Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г.Белинского.
Факультет начального и специального

образования.
Кафедра педагогике и психологии

начального обучения.


Контрольная работа по психологии

на тему: «Внимание».
Выполнила: .
Проверил:
Пенза 2010
План.

I.Теоретическая часть.


1)Понятие о внимание.

а) Определение внимания.

б) Физиологические основы внимания.

2) Виды внимания.

а) Непроизвольное внимание.

б) Произвольное внимание.

в) Послепроизвольное внимание.

3) Основные свойства внимания.

а) Объём внимания

б) Распределение внимания

в) Концентрация внимания.

г) Устойчивость внимания.

д) Переключение внимания.

II. Практическая часть.

ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ

Ни один психический процесс не может протекать целена­правленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит раз­говоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов дохо­дяг до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направлено на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А фиксируя свое внимание па ощущениях, мы усиливаем свою чувствительность.

Что же такое внимание?

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности.

Под направленностью сознания подразумевается выбор объекта, а сосредоточенность на чем-то означает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Внимание обусловливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике человека. Велико значение внимания в учебной работе. Ее успех в огромной степени зависит от того, насколько учителю удается овладеть вниманием учащихся. Если внимание направлено на учебный материал, то последний более успешно понимается, усваивается; кроме того, внимательная ра­бота детей на уроке обеспечивает и дисциплину в классе.

При внимательном отношении к какому-либо предмету он оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, неотчетливо (оказывается, говоря образно, «на периферии» воспринимаемого). При этом направленность нашего внимания может меняться. Представим такое положение. Ученик читает книгу, его внимание сосредоточено на ее содержании. Но он слышит и раздающиеся в комнате звуки радио. Отдельные фразы доходят до его сознания. Вот по радио стали передавать репортаж о футбольном матче, и вни­мание мальчика полностью переключилось на передачу, а глаза механически продолжают скользить по строчкам книги. Так ученик «прочел» несколько страниц, но до его сознания не дошел смысл напечатанного там.

Внимание обычно выражено в мимике, а также в позе, движениях Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда ученик делает вид, что слушает учителя, на самом деле его мысли далеки от того, что происходит в классе.

Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем (т. е. воспринимаем), думаем (т. е. мыслим) или что-то делаем. Таким образом, внимание представляет собой только сторону, или свойство, различных психических процессов.

В связи с тем, что человек во время бодрствования занят какой-либо деятельностью (что-то делает или о чем-то думает), то и внимание его всегда бывает на чем-то сосредоточено. Если ученик невнимателен к содержанию урока, это значит, что его внимание направлено на что-то другое.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ

Мы говорили о том, что в коре больших полушарий мозга протекают два процесса: возбуждение и торможение. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в коре мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время находятся в состоянии торможения. Это происходит по закону индукции нервных процессов. Поэтому человек, сосредоточенный на чем-то одном, может ничего другого в этот момент не замечать. По словам Павлова, в участке больших полушарий с оптимальной возбудимостью легко образуются новые условные связи.

Деятельность же других участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.

Возбуждение в коре полушарий не закреплено в одном пункте, а постоянно перемещается. Этот процесс Павлов образно описал так: «Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидали бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся по форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью».

Большое значение для появления внимания имеет так называемый ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды. Этот рефлекс есть у людей и у животных. В комнате раздается шорох, и котенок встрепенулся, насторожился, как говорят, «навострил» уши и устремил глаза в сторону звука. На уроке ученики с интересом слушают рассказ педагога. Но вот дверь в классе слегка приоткрылась; несмотря на увлечение рассказом, все школьники и сам учитель невольно повернули голову в сторону двери. Этот рефлекс Павлов образно назвал рефлексом «что такое?».

Способность настораживаться, реагируя иногда на очень незначительные изменения в окружающей среде, объясняется наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих ретикулярную формацию с разными участками ко­ры больших полушарий. Нервные импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов чувств и возбуждают кору, приводя ее в состояние готовности реагировать па ожидаемые дальнейшие раздражения. Таким образом, ретикулярная формация вместе с анализаторами (органами чувств) обусловливает появление ориентировочного рефлекса, являющегося первичной физиологической основой внимания.
ВИДЫ ВНИМАНИЯ

По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание. В психологической литературе употребляется несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других — эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности внимания, то подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на сосредоточение на объекте внимания. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями, вызванными данным объектом. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение.

