Федеральное агентство по образованию РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

…
Кафедра …
Социальный портрет

директора общеобразовательной школы
Контрольная работа
Выполнила:
Проверила:
Содержание
Введение…………………………………………………………………….. 3

Социальный портрет директора общеобразовательной школы…………. 4

Престиж, привлекательность и отношение к профессии………………… 5

Директор общеобразовательной школы вне работы……………………. 11

Система ценностей………………………………………………………... 12

Доходы и состояние здоровья директоров школ ……………………….. 13

Заключение………………………………………………………………… 14

Список использованной литературы…………………………………….. 15
Введение
Среди необъятного множества тем, относящихся к социологии образования, важное место принадлежит изучению профессиональных групп, осуществляющих педагогическую и учебную деятельность, в том числе и многочисленной «армии» директоров общеобразовательных школ. От их профессионального мастерства будет зависеть образовательный и культурный потенциал новых поколений российских граждан, который скажется на развитии России в XXI веке.

Цель контрольной работы – изучить социально-демографические и профессиональные характеристики директоров общеобразовательных школ, их социальный статус и престиж профессии, а также социальное самочувствие, материальное положение и трудовую мотивацию.

Основным объектом изучения являются директора современных общеобразовательных школ, работающие в городской и сельской местности. Вне рамок изучения остались директора вспомогательных и специальных школ, школ для детей с недостатками психического развития, глухонемых детей и т.д., что объясняется тем, что директора, работающие в упомянутых учебных заведениях, имеют свою специфику деятельности, и ее анализ выходит за границы нашей контрольной работы.

Предмет контрольной работы – система ценностей директоров общеобразовательных школ, престиж и привлекательность профессии директора, а также условия труда и быта.

Основным методом исследования в контрольной работе является анкетный опрос – наиболее распространенный метод социологического исследования, поскольку с его помощью можно получить разнообразную и качественную информацию. Анкетный опрос начинался с формулировки программных вопросов, с «перевода» поставленной цели в вопросы, исключающие различное толкование и доступные пониманию респондентов.

Социальный портрет директора общеобразовательной школы
У каждого директора общеобразовательной школы складывается свой педагогический опыт, вырабатывается свой стиль руководства и преподавания, каждый отдельный директор школы вносит собственный вклад в повышение образовательного потенциала населения страны работой в системе образования.

В основном директора общеобразовательных школ – это женщины среднего возраста. Их средний возраст – 49 лет¹. При этом пенсионного возраста достиг примерно каждый десятый школьный директор страны. Значительная часть директоров – представители сельского учительства. В сельской местности живут и работают 37,2% директоров школ.

Подавляющее большинство директоров школ (64,6% по России) имеет высшее педагогическое образование. Среде специальное педагогическое образование у 11,2% директоров². В целом же образовательный уровень директоров довольно высок. Средний стаж работы директором составляет 22,3 года. На наш взгляд, данные убедительно доказывают, что сегодня в педагогическом сообществе не много «случайных» людей.

Профессию учителя, которая впоследствии совмещалась с профессией директора школы, респонденты выбирали осознанно, большинство еще в детстве. В основе выбора большинства директоров школ было сформированное представление о том, что именно преподавательский труд в наибольшей степени соответствует их интеллектуальным возможностям и характеру. Немалое значение имели также надежды на то, что преподавательская деятельность позволит им полностью реализовать на практике все свои умения и возможности.

У значительной части директоров количество книг в домашней библиотеке составляет от 100 до 500. Почти у одной трети – их более 500. Причем у педагогов с непрофильным образованием книг больше, чем у педагогов с профильным образованием. Логично предположить, что число книг зависит от уровня оплаты.

Более 80% директоров владеют компьютером на уровне пользователя. Интернетом пользуются 50% директоров³. Естественно, возможности доступа к компьютеру и Интернету не равны и зависят от того, где находится школа: в селе только 25% педагогов имеют доступ к Интернету, а в столицах и областных центрах – 50%.

