Уроки 80-81. Даниэль Дефо "Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо".
Слово учителя о писателе. Чтение глав из книги, усвоение содержания прочитанного.
Уроки 82-83. Развитие речи. Сочинение - отзыв о прочитанной книге
Черты характера Робинзона, которые меня привлекают.
Что помогло Робинзону выжить на необитаемом острове?
Уроки 84-85. Рудольф Эрик Распе "Удивительные приключения барона Мюнхаузена". (Главы по выбору, в пересказе К. Чуковского).
Удивительные приключения, путешествия и военные подвиги барона.
Слово учителя о писателе и его герое. Чтение глав, выборочный пересказ. Мультфильмы по произведению.
Урок 86. Марк Твен "Приключения Тома Сойера" (отдельные главы).
Знакомство с содержанием.
Урок 87. Дружба Тома и Гека. Приключения друзей.
Выборочное чтение глав, пересказ эпизодов.
Уроки 88-89. Марк Твен "Принц и нищий".
Что привлекает и что отталкивает меня в характере и поведении героев?
Уроки 90-91. Астрид Линдгрен и её герои. "Приключения Калле Блюмквиста" - современный детектив.
Усвоение содержания прочитанных глав.
Урок 92. Развитие речи.
Устное словесное рисование. Каким я себе представляю Калле Блюмквиста.
Урок 93. Внеклассное чтение.
А.Линдгрен. "Малыш и Карлсон", "Расмус - бродяга", "Пеппи -Длинный чулок".
Уроки 94-95. Кир Булычёв "Авгиева лаборатория".
Слово о писателе - фантасте. Чтение цикла рассказов о подвигах Геракла.

Внеклассное чтение

Уроки 96-97. Какие книги читать летом.
Выставка книг, имеющихся в школьной библиотеке. Короткие рекомендации по чтению.
Уроки 98-102. Резервные
Всего уроков 102 ч.
Внеклассное чтение 14 ч.
Развитие речи 12 ч.

 

План-конспект изучения теории литературы.

Литература и другие виды искусства. (8 класс)
Цель: Помочь учащимся в доступной форме осознать значимость художественной литературы в жизни каждого человека, о её месте среди других видов искусства.
Методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы, самостоятельная работа с учебником.
Оборудование: выставка различных изданий авторов, которые будут изучаться в восьмом классе; энциклопедия афоризмов (любого издания).
Ход урока.
I.            Проверка домашнего задания
Позволяет проверить знания учащихся и предопределить ход работы на уроке.
II.          Слово учителя.
Действительно, в современном мире нет, пожалуй, человека, так или иначе, не причастного к искусству. Книга, кино, телевидение, театр, музы­ка, живопись прочно вошли в нашу жизнь. На наиболее сильное потрясение мы получаем от искусства слова. Мы бываем зачарованы, покорены силой художественного слова, музыкой стиха, выразительностью авторской речи.
-  Что является характерной особенностью художественной литературы?
(Воспроизведение жизни в картинах).
-  Как вы понимаете выражение «Картина жизни»?
(Картина (образ) - это не фотография, она создана с помощью творческого воображения, даже тогда, когда писатель рисует какой-либо действительно существующий в жизни предмет. Создавая художественный образ, писатель «отбирает» события, иногда нарушает их естественно-хронологическую последовательность, некоторые качества героя укрепляет, выдвигает на первый план, раскрывает такие его думы и чувства, о ко­торых мы на могли даже догадываться. Творческое воображение не иска­жает правду, а помогает писателю полнее и глубже воспроизвести её).
-       Считаете ли вы, что искусство слова властвует над временем и пространством. Докажите свою мысль.
-       Почему ни живописец, ни скульптор не могут показать своих героев в движении, в изменении, в развитии?
-       Что можно и чего нельзя перевести на «язык кино»?
Действительно, самые многогранные характеры, самые невероятные происшествия, самые сложные отношения между людьми подвластны только лишь художнику слова.
Задание. По книге «Читаем, думаем, говорим» прочитайте отрывок из статьи Конан Доила «За волшебной дверью» и ответьте на вопрос:
-  Зачем человеку книги?
-Какие суждения писателя показались вам неожиданными и в то же время справедливыми?
Сформулируйте эти новые для вас мысли своими словами, запишите их.
Домашнее задание.

1. Ответьте честно сами себе на вопросы: Какую роль играет книга в вашей жизни сейчас? Зачем человеку в трудные минуты хочется обратиться к любимым героям?