Итак, непроизвольное внимание — это сосредоточение созна­ния на объекте в силу особенности этого объекта как раздражителя.

Рассмотрим некоторые качества раздражителя, которые превращают его в объект внимания.

Более сильный раздражитель на фоне действующих привлекает внимание человека. Кто не помнит такой сцены из фильма «Чапаев»? Чапаевцы отбили хутор от белых, бойцы отдыхают, кругом шум, песни. На крыльцо выходит Петька, ординарец Чапаева. Петька хочет попросить бойцов вести себя тише. В общем шуме призыв утонет, на него не обратят внимания. Ординарец понял это, вынул револьвер и выстрелил. На мгновение все смолкло, и в эту тишину Петька бросает слова: «Тише, граждане, Чапай думать будет». Выстрел оказался более сильным раздражителем, чем другие, и вызвал непроизвольное внимание.

Излагая учебный материал, учитель может вызвать непроизвольное внимание у школьников, изменяя громкость голоса и темп речи. Монотонная, невыразительная речь не способна внешней стороной привлечь и поддержать внимание. А выразительная речь приковывает внимание своей формой. Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание. Машина новой марки, появившаяся на улице, свежий номер стенгазеты всегда будут замечены. С этой особенностью внимания следует считаться, используя на уроках наглядные пособия. Если учитель сразу развесит наглядные пособия, которые ему нужны во время объяснения, то он отвлечет внимание учащихся от ответов товарищей, от общей работы класса, а к моменту объяснения пособия утратят новизну, и поэтому исчезнет дополнительный фактор привлечения внимания. По этой же причине целесообразнее устраивать в школе сменные тематические выставки картин, чем иметь годами не сменяемую картинную галерею: она перестанет привлекать внимание.

Вызывает внимание начало и прекращение действия раздражителя. Помня это, выгоднее иногда приостановить объяснение, сделать паузу, чтобы привлечь внимание учеников, чем высказывать им замечания. Замечание всегда переключает внимание на нарушителя дисциплины и отвлекает школьников от учебной работы. Иногда полезно начать говорить, не дожидаясь абсолютной тишины в классе. Рассказ привлечет внимание тех учащихся, которые еще не успели сосредоточиться на уроке.

Перечисленные особенности раздражителя ненадолго превращают его в объект внимания. Длительное сосредоточение непроизвольного внимания на предмете связано с потребностями в нем с его эмоциональным значением и интересом. Возникшая потребность в пище делает ее объектом внимания для человека, который никогда не был гурманом. Представление яств и разговоры о них всегда являются предметом мысли голодного. Предмет, удовлетворивший потребность, перестает привлекать непроизвольное внимание.

Предметы: создающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Объект, вызвавший удивление, восхищение, восторг продолжительное время приковывает внимание. Произведения искусства воздействуют на чувства, привлекают непроизвольное внимание и вместе с возникшим познавательным интересом направляют мыслительную деятельность на глубокое осознание явления. Интерес обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам. В процессе познания интересным для человека является не то, что вовсе неизвестно, и не то, о чем уже все известно. Познавательный интерес вызывает новое в известном. Для поддержания интереса, а через него и непроизвольного внимания учащихся полезно, сообщая цель урока, подчеркивать, что нового узнают ученики, а в заключение отметить, чему они научились. Методические приемы, направленные на то, чтобы вызвать интерес школьников к предмету, различны. Так, чтобы закрепить знание иностранных слов, могут быть организованы игры, применены наглядные пособия — картинки с изображением соответствующих предметов, прослушаны стихи или песенки на иностранном языке.

Общепсихологическими принципами построения урока, на котором непроизвольное внимание поддерживается интересом, являются следующие: содержательность материала, увлекательная форма изложения, разнообразие форм и методов работы, увлеченность самого учителя, живость и эмоциональная насыщенность урока.

Произвольное внимание. Произвольное внимание называют активным или волевым. Все термины подчеркивают, что в сосредоточении внимания на объекте инициатива принадлежит субъекту.

Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, вызванное условиями деятельности.