Проблёмы реформы образования волнуют абсолютное большинство российских директоров. Тем не менее, содержание реформы для многих остается неизвестным. Одной из серьезных проблем является низкая информированность директоров школ по большинству направлений реализуемых изменений в общем образовании. Представление директоров школ о модернизации неполное и фрагментарное. Даже директора школ не видят связи между различным нововведениями, не могут сформулировать общие задачи образования.

Отношение директоров школ к реформе образования неоднозначно. Положительных и отрицательны оценок практически поровну – по 40%. Еще 20% пока не могут определить свое отношение к реформе, но все же им мнение заметно лучше мнения рядовых учителей общеобразовательных школ. Стоит заметить, что явно прослеживается зависимость отношения к реформе от уровня материального благосостояния респондентов. Чем выше уровень благосостояния, тем лучше опрашиваемые относятся реформе, и наоборот.
Престиж, привлекательность и отношение к профессии
Исследование подтвердило известный факт: престиж профессии учителя, а значит и директора школы, и в восприятия общества, и по мнению самих учителей и директоров низок. Достаточно пессимистично воспринимают директора общеобразовательных школ динамику изменения статуса и престижа профессии – это касается не только изменений, произошедших за последние годы, но и перспективе на ближайшее время. Только 14,1% директоров и учителей надеются, что престиж их профессии повысится.

Когда директора школ говорят о значимости для них работы, то в первую очередь указывают на то, что труд в общеобразовательной школе им интересен сам по себе. Это для них самое важное. На втором месте – польза, приносимая обществу.

Основная масса директоров школ не хочет сегодня менять профессию, они согласны заниматься административным и педагогическим трудом на той же самой работе, практически без изменений условий труда, даже если бы у них не было никакой необходимости зарабатывать деньги.

Иначе обстоит дело с молодыми педагогами. Они проявляют большую готовность, чем другие сменить профессию и уйти из школы. Если учесть, что очень незначительное число работников сферы образования готовы порекомендовать своим детям избрать профессию педагога, и даже представители учительских династий в своем большинстве не хотели бы видеть своих детей педагогами, перспектива пополнения педагогических кадров, а значит и директоров общеобразовательных школ, представляется весьма неутешительной.

При анализе социально-профессиональных проблем директоров общеобразовательной школы важно, на наш взгляд, рассмотреть особо вопрос об их отношении к собственно профессии и об отношении директоров к работе в конкретном учебном заведении. Необходимость такой дифференциации очевидна, ибо профессия – это особый вид трудовой деятельности, определяемый производственно-техническим разделением труда и его функциональным содержанием, а работа – это ее конкретное бытие в определенных условиях⁴. Следовательно, отношение к профессии и к работе может не совпадать. В теории это выражается посредством понятий «престижа» и «привлекательности» профессии (в первом случае речь идет о ценности профессии в общественном мнении, во втором – о ее значимости для конкретного человека в качестве объекта выбора, предпочтения и готовности работать именно по этой профессии)⁵.

Удовлетворяет профессия директора и работа – 44%; удовлетворяет профессия, а работа нет – 42%; удовлетворяет работа, а профессия – нет – 4%; не удовлетворяет ни профессия, ни работа – 8%; не смогли ответить – 2%⁶.

Каждый второй директор слабо удовлетворен работой, и только каждый восьмой – профессией. Поэтому представляется важным, наряду с образом профессии, проанализировать отношение директоров к работе: что и почему их особенно тревожит, вызывает неудовлетворенность.

Самооценка содержательной стороны своего труда у директора не совпадает с аналогичной оценкой со стороны общественного мнения: директора склонны давать более высокую оценку своим профессиональным усилиям, чем та оценка, которая выражается на обыденном непрофессиональном уровне. В общественном мнении утвердилась преимущественно критическая окраска в оценках школ, образования, конкретного педагога⁷. Вероятно, это неизбежно в условиях переоценки ценностей, в ситуации «культурной растерянности» и разочарования, когда усиливается претензия к тому социальному институту, который закладывает духовные ценности и нормы. Как показал проведенный нами опрос, в профессии их не устраивают (в порядке значимости): зарплата, материально-техническая оснащенность труда, большая нагрузка, отношение учеников к учебе. А личные проблемы профессиональной подготовки оказались в последних рядах.

