Контрольная работа Влияние потребностей на формирование человеческой личности
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО Уральский государственный экономический университет
Контрольная работа
по дисциплине: «Человек и его потребности»
по теме: «Влияние потребностей на формирование человеческой личности»
Исполнитель:
студентка II курса
заочного факультета
специальности
«Ресторанный сервис-08»
Чистополова Л.А.
Адрес:
Свердловская область
г. Камышлов
Ул. Жукова 57-2
Екатеринбург
СОДЕРЖАНИЕ
I.
Введение…………………………………………………………………3
II.
Понятие и виды потребностей………………………….…………..4
III.
Влияние потребностей на формирование личности……………..8
IV.
Заключение…………………………………………………………….10
V.
Список использованной литературы………………………………12
.
Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали.
Таким образом, основным результатам психологического развития должно стать формирование нравственного поведения. А для этого необходимы, во-первых, знания о моральных нормах (принципах, правилах), а, во-вторых, собственное эмоциональное отношение к этим нормам.
Потребность – это состояние человека (источник активности личности), складывающееся на основе противоречия между имеющимся и необходимым (или тем, что человеку кажется необходимым) и побуждающим его к деятельности по устранению данного противоречия.
Основы будущей личности формируются в дошкольном возрасте, и, следовательно, правильное и рациональное воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека. Иначе могут произойти существенные изменения в характере личности, его мировоззрении (благодаря тем или иным условиям), что в будущем может негативно сказаться как на самом человеке, так и на окружающих его людях.
Актуальность работы состоит в том, что потребности человека являются исходными побуждениями к деятельности. Полноценное формирование личности, решающим образом, зависит от «самодвижения» потребностей.
II
. Понятие и виды потребностей.
Потребность – это такое состояние человека, коллектива или общества в целом, при котором они начинают осознавать зависимость своего развития, благополучия или состояния от каких-либо объективных условий своей жизнедеятельности. Потребность это нужда в чем-то. Так существует потребность в образовании, в пище, в приобретении вещей и т.д.
Потребности человека, в широком понимании этого термина, есть необходимость в чем-либо для поддержания жизнедеятельности организма человека (развития, здоровья, активного творчества, воспроизводства) и удовлетворения его интересов, как личности, принадлежащей к определенным социальным группам и обществам. Отсюда потребности, по отношению к человеку, есть фактор, побуждающий его к деятельности, направленной на их удовлетворение и выступают как источник его активности. В определенной степени потребности определяют направленность мышления человека, его чувств и воли.
Направленность – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией. Мотив – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта. Сами мотивы формируются из потребностей человека.
Потребности по Маслоу: физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (почитания), познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации – образуют так называемую пирамиду, в основании которой лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самоактуализации, составляют ее вершину.
Наибольшее число публикаций посвящено классификации потребностей. Классификация, предложенная А. Маслоу, предполагает, что потребности удовлетворяются последовательно в том порядке, в котором они перечислены.
Хотя некоторая последовательность в удовлетворении потребностей, несомненно, существует, однако ее нельзя считать одинаковой для всех людей. Известны факты, когда потребность в творчестве и духовном совершенствовании становилась доминирующей не после удовлетворения всех остальных потребностей (физиологических, причастности, признания и т. д.), а, по существу, на грани выживания, когда еще не удовлетворены были основные потребности в пище, жилье и безопасности.
Современная психология рассматривает высшие духовные и социальные потребности (в том числе потребности в творчестве и альтруистических действиях) как результат эволюции. Эти потребности направлены на приспособление человека к окружающей среде, обеспечение преемственности поколений и устойчивости общества.
Опыт показывает, что иерархия потребностей является преимущественно индивидуальной или групповой. Общим можно считать лишь то, что удовлетворение потребностей существования на некотором базовом уровне является необходимым условием формирования всех остальных потребностей. Следовательно, при классификации потребностей должны учитываться не только их виды, но и уровни удовлетворения.
Таким образом, схемы классификации не учитывают:
1) всего диапазона потребностей человека;
2) индивидуальных различий по составу, иерархии и значимости потребностей;
3) уровней удовлетворения потребностей;
4) зависимости потребностей от ценностей и целей жизни человека.
Чтобы учесть эти факторы надо разделить потребности на два вида: потребности существования и потребности достижения целей жизни.
Можно выделить следующие основные уровни удовлетворения потребностей существования:
1) минимальный;
2) базовый;
3) уровень роскоши.
Минимальный уровень удовлетворения потребностей существования обеспечивает выживание человека.
Базовый (нормальный) уровень обеспечивает возможность появления значимых интеллектуальных и духовных потребностей.
Уровнем роскоши предлагается считать такой, при котором удовлетворение потребностей существования выше базового уровня становится самоцелью или средством демонстрации высокого общественного положения. На уровне роскоши человек «живет, чтобы есть, а не ест, чтобы жить».
У большинства людей уровень удовлетворения физиологических потребностей существенно влияет на структуру интеллектуальных, социальных и духовных потребностей. Вместе с тем с древнейших времен известно, что чем меньше человек ориентирован на материальные блага, тем больше у него свободы от жизненных обстоятельств и сильных мира сего.