В этом виде внимания сосредоточение происходит не только на том, что эмоционально приятно, а в большей мере на том, что должно делать. Поэтому психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием.

Включаясь в трудовую деятельность, человек независимо от своего отношения к работе ставит цель, которую необходимо осуществить. Когда шофер ведет машину, бухгалтер подсчитывает колонки цифр, ученый продумывает постановку эксперимента,— ни один из них не может быть, несосредоточенным, если хочет получить положительные результаты.

Произвольное сосредоточение на объекте предполагает волевое усилие, которое и поддерживает внимание. Волевое усилие переживается как напряжение, необходимое для решения поставленной цели, которая помогает удерживать внимание на объекте, не отвлекаться, не ошибаться в действиях.

Обучение в школе должно формировать произвольное внимание. Для этого в начальных классах организуется посильная, интересная для школьников учебная деятельность, ставятся быстро достижимые цели. Переживание успеха укрепляет желание ребенка сосредоточиться на следующей задаче деятельности. Чем младше школьники, тем чаще должны сменяться виды деятельности на уроке. Новый вид деятельности — это не только отдых, но и фактор привлечения непроизвольного внимания, через него способствующий сосредоточению произвольного.

Произвольное внимание, будучи свойством личности, не может быть сформировано независимо от самой личности. Поэтому при организации внимания педагог должен учесть ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие.

Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием. Поэтому на лекции и на уроке в старших классах учащимся полезно вести записи. Даже такие сравнительно простые действия, как обведение указкой границ на карте или подчеркивание отдельных положений при чтении книги, способствуют более устойчивому выделению объекта внимания.

Трудности сосредоточения произвольного внимания при отсутствии организованных практических действий отчетливо заметны, например, в устном счете или в процессе длительного пассивного слушания.

К условиям, облегчающим поддержание произвольного внимания, относятся особенности обстановки рабочего места. В помещении не должно быть посторонних раздражителей, отвлекающих от дела. Например, разговоры во время урока мешают сосредоточить внимание тем учащимся, которые активно работают.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты доказывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное посторонними причинами (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие факторы), значительно ослабляет произвольное внимание.

Произвольное внимание может поддержать словесное напоминание самому себе о целях деятельности, о тех её моментах, при которых необходимо быть особенно внимательным. Облегчает возникновение и поддержание произвольного внимания привычка работать внимательно в различных, как благоприятных, так и неблагоприятных, условиях.

Преподавателю необходимо помнить, что учение — это труд и нельзя построить процесс обучения лишь на непроизвольном внимании. Именно в учении должно постепенно развиваться у детей умение организовывать свое внимание. Решение примеров и задач, требующих длительных вычислений, письмо с соблюдением существующих орфографических правил, заучивание новых терминов, стихотворении, запоминание слов иностранного языка — все эти и многие другие задания не могут быть выполнены без произвольного внимания, «Должно, — писал К.Д.Ушинский, — делать ученье занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных для них задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону, давая пищу пассивному вниманию и упражняя активное, которое хотя слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнения».

Послепроизвольное внимание. Третий вид внимания — послепроизвольное. Сам термин подсказывает, что этот вид внимания возникает после того, как было вызвано произвольное внимание. В послепроизвольном внимании снижается волевое усилие, необходимое при сосредоточении в произвольном внимании. Послепроизвольное внимание —сосредоточение сознания на объекте, значимом и ценном для личности.

По своим психологическим характеристикам послепроизвольное внимание связано с особенностями непроизвольного и произвольного внимания, но и отличается от них. Оно возникает на основе интереса, но это не заинтересованность, идущая от предмета, а проявление направленности личности. При послепроизвольном внимании сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим.

Так, ученик может начать делать арифметический пример без всякого интереса, заставив себя сосредоточить внимание на его решении. Во время работы по той или иной причине (например, «не выходит, а я его все-таки сделаю, докажу, что могу») у школьника возникает такое отношение к объекту деятельности, когда необходимость волевого поддержания внимания исчезает. Внимание остается прикованным к предмету: ученик увлекся процессом решения задачи.

