Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Волгоградский педагогический колледж»
Дипломная работа

Развитие межличностных отношений у подростков, склонных

к делинквентному поведению
Исполнитель: Иванова Анастасия Владимировна

Группа 4«Б» (9)

Специальность: «Социальная педагогика»

Руководитель: Солуянова Виктория Львовна
Волгоград 2010

Содержание

Введение

В психолого-педагогической литературе особое место уделяется проблеме делинквентного (противоправного, антиобщественного) поведения, поскольку общественный порядок играет важную роль в развитии как государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности.

В связи со сложившейся социально-экономической ситуаци­ей в России дети, подростки и молодежь оказались в сложном по­ложении. Разрушены ценностные ориентиры, утрачивается связь между поколениями, резко изменились стереотипы поведения. Нарастающая напряженность, стрессовые ситуации, неопределен­ность положения, нестабильность, безработица, сложности в трудоустройстве несовершеннолетних, конфликты с законом — вы­зывают у молодого поколения асоциальные формы поведения.

Каждый из нас ежедневно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения – агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями. Общество уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или установленным нормам.

Такие исследователи как: Е.В. Змановская, Б.А. Урванцев, В.В. Королев, В.В. Кудрявцев и другие, многие годы ищут ответы на ряд вопросов. Каковы причины этого поведения? Что заставляет человека вновь и вновь причинять вред себе и окружающим? Как избежать этого?

Непреходящая актуальность проблемы отклоняющегося поведения обусловлена возникновение в его рамках особого направления – антисоциальное (делинквентное) поведение.

Делинквентное поведение нередко связывают с реакцией общества на него и тогда определяют как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, тюремное заключение или другие наказания» (Б.А. Урванцев, 1991).

Антисоциальное (делинквентное) поведение – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей, запрещенное законодательством.

В отношении противоправного поведения используются различные подходы и понятийный аппарат. В психологической литературе его чаще всего обозначают как делинквентное поведение. Понятие происходит от латинского delinquens - «проступок, провинность». Под этим термином мы будет понимать противоправное поведение личности - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия - деликтами.

Криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения вообще. В целом делинквентное поведение непосредственно направленно против существующих норм государственной жизни, четко выраженных в правилах (законах) общества.

В специальной литературе рассматриваемый термин используется в различных значениях. А. Е. Личко , введя в практику подростковой психиатрии понятие «делинквентность», ограничил им мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности. Это, например, школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег, угон мотоциклов. В. В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что делинквентное поведение является поведением преступным.

Получивший широкое распространение термин «делинквент» за рубежом по большей части употребляется для обозначения несовершеннолетнего преступника. Так, в материалах ВОЗ делинквент определяется как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный нормальными социальными группами в данный момент развития общества. По достижении совершеннолетия делинквент автоматически превращается в антисоциальную личность. В психологической литературе понятие делинквентности скорее связывается с противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Данное поведение может иметь форму мелких нарушений нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпадает с асоциальным поведением. Оно также может выражаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет криминальным, антисоциальным.

Актуальной стала тема: развитие межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению.

Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений в подростковом возрасте

Предмет исследования: взаимоотношения подростков со сверстниками.

Цель работы: изучить процесс формирования основ межличностных отношений у подростков с делинквентным поведением.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме делинквентного поведения подростков;

2) Экспериментально выявить наличие склонности к делинквентному поведению у подростков;

3) Составить систему мероприятий по предупреждению и коррекции в работе с подростками;

4) Подвести итоги.

Исследование состояла в том, что взаимодействие со сверстниками у подростков, склонных к делинквентному поведению, будет эффективным, если:

- будут учтены возрастные особенности подросткового возраста;

- будут сформированы основы межличностных отношений у подростков.

В исследовании приняли участие 10 учащихся 9 класса средней школы № 49 в возрасте от 13 до 16 лет.

Исследование проводилось с ноября 2009 года по февраль 2010 года.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития

межличностных отношений у подростков, склонных

к делинквентному поведению

1.1 Понятие межличностных отношений и их развитие

Содержание и характер взаимодействия людей определяется не только их внутренними побуждениями и особенностей выполнения деятельностей (цели, мотивы, средства), но и их отношениями друг к другу.

Проблема межличностных отношений рассматривалась многими психологами и педагогами Т. Шибутани, Дж. Морено, А.Маслоу, К.Роджерс и др.

Основоположниками психологии отношений в России являются Александр Федорович Лазурский (1874-1917) и его ученик и последователь Владимир Николаевич Мясищев(1893-1973) По мнению А.Ф. Лазурского, отношение является системообразующим фактором структуры личности.

Мясищев разработал одно из важнейших в отечественной психологии принципиальных положений теории личности. Согласно его точке зрения: «..система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности». По мнению Мясищева «дефектные отношения в, которые может оказаться включенным человек, ведут к отклонениям в формировании личности, а, следовательно, и в самооценке. И наоборот, социально и педагогически нормальные отношения развивают нравственно и психологически здоровые качества, составляющие структуру личности». Одним из элементов в структуре личности является самооценка.

Под межличностными отношениями в социальной психологии понимают субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т. е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения (Андреева Г.М.). Межличностные отношения - это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей. При этом возможно рассогласование субъективно переживаемых и объективно существующих связей индивида с другими людьми.

Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая чер­та — эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы. Эмоцио­нальная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Естественно, «набор» этих чувств безгра­ничен. Однако все их можно свести в две большие группы:

1) конъюнктивные — сюда относятся разного рода сближающие лю­дей, объединяющие их чувства. В каждом случае такого отно­шения другая сторона выступает как желаемый объект, по отно­шению к которому демонстрируется готовность к сотрудниче­ству, к совместным действиям и т.д.:

2) дизъюнктивные — сюда относятся разъединяющие людей чувства, когда другая сторона выступает как неприемлемая, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и т.д. Интенсивность того и другого родов чувств может быть различной. Конкрет­ный уровень их развития, естественно, не может быть безраз­личным для деятельности групп, а следовательно и каждого отдельного члена в этой группе. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что каждому члену группы не безразлично, какие чувства к нему испытывают одноклассники, именно они определяют благополучное или неблагополучное вхождение в коллектив одноклассников и собственное саморазвитие.

В нашем исследовании будет обращено внимание на малую группу (школьный класс), на те отношения, которые будут складываться в группе подростков, поэтому необходимо знать методы, которые помогут измерить межличностные отношения.

Американский психолог Джекоб Море­но, разработал всемирно известную теорию социометрии. Социометрия - это и психологическая теория общения и внутригрупповых отношений, и одновременно метод, применяе­мый для оценки межличностных отношений. Морено полагал, что психологическая комфортность и психическое здоровье человека зависят от его положения в неформальной структуре отношений в малой группе. Если человека окружают люди, испытывающие к нему симпатии, то ему будет легче преодолевать жизненные труд­ности. Более того, недостаток симпатий уже порождает жизнен­ные трудности. Он считал также необходимым определить поло­жение индивида в структуре неформальных отношений, чтобы понять его проблемы.

Каждый индивид в группе имеет свой социометрический ста­тус, который может быть определен при анализе суммы предпоч­тений и отвержений, получаемых от других членов. Социометрический статус может быть более высоким или низким в зависимо­сти от того, какие чувства испытывают другие члены группы по отношению к данному субъекту, а так же от того, какие отношения сложились в данной группе - положительные или отрица­тельные. Совокупность всех статусов, в свою очередь, задает ста­тусную иерархию в группе.

Самыми высокостатусными являются так называемые социометрические звезды - члены группы, имеющие максимальное ко­личество положительных выборов при небольшом количестве от­рицательных выборов. Это люди, к которым обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы. На более низкой ступени межгрупповых отношений находятся изолированные - субъекты, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные. Позиция изоли­рованного человека в группе - одна из наиболее неблагоприят­ных, поскольку свидетельствует о том, что к данному индивиду другие члены группы совершенно равнодушны. Далее идут от­верженные - такие члены группы, которые имеют большое ко­личество отрицательных выборов и малое количество предпоч­тений. На последней ступени иерархической лестницы социаль­ных предпочтений находятся пренебрегаемые или изгои - члены группы, не имеющие ни одного положительного выбора при на­личии отрицательных.

Стоит заметить, что изолированные, отверженные и пренебрегаемые члены группы, безусловно, входят в группу риска по критериям межличностных отношений. Однако, К.Левин доказал, что негативное отношение к человеку в группе является более благоприятным социальным фактором, чем отсут­ствие всякого отношения, поскольку отрицательный стимул луч­ше, чем его отсутствие. Иногда переход человека из позиции пре­небрегаемого в позицию изолированного является большим нака­занием. Хорошо известен феномен влияния бойкота - прекраще­ния отношений с человеком, отсутствия реагирования на его сло­ва и поступки и проявлений различных чувств по отношению к нему. При бойкоте человек оказывается не в позиции пренебрегаемого, к которому направлены негативные чувства окружаю­щих, а в позиции изолированного, к которому окружающие со­вершенно равнодушны, что сказывается не только на коллективе, но и на самой личности.

Сущенко С.А. отмечает что, исследуя отношения можно понять познавательные, волевые, эмоциональные процессы, темперамент, способности, самооценку человека. Отношения человека определяют движущие силы личности, выражающиеся в целях и задачах, которые она сама себе ставит. В системе отношений центральное место занимают отношения человека к обществу, общности, коллективу, к группе, самому себе.

По мнению Ананьева Б.Г. , необходимо изучать отдельные стороны личности в системе социальных связей и отношений. Это обусловлено тем, что, исторические, социологические и социально-психологические исследования составляют единый и основной путь ее изучения, определяющий собственно психологическое исследование. Можно сделать вывод о том, что изучать и формировать самооценку подростков изолированно от коллектива, в который он непосредственно включен, будет неэффективно.

1.2 Делинквентное поведение как вид отклоняющегося поведения

Понятие.

Делинквентное поведение (от лат. delictum — проступок, англ. — delinquency — правонарушение, провинность) — антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом. Понятием «Делинквентное поведение» оперируют представители криминологии, социологии, педагогики, социальной психологии и других отраслей знания.

Условия формирования делинквентного поведения.

Несмотря на разнообразные общественные меры, направленные на побуждение граждан следовать установленным законам и правилам, множество людей ежедневно их нарушают. Нередко бывает трудно понять, почему вполне обычные с виду люди вдруг совершают серьезное преступление. Чаще всего это психически здоровые личности, в том числе дети и подростки.

При рассмотрении детерминации противоправных действий обычно говорят о совокупности внешних условий и внутренних причин, вызывающих подобное поведение. Безусловно, в каждом конкретном случае имеет место уникальное сочетание факторов, тем не менее, можно определить некоторые общие тенденции в формировании делинквентного поведения.

Социальные условия играют определенную роль в происхождении противоправного поведения. К ним, прежде всего, относятся многоуровневые общественные процессы. Это, например, слабость власти и несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни.

Согласно Р.Мертону, некоторые люди не могут отказаться от делинквентного поведения, потому что в нынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится к доходу, потреблению и успеху. Людям, так или иначе «отодвинутым в сторону» от общественных благ, трудно достичь желанных целей легальным путем.

Социальной причиной антиобщественного поведения конкретной личности также может быть склонность общества навешивать ярлыки. В ряде случаев устойчивое антиобщественное поведение формируется по принципу порочного круга: первичное, случайно совершенное преступление - наказание - опыт насильственных отношений (максимально представленный в местах заключения) - последующие трудности социальной адаптации вследствие ярлыка «преступника» - накопление социально-экономических трудностей и вторичная делинквентность - более тяжкое преступление» и т.д.

Более того, П.Кутер указывает на то, что многие законопослушные люди имеют агрессивно-криминальные импульсы, которые не реализуются ими в конкретных действиях, но проецируются на других людей, например, совершающих правонарушения. Вследствие данных проективных процессов правонарушения могут чрезмерно строго оцениваться и несправедливо наказываться, что в свою очередь приводит к усилению делинквентности.

Таким образом, общество само, как это ни парадоксально, посредством неоправданных действий и чересчур серьезных наказаний воспитывает преступников, от которых хотелось бы избавиться. Государство, провозглашая борьбу с насилием, само его использует (нередко еще в большем количестве) по отношению к провинившемуся. Сегодня 86 стран мира имеют в законодательстве статью о смертной казни. В целом людям навязывается насильственный стереотип взаимоотношений. Представители власти преследуют делинквентных личностей, демонстрируя им свою силу так, как те поступали по отношению к своим жертвам.

Существенную роль в происхождении делинквентного поведения играет микросоциальная ситуация. Его формированию, например, способствуют: асоциальное и антисоциальное окружение (алкоголизм родителей, асоциальная и антисоциальная семья или компания); безнадзорность; многодетная и неполная семья; внутрисемейные конфликты; хронические конфликты со значимыми другими.

В. Н. Кудрявцев указывает на состояние отчуждения преступника от своей среды, возникающее уже в раннем возрасте. Так, 10% агрессивных преступников считали, что мать их не любила в детстве (в «нормальной» выборке только 0,73%) [12].

Микросоциальные факторы, вызывающие делинквентность:

 фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка; 

 физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное или постоянное применение наказаний); 

 недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания; 

 острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах; 

 потворствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения; 

 чрезмерная стимуляция ребенка - слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам; 

 несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения; 

 смена родителей (опекунов); 

 хронически выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать); 

 нежелательные личностные особенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери); 

 усвоение ребенком через научение в семье или в группе делинквентных ценностей (явных или скрытых). 

Как правило, на первых порах, переживая фрустрацию, ребенок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того, используя агрессию, ребенок нередко добивается своих целей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата. Делинквентное поведение закрепляется.

Индивидуальные детерминанты противоправного поведения представляют особый интерес для психологического анализа.

В свою очередь, индивидуальные особенности существенно определяются половыми различиями. Например, хорошо известно, что противоправное поведение более характерно для мужского пола. Несмотря на рост женской преступности, ее относительные показатели значительно ниже мужских, например женские преступления в России в 1998 г. составили 15 % от общего числа зарегистрированных случаев .

Можно говорить о преступлениях, более свойственных женщинам или мужчинам. Такие деликты, как убийство детей, проституция, воровство в магазинах, чаще совершают женщины. Мужчины же чаще угоняют автомобили, учиняют разбои, кражи, наносят телесные повреждения, убивают. Существуют и типично мужские преступления, например изнасилование.

Возрастной фактор определяет своеобразие поведения на разных этапах онтогенеза. Возрастная динамика частоты правонарушений проявляется следующим образом: возраст большинства преступников колеблется в пределах от 25 до 35 лет; количество преступлений неуклонно растет от 14 до 29; максимум случаев совершения преступлений приходится на 29 лет; с 29 до 40 лет наблюдается постепенное снижение; после 40 лет преступления редки .

Как очевидно, что об антисоциальном поведении (в отличие, например, от агрессивного) имеет смысл говорить лишь по достигни определенного возраста, на наш взгляд, не ранее 6-8 лет.

Следует отметить, что социально-экономический кризис в России способствовал росту делинквентного поведения, в том числе и в детской возрастной группе. Обнищание части населения, распад институтов общественного воспитания, изменение общественных установок - все это неизбежно приводит к тому, что асоциальный ребенок беспризорного вида становится привычным героем городских улиц. Уличное хулиганство младших школьников (кражи, аферы возле телефонных автоматов, вымогательство) сочетается с бродяжничеством, употреблением наркотических веществ и алкоголя. Очевидно, что в подобных случаях детское девиантное поведение закономерно переходит в делинквентное поведение в подростковом и взрослом возрасте.

Мотивы возникновения делинквентного поведения.