2.      Напишите небольшое сочинение - рассуждение на тему «Книга в моей жизни».
План-конспект изучения лирический произведений.
Николай Заболоцкий. Личность поэта. Знакомство с лирикой. (8 класс)
Цель: дать учащимся представление о Н. А. Заболоцком как о человеке и поэте, начать знакомство с лирикой поэта.
Словарная работа:
Звукопись - совокупность приёмов для усиления звуковой выразительности художественной речи.
Аллитерация -   повторение согласных звуков.
Ассонанс — повторение гласных букв.
Юмор - мягкая форма комического; смех; не ставящий целью обличие явлении; добродушно подсмеивание.
Метонимия — один из тропов, заключающий в замене одного слова или понятия другим, имеющим с первым причинную или иную связь.
Партикулярный - невоенный, частный, штатский.
Снобизм - взгляды, поведение, манеры, присущих человеку, который считает себя носителем высшей интеллектуальности и изысканных вкусов.
Ход урока.
Нет в мире ничего прекрасней бытия. Н. Заболоцкий.
I.                   Вступительное слово учителя.
(Звучит песня из кинофильма «Служебный роман» на стихи Н. Заболоцкого.)
Вы только что прослушали хорошо знакомую вам песню из кино­фильма «Служебный роман», и мне хочется ещё раз процитировать по­следние слова, на мой взгляд, очень важные: «Нет на свете печальней из­мены, чем измена себе самому», Заболоцкий, творчеству которого посвя­щен наш урок, никогда в своей жизни не изменял себе, своим принципами. И в этом мы с вами сможем убедиться, проследив его жизненный путь.
II.          Знакомство с биографией поэта.
1.           Слово учителя.
«Моя жизнь навсегда связана с искусством. Я отрёкся от житейского благополучия, от общественного положения, отрёкся от своей семьи для искусства. Вне его я ничто». Так писал Николай Алексеевич Заболоцкий в письме к своей будущей жене в конце 1928 года, после долгих и мучитель­ных поисков почувствовал себя уверенно в поэзии и готовил к печати свою первую книгу «Столбцы».
Преданность своему делу, поэзии, была характерной чертой поэта. Блок чёрного камня венчает его могилу. На камне рисунок: пернатое суще­ство, падающее в волны. Ломаные линии камыша, крыльев, шеи. Это вожак стаи из его стихотворения «Журавли». Опрокинутое в бездну небесное соз­дание, не утратившее и в последний миг своего «дивного величия».
Геометрическая фигура символизирует его жизнь, очерченную траге­дией.
2.                       Каким он был в жизни? Сообщение ученика.
Задание классу: Записать в тетрадь качества характера Н. Заболоцкого.
На что-то статуарное намекает и название первой книги стихотворе­ний - «Столбцы». В это слово, говорил он, я вкладываю понятие дисцип­лины, порядка, хотя в книге разыгрывается апофеоз абсурда.
Порядок, собранность, целесообразность - грани параллепипеда. Он даже гулять не любил без цели. Душевный расхлябанности не знал и не терпел в близких. Партикулярная внешность, застёгнутая на все пуговицы. Поэт, работавший на каторге чертежником. Да и потом, до конца жизни, держал под рукой рихтеровскую готовальню на случай повторного ареста.
Это была сдержанная, несуетная натура. Самообладание выручило его во время пыток: никого не предал, не оговорил. Самообладание на грани срыва - пыточные допросы закончились психбольницей. Жизнь — инфарктом.
Физическое здоровье ему досталось от предков, крестьян Вятской гу­бернии. Отец - агроном, имевший научные понятия в сельском хозяйстве, -любил поразмышлять вслух о загадочных вопросах бытия, или, как шутили дома, «о вечности и бесконечности». Эти общие интересы передались сы­ну.
Литературное наследие Н. Заболоцкого невелико, но за каждой его строкой — образ сдержанного, не терпящего никакой позы, требовательного к себе, верного своим убеждениям, немного иронического, проникновенно­го человека. В каждой строке его стихов видится упорная работа мысли, преодоление страданий и сомнений. Недаром в одном из своих писем он писал: «Стихотворение подобно человеку - у него есть лицо, ум и сердце».