Включение в деятельность послепроизвольного внимания в значительной степени определяется особенностями личности, привычкой трудиться, когда для человека «работа без лишнего счета, работа до жаркого пота, часы за упорным трудом» становятся счастьем жизни. В этих условиях произвольное внимание легко переходит в послепроизвольное, при котором до наступления общей усталости не чувствуется напряжения.

Рассмотренные три вида внимания тесно переплетены взаимными переходами и поддерживают друг друга в практической деятельности человека. Организуя внимание учеников, учитель должен продумывать не только то, как вызвать внимание к данному уроку, но и то, как формировать волевые качества личности, облегчающие управление вниманием.

СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

Внимание характеризуется следующими свойствами: объёмом, распределением, концентрацией, устойчивостью и переключением.

Объем внимания. Это свойство измеряется тем количеством объектов, которое может быть охвачено вниманием в весьма ограниченный отрезок времени. Для определения объема внимания экспонируют (показывают) группу из 10—12 объектов (цифры, не связанные между собой, буквы, изображение отдельных предметов) в промежуток времени, равный 1/10 сек. Это время, достаточное для того, чтобы возникло отчетливое зрительное восприятие, но совершенно недостаточное для того, чтобы сознательно отразить все предметы, попавшие в поле зрения. Испытуемый называет лишь некоторые предметы, а об остальных говорит: что-то было, но он не обратил внимания. Для отражения всех предметов, попадающих в поле зрения, необходимо более длительное время.

У взрослого человека объем внимания равен 4—6 объектам, не связанных между собой. Если включить объекты, например буквы, в смысловое целое (слово), то количество отражаемых отдельных букв значительно возрастет. Однако в этих условиях слово воспринимается как единый объект, и испытуемый не замечает перестановки, пропуска или неправильного написания отдельных букв в слове.

Можно увеличить объем внимания, объединяя предметы в группы и этим уменьшая количество объектов воспринимаемых как отдельные единицы. Для первоклассника каждая буква — отдельный объект. Развитие техники чтения приводит к тому, что слово, а позже и предложение воспринимаются в целом, как единый смысловой объект. Увеличение объема внимания путем группировки предметов не должно идти в ущерб его распределению — умению подмечать отдельные компоненты в группах. Правильное сочетание группировки предметов с распределением внимания между отдельными элементами целого тесно связано с развитием познавательных процессов: отношения части и целого в восприятии, отношения общего и единичного в мышлении.

Распределение внимания. Распределение внимания выражается в том, что при любой деятельности человек может удерживать в центре внимания одновременно несколько объектов. Попробуйте читать наизусть стихотворение и одновременно на бумаге решать примеры на сложение и вычитание чисел в пределах двух десятков. Вы почувствуете, как один вид деятельности тормозит другой. Обычно в процессе деятельности внимание сосредоточивается на каком-то одном ее виде. Физиологически это объясняется существованием только одного очага оптимальной возбудимости в коре головного мозга.

Реальные условия деятельности требуют постоянного распределения внимания. Умение распределять внимание воспитывается. Общеизвестно, что начинающий учитель не видит каждого учащегося в классе, иногда допускает ошибки в рассказе и не замечает их в ответах учеников. Это связано с тем, что неопытный учитель не умеет распределить и организовать свое внимание. Единственным объектом для него является материал, который он излагает. Бросая во время объяснения взгляд на учеников, он не видит нарушений дисциплины. Постепенно и содержание учебного материала, и его изложение начинают в меньшей мере сковывать внимание учителя, появляется возможность распределять внимание между объяснением материала и наблюдением за поведением и работой школьников. Вследствие значительной автоматизации одного из видов деятельности уменьшается сила оптимального очага возбуждения в коре головного, мозга, и соответственно ослабевает отрицательная индукция этого очага на другие участки коры мозга.

Способность распределять внимание воспитывается в деятельности и постепенно становится существенной чертой личности.

Концентрация внимания. Ценным качеством внимания является степень сосредоточения его на объекте — концентрация, или интенсивность, внимания. Концентрация выражается в том, что внимание поглощено одним объектом. Показателем интенсивности является помехоустойчивость внимания, невозможность отвлечь его от предмета деятельности посторонними раздражителями. Концентрация тесно связана с объемом внимания и распределением. Чем меньше объектов внимания, чем меньше видов деятельности, между которыми необходимо распределять внимание, тем больше возможность сильной концентрации. Наибольшей силы концёнтрация достигает, когда внимание направлено на один объект или на один вид деятельности.