Делинквентность рассматривается как следствие внутреннего конфликта и примитивных защит. В случае антисоциального поведения могут действовать следующие бессознательные мотивы делинквентности :

 желания, требующие немедленного удовлетворения; 

 переживание бессильного гнева, отчаяния - агрессии, ищущей разрядки; 

 обида, требующая мщения; 

 зависть, побуждающая к восстановлению справедливости; 

 недоверие и стремление сохранять дистанцию; 

 фантазии величия и всемогущества. 

С точки зрения личностной динамики А.Айхорн указывает на существование двух основных типов делинквентности:

- пограничное невротическое состояние с симптомами антисоциального поведения; когда личность пребывает в состоянии внутреннего конфликта и какая-то ее часть запрещает делинквентное поведение, вызывая чувство вины. При доминировании чувства вины делинквент ведет себя странно, например ходит в украденной шапке или не получает пользы от украденного. Он явно добивается разоблачения и часто попадается. Ему снятся кошмары. Он испытывает облегчение после наказания. В ряде случаев чувство вины возникает у преступников до совершения преступления. Здесь делинквентность возникает из-за желания индивида получить облегчение от давления супер-Эго; - антисоциальное поведение без признаков невроза. В этом случае конфликт «вынесен наружу» - это открытый конфликт с окружением по причине ранней фрустрации либидных желаний.

Но бессознательная потребность в наказании и фиксация на этапе доминирования принципа удовольствия выражены в обеих ситуациях.

Виды делинквентного поведения.

К числу делинквентных относятся административные правонарушения, выражающиеся в нарушении правил дорожного движения, мелком хулиганстве (сквернословие, нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам и другие подобные действия, нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан). В качестве административных правонарушений рассматриваются также распитие спиртных напитков на улицах, на стадионов, в скверах, парках, во всех видах общественного транспорта и в других общественных местах; появление в общественных местах в пьяном виде, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность; доведение несовершеннолетнего до состояния опьянения родителями или иными лицами. Влекут за собой административную ответственность и такие деликты, как занятие проституцией, распространение порнографических материалов или предметов и др., перечень которых в законодательстве об административных правонарушениях достаточно обширен.

Дисциплинарный проступок как вид делинквентного поведения — это противоправное, виновное неисполнение или ненадлежащее исполнение работником своих трудовых обязанностей. Дисциплинарные проступки (прогул без уважительных причин, прогулы без уважительных причин занятий учащимися, появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения, распитие спиртных напитков, употребление наркотических или токсических средств на рабочем месте и в рабочее время, нарушение правил охраны труда и др.) влекут дисциплинарную ответственность, предусмотренную трудовым законодательством.

Особую общественную опасность представляет такой вид делинквентного поведения, как преступление. Преступлениями являются только те общественно опасные деяния, которые предусмотрены уголовным законом и запрещены им под угрозой наказания. К ним относятся кражи и убийства, угоны автомобилей и вандализм (осквернение сооружений и порча имущества), терроризм и изнасилования, мошенничества и незаконный оборот наркотических средств и психотропных веществ. Эти и многие другие преступления влекут наиболее строгие меры государственного принуждения — наказание и иные меры уголовной ответственности (общественные работы, штраф, арест, лишение свободы и др.), которые применяются к лицам, достигшим возраста уголовной ответственности: 16 лет, а за некоторые преступления — 14 лет. Совершение деяний, признаваемых преступлениями, лицами, не достигшими уголовной ответственности, влечет применение мер воздействия, носящих воспитательный характер (объявление выговора или строгого выговора, помещение в специальное учебно-воспитательное учреждение и др.).

Индивидуальные детерминанты противоправного поведения представляют особый интерес для психологического анализа.

В свою очередь, индивидуальные особенности существенно определяются половыми различиями. Например, хорошо известно, что противоправное поведение более характерно для мужского пола. Несмотря на рост женской преступности, ее относительные показатели значительно ниже мужских, например женские преступления в России в 1998 г. составили 15 % от общего числа зарегистрированных случаев.

Можно говорить о преступлениях, более свойственных женщинам или мужчинам. Такие деликты, как убийство детей, проституция, воровство в магазинах, чаще совершают женщины. Мужчины же чаще угоняют автомобили, учиняют разбои, кражи, наносят телесные повреждения, убивают. Существуют и типично мужские преступления, например изнасилование.

Возрастной фактор определяет своеобразие поведения на разных этапах онтогенеза. Возрастная динамика частоты правонарушений проявляется следующим образом: возраст большинства преступников колеблется в пределах от 25 до 35 лет; количество преступлений неуклонно растет от 14 до 29; максимум случаев совершения преступлений приходится на 29 лет; с 29 до 40 лет наблюдается постепенное снижение; после 40 лет преступления редки.

Как очевидно, что об антисоциальном поведении (в отличие, например, от агрессивного) имеет смысл говорить лишь по достигни определенного возраста, на наш взгляд, не ранее 6-8 лет.

Следует отметить, что социально-экономический кризис в России способствовал росту делинквентного поведения, в том числе и в детской возрастной группе. Обнищание части населения, распад институтов общественного воспитания, изменение общественных установок - все это неизбежно приводит к тому, что асоциальный ребенок беспризорного вида становится привычным героем городских улиц. Уличное хулиганство младших школьников (кражи, аферы возле телефонных автоматов, вымогательство) сочетается с бродяжничеством, употреблением наркотических веществ и алкоголя. Очевидно, что в подобных случаях детское девиантное поведение закономерно переходит в делинквентное поведение в подростковом и взрослом возрасте.

Наиболее неблагоприятными прогностическими: признаками в плане дальнейшего формирования антиобщественного поведения) можно считать: отсутствие совести и чувства вины, патологическую лживость, потребительское отношение к людям, равнодушие, неряшливость, выраженную психопатологию.

В норме полового и возрастного выделяется конституциональный фактор. Исследователи отмечают, что конституциональные цели вполне могут направить развитие личности в антисоциальную сторону. Например, влечения ребенка могут быть настолько сильными, что он с трудом переносит состояние голода, под влиянием чего он может начать воровать. Или существуют, вероятно, выраженные индивидуальные различия в способности маленьких детей устанавливать близкие отношения.

Вопрос о влиянии психопатологии (в любом возрасте) на делинквентное поведение личности остается дискуссионным. «Проблема соотношения психических отклонений и антиобщественного поведения - одна из самых сложных и запутанных в психиатрии», замечает В.В.Королев. В качестве наиболее распространенных аномалий, сочетающихся с делинквентным поведением, называются: психопатия; алкоголизм; невротические расстройства; остаточные явления черепно-мозговых травм и органические заболевания головного мозга; интеллектуальная недостаточность.

Люди, имеющие психические аномалии, проявляют сниженную способность осознавать и контролировать свои действия вследствие интеллектуальной или эмоционально-волевой патологии. В то же время отклонения от медицинской нормы нельзя считать конкретными причинами, вызывающими преступные действия, хотя в ряде случаев они сочетаются.

При сочетании психического расстройства с определенными условиями можно ожидать возникновение патологического аффекта, существенно снижающего вменяемость человека, т.е. его способность осознавать свои действия и контролировать их.

По детерминации поведения можно выделить несколько основных групп делинквентных личностей:

воспитывающихся в детских учреждениях, также доминируют нарушения, связанные с агрессивностью (в отличие от усыновленных детей). В то же время не все дети, лишенные необходимой родительской заботы, становятся агрессивными. Другим следствием семейной депривации может быть замкнутость, сверхзависимость, излишняя готовность к подчинению или глубокая тревожность (исход, вероятно, зависит от степени депривации, возраста ребенка, его конституциональных особенностей и других обстоятельств).

Таким образом, при неблагоприятном воздействии внутренних и внешних факторов агрессивное влечение действительно приобретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм. Но агрессия не обязательно должна приводить к отрицательным последствиям. Например, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться (сублимироваться) в различных формах деятельности - бизнесе, учебе, спорте, лидерстве и т.д.

Очевидно, что в норме агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию. Она также выступает источником активности индивида, его творческого потенциала и стремления к достижениям. Личность может и должна уметь распознавать различные проявления агрессии, выражать агрессию в социально приемлемых формах, наконец, избегать насилия над другими или собой. Судьба собственной агрессии - дело личного выбора каждого взрослого человека, а задача овладения своей агрессией - одна из труднейших психологических задач вообще.

Агрессия и делинквентное поведение.

Кажется очевидным тот факт, что агрессия и делинквентное (противоправное) поведение взаимосвязаны. Действительно, противозаконные действия по большей части сопровождаются агрессивными действиями. Это могут быть корыстные преступления, в которых агрессия носит инструментальный характер, т.е. служит достижению каких-либо целей (убийство для получения жилплощади, физическое насилие при ограблении, угрозы с целью вымогательства денег). В случае других, насильственных, преступлений непосредственно проявляется враждебное поведение. Насилие в целом как наиболее опасная форма агрессивного поведения запрещается законом и контролируется государством.

Взаимосвязь между делинквентным поведением личности и агрессией неоднозначна. Агрессивное поведение, достигающее уровня нарушения законов, прежде всего, может быть следствием подражания. В качестве образцов для подражания могут выступать родственники, сверстники, другие значимые люди. Особую роль в поддержании агрессивного поведения играет делинквентная субкультура. Асоциальная группа, банда, наконец, места лишения свободы - все эти социальные институты формируют устойчивое агрессивное поведение.

В других случаях агрессивное противоправное поведение может быть невротически обусловлено, например, если оно мотивируется сильной тревогой и неосознаваемым чувством вины. Склонность к противозаконным действиям также наблюдается в случае антисоциальной направленности личности, для которой враждебное отношение к другим людям является стилем жизни. Следующая форма агрессивного поведения может быть связана с органическими нарушениями нервной системы. Такой правонарушитель склонен к насилию преимущественно вследствие аффективности, застревания на переживаниях, импульсивности или интеллектуального снижения. Отдельную (немногочисленную) группу правонарушителей составляют также те психотические больные, болезненное состояние которых сопровождается неожиданными немотивированными взрывами агрессии (что редко бывает, связано с их устойчивой антиобщественной направленностью).

На практике, например для определения меры ответственности и вида наказания, важно различать патологическую и непатологическую формы агрессивного поведения. Непатологическая форма, как правило, характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения и способностью к компенсации в благоприятных условиях. Например, агрессивное поведение подростков может носить характер возрастных реакций и не нарушать в целом их взаимоотношений с окружающими. Патологическая же агрессия, напротив, связана с качественными изменениями составляющих насильственного поведения, обусловленных болезненными изменениями психической деятельности и их динамикой. Можно выделить следующие признаки патологических изменений: агрессивное поведение с изменениями в эмоциональной сфере и возникновением аффективно-злобных реакций; агрессивное поведение с наличием сверхценных идей мести, ненависти, обиды; садистическая агрессия, главным признаком которой являются нарушения в сфере влечений, проявляющиеся, в частности, в переживании положительных эмоций при причинении физической боли или нравственных страданий другому человеку. Например, в случае патологической агрессии обычное критическое замечание может спровоцировать такой уровень злобы, при котором нарушается сознание, и человек, не помня себя, совершает убийство.

Особый случай агрессивности представляют серийные и внешне почти не мотивированные противоправные действия. По мнению Э.Фромма , они носят характер злобной разрушительности и садистской жестокости, возникают внезапно и неожиданно для окружающих и близких людей. Такая форма агрессии, по мнению автора, не имеет явных биологических или экономических причин и составляет реальную проблему человечества.

Агрессивные подростки, нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к сверстникам, часто смешивают секс и агрессию, практически не чувствуют вины за агрессивное поведение. Они во многом напоминают маленьких детей, чьи импульсы подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, потому что в результате своих действий еще более лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения. Тем не менее, в условиях жестко регламентированного внешнего контроля (заключения) они нередко чувствуют себя комфортно, порой даже более, чем на свободе.

Тот факт, что несмотря на повторные и серьезные наказания агрессивное антисоциальное поведение трудно изживается, приводит многих исследователей к выводу, что такой нарушитель практически не способен учиться на опыте. Возможно, это связано с тем, что заслуженное наказание практически никогда не следует немедленно за проступком или не наступает вовсе. Уверенность в том, что агрессия (преступление) останется безнаказанным играет существенную роль в поддержании антисоциального поведения.

Таким образом, агрессивность и делинквентность оказываются тесно связаны. Агрессивное асоциальное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером между личностью и окружающими ее людьми. Следует признать, что в силу ряда причин социальное воздействие на личность с выраженным агрессивным поведением часто оказывается малоэффективным. Поскольку агрессия имеет глубокие биологические и социальные корни, искоренить агрессивное поведение, по всей видимости, невозможно. Можно лишь ГОВОРИТЬ о необходимости снижения его проявлений через создание системы эффективного социального контроля на нескольких уровнях - общества, семьи и малых групп, самой личности.

К сожалению, никакое общество не свободно от проявлений Насилия. Более того, история знает немало примеров, когда само государство выступало инициатором преступных деяний. Преступлениями против человечества признаны последствия политики ряда государств: уничтожение миллионов евреев фашистами, сталинские репрессии и депортации, массовые убийства армян турками, чеченская война.

1.3 Делинквентное поведение подростков

Особо пристальный интерес в научных исследованиях уделяется подростковой делинквентности. Рост числа деликтов, совершаемых молодыми людьми в несовершеннолетнем возрасте, увеличение удельного веса тяжких насильственных преступлений в их составе представляют собой угрозу обществу. Изучению подлежат причины, вызывающие деликты, условия, способствующие их распространению в молодежной среде, особенности личности делинквента (правонарушителя), специфика его социализации, делинквентные субкультуры, вопросы профилактики и предупреждения правонарушений и ряд других проблем.

Имеют место и «качественные» особенности проявления делинквентного поведения в различном возрасте. Нарушения социального поведения на ранних этапах онтогенеза, вероятно, представляют собой проблемы психического развития ребенка или невротические реакции, носящие преходящий характер. Например, воровство ребенка пяти лет может быть связано с гиперактивностью, невротической потребностью во внимании и любви, реакцией на утрату близкого человека, задержкой в интеллектуальном развитии, невозможностью получить необходимые питание и вещи.

С момента поступления в школу ситуация принципиально изменяется - начинается этап интенсивной социализации личности в условиях возросших психических возможностей ребенка. С этого времени определенные действия ребенка действительно можно рассматривать как приближенные к противоправным. В младшей школьном возрасте (6 - 11 лет) делинквентное поведение может проявляться в следующих формах:

Противоправные действия в подростковом возрасте (12-17 лет) являются еще более осознанными и произвольными. Наряду с «привычными» для данного возраста нарушениями, такими, как кражи и хулиганство - у мальчиков, кражи и проституция - у девочек, приобрели широкое распространение новые их формы - торговля наркотиками и оружием, рэкет, сутенерство, мошенничество, нападение на бизнесменов и иностранцев. В 1998 г. было зарегистрировано около 190 тыс. несовершеннолетних преступников (10% от общего числа нарушителей закона). По статистик большая часть преступлений, совершенных подростками, - групповые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе. Наиболее показательным примером группового противоправного поведения является «разгул» болельщиков после футбольного матча, среди которых молодые люди составляют большинство.

В.Н.Кудрявцев считает, что преступная карьера, как правило, начинается с плохой учебы и отчуждения от школы (негативно-враждебного отношения к ней) (Кудрявцев В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования. – М., 1998. 348с). Затем происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку и совершение преступления - На прохождение этого пути требуется в среднем 2 года. По имеющимся данным 60 % профессиональных преступников (воров и мошенников) начали этот путь в шестнадцатилетнем возрасте.

По детерминации можно выделить следующее группы подростков-правонарушителей.

Первую группу представляют подростки, у которых вследствие ряда причин оказываются не развитыми высший чувства (совесть, чувство долга, ответственность, привязанность к близким) или представления о добре и зле, что искажает их эмоциональную реакцию на поступки.

