Министерство образования и науки Украины

Одесский национальный университет им. И.И.Мечникова

Институт математики, экономики и механики


Кафедра общей и

социальной психологии


Контрольная работа

по педагогике

на тему: «Учитель современной школы»
Выполнила : студентка 4 курса

заочного отделения психологии

Полякова А. А.

Одесса 2011 г.



План

Введение

1. 
   Функции учителя
   
2. 
   Требования учителя
   
3. 
   Профессиональный потенциал педагога
   
4. 
   Мастерство учителя
   

Заключение

Список литературы



Введение

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Рассматривая вопрос об интересе учащихся к изучению математике, надо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности подросткового возраста и какие интересы им присущи. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги – классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть – выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников. Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.
Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит 

систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.

1. 
   Функции учителя
   

Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. Можно сказать и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) — человек, имеющий специальную подготовку и профес-

сионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует обра-

тить внимание на слово «профессионально». Непрофессионально педагогичес- кой деятельностью занимаются почти все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать, умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качественное ис- полнение своего профессионального долга. При этом не принимается во вни- мание ни вероятностный характер результатов педагогического труда, ни па- раллельное влияние значительного количества педагогических факторов на эф- фективность обучения и воспитания, ни отдаленность проявления формируе-

мых качеств личности. Человек, вставший за учительский стол, ответственен за все, все знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительс-

кая должность. Какими будут результаты труда педагогов сегодня — таким бу- дет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

Учительская работа относится к очень сложным видам человеческой дея- тельности. Но что именно делает учитель, большинство людей не совсем пони- мают, ограничиваясь указаниями на внешние, видимые характеристики его дея- тельности. Очень многое проясняется, если поставить вопрос так — чем отли-



чается учитель от других людей, не учителей? Только ли дипломом педагоги- ческого вуза? Пригласим в класс инженера. Он начнет объяснять школьникам основы своей науки, сообразуясь со здравым смыслом. Скорее всего, он будет просто копировать своих учителей: объяснять, давать упражнения, вызывать к доске, ставить оценки и т. д. На первый взгляд создается видимость нормаль-ной педагогической работы. Но только на первый и только видимость. От нас- тоящего учительского труда она отличается так же, как детская игра «в школу» от самой школы. Учитель знает, как. Это всегда на первом плане. Умение го- раздо важнее знания предмета. Конечно, математике может обучить только знающий математику. Но, боже мой, сколько компетентных математиков ока-

зались никудышными учителями. Попытайтесь профессионально ответить на вопрос: что делает учитель, какими словами выразить его главную педагоги- ческую функцию?

Педагогическая функция — предписанное педагогу направление примене-ния профессиональных знаний и умений. Конечно же, главными направления-ми приложения педагогических усилий являются обучение, образование, вос- питание, развитие и формирование учащихся. В каждом из них учитель выпол-

няет множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумеваются явно. Все же, посмотрев в корень педагогического де-ла, мы установим, что лежит в основе профессиональной педагогической дея- тельности и выясним: что главная функция учителя — управление процессами-

обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель. И чем он отчетливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятель-

ности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле — управ-

ляемого педагогом выбора. Еще Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о педагогическом мастерстве носит название «майэвтика», что в переводе означает «повивальное искусство». Не сообщать 

готовые истины, а помочь родиться мысли в голове ученика обязан знающий педагог. Следовательно, сердцевина педагогического труда в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека. Сегодня в пе- дагогический словарь проникло понятие «менеджмент» (от англ, management —руководство, управление), обозначающее общее искусство управления про-

цессами, протекающими в различных системах. То, что делает учитель, всё ча-

ще за рубежом и у нас начинают называть «педагогическим менеджментом», а самого педагога —«менеджером» (воспитания, обучения, развития роста потен- циала и т. п.). Это, впрочем, никак не влияет на содержание его труда. Для того чтобы выяснить, что же на самом деле делает учитель, в чем характерная осо- бенность и своеобразие его труда, исследователями придуманы и реализованы десятки моделей. Рассмотрим одну из них, основанную на признании педагоги-

ческого управления главной функцией учителя. Для конкретизации функции управления используем понятие «педагогический проект», под которым будем дем понимать любое задуманное и доведенное до конца дело: урок, классный час, изучение темы или раздела, организацию викторины, олимпиады или «подвижной перемены», школьного праздника, акта милосердия или экологи- ческой экспедиции. Всеми этими делами педагог обязан управлять, и чем боль- ше тонкого, вдумчивого, грамотного управления, тем меньше ошибок, тем вы- ше эффективность.