Состояние глубокой концентрации внимания — необходимая предпосылка точного, успешного выполнения деятельности.

Однако концентрация внимания на одном объекте может дать положительный результат только в сочетании с достаточным объемом и распределением внимания между нужными объектами. Ученик, решая цифровой алгебраический пример, сконцентрировал внимание на вычислениях и перестал обращать внимание на знаки. Пример, конечно, не был решен.

Физиологическую основу интенсивности внимания можно видеть в одновременной отрицательной индукции, вызываемой оптимальным очагом возбуждения .Возникшее в результате индукции торможение способствует концентрации возбуждения в ограниченных участках коры головного мозга. Устойчивость внимания. Устойчивость внимания проявляется в длительности сосредоточения его на объекте. Это свойство внимания зависит от целого ряда причин: от силы нервных процессов, от характера деятельности, от отношения к делу, от сложившихся привычек и т. д.

Свойством, противоположным устойчивости, будет отвлекаемость, которая выражается в колебаниях внимания. Проследить колебания внимания можно при восприятии двойственных изображений. Если в течение нескольких минут смотреть на рис.18, то можно заметить, что меньший квадрат либо выдвинут (находится перед большим), либо «проваливается» (большой квадрат выдвигается на передний план). Взаимное расположение квадратов в небольшие промежутки времени меняется скачком. Этот опыт моделирует колебания-внимания.

Частые колебания внимания в небольшие промежутки времени (1-5 сек.) заметно не влияют на его устойчивость при выполнении сложной и интересной деятельности. Но, как показывают наблюдения, через 15—20 минут колебания внимания приводят к непроизвольному его отвлечению от объекта.

Зная это свойство внимания, учителя предусматривают смену различных видов деятельности учащихся на уроке через 10— 15 минут, перемежают слуховое и зрительное восприятие детей практическими действиями (запись или зарисовка в тетради, проведение опыта). При длительном изложении материала (школьная лекция) полезно в ходе объяснения вставлять эпизоды, которые разрядят обстановку напряженного произвольного внимания.

Устойчивость внимания физиологически связана с длительной концентрацией возбуждения в одной группе нервных клеток. Способность нервных клеток продолжительное время выдерживать процесс возбуждения является показателем силы нервных процессов. Поэтому в устойчивости внимания, при прочих равных условиях проявляется общий тип высшей нервной деятельности человека.

Переключение внимания. Переключение внимания — это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Переключение, в отличие от отвлечения внимания, происходит осознанно. Отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно; переключая внимание, он ставит цель заняться чем-то другим или отдохнуть. Выдвигая в процессе деятельности новые задачи, мы переносим внимание с одного объекта на другой или с одной его стороны на другую.

Физиологическая основа переключения — торможение существовавшего оптимального очага возбуждения и формирование нового. Это позволяет сделать вывод, что переключение внимания зависит от подвижности нервных процессов — от быстроты смены возбуждения и торможения. Инертность нервных процессов затрудняет переключение внимания. Следовательно, в переключаемости внимания также проявляются типологические особенности человека, прежде всего подвижность и сила нервных процессов.

Переключение внимания зависит от характера объектов. Школьники писали контрольную работу по математике, и в начале следующего урока им трудно переключиться от только что проделанной работы. В сознании всплывают новые варианты решения задач и примеров, возникает раздумье над тем, что сделано. Всегда трудно переключать внимание от сильного раздражителя на более слабый.

Значительно облегчает перенос внимания интерес к предмету и осознание его значимости для человека. Внимание быстрее и легче переключается от менее важного для личности предмета к более значимому.

Большое значение имеет привычка переключать внимание в определённых условиях. В некоторых классах звонок и появление учителя вызывают полное переключение внимания учащихся на урок. Но бывает и так, что педагог приучил школьников длительное время не сосредоточиваться на уроке, поэтому переключение от дел, которыми школьники занимались на перемене, происходит медленно. Нужно так организовать процесс обучения, чтобы с самого начала урока дети получили задание, которое переключит их внимание на занятия.