В этом отношении характерно мнение директоров общеобразовательных школ о факторах, которые могли бы повысить эффективность их труда. Главное, с чем связывают свои надежды – это улучшение условий работы и повышение заработка (1-е и 2-е места). Личная ответственность и профессиональное творчество занимают, соответственно, 3-е и 5-е места, причем с весьма существенным количественным отрывом: эти факторы отмечаются в два раза реже, чем первые два.

В современном российском обществе не следует рассуждать о престиже профессии директора общеобразовательной школы, не уточняя при этом, в каком смысле и с каких позиций он рассматривается. Такое рассмотрение может осуществляться, по крайней мере, в трех разных аспектах. Первый аспект – общетеоретический. Он касается роли и места профессии в системе общественного разделения труда. Можно утверждать, что директор общеобразовательной школы занимает в этой системе высокое место и должен иметь соответствующий ему престиж⁸. Второй аспект – государственный и общественно-политический. В этом аспекте оценка престижа осуществляется исходя из реального социального статуса. Третий аспект, без учета которого нельзя обойтись, заключается в оценке своего положения самими респондентами⁹. Необходимость его включения диктуется также тем, что самооценки являются референтами отношения профессиональной группы к собственной профессии. Они субъективно отражают значимость собственного труда, меру его общественного признания.

Проанализируем распределение мнения директоров общеобразовательных школ по вопросу оценки престижа профессии директора в современном российском обществе. Престиж профессии высокий – считают 11% от опрошенных; по мнению 49% – он средний; с точки зрения 24% от опрошенных он низок; для – 8% очень низок; 7% затрудняются дать его оценку¹⁰. Совершенно очевидно, что сегодня директор общеобразовательной школы слабо чувствует позитивное отношение к себе со стороны государства и общества. Самооценка у директоров оказывается на среднем уровне, поскольку труд директора оплачивается, по их мнению, не достаточно.

Тем не менее, несмотря на недостаточное внимание со стороны государства и общества профессия директора общеобразовательной школы все же оценивается самими директорами достаточно уважительно. Во многих других сферах сейчас фиксируется более низкая профессиональная мотивация. Директора при сравнении своей профессии с другими выбрали следующие варианты ответов:

• 
  «не лучше и не хуже других» –54%;
  
• 
  «намного лучше других» – 33%;
  
• 
  «хуже многих» – 7% от опрошенных;
  
• 
  «затрудняюсь ответить» – 6%¹¹.
  

В целях проверки полученной информации директорам общеобразовательных школ Н. Сайковой был задан уточняющий вопрос о том, сообщают ли они о своей профессии, встречаясь с новыми людьми. Предполагалось, что из-за укоренившегося в массовом сознании мнения о престиже профессии педагога многие будут «стесняться» своего статуса вне профессиональной среды. Но эта гипотеза не подтвердилась. Впрочем, заранее можно было предположить, что среди педагогов имеется достаточно большая группа тех, в ком ярко выражены психологические качества лидеров. Эти люди не испытывают никакого дискомфорта в иной социальной среде, а педагогическая профессия лишь укрепляет в них личностные лидерские черты. Как оказалось, при знакомстве с новыми людьми 49% почти всегда сообщают о своей профессии; 39% – смотря по обстоятельствам; 11% делают это крайне редко, либо вообще «не обозначают себя» (что естественно для лиц любой профессии, ведь человек может любить свое дело и не афишировать этого). 11–12% от числа опрошенных, выразивших негативное отношение к профессии, – вполне допустимая величина для такой массовой профессии.