Ко второй группе можно отнести подростке с гипертрофированными возрастными реакциями, что указываем на преходящий характер их оппозиционного и антисоциального поведения (при прочих благоприятных условиях).

Третью группу составляют те, кто устойчивей воспроизводит делинквентное поведение своего непосредственного окружения и для кого такое поведение является привычно нормальном (с отрицательным образом самого себя, отсутствием навыков самоконтроля, слабо развитой совестью, потребительским отношением к людям).

К четвертой группе относят подростков с психическими и невротическими расстройствами (у них наряду с делинквентным поведением присутствуют болезненные симптомы или признаки интеллектуального недоразвития).

Многие авторы также рассматривают маломотивированные, нередко неожиданные для окружающих жестокие убийства именно как проявление патологического поведения. Ю. Б. Можгинский указывает, что в случае подобных преступлений, совершенных подростком без признаков психического расстройства до убийства, прослеживаются две основные патологические тенденции: нарушение аффектов (депрессии, дистимии) и кризис личности (психопатическое развитие). Данные нарушения, безусловно, сочетаются с конкретным социально-психологическим контекстом. Среди них автор называет конфликтную ситуацию, длительный стресс (затяжной конфликт в семье), влияние подростковой группы (групповых ценностей и правил), комплекс неполноценности, незначительную внешнюю угрозу.

X. Ремшмидт в этиологии делинквентного поведения подростков выделяет легкие эмоциональные повреждения без признаков других психических заболеваний; выраженные эмоциональные нарушения, которые манифестируются страхами, тоской или насильственным способом поведения.

Среди подростков, совершивших правонарушения, А.И.Долгова, Е. Г. Горбатовская, В. А. Шумилкин и др. в свою очередь выделяют следующие три типа:

• 
  последовательно-криминогенный - криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление вытекает из привычного стиля поведения, оно обусловливается специфическими взглядами, установками и ценностями субъекта; 
  
• 
  ситуативно-криминогенный - нарушение моральных норм, правонарушение непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступления часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не являясь инициаторами правонарушения; 
  
• 
  ситуативный тип - незначительная выраженность негативного поведения; решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний. 
  

• 
  ситуативный правонарушитель (противоправные действия которого преимущественно спровоцированы ситуацией); 
  
• 
  субькультурный правонарушитель (нарушитель, идентифицировавшийся с групповыми антисоциальными ценностями); 
  
• 
  невротический правонарушитель (асоциальные действия которого выступают следствием интрапсихического конфликта и тревоги); 
  
• 
  «органический» правонарушитель (совершающий противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импульсивности, интеллектуальной недостаточности и эффективности); 
  
• 
  психотический правонарушитель (совершающий деликты вследствие тяжелого психического расстройства - психоза, помрачения сознания); 
  
• 
  антисоциальная личность (антиобщественные действия которой вызваны специфическим сочетанием личностных черт: враждебностью, неразвитостью высших чувств, неспособностью к близости). 
  

Организация практической деятельности по предупреждению асоциального поведения и правонарушений несовершеннолетних предполагает, прежде всего, изучение причин и истоков преступности как социального явления, а так же исследование природы отклоняющегося противоправного поведения. Основой для разработки программы комплекса профилактических мер являются исследования в самых различных отраслях знания юриспруденции, криминологии, социологии, психологии, педагогики, медицины. Современному состоянию превентивной теории и практики предшествовал длительный исторический путь развития научного знания, объясняющего причины преступности и намечающего научно обоснованные подходы к решению острой социальной проблемы.

1.4 Развитие научного знания о причинах и путях борьбы

с преступностью

Организация практической деятельности по предупреждению асоциального поведения и правонарушений несовершеннолетних предполагает, прежде всего, изучение причин и истоков преступности как социального явления, а также исследования природы отклоняющегося противоправного поведения. Основой для разработки программы комплекса профилактических мер являются исследования в самых различных отраслях знания юриспруденции, криминологии, социологии, психологии, педагогики, медицины. Современному состоянию превентивной теории и практики предшествовал длительный исторический путь развития научного знания, объясняющего причины преступности и намечающего научно обоснованные подходы к решению острой социальной проблемы.

1.Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Основной задачей ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних является предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дизадаптации детей и подростков, которые являются результатом неблагоприятного социального развития социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями. При этом важно отметить, что при неблагоприятном социальном развитии и нарушениях социализации могут возникнуть самые различные формы социальной дизадаптации и асоциального поведения, которые связаны не только с правонарушениями и преступлениями. Как известно, асоциальным, отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кражи, спекуляция, протекция и т.д.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно-наказуемых действий, так и в виде правопроступков и аморального поведения. Таким образом, асоциальное поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности может проявляться в различных социальных отклонениях, от нарушений норм морали, незначительных правопроступков до тяжких преступлений. Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, к нарушению социальных норм и развитию асоциального поведения, ведет деформация ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений, т.е. деформация системы внутренней регуляции. Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять так называемый до криминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления, и его социальные отношения проявляются на уровне мелких правопроступков, нарушений норм морали, правил поведения в общественных местах, в уклонении общественно – полезной деятельности, в употреблении алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих психику, и других формах асоциального поведения, не представляющих большей общественной опасности. Социальные отклонения выражаются в преступных, уголовно-наказуемых действиях, когда несовершеннолетний становится субъектом преступления, которое рассматривается следственными и судебными органами, представляют более серьезную общественную опасность и относятся к криминальным преступным проявлениям.

2. Причины отклоняющегося поведения.

Одной из причин проявления преступности у детей является семья ребенка и взаимоотношения в ней.

Одной из важнейших и сложнейших задач профилактики преступности несовершеннолетних является оздоровление условий семейного воспитания детей и подростков с отклоняющимся поведением. Сравнительные исследования семей подростков – правонарушителей и благополучных школьников, проводимые различными исследователями, показывают что «трудные» воспитываются в существенно более неблагоприятных семейных условиях, чем их благополучные сверстники. При этом среди неблагополучных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, такие как неполная семья, аморальный образ жизнь родителей, асоциальные общественные взгляды и ориентации родителей, но низкий общий образовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения в семье. Так по результатам исследования роли семьи в правовой социализации несовершеннолетних, проведенного Л.И.Аувяертом в Эстонии лишь немногим более половины несовершеннолетних правонарушителей проживало с обоими родителями. Существенная разница отмечалась также и в общеобразовательном уровне родителей. Половина родителей правонарушителей неквалифицированные рабочие, 1/3 - квалифицированные рабочие, 1/10 – ИТР и служащие. В то время как у половины законопослушных несовершеннолетних родители – высококвалифицированные рабочие, у каждого пятого ИТР и служащие.

1.
5. Анализ психолого-педагогического опыта по профилактике

делинкветного поведения подростков

Опыт В.Н.Кудрявцева.

В данной статье был проанализирован опыт В.Н.Кудрявцева о внешних и внутренних условиях развития подростка, которые способствуют формированию делинквентного поведения. В то же время, описывая правонарушителя, большинство авторов склоняются к выводу о решающей роли антисоциальной направленности личности в становлении делинквентного поведения. Речь идет о специфической мотивации, выступающей непосредственной причиной противоправного поведения. В.Н.Кудрявцев говорит об антиобщественной ориентации личности. Другие авторы используют сходные термины: криминогенная деформация личности, антиобщественная установка, антисоциальная направленность, противоправная мотивация. Данные термины обозначают систему наиболее устойчивость доминирующих мотивов личности - внутренних побуждений, потребностей, установок, ценностей, интересов и убеждений. Противоправная мотивация может иметь различные истоки, разную степень выраженности. В.В.Лунеев предлагает рассматривать следующие ведущие мотивации противоправных действий: корыстно-алчную, насильственно-эгоистическую, анархистско-индивидуалистическую, легкомысленно безответственную, трусливо малодушную.

Опыт Долговой А.И.

В данной статье Долгова А.И. на примере подростков выделяет насильственный и корыстный типы деформации личности. При насильственном типе имеет место стремление к самоутверждению, желание представить себя сильной, справедливой, отзывчивой натурой, всегда готовой прийти на помощь. Однако представления о справедливости у таких лиц искажены, их мораль, по сути дела, является моралью преступника. Для них типичны групповой эгоизм, тесная привязанность к неформальной группе, жестокость, культ силы, убежденность в правильности своего поведения. Для корыстного типа более характерен не групповой, а индивидуальный эгоизм. У его представителей более дефектны ценностные ориентации, они полностью осознают противоправный характер своих действий. Таких подростков отличают скрытность, аморальность, наличие корыстных установок, более глубокая социальная запущенность. На практике по большей части приходится иметь дело с комбинациями указанных типов.

Противоправная мотивация, как устойчивая система доминирующих мотивов конкретной личности, непосредственно связана с ее правовым сознанием. Правовое сознание предполагает: 1) знание законов и их понимание; 2) принятие правил как личностно значимых, убежденность в их полезности и справедливости; 3) готовность, умение и привычку действовать в соответствии с законами и правилами. Очевидно, что нормальное социальное развитие предполагает процесс преобразования культурных (в том числе правовых) норм в индивидуальные ценности. Преломленные через систему личностных смыслов правовые нормы в сочетании с волевой регуляцией обеспечивают такое качество личности, как законопослушание. + мнение

Опыт Кузнецовой Н.Ф.

В данной статье Н.Ф.Кузнецова говорит об опросе, цель которого выявление мотивации законопослушания взрослых людей (1984).Проанализировав полученные данные опроса получились следующие результаты: среди опрошенных 52,3 % отметили свою убежденность в полезности законов и порядка; 27,4 % - привычку соблюдать законы. Единичные ответы (от 4 до 1,5 %) - влияние примера других, страх утраты доверия окружающих, личный расчет, желание избежать осуждения. Только 0,9 % респондентов в качестве мотива законопослушного поведения отметили страх наказания. У молодых людей страх наказания более выражен: его назвали 7 % опрошенных. Однако в целом страх наказания не препятствует совершению преступления. По данным исследования 2 тыс. заключенных лишь 4 % респондентов в момент совершения преступления задумывались о последующем наказании. Данные исследования показывают, что у преступников законопослушание в 5 -9 раз ниже, чем у нормальных людей. +мнение

Таким образом, можно сделать вывод, что мотивация выполнения правил или их нарушения может быть самой разнообразной. Отдельными мотивами, побуждающими к противоправным действиям, могут быть: стремление немедленно получить удовольствие, стремление самоутвердиться, стремление к комфорту или высокому социальному статусу, оппозиционное поведение (внутреннее стремление нарушать запреты), поведенческие стереотипы (опыт пребывания в криминальной среде), агрессия и садистические наклонности, следование социальным стереотипам и традициям, потребность чувствовать принадлежность к группе и получать ее одобрение, скука, стремление к риску и острым ощущениям, фрустрация, необходимость вынужденной защиты, альтруизм (правонарушение ради других людей или высокой цели).

Выводы по первой главе

В теоретической части данного исследования были рассмотрены проблемы формирования основ межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению.

Были выделены особенности отклоняющегося поведения: несоответствие нормам общества, вызывание негативной оценки окружающих, нанесение вреда личности. Делинквентное поведение должно согласовываться с общей направленностью личности, рассматриваться в пределах медицинской нормы; имеет социальную дезадаптацию, индивидуальное своеобразие.

Была представлена биологическая трактовка природы и причин этого поведения: культурологические, теория конфликта между влечениями и ограничениями активности ребенка, социальная аномалия (отклонение рассматривается как результат неблагоприятного взаимодействия между ребенком и социальной средой).

Проанализировав практический опыт педагогов (А.И. Долговой, Е.Г. Горбатовской, В.А. Шумилкина) было отмечено, что выделяют несколько типов подростков, склонных к делинквентному поведению:

- последовательно – криминогенная личность;

- ситуативно – криминогенная личность;

- ситуативный тип.

Делинквентное поведение имеет свои особенности, из которых можно сделать вывод, что неблагоприятные ситуации влекут за собой противоправные действия: наказания, влияние отца на ребенка, травмы, недостаточная требовательность родителей, ранние любовные отношения, конфликты. Используя агрессию, ребенок управляет окружающими. Стержнем и показателем формирования основ межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению, является отношение к людям, сверстникам, к самому себе.

При систематической работе, направленной на предупреждение делинквентного поведения, у подростка формируются основы отношения к сверстникам, взрослым и самому себе.

Глава 2. Экспериментальное изучение делинквентного поведения у подростков

2.1 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Проводимое мною экспериментальное исследование включало несколько этапов.

1 этап – констатирующий эксперимента. На данном этапе проводилось исследование межличностных отношений подростков, склонных к делинквентному поведению. На этапе констатирующего эксперимента для определения уровня межличностного отношения у подростков, склонных к делинквентному поведению были использованы следующие методики.

1. Диагностика «Мотивационная готовности к риску» (Столяренко Л.Д., 1989).

Данная методика направлена на выяснение степени готовности подростка к риску: выявляется среднее значение уровня готовности к риску, мотивация избегания неудач.

2. Методика «Как поступить» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Л. Карлунович, 1998).

Данная методика предполагала изучение отношение подростков к нравственным нормам, определяющим принципиальность личности. Методика «Как поступить» предполагала цикл вопросов, на которые должен ответить подросток. Подсчитывалось количество баллов по выполненным заданиям, и определялся средний уровень нравственной нормы. Затем по результатам качественного анализа определялся общий уровень.

На первом этапе исследования проведение констатирующего эксперимента позволило получить следующие результаты.

Результаты изучения межличностных отношений у подростков, склонных делинквентному поведению с помощью диагностики мотивационной склонности к риску (см. приложение 2) позволили выделить следующие:

- Все подростки – 100% обследованных – знают и систематизируют знания о степени риска.

- 2 человека (Саша Ч., Вера Т.) – 20 % - имеют хорошо сформированные знания о степени готовности совершать действия (высокий уровень).

- 2 человека (Полина С., Артем С.) - 20 % - показали не достаточный (средний) уровень сформированности представлений.

- 6 человек (Вика Ш, Вика Л., Коля Н., Марина К., Андрей В., Эльдар А.) – 60 % не могут адекватно проследить все стадии склонности к риску (низкий уровень сформированности понятий о риске). Степень ориентированности в области сформированности мотивации избегания склонности к риску отражена в приложении 2.

В методике «Как поступить» (см. приложение 1,3) были выявлены группы детей с различными уровнями сформированности нравственной нормы. В процессе анализа полученных результатов по данной методике было установлено следующее.

Высокий уровень ценностей нравственной нормы показали 2 человека (Саша Ч., Вера Т.) – 20 % от числа обследованных;

средний уровень – 3 человека (Полина С., Артем С., Эльдар А.) – 30 % от числа обследованных;

низкий уровень сформированности нравственных норм показали 50 % - 5 человек (Вика Ш., Вика Л., Коля Н., Марина К., Андрей В.) .

Для подростков, показавших высокий уровень сформированности нравственных норм, были характеры высокие оценки значимости нравственных норм, эти подростки проявляли высокий уровень нравственных норм.

Для детей, показавших средний уровень, сформированность нравственных норм выражалось значительно; подростки легко выполняют задания.

Для детей, показавших низкий уровень сформированности нравственных норм, было характерно некоторое пренебрежение к нравственным нормам. Подростки не охотно выполняли задания тяготились ими.

Таким образом, можно отметить, что большинство детей имеет среднюю и высокую выраженность сформированность нравственных норм в межличностных отношениях.

После анализа результатов по каждой методике были проанализированы все полученные данные и определен общий уровень межличностных отношений подростков, склонных к делинквентному поведению (см. приложение 4).