Рассмотренные свойства внимания тесно связаны между собой. Результативность работы зависит не только от наличия отдельных свойств внимания, но и от правильного сочетания их при выполнении определенной деятельности.
II. Практическая часть.

Тема: Исследование устойчивости внимания.

Задачи исследования. Изучение устойчивости внимания при длительной однообразной работе, способности произвольно распределять внимание между несколькими однородными объектами, темпами психических процессов, упражняемости в процессе выполнения работы, преимущественной установки (на скорость или на тщательность в работе)

Оборудование. Печатные бланки.

Секундомер.

Учёт и анализ результатов.

1.)Испытуемая Люда А. сразу запомнила буквы, которые надо зачёркивать.

Уверенно приступила к работе. Работала спокойно, уверенно, без напряжения.

Средняя производительность-164 буквы в 1 минуту. Производительность в начале эксперимента мало отличается от средней и составила 174 буквы в 1 минуту. В конце эксперимента производительность снизилась до 142 букв в

1 минуту. Испытуемым в ходе работы ошибок сделано не было. Это говорит о том, что Людой была сделана установка на точность. В ходе эксперимента установлено, что у испытуемого высокая степень концентрации и распределения внимания.

В беседе после эксперимента Люда сказала, что задание было не трудное, она не устала и с удовольствием продолжила эксперимент.

2.)Испытуемая Ира Ч. сразу запомнила буквы, которые надо зачёркивать. Уверенно приступила к работе, но к концу эксперимента появились признаки усталости (голову поддерживала рукой, тяжело вздыхала).

Средняя производительность-140 букв в минуту. В начале эксперимента она выше средней и составила 174 буквы в минуту, а в конце снизилась до 90 букв в минуту. Ошибок сделала мало-1.Это говорит о том, что Ира сделала установку на точность. В ходе эксперимента установлено, что у испытуемого высокая степень концентрации и распределения внимания.

В беседе после эксперимента Ира сказала, что она устала, задание было выполнять трудно, особенно в конце, сливались буквы «к» и «х» и продолжить эксперимент не может.

3.) Испытуемый Андрей Ч. задание запомнил не сразу. Несколько раз его переспросил. К работе приступил сразу, но не уверенно. Трудился вяло, постоянно возвращался к сделанному, много раз проверял.

Средняя производительность-94 буквы в минуту. Скорость в начале ниже средней и равна 86 букв в минуту, а в конце эксперимента мало отличается от средней(96 букв в минуту). В ходе эксперимента Андрей делал ошибки, но в конце собрался и сделал 1 ошибку. В процессе выполнения задания выявилась недостаточная концентрация распределение внимания. Буква «к» пропускалась чаще, чем «о». Андрей показал неуверенность, недоверие к своим возможностям, вниманию и наблюдательности.

В беседе после эксперимента испытуемый сказал, что задание было трудное, он устал и не хотел бы продолжить ту же работу.

4.)Испытуемая Лена А. сразу поняла задание, запомнила буквы, которые нужно вычёркивать. Уверенно приступила к работе. Она работала спокойно, без напряжения.

Средняя производительность 178 букв в минуту. В начале работы производительность равна 202 буквы в минуту, а в конце-220 букв в минуту. Ошибок сделала мало-2. 1 пропущенная буква и 1 зачеркнула лишнюю. В процессе выполнения задания выявлено, что Лена делала установку, как на скорость, так и на точность выполнения задания. В ходе эксперимента установлено, что у испытуемого высокая степень концентрации и распределения внимания.

В беседе утверждала, что задание легкое, она не устала и с легкостью может продолжить эксперимент.

5.) Испытуемый Иван А. сразу запомнила буквы, которые надо зачёркивать.

Уверенно приступил к работе. Работал спокойно, уверенно, без напряжения.

Средняя производительность 185 букв в минуту. В начале эксперимента производительность мало отличается от средней и равна 178букв в минуту. В конце эксперимента выше средней и равна 204 буквы в минуту. Испытуемый сделал только одну ошибку. Это говорит о том, что у испытуемого высокая степень концентрации и распределения внимания.

В беседе после эксперимента сказал, что задание легкое, выполнялось без затруднений, но не хотел продолжить данное задание.