Первая функция педагога, возникающая уже на стадии замысла проекта, — целеполагание. Цель, как известно, ключевой фактор педагогической дея- тельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату. Сущность управленчес-

кого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цель — результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласова- ния в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участни- ков педагогической системы. Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся: уровне их подготовленности, возможнос-



тей, воспитанности, развития. Это достигается диагностированием (от греч. diagnosis — распознавание = dia — прозрачный + gnosis —знание). Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и семейного воспитания и т.д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Чтобы педагогика могла воспитывать чело-

века во всех отношениях, она должна и знать его во всех отношениях, подчёр- кивал К.Д. Ушинский. Вот почему педагогу следует в совершенстве владеть

прогностическими методами анализа педагогических ситуаций. Эти методы в большинстве случаев повторяют методы научного исследования, рассмотрен- ные выше.

В неразрывной связи с диагностированием осуществляется прогнозирова-

ние (от греч. prognosis — предвидение = pro — вперед + gnosis – знание). Оно

выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности

(рис. 9) в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогическо- го продукта заданного количества и качества. Педагог, не умеющий загляды- вать вперед, не понимающий, к чему он стремится, уподобляется бредущему наугад путнику, который может достичь цели только случайно.



Рис. 9

Получив диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, профессиональ-

ный педагог приступает к составлению проекта учебно-воспитательной дея- тельности. Проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь

цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каж- дого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается под- готовительный этап педагогического процесса. Учитель-профессионал не поз- волит себе войти в класс без продуманного во всех деталях, четкого, конкрет- ного, обеспеченного ресурсами плана. Не суть важно, каков объём этого плана, как он выглядит, держит ли его педагог перед глазами или помнит наизусть. 

Главное, он обязательно есть. Более того, учителя-мастера составляют не один, а несколько вариантов плана, опасаясь, что не все существенные факторы ими

были учтены при диагностировании, прогнозировании и проектировании про- цесса, что развитие последнего может внезапно пойти и по-другому, непросчи-

танному пути. Для неуправляемого развития в человеческих отношениях доста- точно малейшей неопределенности.

Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование —педаго- гические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каж-

дого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информа- ционную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с

ними в достижении намеченной цели. Сотрудничество, о котором уже шла речь, — нормальное решение организационной задачи в современных усло- виях. Сущность информационной функции ясна, как говорят математики, из определения. Учитель — главный источник информации для обучаемых. Он знаёт все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологи-ей владеет в совершенстве. Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для созда- ния действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем будут происходить намеченные изменения. Учителя все отчетливее пони- мают — не понукание и принуждение ведут к успеху. В работе с непростыми современными школьниками нужно искать и использовать более изощренные стимулы. При контроле, оценке качества протекания процесса не только выпук-

ло проявляются достижения учащихся, но и становятся более понятными при- чины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скоррек- тировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.



И, наконец, на завершающем этапе любого педагогического проекта учи- тель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой явля- ется анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже наме- ченной, где и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и т. д. Много-

образие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей — от актера, режиссера и менеджера до аналитика, ис- следователя и селекционера.Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

2. 
   Требования к учителю
   

Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходи- мость быть всегда на виду самых беспристрастных судей — своих воспитан- ников, заинтересованных родителей, широкой общественности предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Требо- вания к учителю — это императивная система профессиональных качеств,оп- ределяющих успешность педагогической деятельности.