В целом, результаты исследования показали, что на этапе констатирующего эксперимента высокий уровень сформированности межличностных отношений показали 2 человека (Саша Ч., Вера Т.), т.е. – 20 % от всех обследованных подростков, средний уровень 3 человека (Полина С., Артем С., Эльдар А.) – 30 % от всех обследованных подростков; низкий уровень показали 5 человек (Вика Ш., Вика Л., Коля Н., Марина К., Андрей В.) – 50%.

Графически данное распределение показателей сформированности межличностных отношений у подростков можно представить в диаграмме на рисунке 1.



Рисунок 1. Показатели сформированности межличностных отношений у подростков.

Таким образом, можно констатировать, что в начале исследования обследованной группы преобладал низкий уровень сформированности межличностных отношений.

2.2 Система мероприятий, направленных на предупреждение

делинкветного поведения в подростковом возрасте.

Формирующий эксперимент.

Вторым этапом исследования являлся формирующий эксперимент.

Целью формирующего эксперимента стало: повысить уровень информированности подростков по проблеме правонарушений, выработать и развить навыки социальных норм и ценностей.

Нами были проведены занятия и классные часы, а так же была подготовлена информационная памятка родителям.. Система мероприятий проводилась с 10 учащимися МОУ СОШ № 49 Краснооктябрьского района г. Волгограда в возрасте 13-16 лет. Цикл мероприятий проводился с ноября 2009 по февраль 2010 года. Они были направлены на профилактику делинквентного поведения у подростков.

Предупреждение делинквентного поведения в МОУ СОШ №49 включало в себя следующие принципы:

1.Комплетность – согласованное взаимодействие специалистов разных профессий (социальных педагогов, школьных психологов, педагогов)

2.Определение целей, задач, средств предупреждения делинквентного поведения с учетом возраста.

3. Ценностная ориентация предупреждения делинквентного поведения в образовательном учреждении

4.Сочетание различных направлений предупреждения делинквентного поведения:

- формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор образа жизни.

- формирование системы представлений и знаний о социально-психологических, правовых, морально-этических последствиях правонарушений

В ходе формирующего эксперимента были решены следующие задачи:

• 
  Повысить уровень информированности подростков о проблеме делинквентного поведения;
  
• 
  Дать достоверную информацию о причинах и последствиях правонарушений;
  
• 
  Формировать у подростков ответственность за собственное поведение;
  
• 
  Привлечь внимание родителей к проблеме подростковой делинквентности с целью улучшения взаимоотношений в семье.
  

Для решения поставленных целей и задач наиболее эффективным средством стала следующая система мероприятий: (см. приложения 5-10)

Занятие по теме: Насилие и закон.

Цель урока: Донести до подростков понятие о насилии, о возможностях его предотвращения, о законах, защищающих жертву.

Занятие:
Наркотики, насилие и закон.

Цель: Дать информацию школьникам о государственных законах и правилах поведения в школе.

Урок на тему: Разрешение конфликтов без насилия.

Цель урока: Донести до учащихся сведения о способах разрешения кон­фликтов без насилия.

Классный час на тему: «Подростковая преступность»

Цель: воспитание правовой грамотности учащихся, гражданско-патриотических качеств личности подростка.

Тема: «Правовое просвещение подростков»

Цель: донести до подростка понятие правонарушение, ее виды, а так же права несовершеннолетних.
Кроме того, было проведено анкетирование «Дети и насилие», а также составлена памятка для родителей на тему предупреждения подростковой агрессии

Вся система занятий была распределена таким образом, чтобы максимально эффективно воздействовать на предупреждение правонарушений в подростковом возрасте.

Выводы по 2 главе

По итогам проведенного исследования стало возможным сделать ряд выводов:

Большинство подростков (50 %) на этапе констатирующего эксперимента обнаружили низкий уровень сформированности межличностных отношений (по итогам проведенных исследований), в связи с чем подтвердилась необходимость проведения мероприятий, направленных на предупреждение делинквентного поведения, путем формирования эффективной системы взаимодействия подростков со сверстниками.

Проводимые нами развивающие занятия способствовали повышению уровня межличностных основ у подростков, склонных к делинквентному поведению, а также расширили знания подростков о причинах и последствиях правонарушений, что способствовало формированию у них ответственности за собственное поведение.

В целом, использованная программа психокоррекции оказалась достаточно эффективным инструментом для развития межличностных отношений подростков с низкими показателями.

Предлагаемые игры, задания можно использовать в работе учителей и социальных работников школ в целях развития межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению.

Заключение

В ходе проводимой работы было рассмотрено развитие межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению. Мы пришли к выводу, что применение занятий будет способствовать формированию и дальнейшему развитию межличностных отношений у подростков.

Целью работы стало: изучение процесса формирования основ межличностных отношений у подростков со склонностью к делинквентному поведению.

В процессе проводимого исследования были проанализированы проблемы делинквентного поведения в психолого-педагогической литературе, была дана характеристика особенностей подросткового возраста. Кроме того, были экспериментально изучены межличностные отношения подростков, склонных к делинквентному поведению с помощью ряда мероприятий.

В ходе исследования было установлено, что процесс развития межличностных отношению у подростков склонных к делинквентному поведению будет проходит успешнее, если будут учтены особенности подросткового возраста, а так же будут сформированы основы межличностных отношений. Использование системы профилактических занятий будет способствовать более успешному формированию отношений у подростков. Данная дипломная работа является началом моего глубокого изучения данной категории подростков и может являться дальнейшим исслеванием для практических работников школы.

Литература

2. 
   Айхорн А. Трудный подросток. - М., 2001.  – с. 145
   
3. 
   Антонин Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М 1991. – с. 120
   
4. 
   Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 1999. – с. 94
   
5. 
   Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. – с. 195
   
6. 
   Бюнтнер К. Жить с агрессивными детьми. – М, 1991. – с. 174
   
7. 
   Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. - Свердловск, 1988. – с. 102
   
8. 
   Гюттенбюль А. Зловещее очарование насилия. – СПб., 2000 – с. 146
   
9. 
   Девиантность и социальный контроль в России (XIX - XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2000. – с. 204
   
10. 
    Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 1981. – с. 179
    
11. 
    Дроздов А.Ю. На экране и вне его: Социально-психологические аспекты влияния телевидения // Психол. газета. - № 37, октябрь 1998.  – с. 12
    
12. 
    Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. - М., 1998. – с. 101
    
13. 
    Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979. – с. 236
    
14. 
    Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. - Минск, 1988. – с. 200
    
15. 
    Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. - М., 1992. – с. 186
    
16. 
    Криминальная мотивация / Под ред. В.Н.Кудрявцева. - М., 1986. – с. 370
    
17. 
    Кудрявцев В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования. - М., 1998. – с. 348
    
18. 
    Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. -- М., 1982.  – с. 283
    
19. 
    Кудрявцев В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России // Вестник Российской академии наук. - 1999. - Т. 69. - № 9. - С. 790-797. 
    
20. 
    Кутер П. Современный психоанализ. - СПб., 1997. – с. 163
    
21. 
    Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983. – с. 189
    
22. 
    Лоренц К. Агрессия. – М., 1994. – с. 240
    
23. 
    Лунеев В.В. Преступность XX века: Мировой криминологический анализ. - М., 1997. – с. 140
    
24. 
    Мак-Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика. - М.,1998. – с. 70
    
25. 
    Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999. – с. 150
    
26. 
    Нарушения поведения у детей и подростков. - М., 1981. – с. 48
    
27. 
    Ольков С.Г. Общественные болезни. - Тюмень, 1996. – с. 132
    
28. 
    Преступность и правонарушения (1993-1997): Статист, сб. - М., 1998. – с. 214
    
29. 
    Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С. А. Беличевой. - М., 1999. – с. 193
    
30. 
    Психотерапия детей и подростков / Под ред. X. Ремшмидта. - М-, 2000. – с. 175
    
31. 
    Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987. – с. 211
    
32. 
    РеанА.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. – с. 214
    
33. 
    Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994. – с. 200
    
34. 
    Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994. – с. 312
    
35. 
    Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – М., 1994. – 160с.
    

Приложения

Приложение 1

Использованные в работе методики.

1.Диагностика «Мотивационная готовность к риску» (Л.Д.Столяренко, 1989).

Данная методика направлена на выяснение степени готовности подростка к риску. В процессе проведения диагностики подростку предлагается цикл вопросов, на которые нужно ответить и оценить степень готовности совершить действия, затем подсчитывается сумма набранных баллов и выявляется среднее значение уровня готовности к риску, мотивация избегания неудач.

Таблица 1. Оценка показателей диагностики «Мотивационная склонность к риску».

Вопросы	Возможные ответы	Балл
1.Привысили бы вы установленную скорость, что бы оказать помощь тяжелобольному человеку?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
2.Стали бы вы на пути убегающего опасного преступника?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
3.Могли бы вы ехать на подножке товарного вагона при скорости 100 км/ч?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
4.Стали бы вы первым переходить очень холодную реку (например, во время турпохода)?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
5.Вошли бы вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
6.Могли бы вы без тренировки управлять парусной лодкой?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
7.Могли бы вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
8.Рискнули бы вы схватить за уздечку бегущую лошадь?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
9.Могли бы вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
10.Могли бы вы прыгнуть с 10-метровой высоты на тент пожарной команды?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
11.Могли бы вы, что бы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
12.Могли бы вы в виде исключения вместе с другими людьми подняться на лифте, рассчитанном на шесть человек?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
13.Могли бы вы по указанию вашего начальства взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил вас, что провод обесточен?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1
14.Могли бы вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?	а) да б) скорее да, чем нет в) трудно сказать, как бы поступил г) скорее нет, чем да д) нет	5 4 3 2 1

При значении показателя от 3,6 до 5 можно считать, что у подростка сильно выражена мотивация избегания неудач. При значении от 2,5 до 3,5 – мотивация избегания неудач выражена умеренно. При значении показателя равно 2,5 и менее можно заключить, что у подростка мотивация избегания неудач выражена слабо в соответствии со степенью выраженности мотивационной склонности к риску были обозначены и выделины уровни: высокий, средний, низкий.

2. Методика «Как поступить» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Л. Курлович, 1998).

Цель: изучить отношение к нравственным нормам, определяющим принципиальность личности.

Ход выполнения. Особый интерес подростков вызывают ситуации, в которых им представляется возможность обсудить варианты решения проблемы. Приведем примеры.

1.Светлана не выучила урока по истории, потому что ее недавно вызывали к доске и поставили за ответ хорошую оценку в журнал. По дороге в школу она рассказала об этом своей однокласснице Гале. Войдя в класс и поздоровавшись с ребятами, учитель истории, как обычно, спросил, кто не подготовился к уроку. Все молчали. Молчала и Света. Как бы ты поступил(ла) на месте Гали?

2.Тебе одному (одной) известно, что одноклассник нашел потерянный учителем листок с решением контрольной работы. Что бы ты сделал(ла)?

3.Идет контрольная работа. Ты выполнил(ла) работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит тебя дать ему списать. Как поступить?

4.Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает тебе списать у него. Как поступить?

5.Несколько твоих одноклассников сговорились сорвать урок. Что ты будешь делать?

6.Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты один (одна) случайно видел (ла) это. Товарищ не хочет сознаваться. Назовешь ли ты при разборе этого происшествия имя провинившегося?

7.Заболела учительница. Учитель параллельного класса дал вам задание. Но ребята вместо работы затеяли игру. Что будешь делать ты?

8.Ты получил (ла) двойку и знаешь, что если твои родители узнают об этом, то они тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям о полученной отметке?

Обработка полученных данных. По результатам выполнения каждого школьника можно отнести к одной из следующих четырех групп.

Учащихся, которые при выполнении задач часто принимали ошибочное решение – выбранные ими акты поведения противоречили содержанию моральных норм, включают в 1 группу (неустойчивое отношение). Школьники, выполнившие только часть задач и готовые отказаться от своего мнения при малейшем «давлении», должны быть отнесены во II группу (недостаточно устойчивое, пассивное отношение). В III группу входят те ребята, которые активно отстаивали свое мнение, но в некоторых исключительных случаях склонны к компромиссным решениям. Наконец, IV группу составляют ученики, которые сумели при выполнении всех заданий сделать правильный выбор (активно-устойчивое отношение к нравственным нормам).

Таблица 2. Результаты диагностики по методике «Как поступить».

Уровень	Суммарный балл	Группа	Характеристика
Низкий	0	I	Выбранные задания противоречат содержанию нравственных, моральных норм (неустойчивое отношение)
Средний	1	II	Выполняют не только часть заданий, но и готовы отказаться от своего мнения при давлении на него
Высокий	2	III, IV	Подростки хорошо понимают нравственные нормы, активно отстаивают свое мнение. Делают правильный выбор.

Далее результаты диагностики по двум методикам были проанализированы и определен актуальный уровень межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению.
Приложение 2

Показатели уровня готовности к риску по методике

«Мотивационная готовность к риску».

Констатирующий эксперимент.

№ п/п	Фамилия, имя подростка	Возраст, лет	Показатель (среднее значение)	Уровень
1	Вика Ш.	14	2,5	Низкий
2	Полина С.	14	3	Средний
3	Саша Ч.	14	4	Высокий
4	Эльдар А.	16	1	Низкий
5	Вика Л.	13	2	Низкий
6	Коля Н.	14	2,5	Низкий
7	Марина К.	13	2	Низкий
8	Вера Т.	15	4	Высокий
9	Андрей В.	14	1	Низкий
10	Артем С.	14	3	Средний

Приложение 3

Результаты диагностики по методике «Как поступить».

Констатирующий эксперимент.

№ п/п	Фамилия, имя подростка	Возраст, лет	Показатель (среднее значение)	Уровень
1	Вика Ш.	14	0	Низкий
2	Полина С.	14	1	Средний
3	Саша Ч.	14	4	Высокий
4	Эльдар А.	16	1	Средний
5	Вика Л.	13	0	Низкий
6	Коля Н.	14	0	Низкий
7	Марина К.	13	0	Низкий
8	Вера Т.	15	3	Высокий
9	Андрей В.	14	0	Низкий
10	Артем С.	14	2	Средний

Приложение 4

Сводная таблица результатов диагностики.

Констатирующий эксперимент.

№ п/п	Фамилия, имя подростка	Возраст, лет	Диагностика «Мотивационная готовность склонности к риску»	Методика «Как поступить»	Общий уровень сформированности межличностных отношений
1	Вика Ш.	14	Низкий	Низкий	Низкий
2	Полина С.	14	Средний	Средний	Средний
3	Саша Ч.	14	Высокий	Высокий	Высокий
4	Эльдар А.	16	Низкий	Средний	Средний
5	Вика Л.	13	Низкий	Низкий	Низкий
6	Коля Н.	14	Низкий	Низкий	Низкий
7	Марина К.	13	Низкий	Низкий	Низкий
8	Вера Т.	15	Высокий	Высокий	Высокий
9	Андрей В.	14	Низкий	Низкий	Низкий
10	Артем С.	14	Средний	Средний	Средний

Приложение 5

Занятие по теме: Насилие и закон

Цель:

донести до подростков понятие о насилии, о возможностях его предотвращения, о законах, защищающих жертву.

Задачи:

• 
  информировать учащихся о видах и циклах насилия
  
• 
  научить распознавать насилие
  
• 
  сформулировать понятия «насилие» и «уважение»
  
• 
  выявить роль алкоголя и наркотиков в проявлении насилия
  
• 
  дать понять, что существует ответственность за совершенное насилие, рассказать о Российском законодательстве, касаю­щемся вопросов насилия
  

Ход работы

1. 
   Ведущий записывает тему занятия на доске. Говорит о том, что данная тема деликатная, для кого-то неприятная и, наверное, для всех новая. Проведение урока потребует от всех участников бережного отношения друг к другу. Ведущий приводит из своей милицейской практики случаи проявления насилия в семье или в отношениях подростков друг с другом. Отмечает, что количество случаев проявления насилия увеличивается. Привести статистичес­кие данные по своему городу, району или региону.
   