6.)Испытуемая Аня Г. сразу поняла задание. Торопила быстрее начать эксперимент. К работе приступила уверенно, работала сосредоточенно, быстро.

Средняя производительность182 буквы в минуту. Производительность в начале эксперимента намного выше средней и равна 280 букв в минуту, а в конце на много ниже и равна 117 букв в минуту. Аня делала много ошибок в начале и середине эксперимента, «к» пропускала чаще «о». Это говорит о том, что она делала установку на скорость, а не на точность. В конце эксперимента Аня допустила 2 ошибки, то есть поменяла свою установку. Но все-таки у неё недостаточная концентрация и распределение внимания.

В беседе после эксперимента утверждала, что задание легкое и очень удивилась, когда показали ошибки.

7.) Испытуемая Татьяна А. сразу поняла задание. Торопила быстрее начать эксперимент, много разговаривала. К работе приступила уверенно, работала быстро, но много отвлекалась (напевала песни, крутилась.)

Средняя производительность 174 буквы в минуту. Производительность в начале эксперимента равна 191буква в минуту, а в конце-184. Делала много ошибок. В процессе выполнения задания испытуемая делала преимущественно установку на скорость, а не на точность работы. У Татьяны недостаточная концентрация и распределение внимания, букву «о» пропускала чаще буквы «к».

В беседе после эксперимента утверждала, что задание легкое и очень удивилась, когда показали ошибки.

8.) Испытуемая Мария К. сразу запомнила буквы, которые надо зачёркивать.

Уверенно приступила к работе. Работала спокойно, уверенно, без напряжения.

Средняя производительность 172 буквы в минуту. Производительность в начале эксперимента выше средней и равна 189букв в минуту, а в конце—ниже и равна 154 буквы в минуту. Ошибок сделала мало. В эксперименте выявилась ярко выраженная установка на точность. У Маши достаточно высокая концентрация и распределение внимания.

В беседе после эксперимента испытуемая сказала, что задание было не трудное, она не устала и с удовольствием продолжила эксперимент.

9.) Испытуемая Ильнара М. сразу поняла задание, запомнила буквы, которые надо вычеркивать. Уверенно приступила к работе. Она работала спокойно, без напряжения, быстро.

Средняя производительность 197 букв в минуту. В начале производительность была ниже средней и равна 167букв в минуту. В конце намного больше средней и равна 240 букв в минуту. Ошибок сделала мало. В процессе выполнения задания выявилась установка, как на скорость, так и на точность работы. У Ильнары высокая степень концентрации и распределение внимания.

В беседе после эксперимента сказала, что задание легкое, выполнялось без затруднений, но не хочет продолжить данное задание.

10.) Испытуемый Михаил сразу запомнила буквы, которые надо зачёркивать. Уверенно приступил к работе. Работал спокойно, уверенно, без напряжения.

Средняя производительность 184 буквы в минуту. Производительность в начале и конце эксперимента мало отличается от средней. Ошибок сделал мало. Это говорит о том, что у испытуемого хорошая степень концентрации и распределения внимания. В ходе эксперимента выявилась установка на точность работы.

В беседе после эксперимента испытуемая сказала, что задание было не трудное, она не устала, но продолжить эксперимент не хочет.

Вывод: В проведенных мною исследованиях были получены следующие результаты: при работе в течение 10 минут наиболее высокая средняя производительность- 197 букв в минуту, наиболее низкая- 94 буквы в минуту. Наиболее высокая производительность в конце эксперимента 240 букв в минуту, наиболее низкая – 96 букв в минуту. Количество ошибок за 10 минут работы – от 8 (лучший результат) до 45 (худший результат). Испытуемые делали в основном установку на точность работы, а не на скорость. Устойчивость концентрации и распределения внимания у них в основном высокая. Большинство испытуемых отметили легкость задания, не было усталости после завершения работы и они готовы были продолжить эксперимент.

Литература:


1. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию.
2. Немов Р.С. Психология.
3. Петровский А.В. Введение в психологию.
4. В.В.Богословский, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, С.Н.Шабалина Общая психология.

5. Ф.Н.Гоноболин Психология.

6. К.К.Платонов, Г.Г.Голубев Психология.

7. К.К.Платонов Психологический практикум.