Аминокислоты- амфотерные органические соединения. | Познакомить уч-ся со строением и свойства-ми аминокислот как бифункциональными соединениями и з которых строятся белки; при обсуждении их строения вывести общую формулу; отметить наличие двух функциональных групп, | Аминокислоты, гомологический ряд, изомерия аминокислот, амфотерность, пептидная(амид-ная) связь. | Знать общую формулу аминокислот и составить формулы 2-3 аминокислот из их гомолог. ряда; на приведенных примерах указывать изомеры амино кислот, обьснять действие аминокислоты на лакмус; коментировать уравнения реакций, характеризую-щие | Д.1.Образцы аминокислот. | § 26 упр.№1-6 стр.126 |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| познакомить с причинами изомерии, дать характеристику химических и физичес-ких аминокислот, подчеркнув возмож-ность их взаимодейст-вия друг с другом. | химические свойст-ва аминокислот. | |||||||
| 56. | Значение аминокислот. Синтез пептидов. | Показать значение ами-нокислот в жизнедеят. ч-ка их применение в с.х. для подкормки жи-вотных и использова- | Пептид. Химический синтез. | Уметь с помощью химических реакций доказывать генетическую связь аминокислот с другими классами орга- | § 26 упр. №1-6 стр. 226. | |||
| ние для получения синтетического волок-на; охарактеризовать генетическую связь аминокислот с другими классами органических воединений | нических соединений; ха-рактеризовать значение аминокислот; комменти-ровать уравнние реакций образования дм-, трипеп-тида |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 57. | Белки- природ-ные полимеры. | Сформировать знания о составе и строении белков как высшей ступени развития веществ;раскрыть проявление белками многообразных биоло-гических функций. | Белки высокомолекулярные вещества, Функциональная группа белковой молекулы. | Уметь записывать или коментировать схему образования дипептида; характеризовать состав и химическое строение белков; называть множественность функ-ций белков в организме. | §27 стр.226-230. упр.№ 1,2,5-7 стр. 234 | |||
| 58. | Химические свойства белков. | Познакомить учащиеся с химическими свойствами белков: денатурацией белков, гидролизом (по предварительно составленной схеме гидролиза дипептида) | Гидролиз белков. денатурация, биуретовая, ксантопротеиновая реакция. | Знать химические свойст-ва белков; уметь писать гидролиз дипептида, знать и уметь проводить качественные реакции на белок, денатурацию белка. | Д.1.Качествен-ные реакции на белков. Л.О.№13. Раство рение и осажде-ние белков. Л.О.№14 Денатурация белка. | § 27 стр.231-233 упр.№3,4,8-10 стр.234 | ||
| 59. | Нуклеиновые кислоты | Познакомить уч-ся с нуклеиновыми кислотами_ ДНК и РНК, принципом комплементарности дать | Нуклеотид, ДНК, РНК , комплементар-ность | Знать два вида нуклеиновых кислот ДНК и РНК, понятие нуклеотид Значение нуклеиновых кислот | § 28 упр. №1-5 стр.240. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| понятие нуклеотид, вспомнить из курса биологии зна-чение ДНК,РНК, виды РНК их функции | ,их функции. | |||||||
| 60. | Практическая работа №4 "Решение экспериментальных задач". | Уметь определять при помощи качественных реакций органические вещества из числа предложенных веществ, уметь описывать результаты наблюдений и делать выводы. | ||||||
| 60. | Обобщение знаний по теме: "Амины. Аминокислоты". | Обобщить, закрепить и проверить знания уч-ся об азотсодержащих органических соедине-ниях; совершенство- вать умения уч-ся составлять схемы хим. реакций, иллюстрирующих генети-ческую связь между классами орг соединений. | По предложенным формулам уметь устанавливать принадлежность веществ к различным классам органических соединений, умение решать задачи. | Повтторить§§ 25-28, задачи |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| Тема№6. Обобщение знаний по органической химии | ||||||||
| 61. | Теория строения органических соединений. | На основании знаний о строении и свойствах веществ переосмыслить и поднять на новый уровень представления о содержании и значении теории химического строения органических соединений | Уметь на конкретных примерах доказывать основные положения теории строения органических веществ, зависимость свойств веществ от строения, характеризовать значение теории.. | |||||
| 62. | Гомология, изомерия органических веществ. | Обобщить знания об изомерии и изомерах; причинно- следственной связи: строение=> свойства; гомологические ряды органических веществ, гомологи. , | Уметь составлять структурные формулы изомеров веществ разных классов; давать им названия; находить изомеры из числа предложенных веществ; знать виды изомерии; учащиеся должны знать, что свойства веществ зависят от их химического строения. | Конспект. | ||||
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| 63. | Генетическая связь между классами органических соединений. | Обобщить знания о взаимосвязи различных классов органических и неорганических соединений; совершенствовать умения уч-ся устанавливать причинно-следственную связь и зависимость между составом, строением и свойствами вещества. | Учащиеся должны уметь сравнивать вещества по составу, строению и свойствам, составлять уравнения реакций, характеризующие их химические свойства и раскрывающие схемы генетических связей: уметь составлять схемы генетической связи различных классов органических веществ; составлять уравнения химических подтверждающие эту связь. | |||||
| 64. | Итоговая контрольная работа (тестовая). | Контроль на анализ усвоения учебного материала по курсу органической химии. | Знать строение, свойства и способы получения органических веществ, генетическую связь между разными классами органических веществ; уметь решать задачи на вывод формул органических; знать понятия изомер, гомолог. |
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л - лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| Тема № 7. Биологически активные вещества (4 часа). | ||||||||