2. 
   Работа в малых группах. В ходе обсуждения школьники отвечают на следующие вопросы:
   

• 
  что такое насилие?
  
• 
  какие виды насилия существуют и как они проявляются
  
• 
  какова цель насилия?
  

3. Подводятся итоги работы. Один из школьников работает у доски, записывая ответы (вариант ответа см. в Приложении). Данные ответа дополняются участниками других групп. Необходимо указать формы насилия и привести примеры каждого вида:

• 
  физического
  
• 
  психического
  
• 
  эмоционального
  
• 
  экономического
  
• 
  сексуального
  
• 
  пренебрежения нуждами ребенка (моральная жестокость)
  

Ребята приводят примеры этих видов насилия. Ведущий ком­ментирует их ответы. Самое сложное для ребят — это привести при­меры проявления насилия, выражающие пренебрежение к нуждам ребенка. Объясните, что это отсутствие элементарной заботы о ре­бенке (в пище, одежде, жилье, медицинском уходе), в результате че­го нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

Далее разбирается вопрос: как проявляется то или иное наси­
лие? Ответ на этот вопрос на доске записывает следующий ученик. Спросите, есть ли у некоторых школьников клички. Пусть ребята назовут, какие. Считают ли они, что эти клички оскорбительны для человека, унижают ли они его. Можно ли, на их взгляд, клички от­нести к одному из видов насилия. Если — да, то почему, если — нет, то почему. Ведущий комментирует их ответы. Следует обратить внимание на признаки проявления насилия: обидчик повышает го­лос, прерывает разговор, говорит обидные слова, угрожает, оскорб­ляет. Укажите ребятам, что существует 2 вида воздействия на человека: словесное (вербальное) и физическое (невербальное).

Попросите ребят привести примеры насилия в семье, по отно­шению к детям со стороны взрослых и в отношениях между собой.

Существует ли насилие в школе, между учителями и учениками? Если да, то в чем оно выражается.

Задайте вопрос школьникам, какие из перечисленных про­явлений насилия оказывают на них самое большое влияние. Под­черкните на доске эти проявления. Сделайте вывод, что никто не должен проявлять насилие по отношению к другому человеку. Подумайте, стоит ли вам поддерживать с таким человеком отноше­ния? Выслушайте ответы ребят.

Задайте ребятам вопрос: какова цель насилия? Выслушав их ответы, сделайте вывод: это желание власти и контроля над дру­гим человеком. Запишите это на доске: власть и контроль.

4. Виды насилия. Задайте наводящий вопрос: «Какие деструк­тивные виды насилия могут быть?». Ребята отвечают на заданный вопрос, а один из учеников записывает ответы на доске:

• 
  убийство;
  
• 
  суицид;
  
• 
  изнасилование;
  
• 
  тяжкие телесные повреждения.
  

Школьники анализируют, сразу ли происходят подобные виды насилия или нет. Ведущий делает выводы вместе с ребятами: чаще это­му предшествует определенное время, когда взаимоотношения ухудша­ются, угроза насилия нарастает. Нередко виды подобного насилия проявляют люди, находящиеся в состоянии алкогольного или нар­котического опьянения. Ведущий приводит случаи из своей практики. Расскажите о циклах насилия. Скажите, что порой разорвать эту цепочку насилия очень трудно, но это возможно сделать.

5. Кто может стать жертвой насилия. Учащиеся разбирают этот вопрос в малых группах. После обсуждения один из учеников записывает на доске ответы. Ребята из других групп дополняют. Все записывают в своих тетрадях.

Кто является жертвой насилия в семье

(один из вариантов ответа)

	Чаще всего
Жертва	женщина	Свидетели насилия
	ребенок
	престарелые члены семьи
	инвалиды
	Очень редко
Жертва	- мужчина (3%- 5%)

Вывод: жертвами насилия чаще всего становятся са­мые незащищенные члены семьи.

6. 
   Почему возникает насилие? На этот вопрос ребята отвечают, работая в малых группах. Обратите внимание школьников на та­кие ответы, как неумение себя вести, контролировать свои чувства, нести ответственность за своего друга, товарища, желание мести, употребление алкоголя, наркотиков.
   
7. 
   Ведущий подводит итоги первого занятия.
   
8. 
   Второе занятие по теме насилия начать с анализа письма.
   

Письмо

Уважаемая Светлана Владимировна!

В прошлый раз Вы говорили о насилии. Я долго думала об этом, так как это касается меня, вернее, моей мамы. Мне стыдно говорить на эту тему. Я ни с кем еще ни разу не говорила. Решилась написать Вам, именно написать, а не сказать, так — легче.

Шесть лет тому назад умер мой папа. И мы с мамой остались одни. Я ведь тогда училась в 3 классе. Мама плакала каждый день, по­вторяя: «Вот мы и одни. Осиротели». Вначале я плакала вместе с мамой, потом перестала. Я никогда не забуду той мамы — опусто­шенной и плачущей. Но проходили дни, месяцы, годы. И боль утраты стала менее острой.

Три года тому назад моя мама вышла замуж. Я была очень ра­да. В доме появился мужчина. Как изменилась моя мама. Она стала такой красивой, доброй. Казалось, что все будет хорошо.

А
потом я стала замечать: мама украдкой утирает слезы, хму­рится, сердится. Стала раздражительной.

Однажды я заметила, что отчим пришел домой пьяный. Ста­ла замечать, что от него пахнет спиртным. В эти дни мама переставала

с
ним
разговаривать. Они ругались, но тихо, чтобы я не слышала.

А потом все стало хуже. Они уже ругались, не таясь, кричали, обзывали
друг
друга. Больше
всего
доставалось моей маме. Я решила по -говорить с ней, зачем ей нужен такой человек. На что она ответила: *Ты еще маленькая. Ничего не понимаешь. Он исправится».

А потом он поднял руку на маму. И это моя мама
опять
стер­пела. Он кричал, что содержит не только маму, но
и
ее «хвост» — это, оказывается,
меня.

Мне не хочется идти домой. Я не узнаю
своей
мамы. Она так изменилась. Что делать? Кто может
помочь
моей маме? Разве это жизнь? Порой мне самой не хочется жить на этом свете.

Наташа.

Ведущему или учителю заранее к этому уроку подготовить необходимое количество экземпляров пись­ма. Ребята работают в малых группах над следующими вопросами:

• 
  кто является жертвой насилия, а кто свидетелем?
  
• 
  какие виды насилия произошли?
  
• 
  какие виды и этапы насилия были реализованы?
  
• 
  каков может быть исход данной ситуации для мамы, для девочки?
  
• 
  что делать в данной ситуации, к кому обратиться за помощью?
  

Один из учеников записывает на доске варианты ответов на поставленные вопросы, ребята из других групп дополняют и ком­ментируют свои ответы. Ведущий помогает это сделать.

«Мозговой штурм» анализа предложенного письма предусмат­ривает: вспомнить пройденный на предыдущем занятии материал, выявить и определить виды насилия и формы поведения в данной ситуации.

9. Насилие и уважение. Переходя к этой теме, задайте наводящие вопросы школьникам: «Кто считает, что по отношению к нему было проявлено насилие?», «Как вы хотите, чтобы к вам относились?». Ребята вновь работают в малых группах. Учащиеся должны определить, что такое уважение, и составить список данных понятий. Составление перечня нужно сопоставить с видами насилия. Например:

• 
  физическое насилие — не толкать, не бить, не хватать за ру­кава и волосы, не щипать и т. д.
  
• 
  эмоциональное – …
  
• 
  вербальное насилие - …
  
• 
  сексуальное насилие - …
  

Виды насилия и как они проявляются

(один из вариантов ответа)

Физическое	Психическое	Эмоциональное	Экономическое	Сексуальное
Ударить Избить Толкнуть Таскать за волосы	Оказывать давление Унижать Угрожать Порча принадлежащих вещей	Грубые крики Оскорбления Унижение чувства собственного достоинства Постоянная критика	Не давать денег Контролировать, сколько и на что тратишь Лишать собственных денег Ограничивать во всем (экономическое давление)	Изнасилование Принуждение к сексуальным отношениям Пошлые домогательства Вульгарные выражения, высказывания, жесты и мимика

Этот список можно продолжить

10. Ответственность за насилие и закон. Эту часть занятия прово­дит ведущий. Он говорит о том, что существует ответственность за проявленное насилие по отно­шению к другому человеку. В Уголовном кодексе РФ существуют зако­ны, на основании которых можно возбудить уголовное дело в тех слу­чаях, когда действия обидчика соответствуют определению разных форм насилия (физического, психического, сексуального), и после того, как эти действия уже были совершены: побои, угроза убийства или при­чинение тяжкого вреда; оскорбление, унижающее честь и достоинство; клевета — распространение заведомо ложных фактов; причинение вре­да здоровью (ст. 116,119,130,129,111,112,115 уголовного кодекса РФ).

Человек может обратиться за помощью. Возникает вопрос, к кому, куда и когда. Помните, вы не одиноки. В критической си­туации звоните по телефону доверия, обращайтесь в милицию и вам подскажут, что делать, куда обратиться. Вы можете воспользоваться помощью человека, которому доверяете (родст­венники, друзья, учитель или психолог школы). Можно обратить­ся в специальные центры: социальной помощи семье и детям, со­циально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, пси­холого-медико-педагогический, в комиссию по делам несовершен­нолетних, в приют для детей. Телефоны этих учреждений вы мо­жете получить через справочную телефонной станции. Вам будет оказана помощь.

11. Подводятся итоги урока.

• 
  Насилие в любой форме неприемлемо. Люди должны ува­жительно относиться друг к другу. Если к вам проявляют насилие, помните, вы не одиноки и вам помогут
  

Уважительное отношение означает:

• 
  не оскорблять
  
• 
  не толкать
  
• 
  не бить
  
• 
  говорить уважительно
  
• 
  пытаться понять другого
  
• 
  быть милосердным
  
• 
  быть приятным в общении
  
• 
  уметь слушать
  
• 
  не перебивать при разговоре
  
• 
  заботиться о родных, друзьях
  

Этот список можно
продолжить.
Насилие – уважение

Насилие	Уважение
Физическое Эмоциональное Экономическое	Не бить, не толкать и др. Не кричать, не оскорблять и др. Не следить за каждым истраченным рублем, давать хоть немного карманных денег и др. Не приставать с сексуальными домогательствами, быть вежливыми, добрыми, нежными и др.

Этот список можно продолжить.

12. Социальный педагог собирает у школьников домашнее задание «Почему я не буду употреблять наркотики».
Приложение 6

Тема: Наркотики, насилие и закон

Цель урока:

Дать информацию подросткам о государственных законах и правилах поведения в школе. Донести до учащихся, что зако­ны и правила служат обеспечению личной безопасности и безопасности общества в целом, что знания об ответственно­сти за совершенное помогут подросткам отказаться от вред­ных привычек, привьют чувство самосохранения, дадут воз­можность вести здоровый образ жизни во имя благополучно­го будущего.

Задачи:

• 
  раскрыть состояние жертвы, испытывающей насилие дать понятие о необходимости принятия законов и их ис­полнения
  
• 
  уметь распознавать преступление, правонарушение, проступок
  
• 
  значение алкоголя и наркотиков в совершении правонару­шений и преступлений
  
• 
  выполнение законов и правил поведения помогают сохране­нию здоровья и безопасности человека
  

Методический материал :

• 
  ролевая игра
  
• 
  карточки с вопросами к ролевой игре
  
• 
  карточки с вопросами о законе
  
• 
  задание на тему «Преступление, правонарушение, проступок»
  
• 
  устав школы (поведение учащихся в школе)
  
• 
  домашнее задание «Посещение дискотеки»
  

Ход урока

1. 
   Ведущий объяв­ляет тему занятия. Социальный педагог проводит обзор выполнения домашне­го задания на тему «Я не буду употреблять наркотики, потому что...». Подводит общий итог и зачитывает наиболее интересные и значимые ответы.
   
2. 
   Ролевая игра. Ведущий выбирает учащегося, который по­может ему в ролевой игре. Руководитель программы играет роль школьника, который требует отдать часы, деньги и т.д. у выбранного ученика, при этом всячески угрожая ему. Спросите у класса, бы­ли ли у них такие ситуации, знают ли они о подобных случаях. За­тем спросите учащегося, который помогал вам в ролевой игре, как он себя чувствовал, когда ему угрожали, и что может чувствовать че­ловек в подобной ситуации. Узнайте у школьников, которые были в такой ситуации или слышали от своих товарищей, что они пере­жили, что чувствовали при этом. Вызовите одного ученика к доске и вместе с классом составьте список их ответов, например:
   

• 
  напуган
  
• 
  рассержен
  
• 
  напряжен
  
• 
  обижен
  
• 
  беспомощен
  
• 
  ощущал себя жертвой и др.
  

3. Напишите на классной доске термин «жертва» и вместе с учащимися дайте определение: человек, который страдает от нане­сенного ему ущерба или морального вреда. Понятие «жертва» уча­щиеся должны записать у себя в тетради. Затем на доске напиши­те термин «насилие»- и определите его разрушительный смысл. Обратите внимание, что насилие может включать как вербальные воздействия (дразнилки, оскорбительные клички, насмешки, угро­зы), так и невербальные (жесты, пристальный взгляд, применение физической силы).

4. Продолжайте ролевую игру. Далее школьники работают в малых группах. Группам раздаются карточки со следующими вопросами (ответы обсуждаются с классом):

• 
  Как называется действие, когда кто-то требует деньги, угро­жая физическим насилием? (Разбой.)
  
• 
  Был ли это акт насилия? Да.
  
• 
  Какой ущерб нанесен личности учащегося (физический-психический, эмоциональный, материальный)? Объясните подробно.
  
• 
  Было ли это преступление? (Да, это было серьезное наруше­ние закона. Нападавший может быть привлечен к уголовной ответственности. Если ему еще нет 14 лет, могут привлекать­ся к ответственности его родители. Определите преступление как действие, нарушающее закон, которое запрещено законом и за которое человек может понести наказание.) Учащиеся должны записать это в тетради.
  
• 
  Часто ли подобное совершают подростки? Да, в подростко­вой среде такие действия встречаются. С наибольшей часто­той такие ситуации возникают под воздействием алкоголь­ного или наркотического опьянения. Наркотики и алкоголь способствуют совершению противоправных действий. Ве­дущий может привести примеры из своей практики.
  

5. Объясните, что цель этого урока — обсудить необходимость принятия законов и правил поведения. Их выполнение обеспечивает личную безопасность и общественную.

Напишите слово «закон» на доске и попросите учащихся в ма­лых группах дать ответы на следующие вопросы:

• 
  что такое закон? (Законы — это правила поведения, уста­новленные законодательными органами и контролируемые санкционированными на это чиновниками)
  
• 
  почему мы принимаем законы? (Без законов и правил в об­ществе будут царить анархия, беспорядок, под угрозой бу­дет личная и общественная безопасность)
  
• 
  правила поведения — это то же, что и законы? (Правила принимаются в интересах человека и служат гарантом лич­ной и общественной безопасности, например, правила пове­дения на воде, в горах, в школе и др.)
  
• 
  кто пишет законы? (Законодательные органы федерального, регионального, местного значения)
  
• 
  что такое свод законов и правил? (Это любые законы и пра­вила, предполагающие их безусловное выполнение)
  

Определите закон как набор правил, которые устанавливаются, чтобы сохранить человеческое здоровье, безопасность, индиви­дуальные свободы и поддержать установленную государственную систему. Попросите учащихся записать это понятие в тетрадях.