Таким образом, после достижения базового уровня удовлетворения потребностей существования формируются потребности достижения целей жизни:
1) материальные блага для индивидуума и семьи;
2) власть и слава;
3) знания и творчество;
4) духовное совершенствование.
В зависимости от индивидуальных склонностей, способностей и притязаний у одних людей после достижения базового уровня удовлетворения потребностей существования будет доминировать стремление к максимизации потребления материальных благ; у других – к власти и славе; у третьих – к знаниям и творчеству; у четвертых – к духовному совершенствованию.
Структура потребностей может меняться у одного и того же человека на протяжении различных периодов его жизни. При этом, чем ниже субъективно-нормальный уровень удовлетворения потребностей существования, тем более вероятно, что после его достижения будут доминировать интеллектуальные и духовные потребности.
III
. Влияние потребностей на формирование личности.
Почти все основные свойства и качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше времени, когда человек достигнет определённого возраста, это в первую очередь относится к профессиональным аспектам обучения. Детство это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества не развиваются спонтанно, а формируются в процессе удовлетворения потребностей ребёнка в системе общества.
Безусловно, человек в детстве испытывает преимущественно физиологические потребности – в пище, питье, тепле и тому подобном, и нет возможности говорить о наличии у него каких-либо мотивов и тем более ценностей, интересов, убеждений. Однако именно этот период, период становления личности, исключительно важен для формирования и дальнейшего развития всего мотивационного комплекса человека.
Изучение физических потребностей ребенка важен для того, чтобы правильно их удовлетворять и формировать в соответствии с общим развитием. Разумеется, не всякое желание следует удовлетворять в той форме и в той мере, в какой он требует. Задача воспитания в этом направлении состоит в развитии высоких, жизненно необходимых потребностей, в подавлении вредных для ребенка стремлений, в выработке у него правильного взгляда на свои желания по отношению к потребностям других людей. Потребности лежат в основе мотивации человеческих действий, направленных на их удовлетворение.
Важным аспектом развития является:
1) Становление нравственных чувств и моральных суждений. Уже в раннем периоде его побуждают считаться с другими людьми;
2) Эмоциональная реакция на похвалу, лежащая в основе развития самооценки, отношения к самому себе и к своим качествам;
3) Наиболее ранней формой обогащения нравственного опыта является подражание. Ребенок подражает родителям не только внешне, но и перенимая эталоны оценки происходящего. Важно научить ребенка ставить себя на место другого.
Нравственное сознание состоит из знаний, чувств и поведения. Ребенок по мере взросления учится распознавать хорошее и плохое, доброе и злое, приобретает опыт переживаний «несправедливого» наказания, уважения к старшим.
Известно, что потребности, желания человека растут, изменяются, перестраиваются в процессе их удовлетворения, в процессе общего воспитания и развития. Если вовремя не научить ребенка управлять своими желаниями, то в будущем ему трудно будет совладать с собой.
IV
. Заключение.
Психологи говорят, что человек испытывает потребность, когда он ощущает физиологически или психически недостаток чего-либо. Но интересно, всегда ли эта потребность является существенно важной, или это просто каприз? Да, конечно, иногда что-то хочется иметь вопреки здравому смыслу, который тебе подсказывает, что так не получится или нельзя. Если человек с усвоенным эталоном поведения, то, скорее всего он откажется от этой идеи, а если нет? Если он всегда получал, то, что хотел и уже не видит границы между существенной потребностью и самоутверждением? Что тогда делать? А для этого надо заниматься воспитанием человека с самого детства, объяснять, что хорошо, а что нет.
Фундамент личности человека закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. На нравственный облик влияет вся жизнь семьи с ее социальными заботами, бытом, семейными устоями, что определяет в дальнейшем характер взаимоотношения с людьми.
Человек может и должен быть творцом своего счастья. Просто для этого надо ему помогать с первых дней его жизни. Опираясь на имеющиеся потребности и интересы, найти такие способы удовлетворения, которые будут порождать новые социально значимые потребности.
Через реализацию воспитательных программ формируется не только определенные знания об окружающем мире, но так же идет развитие базовых способностей, удовлетворение социальных и культурных потребностей. Необходимо с детства формировать и развивать духовные и социальные потребности: интерес к знаниям, любовь к природе, к искусству, умение жить в коллективе, считаться с его интересами, дорожить ими. Но, прежде всего, воспитывать потребность в труде как в одной из величайших радостей жизни.
Таким образом, «самодвижения» потребностей высокого духовного порядка, например, потребности в познании, в искусстве, в творчестве, в достижении моральных и общественных ценностей, необходимо для полноценного формирования личности человека. Более того, отсутствие роста этих потребностей, обеспечивающих активное функционирование человеческих способностей, обязательно ведет сначала к застою личности, а затем и к ее распаду. Напротив, при развитии духовных потребностей человека будет решена проблема внутренней стимуляции его активности и непрекращающегося совершенствования его личности.
V.
Список использованной литературы.
1. Орлов С.В. Человек и его потребности: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.
2. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2004.
4. Ершов П.М. Потребности человека. – М., 1990.
5. Тугушев Р.Х., Гарбер Е.И. Общая психология. – М.: Эксмо, 2007.