По мнению директоров школ, наиболее привлекательными оказываются следующие моменты, связанные с работой в школе:

• 
  «творчески работающий коллектив» – 49% от опрошенных;
  
• 
  «хорошая атмосфера в школе» – 34%;
  
• 
  «хорошие отношения с учителями и учениками» – 26%;
  
• 
  «высокий профессиональный уровень педколлектива» – 20%.
  

Распределение ответов директоров на вопрос о причинах трудностей, возникающих в их профессиональной деятельности, свидетельствует о наибольшем весе внешних факторов:

– факторы вне школы (в стране, регионе) – 40% от опрошенных;

– ситуация в системе образования – 32%;

– обстановка в коллективе – 24%;

– нуждаюсь в моральной поддержке со стороны общества, коллектива, администрации – 17%;

– нет творческого удовлетворения от работы – 14%;

– личные проблемы – 11%;

– особенности личного отношения к делу – 10%¹².

Каково отношение директоров к своему делу на разных этапах их профессионального пути? Как выяснилось, достаточно высокая мотивация на профессию, проявляющаяся в момент ее выбора, часто претерпевает существенные изменения в начале профессиональной деятельности.

Отметим, что смена профессии может объясняться самыми разными причинами, среди которых отношение к профессии далеко не всегда играет первостепенную роль¹³. Лишь 1% директоров школ указали, что их желание оставить сферу образования обусловлено негативным отношением к данному роду деятельности. Основными факторами смены профессии оказываются по мнению опрошенных те, которые связаны с жизненными обстоятельствами и с причинами внешнего характера, не имеющими отношения к содержанию педагогической деятельности, такие как оплата труда (этот фактор отметили 62%), интересы семьи, собственного ребенка (48%), желание иметь больше свободного времени (44%).

В связи с рассмотрением вопроса о престиже профессии остановимся на таком моменте, как социальная защищенность. На вопрос: «Кто поможет педагогическому работнику?» они ответили следующим образом: 19% от числа опрошенных считают, что все надо решать самостоятельно, 25% рассчитывают на помощь администрации района, города и края; 21% – на помощь профсоюзов; 15% – уповают на органы правосудия; 15% – никому не доверяют; 5% – иные ответы. Директора школ полагают, что в плане защиты своей профессиональной и личной позиции они в целом достаточно слабо защищены от любых серьезных нападок как со стороны родителей, так и от работников администраций различных уровней. Директору школы порой нелегко найти правовое решение в случае острых конфликтов, в которые включаются родители учеников, доказать, что ученик плохо справляется с учебой.
Директор общеобразовательной школы вне работы
В свободное время у директоров школ доминирует ориентация на семью. Свыше половины опрошенных воспитывают двух и более детей.

Как выяснилось, 25% от опрошенных директоров школ составляют одинокие люди; 67% директоров семейные, 8% не ответили на вопрос.

Часто бытие директора школы вне школы становится продолжением его профессионального бытия. Круг друзей – в основном его коллеги и учителя, темы разговоров привязаны к школе. Во многих педагогах присутствует своего рода неосознаваемая «потребность» везде и во всем оставаться директорами. Типичные «директорские» черты проявляются во всех сферах жизни и определяют отношение к окружающим людям.

В целом по России за последние 12 месяцев 34,8% директоров школ ни разу не были в театре, почти 50% – в кино, 25% – на выставке или в музее. Здесь прослеживается зависимость от места проживания: чем крупнее населенный пункт, чем важнее его административный уровень, тем чаще посещают театры, музеи и кино, проживающие там директора школ.
Система ценностей
Для того, чтобы представить сегодняшний социальный портрет директора школы, важно выяснить ценностные ориентации, то есть определить, какие ценности материального и духовного характера выбирают для себя директора в качестве приоритетных, а какие оказываются второстепенными. Знание ориентации, то есть предпочтений в отношении выбора наиболее важных и значимых жизненных ценностей позволяет понять, на достижение каких задач и удовлетворение каких желаний направлены внутренние установки человека¹⁴. Ценностные ориентации директора школы осознанно и неосознанно проявляются в его работе, в общении с учителями и учениками, в оказываемом на них административном и педагогическом воздействии. Следовательно, можно сказать, что они в известной мере указывают, в каком направлении развиваются процессы обучения и воспитания в школе, имеются ли перемены в школьном образовании.