Прежде всего, следует иметь в виду, что практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая половина ее — искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — наличие педагогических способностей. При таком подходе мы сразу же вынуждены ставить вопрос — существуют ли специальные педагоги- ческие способности? Видные знатоки педагогического труда отвечают на него утвердительно.

Вопрос о педагогических способностях находится в стадии интенсивной разработки. Педагогические способности — качество личности, интегрирова- ние выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними. Часто педагогические способности сужаются до умения выполнять конкретные действия — красиво говорить, петь, рисо-

вать, организовывать детей и т. п. Выделены главные группы способностей.



1. Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сде- ланному и т. д.

2. Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убеди-

тельно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать разви- тие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-

познавательную активность и т. п.

3. 
   Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир вос-
   

питуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять осо-

бенности психики.

4. Коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанав- ливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влия- нии на обучаемых.

6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.

Все ли способности одинаково важны в практической деятельности педа- гога? Оказывается, нет. Научные исследования последних лет выявили «веду- щие» и «вспомогательные» способности. К ведущим, по результатам многочис- ленных опросов педагогов, относятся педагогическая зоркость (наблюдатель-

ность), дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные могут быть отнесены к разряду сопутствующих, вспомогательных.

Конечно, в идеальном случае педагогической деятельностью должны зани- маться люди, имеющие к ней призвание, одаренные и способные. Но педагоги- ческая профессия стала массовой. Где взять 2,5 млн одаренных педагогов? При- ходится смягчать постановку вопроса. Многие специалисты склоняются к вы



воду, что отсутствие ярко выраженных способностей может быть компенсиро- вано развитием других важных профессиональных качеств — трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям, постоянной работой над собой.

Педагогические способности (талант, призвание, задатки) мы должны при- нять важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Сколько кандидатов в учителя, имея блестящие задатки, так и не состоялись как педагоги, и сколько

поначалу малоспособных окрепли, вознеслись к вершинам педагогического мастерства. Педагог — это всегда великий труженик.

Поэтому важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответст- венность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организован-

ность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего

труда и т. д.

Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» населению, где действуют планы, контракты, случаются забастовки, развива- ется конкуренция неизбежный спутник рыночных отношений. В этих услови-

ях особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприят- ных отношений в учебно- воспитательном процессе. В ряду этих качеств чело-

вечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потреб- ность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, само- критичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиоз-



ность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательное для учителя качество — гуманизм, т. е. отношение к растуще- му человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мне-

ния, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его

учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся ви- дят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

Учитель — это всегда активная, творческая личность. Он выступает орга- низатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести уча- щихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагогическое руководство таким сложным орга-

низмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобрета- тельным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятель- ному разрешению любых ситуаций. Педагог — образец для подражания, побуж- дающий учащихся следовать за ним, равняться на близкий и доступный для подражания образец.

Профессионально необходимыми качествами учителя является выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоя- тельствах (а их бывает немало), обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспо-

мощности воспитателя учащиеся не должны чувствовать и видеть. Еще

А.С. Макаренко указывал, что учитель без тормозов — испорченная, неуправ-

ляемая машина. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустякам.

Душевная чуткость в характере учителя — своеобразный барометр, позво- ляющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя прихо- 

дить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состоя-ние педагога —профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих

питомцев. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения.

Неотъемлемое профессиональное качество учителя — справедливость. По

роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учащихся. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним учащиеся судят об

объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственного авторите- та педагога, как его умение быть объективным. Предубежденность, предвзя- тость, субъективизм учителя очень вредят делу воспитания. Воспринимая учащихся сквозь призму собственных оценок, необъективный педагог стано- вится пленником схем и установок. До обострения отношений, конфликта, не-

воспитанности, сломанной судьбы — рукой подать.

Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его ус- пешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Педагогическая требо- вательность должна быть разумной. Мастера воспитания учитывают возмож-

ности развивающейся личности.

Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает воспитателю чувство юмора. Недаром говорят: веселый педагог обучает лучше угрюмого. В его арсенале шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка — все, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет школьников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны.

Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт- это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт — это концентри- рованное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Сердцевиной



педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника. Понима- ние воспитуемых предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказы- вая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации.

Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессио- нальных. К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе про- фессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, уме- ний, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предме-

том преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подго- товка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мас- терство, владение технологиями педагогического труда, организаторские уме- ния и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение техноло- гиями общения, ораторское искусство и другие качества.

Научная увлеченность — обязательное учительское качество. Само по себе

оно не может и не имеет непосредственного значения, но без него невозможен

процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю фор- мировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития,

Любовь к своему профессиональному труду — качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества —добросовестность и самоот-

верженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.

Личность современного учителя, воспитателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно ориентиро-

ваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный педагог дол- жен быть и носителем высокой личной культуры. Хотим мы этого или нет, но

учитель всегда являет собой наглядный образец учащимся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.

3. 
   
   
4. 
   Профессиональный потенциал педагога
   

Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщенная способность, возможность, сила) — главная характеристика педагога. Это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяю-

щих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне. Профессиональный потенциал педагога можно определить и как спроектиро-

ванную на цель способность педагога ее реализовать: при этом соответственно речь идет о соотношении намерений и достижений. Профессиональный потен- циал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, дейст- вовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных ре- зультатов.

Профессиональный потенциал определяется как система естественных и приобретенных в процессе профессиональной подготовки качеств:

ППП = Пнеп + Пчип + Пдсп + Пдпд,

где

ППП — профессиональный потенциал педагога;

Пнеп — неизменяемая часть потенциала, обусловленная общими врожденными способностями личности;

Пчип — частично изменяемая (прогрессивная) часть потенциала,обусловленная естественными специальными способностями личности, развитием последних в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности;

Пдсп — компонент потенциала, добавляемый специальной подготовкой в вузе (специальный);

Пдпд — часть потенциала, приобретаемая в процессе практической деятель-

ности педагога.

Система ППП содержит структурные части, под которыми понимаются крупные направления (аспекты) подготовки учителей и их профессиональной деятельности. Компоненты выделены по направлениям научных исследований, разрабатывающих проблему профессионального потенциала педагога.



Общая структура понятия «профессиональный потенциал» достаточно сложная и многоплановая. С одной стороны, ППП содержит в себе соотноше-ние ориентации как наклонности к педагогической деятельности и действитель- ной ситуации деятельности. При таком подходе подчеркивается значение при- обретенной и естественной способности к занятиям педагогической деятель- ностью. С другой стороны, ППП отражает отношение педагога к профессио- нальной деятельности. Это значит, что одних лишь способностей, даже когда они есть, мало для качественного выполнения профессиональных обязанностей.

С третьей стороны, ППП трактуется как возможность выполнять свой труд на уровне требований, налагаемых педагогической профессией, в сочетании с индивидуальным пониманием сущности педагогического процесса — стилем учебно-воспитательной деятельности. Наконец, с четвертой стороны, ППП —

это концентрирование приобретенных качеств, т.е. систем приобретенных в процессе подготовки знаний, умений, навыков, способов мышления и деятель-

ности.

Ближайшим по отношению к ППП общим понятием является педагогичес- кий профессионализм. Профессионализм сводится к способности рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин. Иными словами, профессионализм — это умение мыслить и действовать профессио- нально.

Использование понятия профессионального потенциала помогает разоб- раться в иерархии понятий, его составляющих, достичь правильного выделения общих условий и конкретных факторов.

Общими структурными компонентами педагогического профессионального потенциала являются интеллектуальный, мотивационный, коммуникативный, операционный (или собственно профессиональный), творческий. Культурный, гуманистический, деятельностный и другие компоненты, обычно выделяемые в педагогических пособиях, должны рассматриваться как общие условия, в кото- рых протекает профессиональная деятельность педагога.



Существенно поясняет ситуацию использование понятия «идеальный пе- дагог». Идеальный педагог — образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне.