Он достиг той цели, к которой стремился на протяжении всего творче­ства - он создал книгу, продолжившую великую традицию философской лирики. И эта книга заняла достойное место в сокровищнице классической литературы. Он имел полное право написать:
О, я недаром в этом мире жил!
И сладко мне стремиться из потёмок,
Чтоб, взяв меня в ладонь, ты, дальний мой потомок,
Доделал то, что я не довершил.
3.                       Заболоцкий в воспоминаниях современников. (Раздаётся листок на каждую парту.)
Именно таким же человеком, как и его стихотворения, умным, с бога­тым духовным миром предстаёт перед нами Николай Алексеевич Заболоц­кий в воспоминаниях современников.
Учащиеся читают воспоминания современников.
В. А. Каверин: «Совсем не похож на свои портреты, на те, какими его представляют. Он был непроницаемым. От него веяло какой-то особенной чистотой и благородством. Была в нём даже некоторая важность, выражав­шая сознание высокой миссии поэта, к которой он относился с глубокой от­ветственностью. Он не признавал снобизма, наигранности и лицемерия.
Всегда откровенно прямой, он никогда не кривил душой, не писал о том, в чём сам не был убеждён. Он был сдержан, молчалив. Всё, что он де­лал, было проникнуто глубоким достоинством поэта.
Даже для самых слепых или по меньшей мере близоруких уже и тогда в стихах Заболоцкого был виден не только острый и оригинальный талант, но талант социально направленный - вот что крайне важно отметить. Луч­шие стихи тех лет, вошедшие в последнее, составленное им самим незадол­го до смерти собрание, - это стихи против подлости, против косности в бы­ту и сознании. Размышляющие глаза Заболоцкого видны за его стихами, читая их, вы неизменно встречаете этот почти в упор направленный взгляд. Поэзия его поучительна, потому что она основана на требованиях высокого разума. И в этой поучительности отчётливо видны классические традиции русской литературы».
П. Г. Антокольский: «Николай Алексеевич поражал с самого начала своим поэтическим обликом: очень молодой, скромный, физически здоро­вый, коренастый и застенчивый, в очках, в аккуратной синей пиджачной паре, - скорее всего, он был похож на только что кончившего курс студен­та, работающего над дипломом».
- На что обращают внимание близко знавшие Н. Заболоцкого люди? Каким представляете себе поэта?
4.                       Самостоятельное знакомство учащихся с фактами биографии Н. А. Заболоцкого по учебнику, а затем пересказ.
III. Знакомство со стихотворениями Н. Заболоцкого.
1. «Не позволяй душе лениться!»
а)           Выразительное чтение стихотворения учителем.
б)           Беседа по вопросам.
- Прочтите первое четверостишие. В них   намечена тема стихотворения. О чём оно?
(Стихотворение писал смертельно больной человек. Они говорят не о бренности земного бытия, а об огромном смысле существования человека на земле).
- Почему Заболоцкий читает, что нельзя изменять самому себе. Как вы это понимаете?
(Поэт считает, что человек - это тот, кто постоянно заставляет свою душу трудиться, кто в ладу со своей совестью, кто никогда не изменит себе самому и верен высоким нравственный ценностям.)
- Как вы понимаете метафору: «труд души»?
(Душа уподоблена человеку: её нужно держать в узде, не позволять «ей спать в постели при свете утренней звезды», ей нужно не давать покоя, «чтоб жить с тобой по человечье // училась заново она». По сути речь идёт о непрерывном, самоотверженном, но и радостном труде поэта, да и всякой творческой личности вообще.)
- С помощью каких поэтических приёмов Заболоцкий делает наглядной свою мысль?
(Метафоры, метонимия, устойчивые выражения, бытовая лексика)
2.           «Птичий двор».
а)           Выразительное чтение стихотворения заранее подготовленным учеником.
б)           Беседа:
-Какое настроение — весёлое и грустное - вызывает чтение данного стихотворения?
-Докажите, что произведение юмористическое.
-Над какими человеческим качествами иронизирует поэт?
-Прочитайте последнее четверостишие. Каков его философический подтекст? Определите тему стихотворения.
Задание. Найдите примеры звукописи в данном стихотворении. Что, по-вашему, даёт такая звукозапись?