На первом месте у директоров общеобразовательных школ оказалась ориентация на семейное благополучие (85%); на втором – профессиональные достижения (78%); на третьем – материальное благополучие (69%). Думается, что на сегодняшний день такой выбор отражает реально сложившиеся предпочтения педагогического корпуса и является вполне адекватным выражением того, что мы сегодня имеем в реальной жизни.
Доходы и состояние здоровья директоров школ
Директора школ, как и все педагогические работники не относится к числу высокооплачиваемых категорий работников. Оценки уровня материальной обеспеченности семьи у опрошенных директоров школ оказались следующими: 38% от опрошенных относят себя к числу обеспеченных; 33% считают себя среднеобеспеченными; 29% – малообеспеченных, и нет ни одного, кто считал бы себя высокообеспеченным.

57% от числа директоров школ страдают хроническими заболеваниями. При этом более 80% не занимаются спортом и физической культурой, не делают даже утренней зарядки. Директора школ малоподвижны, излишне часто употребляют лекарственные средства, мало спят, многие курят и т.д.
Заключение
Акцент нашей контрольной работы был сделан лишь на некоторых наиболее общих вопросах, характеризующих ценностные ориентации, особенности профессиональной деятельности, жизни и быта директоров школ. Для получения более подробной картины требуется деятельность исследовательских коллективов, располагающих финансовыми ресурсами, дающими возможность проводить массовые опросы, систематически собирать школьную статистику, касающуюся таких сторон, как интенсивность труда, бюджеты учительских семей, бытовые условия, посещаемость школ, методы обучения и т.д. и т.п.

Если учесть «новизну» переживаемого ныне периода пересмотра качества педагогического труда и растущую обеспокоенность педагогов в связи с этим, то можно предвидеть, что администрацию школ более всего должны волновать отсутствие стабильности в обществе и низкий уровень социальной защищенности. В этом плане, как показывает сравнение результатов с итогами исследований 90-х годов XX в., наблюдается принципиальные изменения, поскольку созданы благоприятная ситуация, прежде всего материальная, для стимуляции творческой инициативы педагогов.

Среди опрошенных директоров-педагогов подавляющее большинство справедливо считает, что сейчас им помогли бы выстоять более справедливая и более высокая оплата профессионализма, возможность оказывать платные педагогические услуги и повышать свою квалификацию. Это говорит о том, что они осознают ценность своих профессиональных знаний и надеются не только на государственные дотации, но и на себя, на свое мастерство и умение.
Список использованной литературы

1. 
   Борисова, У. С. Социальный портрет учителя Республики Саха / У. Борисова // СоцИс: Соц. исслед. – 1998. – N 8. – С. 82–88.
   
2. 
   Волков, Ю. Г., Мостовая, И. В. Социология. / Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая. – М. : Владос, 2005. – 298 с.
   
3. 
   Гаврилюк, В. В. Социология образования : учебное пособие / В. В. Гаврилюк ; Тюменский государственный университет. – Тюмень, 2003. – 232 с.
   
4. 
   Зиятдинова, Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. / Ф. Г. Зиятдинова. – М. : РОССПЭН, 1992. – 194 с.
   
5. 
   Кравченко, А. И. Социология. Общий курс. / А. И. Кравченко. – М. : АспектПресс, 2002. – 640 с.
   
6. 
   Сайкова, Н. Социальный портрет педагогического работника / Н. Сайкова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2006. – № 4. – С. 12–14.
   
7. 
   Социология в России : учебное пособие для студентов вузов / под ред. В. А. Ядова. – М. : Ин-т социологии РАН, 1998. – 695 с.