| 65. | Витамины. | Познакомить уч-ся с витаминами, их основными функциями, классификацией, биологической ролью; расширить знания о витаминных препаратах и их применении (школьная медсестра). | Витамины водорастворимые жирорастворимые, гипо-, гиперавитаминозы. | Учащиеся должны знать о витаминах находящихся в продуктах питания, суточной потребности человека в витаминах, функциях, классификации, их биологическом значении, заболеваниях (рахит, цинга, "куриная слепота", бери-бери) | §29 реферат. | |||
| 66. | Гормоны. | Дать понятие о гормонах как биологически активных веществах, выполняющих эндокринную регуляцию жизнедеятельности организмов, понятие о классификации гормонов, отдельных представителях. | Гормоны, стероиды, инсулин, адреналин, тестостерон, эстрадиол. | Знать о гормонах как биологически активных веществах, выполняющих эндокринную регуляцию; знать отдельных представителей гормонов: эстрадиол, тестостерон, инсулин, адреналин. | § 31 упр.1-11 рефераты. | |||
| 67. | Ферменты. | Познакомить с ферментами, их классификацией, значением; | Знать что такое ферменты какова их химическая природа, чем отличается действие | §30 стр.248-256 рефераты | ||||
Продолжение таблицы
| дата | № урока | Тема урока | Задачи урока | Основные понятия | Планируемые результаты | Эксперимент Д-демонстрац. Л- лаборат. | Домашнее задание | Приме- чание |
| примерами использования ферментов в промышленности. | ферментов от неорганических катализаторов, знать факторы влияющие на скорость ферментативной реакции, называть области применения ферментов в промышленности. | |||||||
| 68. | Лекарства. | Дать понятие о лекарствах как химиотерапевтических препаратах; группах лекарств: сульфамиды (стрептоцид), антибиотики (пенициллин), аспирин. | Лекарства, лекарственные формы. | Знать о лекарственных препаратах, приеме лекарств только по назначению врача, знать о лекарственных препаратах, которые могут вызвать аллергию, знать о наркотических веществах и их вредном, разрушающем влиянии на организм | §32 рефераты. |
2.4. Методические рекомендации к проведению уроков по теме "Углеводороды".
Представленные в работе методические рекомендации направлены на оказание практической помощи учителю в планировании учебного материала
при изучении курса химии в 10 классе на примере учебно-методического комплекса темы "Углеводороды".
Тема "Углеводороды" является самой большой по количеству часов и объёму материала, что объясняется не только разнообразием типов рассматриваемых веществ, но и её важностью для дальнейшего усвоения курса. Изучение этой темы занимает особое место, так как даёт старт всему изучению органической химии. От того, насколько успешно учащиеся научатся составлять формулы веществ, видеть их, подбирать более удобную форму записи для конкретных случаев, составлять уравнения реакций с участием органических веществ, зависит усвоение дальнейших тем и всего курса в целом.
Особое внимание в разработке уроков уделяется такому важному этому урока, как проверка знаний и умений. С этой целью предлагаются задания к конкретным урокам: самостоятельные разноуровневые работы, контрольные работы, опорные конспекты и схемы, матрицы, тесты разного уровня.
В связи с вводом на территории Ульяновской области ЕГЭ (единого государственного экзамена) необходимо по всем курсам и темам иметь тесты части А, В, С для подготовки и успешной сдачи ЕГЭ. Кроме этого представлена авторская презентация "Нефть Ульяновской области"- как современное средство организации познавательной деятельности учащихся по химии. Материал представленный в приложении отксерокопирован и раздаётся на каждую парту учащимся.
Заключение
Представленные в работе методические рекомендации направлены на оказание практической помощи учителю в планировании учебного материала
при изучении курса химии в 10 классе на примере учебно-методического комплекса темы "Углеводороды".
Тема "Углеводороды" является самой большой по количеству часов и объёму материала, что объясняется не только разнообразием типов рассматриваемых веществ, но и её важностью для дальнейшего усвоения курса. Изучение этой темы занимает особое место, так как даёт старт всему изучению органической химии. От того, насколько успешно учащиеся научатся составлять формулы веществ, видеть их, подбирать более удобную форму записи для конкретных случаев, составлять уравнения реакций с участием органических веществ, зависит усвоение дальнейших тем и всего курса в целом.
Особое внимание в разработке уроков уделяется такому важному этому урока, как проверка знаний и умений. С этой целью предлагаются задания к конкретным урокам: самостоятельные разноуровневые работы, контрольные работы, опорные конспекты и схемы, матрицы, тесты разного уровня.
В связи с вводом на территории Ульяновской области ЕГЭ (единого государственного экзамена) необходимо по всем курсам и темам иметь тесты части А, В, С для подготовки и успешной сдачи ЕГЭ. Кроме этого представлена авторская презентация "Нефть Ульяновской области"- как современное средство организации познавательной деятельности учащихся по химии. Материал представленный в приложении отксерокопирован и раздаётся на каждую парту учащимся.
Заключение
Данная работа- это первый шаг в освоении новой программы и учебников; в ней даётся полное календарно- тематическое планирование для курса Органическая химия" 10 класс (базовый уровень) и дидактический материал по теме Углеводороды", т.е. весь научно-методический комплекс. Несмотря на это, остаётся очень много недостаточно изученных вопросов: программы и календарно-тематическое планирование профильных классов, предпрофильная подготовка, создание программы элективных курсов для профильной школы, методика подготовки школьников к ЕГЭ.
Предстоит большая работа в разработке этих программ и составление полных календарно-тематических планов по новым учебникам для 8,9,и 11 классов. [1] Настольная книга учителя химии/ авт.-сост. Н.Н.Гара, Р.Г.Иванова, А.А. Каверина/-М.;ООО издательство АСТ, 2003-190с. см.стр.54.