Идеальный педагог — образец для подражания, ориентир для подготовки и эталон для сравнения.

Следует обратить внимание на динамизм педагогических качеств. Оста-

ваясь неизменными по названию, они постоянно наполняются новым содержа-

нием. Поэтому конкретные особенности качеств идеального педагога должны подвергаться регулярному критическому анализу, иначе, окостенев в своем развитии, они будут выглядеть архаично и малопривлекательно для острых в своем восприятии действительности учащихся и студентов. Но дело не только в этом. Существенным недостатком до сих пор было то, что качества идеального педагога выступали абстрактными ориентирами и завышенными притязаниями.

Почти никогда они не ставали действительными и за их полное, в соот- ветствии с идеалом, формирование никто не брался. Теперь же, спроектирован- ные как составляющие профессионального потенциала педагога, эти качества перестают быть благими пожеланиями, поскольку выступают как цель его под- готовки. Задавая последнюю диагностически, т. е. так, чтобы ее компоненты можно было честно определить, измерить, а затем и проверить уровень сформи- рованности, получаем реальную программу приближения формирования педа- гога.

3. 
   Мастерство учителя
   

Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество — учительское мастерство. Определений педагогического мастерства столько, сколько есть желающих высказаться по этому поводу. Поражает то, что(абсурд-



ных определений нет) в любом из них подчеркивается какая-то новая изюмин-ка, проявляется неведомая грань многообразного умения, именуемого мас- терством. Мастерство — это «высокое и постоянно совершенствуемое искусст-

во воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по при- званию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специалист высо-

кой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответст- вующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в воп- росах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий мето- дикой обучения и воспитания».

В педагогической теории исторически сложились два подхода к понима-

нию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагоги- ческого труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотде-

лим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство — как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод.

Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользо-

ваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, пра- вильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прог-

нозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества.

Существует мнение, что подлинным мастером — учителем может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположе-

нием. Учителем надо родиться.Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди (за исклю-

чением отдельных) наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству.

Исследуя различные аспекты психологии труда учителя, Н.В. Кузьмина ут- верждает, что по-настоящему талантливых учителей не более 12%, основная 

масса — это мастера, сумевшие хорошо овладеть приемами обучения и воспи- тания и добивающиеся благодаря этому эффективности в работе.

Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать

организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний уча-щихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой воп- рос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его. Та-

кой учитель глубоко знает свой предмет, перспективы развития той науки, ос- новы которой преподают, он знает современную литературу, новости культуры, спорта, умеет проанализировать международные события, он постоянный чита- тель популярных журналов, которые любят его воспитанники. Но одних знаний мало. Учитель может знать и любить предмет, но не владеть умением донести свои знания до учащихся.

Итак, мастер — это учитель, в совершенстве владеющий современными ме- тодами преподавания.

Можно ли этому научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно. Большинство учителей при желании и должных условиях в состоя-

состоянии овладеть основными современными приемами обучения. Путь к этому нелегок, требует напряженной систематической работы. Этапы этого пу- ти такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изу-

чение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых ме- тодов преподавания, самоанализ. Нельзя, конечно, механически перенимать опыт другого учителя.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках. Опыт- ный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Для него домашнее задание — это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных учителей состоит в умении управ-

лять деятельностью учащихся. Учитель-мастер как бы дирижирует всем про- цессом образования знания, способен управлять работой учеников, развивая их умение активно овладевать материалом.



Ещё одним важным показателем мастерства является умение активизиро-

вать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Учитель-мастер должен обладать даром заставлять думать на уроке, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения.

Следующая составная часть педагогического мастерства —это умение эф-фективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формиро-

вать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

Учитель, не владеющий мастерством, как бы навязывает знания, не требуя рассуждения. Учитель-мастер умеет сделать корень познания не горьким, а сладким.