6. Обратите внимание, что цель большинства законов и правил заключается в следующем:

• 
  защищать человека и общество
  
• 
  только потом следует наказание виновного в несоблюдении того или иного закона
  

Большинство законов основывается на традиционных идеалах справедливости, добра и зла (используйте понятия обмана, воровст­ва, вандализма, словесного оскорбления как примеры неправильно­го поведения). Спросите у школьников, до какого возраста человек считается подростком. (Подросток — это человек в возрасте до 18 лет.) Напишите это определение на доске и попросите учащихся сделать запись в тетради.

Обратите внимание, что отдельные законы и правила сущест­вуют только для подростков.

Прокомментируйте некоторые законы и степень ответствен­ности за их нарушения. Например:

• 
  Обязательное посещение школы и соблюдение правил вну­треннего распорядка школы
  
• 
  «Законы наказывают и защищают от актов насилия, краж, вымогательства, вандализма, порчи собственности, угрозы или попытки причинить физический вред
  
• 
  Закон комендантского часа
  
• 
  Законы защищают от последствий употребления алкоголя, наркотиков, никотина
  

Ведущий рассказывает школьникам об ответственности под­ростков за нарушения, предусмотренные уголовным кодексом РФ (см. информацию для сотрудников правоохранительных органов и учителей).

7. 
   Преступление, правонарушение, проступок. Школьники опять работают в малых группах, выполняя задание на тему «Пре­ступление, правонарушение, проступок». Раздайте учащимся это задание. Помогите вместе с учителем выполнить его. Затем вызо­вите от каждой группы представителя для обсуждения ответов. После заслушивания ответов ведущий даст свои ответы, которые также должны обсуждаться вместе с социальным педагогом и классом.
   
8. 
   Устав школы (правила поведения учащихся в школе). Об­судите вместе со школьниками правила поведения в школе.
   
9. 
   Подводятся итоги урока: учащиеся должны знать об ос­новных существующих законах и правилах поведения, о правах и ответственности за нарушения законов и правил. Подростки долж­ны суметь правильно выбрать линию своего поведения, знать, че­го нельзя делать, чтобы не попасть в беду, не рисковать и не стать жертвой насилия. Помнить, что большинство правонарушений со­вершается подростками в состоянии алкогольного и наркотичес­кого воздействия.
   

10. Социальный педагог задает домашнее задание — текст «Посещение дискотеки» — и рассказывает, как его выполнить.

Роль социального педагога:

• 
  Вместе с ведущим при­нять участие в ролевой игре;
  
• 
  Помочь школьникам выполнить задания на уроке;
  
• 
  Разъяснить ход выполнения домашнего задания «Посеще­ние дискотеки».
  

Ролевая игра:

Разыгрывается сцена — нападение на подростка с целью ограбления (отнимаются деньги и часы). Используются при этом угрозы и физическая расправа.

Карточка № 1

• 
  Как называется действие, когда кто-то требует деньги, угро­жает физическим насилием?
  
• 
  Был ли это акт насилия?
  
• 
  Какой ущерб нанесен личности учащегося? Объясните по­дробно
  
• 
  Было ли это преступление?
  
• 
  Часто ли подобное совершают подростки?
  

Карточка № 2

• 
  Что такое закон?
  
• 
  Почему мы принимаем законы?
  
• 
  Правила поведения — это то же, что и законы?
  
• 
  Кто пишет законы?
  
• 
  Что такое свод законов и правил?
  

Задание на тему «Преступление, правонарушение, проступок».

Законы представляют собой совокупность правил, которые предназначены защищать права, здоровье и безопасность людей. За­коны, как и свод правил поведения в школе, требуют выполнения их и детьми и взрослыми.

• 
  В случае обвинения подростка в нарушении правил в школе решение о мерах наказания к нему принимает школьная ад­министрация
  
• 
  Нарушения закона рассматриваются как преступления, если подросток достиг возраста, с которого наступает уголовная ответственность
  
• 
  Статус проступка присваивается таким нарушениям, кото­рые не могут рассматриваться как преступления или право­нарушения. Примером могут служить побеги из дома, появ­ления на улице в позднее время и т.д.
  

Инструкция: обдумайте каждую из приведенных ситуаций и решите, насколько каждое из положений может расцениваться как:

1. 
   Преступление: серьезное нарушение закона взрослыми людьми и несовершеннолетними, достигшими возраста, с которого наступает уголовная ответственность.
   
2. 
   Правонарушение: нарушение закона, за которое наступает административная ответственность для взрослых людей или подро­стков с 16-летнего возраста.
   
3. 
   Проступок: нарушение правил поведения в школе, вызыва­ющее поведение и др.
   

Поставьте соответствующие цифры против каждой из следую­щих ситуаций:

• 
  Толя, учащийся средней школы, был замечен в спор­тивном зале курящим, с пачкой сигарет в кармане.
  
• 
  Полина и Федор, ученики девятого класса, возвращаясь с дискотеки, разбили стекло в троллейбусе.
  
• 
  Света, ученица девятого класса, убежала из дома, но продолжает ходить в школу. Родители сообщили об этом директору школы.
  
• 
  Эдик, ученик седьмого класса, был замечен в школе с газовым пистолетом.
  
• 
  Женщина, проживающая на улице напротив школы, продавала школьникам наркотики.
  
• 
  На вечеринке друзья Наташи, ученицы десятого класса, курили марихуану, но сама Наташа наркотик не употребляла.
  
• 
  Коля, учащийся одиннадцатого класса, принес в школу немного марихуаны для того, чтобы отдать ее своим друзьям.
  
• 
  От Димы пахло алкоголем, это заметил учитель физкультуры, когда Дима, шатаясь, шел по школьному коридору.
  
• 
  Супруги Ивановы преднамеренно подожгли принадлежащий им гараж для того, чтобы получить страховку.
  
• 
  Несколько учеников средней школы слонялись без дела около ресторана поздно вечером.
  
• 
  Даша с подругой не посещали школу в течение недели, скрыв это от своих родителей.
  
• 
  Учащиеся совершили кражу. Продавец магазина само­обслуживания позвонил в милицию и сообщил об их задер­жании.
  
• 
  Один учащийся школы угрожал другому тем, что изо-
  бьет его.
  
• 
  Мальчик принес в школу нож.
  
• 
  Женя была задержана за то, что переходила улицу в неположенном месте. Когда она попыталась увернуться от близко проезжавшей автомашины, то у нее из кармана вы­пала сигарета с марихуаной.
  
• 
  Ученик опаздывал в школу почти каждый день. Взрослый член семьи постоянно избивал ребенка, соседи сообщили об этом в милицию.
  
• 
  Ученик угрожал учителю, если тот поставит ему неудовлетворительную оценку за четверть.
  

Дайте ответы на следующие вопросы:

• 
  Определите, где баловство, а где злонамеренный поступок?
  
• 
  Почему ребята так поступили?
  
• 
  Какие чувства испытали ребята, на которых были направле­ны описанные действия?
  

Ситуация 1.

На школьной дискотеке несколько девочек сказали Виктору, что он нравится Алене. Одна из них, Светлана, попросила Виктора пригласить Алену на танец. Виктор почувствовал себя неловко, но Светлана настаивала. Уступая просьбе Светланы, Виктор пригласил Алену на танец, но девочка сказала, что не хочет с ним танцевать. Все рассмеялись, кроме Виктора.

Ситуация 2.

Один из учеников заботится об электронной игрушке Тамагочи и чувствует себя ответственным за выполнение «игрушечных" просьб. Тамагочи он взял с собой на урок физкультуры и, пока переодевался, положил ее на скамейку. Один из одноклассников схватил игрушку и кинул другому с криком: «Лови! Поиграем в пас!». К сожалению, другой эту игрушку не поймал, и она разбилась.

Ситуация 3.

Один из учащихся пригласил нескольких одноклассников к себе домой посмотреть новый видеофильм. Выбрав момент, он по­шел на кухню, чтобы принести ребятам что-нибудь перекусить. В это время несколько ребят спрятались за дверью, и когда мальчик с подносом, на котором были чай и бутерброды, вошел в комнату, они кинулись на него сзади и забросали подушками. Они хотели пошутить и рассмешить мальчика. Но от неожиданности он уро­нил поднос, посуда разбилась. Чтобы не упасть, мальчик ухватил­ся за край стола, на котором стояла настольная лампа, она упала и разбилась.

Ситуация 4.

Лена с подругами решили пошутить над одноклассником Вик­тором и написали ему записку от имени девочки, которая ему нра­вилась. В записке было написано, что она приглашает его на дискотеку, и указывалось место встречи. На месте встречи Виктора поджидали Лена с подругами.

Ситуация 5.

Когда утром ученик 6 класса школы искусств пришел на урок, он увидел, что все его рисунки разорваны и разбросаны по всему классу (они еще накануне были приготовлены учеником для оценки учителем). На доске была надпись: "Рисунки учащихся 6 класса – ненужная мазня, а работы учащихся 7 класса – высший класс".

Домашнее задание. «Посещение дискотеки».

Прочитайте ситуацию, изложенную ниже, и ответьте на вопросы.

Валерия и Тамара решили вечером пойти на дискотеку. Своим родителям девочки сказали, что они идут в гости к своей подруге, поскольку родители запрещали им ходить на дискотеку. Дискотека находилась достаточно далеко от дома девочек и была местом сбора подростков со всего района. Девочки не искали приключений, они просто хотели потанцевать и повеселиться и планировали вернуть­ся домой в 9-10 часов вечера. На дискотеке было много подростков и молодежи. Несколько более взрослых ребят, стоявших поблизос­ти, попытались — в довольно грубой форме — познакомиться. Де­вочки почувствовали, что от ребят пахнет спиртным, и отказались знакомиться и танцевать. Ребята не отступали. Не желая неприят­ностей, девочки направились к выходу. Молодые люди последова­ли за ними, пытались задержать их, обзывали нецензурными слова­ми. Другие подростки, увидев это, решили защитить девочек, по­мочь им. Обстановка накалялась, началась драка. Милиционеры, находящиеся на дискотеке, вмешались в конфликт, пытаясь прекра­тить драку. Участники драки оказали сопротивление. Стали кидать в сотрудников правоохранительных органов пустые банки и бутыл­ки, оскорблять, угрожать.

Было вызвано подкрепление, всех участников драки задержа­ли и отвезли в отделение милиции, в том числе Валерию и Тамару. То, что начиналось как невинное развлечение, закончилось в отде­лении милиции. Родители девочек были вызваны в милицию для того, чтобы забрать своих дочерей.

Ответьте на следующие вопросы:

• 
  Что послужило причиной подобного конфликта?
  
• 
  Можно ли расценить данную ситуацию как насилие?
  
• 
  Как должны были
  поступить
  девочки? Почему?
  
• 
  Как расценить действия молодых людей, пристававших к девочкам и учинивших драку? Преступление? Правонарушение? Проступок?
  
• 
  Понесут ли наказание молодые люди?
  
• 
  Какова будет реакция родителей на случившееся?
  

Приложение 7

Тема: Разрешение конфликтов без насилия

Конфликты могут быть разрешены с помощью действий, не связанных с насилием.

Цель урока:

донести до учащихся сведения о способах разрешения кон­фликтов без насилия.

Задачи:

• 
  научить школьников контролировать свое состояние при гневе, раздражительности и агрессивном поведении;
  
• 
  научить адекватному поведению при разрешении конфликтов.
  

Ключевые слова
: зависимость, последствия, незаконный оборот наркотиков

Методический материал
:

• 
  рабочий лист «Что может вас рассердить, разозлить?»;
  
• 
  плакат «Контролируй себя»;
  
• 
  плакат «Разрешение конфликтов».
  

Ход урока:

1. Социальный педагог проверяет домашнее задание, ребята рассказывают, как они закончили рассказ по теме «Просьба о помощи». Ответы комментируются и обсуждаются в месте с учащимися.

Социальный педагог обращается к предыдущему уроку, на котором уча­щиеся изучали, как конфликт между людьми, которые знают друг друга, может перейти от оскорблений и угроз к трагедии. На уроке исследуются пути решения различных конфликтов без применения насилия.

2. Руководитель программы объявляет тему урока. Спрашивает учащихся, что они подразумевают пол словом конфликт. Слушает и комментирует ответы учащихся. Затем обобщаются все ответы по определению конфликта как столкновения мнений, интересов, выборов, которые могут возникать как внутри конкретной личности, так и между индивидами или группами. Просит записать это определение в тетрадь.

Рассказывает случаи из своей милицейской практики о воз­никновении конфликтов, как они разрешались, к чему привели.

Указывает, что конфликты нередко возникают между людьми и школьникам придется в своей жизни встречаться с этим. Следует разобраться:

• 
  в чем суть конфликта
  
• 
  найти пути решения, чтобы выйти из него.
  

Правильное или неправильное решение этой проблемы влияет на взаимоотношения между людьми, а порой и на судьбу человека.

Задается вопрос учащимся: «Что мы испытываем, когда стал­киваемся с конфликтами?» Ответы могут быть следующими:

• 
  гнев
  
• 
  ощущение крушения надежд
  
• 
  конфуз
  
• 
  страх
  
• 
  обида
  
• 
  угнетенное состояние
  

Делается вывод, что, в основном, все эти чувства называются эмоциями. Эмоции — это ощущения, которые испытывает человек, сталкиваясь с той или иной ситуацией. Учащиеся записывают это понятие в тетрадях.

3. Проявление эмоций. Учащиеся должны назвать несколько хорошо известных примеров проявления чувств, эмоций. Эти оп деления записываются на доске под заголовком «Парад эмоций". Если учащиеся затрудняются ответить, необходимо составить перечень — «парад эмоций»:

• 
  гнев
  
• 
  ненависть
  
• 
  страх
  
• 
  счастье
  
• 
  обида
  
• 
  грусть
  
• 
  ревность
  
• 
  плохое настроение
  

Как проявляются эти эмоции? Приглашаются несколько чело­век к доске, с тем, чтобы показать, как могут проявляться эти эмо­ции. Например:

• 
  изобразить испуг ребенка, к которому пристают подростки
  
• 
  передать радость от покупки долгожданного подарка
  
• 
  создать образ рассерженного учителя
  

Ведущий может предложить и другие ситуации.

Класс должен проанализировать их действия, изучая «язык те­ла», жесты, тон голоса, характерные для каждой эмоции. Руководи­тель объясняет, что некоторые чувства легче показать, а также рас­сказать о них. Например, мы с легкостью можем изобразить такую эмоцию, как счастье.

Какие эмоции труднее изобразить?

Каждый человек когда-нибудь испытал гнев — это нормаль­но, но умению контролировать его и управлять им — этому надо учиться. Если учащимся это удается, то они смогут разрешать конфликты.

4. Что заставляет меня испытывать раздражение, гнев, агрессию
, я должен поступать в этом случае?

Ведущий обращается к ребятам с просьбой вспомнить ситуацию, когда они испытывали гнев и агрессию (хотелось спорить и драться). Просит ответить на этот вопрос в тетрадях под заголовком « Что заставляет их испытывать гнев, агрессию и как поступать в таких случаях?". Предалает нескольким учащимся поделиться своими ответами с остальными. Спрашивает учащихся, побывавших в одинаковых ситуациях, о том, как они справились с гневом. Класс обсуждает, насколько конструктивны были их действия.

Ведущий и социальный педагог рассказывают последние случаи, когда они сами испытывали эмоции гнева и как с этим справились.

5.
Умение контролировать свое поведение и эмоции. Ведущий или социальный педагог объясняет учащимся, что для того, чтобы конструктивно вести себя в ситуациях, которые вызывают раздражение, гнев, агрессию, они должны, прежде всего, научиться тому, как коп­ировать свое поведение и эмоции. Успокоиться и не действовать агрессивно.

Вопрос к классу: «Назовите несколько способов успокоения и контроля своего возможного агрессивного поведения». Используйте плакат: «Контролируй себя» для того, чтобы разобрать с учащимися следующие способы погасить гнев:

• 
  сосчитай до десяти и обратно
  
• 
  глубоко дыши
  
• 
  мысленно поговори с собой
  
• 
  поговори с другом (обращение к другу), позвони ему по те­лефону
  
• 
  физические нагрузки (езда на велосипеде, спортивная ходь­ба и др.)
  
• 
  послушай музыку или займись другим любимым делом
  
• 
  прогуляйся с собакой
  

6. Способы разрешения конфликтов. Школьники работают малых группах. Раздайте им рабочие листы «Что может вас рассердить, разозлить?». Социальный педагог объясняет и помогает в выполнении задания. В специально отведенных графах запишите свои ответы на поставленные вопросы.

Затем необходимо указать, какими способами можно разрешить ваши конфликты, которые вы указали в рабочем листе.

А. Рекомендации:

Выберите ситуации, которые раздражают, злят. Затем ответьте на следующие вопросы:

1. 
   Какую ситуацию вы выбрали? Почему именно эту ситуа­цию?
   
2. 
   Что помогает вам сохранить хладнокровие, успокоиться, избе­жать агрессивной манеры поведения в конфликте?
   
3. 
   Каким образом вы приходите к разрешению конфликта, не прибегая к силе и агрессии?
   
4. 
   Выбранный способ поведения вы считаете единственно вер­ным? Да или нет. Почему?
   

Б. Разыгрывание сцены конфликтной ситуации, выбранной школьниками. Пригласите учащихся разыграть сцену конфликтной ситуации. При этом старайтесь быть спокойными, невозмутимыми, вежливыми. Демонстрируйте уверенное поведение, не используйте агрессивные реакции в своем поведении. Попытайтесь, чтобы реше­ние конфликта было конструктивным для всех сторон. Участвуйте в сценке, поменяйтесь партнерами, ролями, найдите еще одно вер­ное решение конфликта.

7. Обратите внимание, что взрослые, так же, как и молодые лю­ди, имеют трудности в управлении собой и выражении своего гнева. Социальный педагог и ведущий должны выбрать типичную конфликт­ную ситуацию, например: учитель вовремя не заканчивает урок и задерживает школьников. Офицер и преподаватель должны исполь­зовать все возможные позитивные средства для разрешения конфликта без насилия. Поднимите над головой плакат «Разрешение конфликтов
» для просмотра учащимися следующих пунктов:

• 
  прежде всего, успокойтесь
  
• 
  выясните, в чем проблема
  
• 
  отнеситесь к другому человеку с уважением
  
• 
  внимательно выслушайте точку зрения другого человека и прокомментируйте ее к его удовольствию
  
• 
  думайте о возможных решениях проблемы и выберите то, которое будет приятным и справедливым для обоих людей
  

Попробуйте осуществить этот план и посмотрите, что из этого выйдет.

Конфликт: учитель не успевает закончить вовремя урок. Перед следующим уроком, который должен проводить офицер милиции в этой же классной комнате, класс не проветрен, учащиеся топятся у дверей, доска не приведена в порядок. Урок начинается с опозданием. И так повторяется изо дня в день. Назревает конфликт.

Предложенный сценарий:

Развивайте ролевую игру, спрашивая:

• 
  какой выбор есть у офицера?
  
• 
  что он может сделать?
  

1. Уйти от конфликта — это хорошее решение проблемы? Почему «да» или почему «нет»?

Это поможет избежать прямой конфронтации, но проблема решается. Гнев и обида могут усилиться.

2. Нужно встретиться с учителем в подходящее для обсуждения данного вопроса время и совместно найти возможные пути решения проблемы.

Примеры:

• 
  Я хотел бы пригласить Вас в школьный бар и поговорить с Вами — за чашкой кофе можно будет обсудить проблему.
  
• 
  Я хотел бы поговорить с Вами, чем я могу Вам помочь, чтобы Вы заканчивали урок вовремя
  

Используйте плакат «Сохранять спокойствие означает...».

Школьники обсуждают, как социальный педагог и ведущий выхо­дили из создавшейся ситуации и создавали позитивное дружеское взаимопонимание.

Сохранять спокойствие означает:

1. Относиться к другим с уважением

2. Выслушать точку зрения другого человека до конца.

3. Контролировать себя! Не позволяйте гневу или страху наси­лия победить вас

4. 
   Говорить тихо, не переходить на личности и не оскорблять
   
5. 
   Дать другому человеку шанс отступить
   
6. 
   Сдерживать импульсивное действие, например, лучше уйти, извинившись при этом...
   
7. 
   Идти на компромисс
   
8. 
   По возможности использовать юмор.
   

8. Работа в малых группах. Социальный педагог раздает рабочие листы «Разрешение конфликтов». Школьники работают над заданием педагога помогает им. Сначала нужно ответить на вопросы, а затем составить ролевую игру, показать конфликт и его разрешение.

Предоставьте достаточно времени учащимся для завершения работы. Вызовите нескольких учащихся разыграть сценку и поде­литься с другими, как они смогли разрешить конфликт, какой нашли компромисс?

Разрешение конфликтов

1. 
   Прежде всего, контролируйте свой гнев.
   
2. 
   Определите, в чем проблема.
   
3. 
   Относитесь к другому человеку с уважением.
   
4. 
   Слушайте, думая, чтобы понять точку зрения другого челове­ка и учесть ее.
   

5. 
   Придумайте возможные решения и выберите из них те, ко­торые будут приятными, достаточно хорошими и для ваше­го партнера.
   
6. 
   Постарайтесь реализовать свои решения и проследить, как они работают.
   

(Можно сделать плакат для демонстрации на уроке)

Дополните следующие высказывания:

1. Я чувствую себя уязвленным, когда

Я могу преодолеть свою боль, если_____________________

2. Я бываю расстроенным, когда _________________

Я легче переношу свое расстройство, если______________

3. Я подавлен, когда____________________________

Я могу преодолеть свое настроение следующим способом_______________________________________________________________

4.Я испуган, когда______________________________________________

Я могут преодолеть свой испуг, если_______________________________

5.Я бываю рассержен, когда______________________________________

Я могу руководить этим чувством (как? или когда?)__________________

Контролируй себя

1. 
   Сосчитайте до 10 и обратно
   
2. 
   Дышите глубоко
   
3. 
   Обговорите проблему с друзьями или с самим собой (напри­мер, напишите на листе бумаги о том, что вас волнует),
   
4. 
   Позвоните знакомым или друзьям
   
5. 
   Займитесь спортом, например, ездой на велосипеде
   
6. 
   Послушайте любимую музыку
   
7. 
   Займитесь любимым делом
   
8. 
   Почитайте книгу
   
9. 
   В конце концов выгуляйте свою любимую собаку
   

(Можно сделать плакат и демонстрировать на уроках)

Рабочий лист

А. Что может вас рассердить, разозлить? (допишите)

Дома	В школе
1. Когда члены моей семьи без моего ведома берут мои вещи	1. Когда друзья сплетничают обо мне
2. ______________________________ ______________________________	2. ______________________________ ________________________________
3. ______________________________ ____________________________	3. ______________________________ ________________________________
4. ______________________________ ________________________________	4. ______________________________ ____________________________
5.___________________________ ____________________________	5.___________________________ ____________________________

Б. Как вы себя ведете, когда рассержены?

1. Я обычно кричу, ругаюсь

2.___________________________________

3.___________________________________

4. __________________________________

5. __________________________________

В. Как вы обычно реагируете, когда вы рассержены, какова ваша реакция, мимика, жесты и т.д.?

1. Мои мускулы напрягаются, кулаки сжимаются…

2. _________________________________________

3. _________________________________________

4.__________________________________________

5. __________________________________________
9. Руководитель подводит итоги урока. Разрешение конфликтов возможно, если люди способны:

• 
  управлять чувством гнева;
  
• 
  относиться друг к другу с уважением;
  
• 
  слушать точку зрения другого человека;
  
• 
  разрешать проблемы, выбирая решения, которые являются приятными и справедливыми для обеих сторон.
  

Роль социального педагога

• 
  Попросить нескольких учащихся прочитать окончание рассказа «Прось­ба о помощи». Выяснить у них, какой вывод они сделали.
  
• 
  Принимать участие вместе с ведущим в представ­лении ролевой игры, продемонстрировать, как надо разрешать конфликт, например в случае, когда учитель не вовремя закан­чивает урок.
  
• 
  Помогать школьникам в выполнении заданий на уроке.
  

Приложение
8

Анкета «Насилие и дети»

1. Ваш пол: □ мужской

□ женский

2. 
   Возраст
   
3. 
   Состав вашей семьи:
   

4. Допускал ли кто-нибудь по отношению вас насилие?

• 
  да
  
• 
  нет
  
• 
  затрудняюсь ответить
  

5. Какого рода насилие вы испытали по отношению к себе?

□ физическое

• 
  эмоциональное
  
• 
  сексуальное
  

6. Испытывали ли вы насилие по отношению к себе от сверстников в школе?

□ да

□ физическое

• 
  эмоциональное
  
• 
  сексуальное
  

□ нет

7. Испытывали ли вы насилие по отношению к себе в школе от учителей?

□ да:

□ физическое

□эмоциональное

□ нет

8. Испытали ли вы по отношению к себе насилие дома?

□ да

□ физическое

• 
  эмоциональное
  
• 
  сексуальное
  

□ нет

9. Пытались ли вы защитить себя?

• 
  да
  
• 
  нет
  
• 
  пытался
  

10. Кому вы смогли бы рассказать о случившемся насилии над вами?

• 
  друзьям
  
• 
  родителям
  
• 
  учителю
  
• 
  брату или сестре
  
• 
  психологу в школе
  
• 
  медицинскому работнику школы
  
• 
  никому
  
• 
  затрудняюсь ответить
  

Приложение 9

Уважаемые папы и мамы!

В жизни человек встречается не только с добром, но и со злом, приобретает не только положительный, но и отрицательный опыт. Добро лечит сердце, зло ранит тело и душу, оставляя рубцы и шрамы на всю оставшуюся жизнь.

Запомните эти простые правила, которые пригодятся в нашей непростой жизни:

1. Обсудите с подростком вопрос о помощи различных служб в ситуации, сопряженной с риском для жизни.

2. Проговорите с ним те номера телефонов, которыми он должен воспользоваться в ситуации, связанной с риском для жизни.

3. Дайте ему ваши рабочие номера телефонов, а также номера телефонов людей, которым вы доверяете.

4. Воспитывайте в подростке привычку рассказывать вам не только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах.

5. Каждую трудную ситуацию не оставляйте без внимания, анализируйте вместе с ним.

6. Обсуждайте с подростком примеры находчивости и мужества людей, сумевших выйти из трудной жизненной ситуации.

7. Не иронизируйте над подростком, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и морально. Помогите ему и поддержите его, укажите возможные пути решения возникшей проблемы.

8. Если проблемы связаны только с тем, что ваш ребенок слаб физически, запишите его в секцию и интересуйтесь его успехами.

9. Если кто-либо из числа ваших знакомых и друзей вызывает у вас опасения в отношении вашего ребенка, проверьте свои сомнения и не общайтесь больше с этим человеком.

10. Не опаздывайте с ответами на вопросы вашего ребенка по различным проблемам физиологии, иначе на них могут ответить другие люди.

11. Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок с раннего детства проявлял ответственность за свои поступки и за принятие решений.

12. Учите подростка предвидеть последствия своих поступков, сформируйте у него потребность ставить вопрос типа: "Что будет, если..?"

13. Если ваш ребенок подвергся сексуальному насилию, не ведите себя так, как будто он совершил нечто ужасное, после чего его жизнь невозможна.

14. Не обсуждайте при подростке то, что произошло, тем более с посторонними и чужими людьми.

15. Не формируйте у своего ребенка комплекс вины за случившееся.

16. Не позволяйте другим людям выражать вашему ребенку сочувствие и жалость. Это формирует принятие им установки, что он не такой, как все.

17. Дайте возможность своему ребенку проговорить с вами самую трудную ситуацию до конца и без остатка. Это поможет ему освободиться от груза вины и ответственности.

18. Если в этом есть необходимость, пройдите вместе с ним курс психологической реабилитации.

19. Постарайтесь переключить внимание ребенка с пережитой им ситуации на новые занятия или увлечения.

20. Ни в коем случае не оставляйте нерешенными проблемы, касающиеся сохранения физического и психического здоровья вашего ребенка.

21. Не идите на компромиссы со своей совестью. Спустя годы компромисс может обернуться против вас.

Для того чтобы предупредить подростковую агрессивность:

1. Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

2. Не давайте своему ребенку нереальных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.

4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.

5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.

6. Не изменяйте своих требований по отношению к ребенку в угоду чему- либо.

7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.

9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.

10. Помните, что ребенок – это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь.
Приложение 10

Тема: «Подростковая преступность»

(правовая беседа-диалог)

Цель: воспитание правовой грамотности учащихся, гражданско-патриотических качеств личности подростка.

Ход классного часа.

О чем говорят эти факты?

По мнению председателя комитета Госдумы по делам женщин, семьи и молодежи Екатерины Лаховой, беспризорных детей в России, по различным оценкам, от 100 тысяч до 4 миллионов. По официальной статистике, 16 тысяч детей школьного возраста вообще не посещают школу, 50 тысяч ежегодно убегают из дома. Несовершеннолетние составляют большинство потребителей наркотиков. Анализ деятельности Изолятора временного содержания подозреваемых и обвиняемых при УВД Волгоградской области в период с 1993 по 2000 год выявил, что в среднем в год изолятор временного содержания (ИВС) посещают более 400 подростков в возрасте от 14 до 16 лет.

По сведениям Уполномоченного по правам человека в РФ Владимира Лукина:

• 
  число здоровых детей с каждым годом уменьшается. Так, только 32% детей в стране признаны здоровыми, 52 – имеют функциональные отклонения, из них более 16% - хронические заболевания.
  
• 
  Ежегодно детское население России снижается на 1 млн. человек
  
• 
  Число детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в сиротских учреждениях, возрастает на 4-6 тысяч человек в год
  
• 
  Общее число детей-сирот достигло 200 тысяч человек
  

Подумайте и выскажите свое мнение:

• 
  Каковы причины роста подростковой преступности?
  
• 
  Экономические или политические причины преобладают в росте подростковой безнадзорности и преступности?
  

Беседа 1. «Каковы пути преодоления подростковой преступности?»

Дела о преступлениях несовершеннолетних всегда были объектом повышенного, особого внимания во всех судах России. В связи с этим Верховным Судом Российской Федерации 14 февраля 2000 г. Утверждено постановление Пленума №7 «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних».

На протяжение последних двух десятков лет в России наблюдается рост преступности среди населения, что безусловно связано с количественным ростом преступности несовершеннолетних.

Многие исследователи детской преступности (Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2002 №20 (176) приходят к выводу, что в настоящее время несовершеннолетние – одна из наиболее криминально пораженных категорий населения. Преступность несовершеннолетних в России за последние десять лет росла примерно в шесть раз быстрее, чем изменялось общая численность этой возрастной группы.

За последние пять лет число преступлений, совершенных подростками, возросло почти на 2%, а число несовершеннолетних, принявших участие в преступлениях, на 2,1%. Качественно изменилась характеристика самой преступности, которая отличается высокой степенью организованности. групповой характер – это сегодня одна из специфических особенностей преступности несовершеннолетних. За последние годы доля несовершеннолетних, совершивших преступления в составе групп, стабильно превышает 70%.