Задача учителя — найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональ- ность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т. п. Нельзя повторяться, нужно находить новые оригинальные способы. Эти приё-

мы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учи- телю, решают главную задачу — вырабатывают устойчивый, постоянный инте- рес к предмету.

Суть педагогического мастерства — это своеобразный сплав личной куль- туры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. Учитель-мастер, владея всем арсена-

лом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффектив- ные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилия-

ми.

«Педагогическая техника, — читаем в «Педагогической энциклопедии», — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы 

эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в

делом. Владение педагогической техникой является составной частью педаго- гического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки.

Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми, уме-

нием выбирать нужный тон и стиль общения с ними, т. е. должен иметь инди- видуальный подход к обучаемым. В отношении с детьми необходимы простота и естественность. Нельзя говорить с учащимися, сбиваясь на искусствен-

ный тон назидательности, панибратства.

Составной элемент педагогической техники — умение воспитателя управ- лять своим вниманием и вниманием учащихся. Педагог постоянно имеет дело с большой группой детей со значительным количеством выполняемых ими опе- раций, и все это не должно уходить из-под его контроля. Очень важным для

педагога является и умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Этого нельзя не учитывать при выборе педагогических приемов. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

Составная часть педагогической техники — чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соразмеряют темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогического

воздействия.

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявле- ниям ими моральных качеств. Педагог не может оставаться равнодушным. Он

радуется хорошим поступкам своих воспитанников, огорчается плохим. Его переживания всегда воспринимаются как самая реальная оценка их действий. В 

этом смысле мастерство педагога в какой-то мере сродни мастерству актера. Обращение педагога может быть и просьбой, и осуждением, и одобрением, и

приказом. Педагог «играет» всегда одну и ту же роль —самого себя и пресле- дует этим только одну цель —правильно влиять на воспитанников.
Заключение

Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и лю- бовью, своим отношением к миру.

Однако, учитель в гораздо более высокой степени, чем артист, должен воз- действовать на свою аудиторию, содействовать формированию мировоззрения своих подопечных, дать им научную картину мира, пробудить чувство прекрас- ного, чувство порядочности и справедливости, сделать грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова. При этом в отличие от актёра, он вынужден рабо- тать в режиме обратной связи: ему постоянно задают разнообразные вопросы, в том числе коварные, и все они требуют исчерпывающих и убедительных отве- тов. Настоящий учитель, Учитель с большой буквы - это личность, рождающая, формирующая другие личности (в идеале - совместно с семьёй). Для этого ему необходимо не только внимание и уважение со стороны его учеников, со сторо- ны всего общества.

Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высо- кая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой свя- зи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловлен- ных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная ак- тивность; любовь к детям, потребность и способность им отдать им своё серд- це; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готов- ность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потреб- 

ность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, про- фессиональная работоспособность, профессионально-педагогическая направ-

ленность: идейная убежденность, общественная активность, склонность к доми- нированию, социальный оптимизм, коллективизм, профессиональная позиция и призвание к инженерно-педагогической деятельности; профессионально-педа-

гогическая компетентность: общественно-политическая осведомленность, пси- холого- педагогическая эрудиция, инженерно-технический кругозор, педагоги-

ческая техника, компьютерная подготовленность, умения и навыки по рабочей профессии, общая культура; профессионально-важные качества личности: орга- низованность, социальная ответственность, коммуникативность, прогностичес- кие способности, способность к волевому воздействию, эмоциональная отзыв- чивость, доброта, тактичность, рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое мышление, техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая наблюдательность, самокритичность, требовательность, само- стоятельность, креативность в области педагогической и производственно-тех-

нологической деятельности; психодинамические свойства: возбудимость, урав- новешенность, эмоциональная устойчивость, высокий темп психической реак- ции, успешность формирования навыков, экстравертированность,пластичность.




Список литературы

1. 
   Подласый И.П. Педагогика  — М.: «Просвещение», 1996.
   
2. 
   Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.—М., 1988.
   
3. 
   Эверт НА., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. — М., 1991.
   
4. 
   Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М., 1995.
   
5. 
   Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.