Очень опасна тенденция все более широкого участие подростков в преступной деятельности совместно со взрослыми. По данным криминологических исследований, более трети преступлений подростки совершают под непосредственным влиянием взрослых. Чаще всего взрослые вовлекают в преступную деятельность молодежь в возрасте от 16 до 18 лет, и не редко эти лица ранее уже были судимы. Приобщение подростков к наркотикам и алкоголю создает дополнительный мотив для преступления.

В настоящее время наиболее распространенным преступлением среди подростков остаются кражи. На втором месте стоит такое тяжкое преступление против собственности, как грабеж (ст. 161 УК РФ). Ежегодно по этой статье осуждается более 15 тысяч подростков.

Судебная практика показывает, что подавляющее большинство подростков, осужденных за или иные преступления, совершали их впервые. Однако значительным остается количество несовершеннолетних, которые уже ранее направлялись в спецшколы и спецпрофтехучилища, освобождались от отбывания наказания и вновь совершали преступления.

Статистика свидетельствует о том, что преступность несовершеннолетних имеет устойчивую тенденцию к «омоложению». Если в 1998 году за различные преступления были осуждены 43 тысячи подростков в возрасте 14-15 лет, то в 2000 году их число составило уже около 48 тыс. В связи с этим наиболее остро встает проблема преступности малолетних, не достигших 14-летнего возраста, а так же подростков, которые не подлежат уголовной ответственности.

Особенности ответственности несовершеннолетних, совершивших правонарушения, состоят в том, что к ним могут быть применены не только уголовное или административное наказание, но и принудительные меры воспитательного воздействия.

В соответствии с новым Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» обязанность по рассмотрению материалов о помещении несовершеннолетних в Центры временной изоляции для несовершеннолетних и в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа возложено на суды. Ранее эти обязанности исполнялись органами внутренних дел и комиссиями по делам несовершеннолетних.

В соответствии со ст. 15 п. 4 Закона в специальные учебно-воспитательные учреждения воспитательного типа могут быть помещены несовершеннолетние в возрасте от 11 до 18 лет, нуждающиеся в особых условиях воспитания, обучения и требующие специального педагогического подхода.

Для постановки вопроса органами внутренних дел о направлении несовершеннолетнего в учреждение закрытого типа необходимо совершение подростком общественно-опасного деяния и заключение о том, что он нуждается в особых условиях воспитания. Факт совершения общественно-опасного деяния несовершеннолетним подтверждается постановлением о прекращении уголовного дела или отказе в его возбуждении.

В соответствии со ст. 27 п.3 Закона все материалы должны быть представлены для ознакомления несовершеннолетними, их родителями или законными представителями.

Согласно ст. 8 п.2 Закона несовершеннолетний имеет право на обжалование решений, принятых работниками органов и учреждений системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних в вышестоящие органы указанной системы, а так же в органы прокуратуры и суд.

Задание: Подумайте над следующими вопросами и ответьте.

1. 
   Не ущемляют ли права несовершеннолетних новые изменения российского законодательства?
   
2. 
   Каковы пути преодоления роста подростковой преступности?
   

Беседа 2. «Наказание несовершеннолетних – это правовая или моральная норма?»

Рассмотрим ситуацию о наказании несовершеннолетних. Что при этом преобладает – моральная или правовая норма?

16 декабря 2003 г. вступили в силу Федеральные законы «О внесение изменений и дополнений в Уголовный кодекс Российской Федерации» №162 – ФЗ и «О проведении Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации и других законодательных актов в соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс российской Федерации»» №161 – ФЗ.

Эти законы внесли существенные изменения в действующие законодательства.

Для несовершеннолетних, возраст которых достиг 14-15 лет, максимальные сроки лишения свободы будут составлять шесть лет, а для более старших (16-17 лет) – десять лет лишения свободы, не зависимо от максимальной санкции, которая определена Особенной частью УК РФ. Безусловно, такое решение гуманно учитывая крайнюю уязвимость несовершеннолетних, лишенных свободы.

Сегодня очевидно что лишение несовершеннолетнего свободы должно рассматриваться как крайняя, вынужденная совершенно необходимая мера наказания в целях исправления самой личности и для безопасности общества. Этот вывод закреплен в измененных положения главы 14 УК РФ: за впервые совершенное подростком 14-15 лет преступление не большой и средней тяжести, а не совершеннолетним 16-17 лет – преступление не большой тяжести наказание в виде лишения свободы применяться не будет.

Педагоги, психологи, юристы справедливо полагают, что впервые оступившийся молодой человек должен извлечь уроки благодаря специальной индивидуальной психолого-педагогической работе с ним. Вместе с тем для выполнения этого решения необходимо дополнительно подготовить специалистов, организовать центры консультации или иные учреждения или организации, целью которых и была бы помощь несовершеннолетних по различным проблемам. Им необходимо разобраться в сложившейся ситуации наладить человеческие отношения с кем-либо, решить вопросы с продолжением образования, найти работу, временное жилье и, наконец, построить планы будущей жизни в рамках закона.

Задание: подумайте над следующими вопросами и ответьте.

1. 
   Что общего и в чем различие между нормами права и морали?
   
2. 
   Всегда ли нормы права моральны?
   
3. 
   Можно ли привлечь к уголовной ответственности за несоблюдение моральных норм?
   

Мини-итог классного часа.
Приложение 11

Тема: «Правовое просвещение подростков»

Цель: донести до подростка понятие правонарушение, ее виды, а так же права несовершеннолетних.

Задачи:

• 
  Информировать учащихся о видах правонарушений
  
• 
  Уметь распознавать административное и уголовное правонарушение
  
• 
  Дать понять, что существует ответственность за преступление, познакомить с законодательством РФ
  
• 
  Познакомить с правами несовершеннолетнего при задержании правоохранительными органами
  

Ход урока:

Ведущий: Современная школа выпускает в жизнь людей не знающих свои права и не умеющих их защищать. Как это не обидно, пока этот жесткий тезис находит больше подтверждений, чем опровержений. В одной из школ проводился конкурс сочинений среди старшеклассников на тему «Права человека в современном мире» Прочитав всё эти сочинения нам особенно запомнилась вот такая цитата: «Одним из главных прав человека является – уголовное право» к сожалению тема прав человека для большинства школьников и педагогов остается мало известной и трудно понимаемой.

Хотелось бы спросить, совершали ли вы поступки за которые приходилось нести административную или уголовную ответственность. (ответы детей) Скажи мне, что относиться к административным нарушениям(ответы детей), а что к уголовным нарушениям(ответы детей записываются на доске)

Молодцы! А теперь я вам буду зачитывать ситуации, а вы должны будете сказать мне какую ответственность понесет школьник (подросток)

• 
  Толя, учащийся средней школы, был замечен в спор­тивном зале курящим, с пачкой сигарет в кармане. А
  
• 
  Полина и Федор, ученики девятого класса, возвращаясь с дискотеки, разбили стекло в троллейбусе. А
  
• 
  Света, ученица девятого класса, убежала из дома, но продолжает ходить в школу. Родители сообщили об этом директору школы. А
  
• 
  Эдик, ученик седьмого класса, был замечен в школе с газовым пистолетом.
  
• 
  Женщина, проживающая на улице напротив школы, продавала школьникам наркотики. У
  
• 
  На вечеринке друзья Наташи, ученицы десятого класса, курили марихуану, но сама Наташа наркотик не употребляла. А
  
• 
  Коля, учащийся одиннадцатого класса, принес в школу немного марихуаны для того, чтобы отдать ее своим друзьям. У
  
• 
  От Димы пахло алкоголем, это заметил учитель физкультуры, когда Дима, шатаясь, шел по школьному коридору. А
  
• 
  Супруги Ивановы преднамеренно подожгли принадлежащий им гараж для того, чтобы получить страховку. У
  
• 
  Несколько учеников средней школы слонялись без дела около ресторана поздно вечером. А
  
• 
  Даша с подругой не посещали школу в течение недели, скрыв это от своих родителей. А
  
• 
  Учащиеся совершили кражу. Продавец магазина само­обслуживания позвонил в милицию и сообщил об их задер­жании. У
  
• 
  Один учащийся школы угрожал другому тем, что изо-
  бьет его. У
  
• 
  Мальчик принес в школу нож. А
  
• 
  Женя была задержана за то, что переходила улицу в неположенном месте. Когда она попыталась увернуться от близко проезжавшей автомашины, то у нее из кармана вы­пала сигарета с марихуаной. АУ
  
• 
  Ученик опаздывал в школу почти каждый день. Взрослый член семьи постоянно избивал ребенка, соседи сообщили об этом в милицию. У
  
• 
  Ученик угрожал учителю, если тот поставит ему неудовлетворительную оценку за четверть. У
  

А если бы вы нарушали закон, какие бы вы имели права? (ответы детей)

Права несовершеннолетнего:

• 
  Согласно части 1 статьи 51 Конституции РФ никто не обязан свидетельствовать против самого себя и своих близких родственников. Поэтому несовершеннолетний может отказаться от дачи показаний.
  
• 
  С момента задержания, заключения под стражу и предъявления объяснения подросток имеет право на защитника. Обеспечение несовершеннолетнего защитником – обязанность следователя, но несовершеннолетний или его законные представители вправе сами выбирать защитника. Обязанность следователя – известить родителей несовершеннолетнего о просьбе иметь конкретного защитника (ст. 423 УПК РФ)
  
• 
  Если родители несовершеннолетнего могут найти адвоката самостоятельно, то лучше избежать услуг предоставляемого следователем адвоката. Для этого достаточно написать заявление о предоставлении защитника с указанием фамилии желаемого адвоката.
  
• 
  Согласно статье 426 УПК РФ несовершеннолетний имеет право на ознакомление с материалами дела, которое ему предоставляется при подписании протокола и по ходатайству в ходе дальнейшего расследования дела.
  
• 
  Несовершеннолетний имеет право на отводы и жалобы в отношении действий и решений лица, производящего дознание. Жалобы рассматриваются прокурором в течение трех суток по получении.
  

Вы должны знать:

• 
  В чем вас подозревают или обвиняют (при задержании несовершеннолетнему обязательно должны объяснить по какому делу его допрашивают и в чем обвиняют))
  
• 
  Знать свои права( если вас задержали , прокурор или следователь должны обязательно разъяснить права)
  

А если вас задержали сотрудники милиции, вы знаете, что нужно делать? (ответы детей)

Следует начать с того, что существует две формы задержания: административное и уголовно-процессуальное.

Административное задержание производиться работниками органов милиции, если вы совершили какое либо административное правонарушение.

Административное задержание производиться в следующих случаях:

• 
  Установление личности
  
• 
  Если вы находитесь в состоянии алкогольного или наркотического опьянения
  
• 
  Составление протокола об административном правонарушении, если составление протокола является обязательным и только в том случае, если его невозможно составить на месте
  
• 
  Пресечение административного правонарушения, если исчерпаны другие меры воздействия
  

При административном задержании вас могут после задержания доставить в отделение милиции, НО:

• 
  На срок не свыше трех часов
  
• 
  При этом допускается личный досмотр, досмотр вещей и изъятие вещей и документов
  

Примечание: для лиц, задержанных в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, отчет указанных 3х часов начинается с момента вытрезвления.

Если вы задержаны, то:

1. 
   Идти всё равно придется, иначе вас приведут
   
2. 
   Ни в коем случае не пытайтесь убежать, вырваться, а тем более, нанести какие-либо удары; эти действия расцениваются как преступление (оказание сопротивления сотруднику милиции)
   
3. 
   Ведите себя подчеркнуто вежливо, четко задавайте свои вопросы и давайте ответы
   
4. 
   Имейте в виду, хотя сотрудники милиции не имеют право применять к несовершеннолетним оружие и спецсредства (резиновые дубинки, слезоточивый газ, наручники) даже при попытке к бегству. Но работники милиции могут сослаться на то, что он не знал, что имеет дело с несовершеннолетним
   
5. 
   Выясните, на каких основаниях вас задержали
   
6. 
   Если вы считаете, что задержаны незаконно, предупредите милиционера, что вынуждены подчиниться, но будете обжаловать его действия
   
7. 
   После прихода в отделение милиции, требуйте составления протокола задержания, в котором обязательно впишите свои возражения
   
8. 
   Требуйте немедленно сообщить о вашем задержании родственникам
   

Уголовно-процессуальное задержание
(статья 91 УПК РФ)

Орган дознания, дознаватель, следователь или прокурор вправе задержать лицо по подозрению в совершении преступления, за которое может быть назначено наказание в виде лишения свободы, при наличии одного из следующих оснований:

• 
  Когда это лицо застигнуто при совершении преступления или непосредственно после его совершения
  
• 
  Когда потерпевшие или очевидцы укажут на данное лицо как на совершившее преступление
  
• 
  Когда на этом лице или его одежде, при нем или в его жилище будут обнаружены явные следы преступления
  
• 
  А так же при наличии иных данных, дающие основание подозревать лицо в совершении преступления (лицо пыталось скрыться, не имеет постоянного места жительства)
  

Если в отношении вас применили уголовное задержание прежде всего необходимо добиться определения вашего статуса т.е. в уголовном кодексе вы можете иметь четыре основных статуса:

Потерпевший – если вам причинен преступлением моральный, физический или имущественный вред

Свидетель – если вас известны какие-либо обстоятельства по данному уголовному делу

Подозреваемый – если вы задержаны по подозрению в совершении преступления, или к вам применена мера пресечения (арест, подписка о невыезде, залог, личное поручительство общественной организации) до предъявления объявления

Обвиняемый – если в отношении вас вынесено постановление о привлечении в качестве обвиняемого.

ЗАПОМНИТЕ!!!

Если вы обвиняемый, подозреваемый или свидетель, то в начале допроса вам должны разъяснить ваши права и обязанности, о чем делается отметка в протоколе.

При допросе свидетелей, не достигших 14-летнего возраста, а по усмотрению следователя и при допросе свидетеля от 14 до 16 лет, вызывается педагог, законные представители (родители, опекун или попечитель)

В заключении, я предлагаю вам прослушать отрывки из сказок и проанализировать их с точки зрения уголовного кодекса.
Зайку бросила хозяйка

Под дождем остался зайка

Со скамейки слезть не смог

Весь до ниточки промок
Статья 125. Оставление в опасности

Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни или здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, болезни или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать помощь этому лицу и был обязан иметь о нем заботу либо сам поставил его в опасное для жизни или здоровья состояние, -
Я люблю свою лошадку

причешу ей шерстку гладко

Гребешком приглашу хвостик,

И верхом поеду в гости
Статья 12.3 Управление транспортным средством водителем не имеющим водительское удостоверение
Уронили мишку на пол

Оторвали мишке лапу

Всё равно его не брошу

Потому что он хороший
Статья 245 УК РФ. Жестокое обращение с животными

"Голубой щенок"
- "Голубой, голубой, не хотим играть с тобой"

Статья 136, часть 1: "Дискриминация, то есть нарушение прав, свобод и законных интересов человека в зависимости от его убеждений, принадлежности к общественным объединениям или каким-либо социальным группам"

"Горшочек каши"
- "Горшочек, вари!"

Статья 228.1: "Незаконные производство наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов"

"Ежик в тумане"
- "Интересно, как там лошадь, в тумане?"

Статья 125: "Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни или здоровья состоянии"
"Как львенок и черепаха пели песню"
- "А теперь покатай меня, большая черепаха!"

Статья 172.2.: "Использование рабского труда"

"Кошкин дом"
- "Вот и рухнул кошкин дом. Погорел со всем добром"

Статья 219: "Нарушение правил пожарной безопасности"

"Падал прошлогодний снег"
- "Какой хороший половичок!.. Был..."

Статья 168: "Уничтожение или повреждение имущества по неосторожности"

Не смотря на то что я сегодня познакомила вас с правами хотелось бы что бы вы не попадали в такие ситуации где вам пригодились эти права, а для этого нужно соблюдать законы Российской Федерации. Спасибо за внимание, до свидание!