СкаЧет, свищет и бормоЧет

Многоликий птиЧий хор,
То могуЧий грянет коЧет,
То индеек взвизгнет хор.
Или:   ПереПонки красных лапок
Ставят утки на Песок.
Или:    ЖдУт, безУмные, покУда
РаСпроСтятся С головой.
(Аллитерация здесь не несёт особой смысловой нагрузки, но она при­даёт стихотворению музыкальное своеобразие, какое-то изящество и под­чёркивает его шутливый характер).
3.           Работа над стихотворением «Журавли».
а)           Выразительное чтение учителем.
б)           Беседа по вопросам.
- Стихотворение «Журавли» заключает в себе прямой и переносный смысл. В чём вы видите прямой смысл стихотворения?
Задание. А что касается переносного, то он связан с трагедиями жиз­ни и бессмертием высокого человеческого духа, с наследованием лучших человеческих качеств каждым приходящим на землю поколением. Случи­лось несчастье: убит вожак «немногочисленного народа». Но природа, таящая в себе жизнь и смерть, «искупает собственное зло». Покажите как.
- Какие слова свидетельствуют о том, что в стихотворении речь идёт и не столько о журавлях, сколько о людях?
Домашнее задание.
Выучить наизусть понравившееся стихотворение Н. Заболоцкого.
План-конспект изучения драматического произведения.
Формирование характера Петра Гринева. Разбор I и II глав. (8 класс)
Цель: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирование характера Петра Гринева.
Методические приемы: аналитическая беседа, сжатый пересказ со­держания глав.
Теория: мемуары, жанр, сюжет.
Словарная работа: долг, честь, достоинство, ирония.
Наглядность и оборудование: демонстрационный материалы по литературе для VII класса. М., «Просвещение», 1971; диафильм «А.С.Пушкин»; Художественный текст любого издания.
Ход урока.
На уроке рассматриваются I и II главы повести «Капитанская дочка».
I. Проверка домашнего задания.
5-6 учащихся читают сочинения - миниатюры, остальные дают свою оценку, определяют достоинства и недостатки.
П. Слово учителя.
В критической литературе неоднократно взыскивались разные мнения о произведении Пушкина: одни видели в нем повествование о двух влюбленных, другие - лишь изображение Пугачева и пугачевского восстания, третьи этапы духовного становления молодого человека, на жизненном мути которого постоянно возникает проблема выбора чести: кто прав? Мы постараемся ответить на все эти проблемы - вопросы в ходе изучения произведения. Также до сих пор нет единства в определении жанра произведения. Что это - повесть? роман? исторический роман? семейные записки? хроника? мемуары? (учащиеся зачитывают из словариков определения данных литературоведческих терминов).
«Капитанская дочка» с полным правом можно назвать и романом, и повестью. Действительно, такие определения в литературоведении сущест­вуют. Но можно ли говорить о ней как об историческом романе, семейных записках или мемуаров? Наверное, в строгом смысле слова «Капитанская дочка» не является ни хроникой, не мемуарами, так в произведении есть художественный вымысел. Но она написана в форме воспоминаний, се­мейных записок, показывает былые судьбы, жизнь частных людей, вместе с тем даны изображения исторического события и исторических лиц (вроде Емельяна Пугачева и Екатерины II), а потому содержит в себе особенности всех названных жанров.
Но все же это повесть. В ней тесно переплетены темы личных взаимо­отношений героев с изображением исторических событий. Все изображен­ные картины жизни и события ставят перед нами, читателями, проблему чести, долга.
III. Беседа с учащимися.
На какие циклы можно разделить повесть?
(Три цикла глав: I-V рисуют формирование личности рассказчика до «неожиданных происшествий», имевших большое влияние на всю его жизнь, и приведших к серьезным изменениям и потрясениям; VI-XII –картины, в которых появляется Пугачев и под влиянием которого изменяется внутренний мир рассказчика; XII-XIV - роль развернутого эпилога.)
- Исследователи считают, что эпиграфы в «Капитанской дочке» играют роль своеобразных конспектов каждой главы. Докажите правильность (или ошибочность) этого мнения, перечитав эпиграфы вместе с названием глав.
- Кратко расскажите о жизни Гринева в родительском доме. А в каких условиях воспитывался Петруша?
- Что хорошего и что дурного вынес Гринев из детских и отроческих лет?
- Итак, что пришлось испытать Петруше в это время?
Самые разные влияния пришлось испытать Петруше в это время. В отце уживались высокие представления о долге и чести дворянина, презре­ние к карьеристам и светским молодым повесам, искреннее радушие, кото­рое отмечало «людей старого века» и замашки крепостника.
Мягкая, но безвольная мать; честный, преданный, но недалекий Савельич; добрый, но беспутный мосье Бопре; дворовые мальчишки - вот окружение Петруши в детские годы. Поэтому неудивительно, что познание по окончании курса домашнего воспитания ограничивались умением су­дить «о свойства борзого кобеля», кое - как читать по-французски и драть­ся на шпагах, а в нравственных понятиях царила самая невероятная пута­ница. «Верхом благополучия человеческого» он почитал службу в гвардии, а величайшим счастьем - веселую жизнь в Петербурге.
- А можно ли считать, что Петруша полностью усвоил взгляды отца на военную службу и строгие представления о сыновнем долге?
(Нельзя сказать, что Петруша полностью усвоил взгляды отца, хотя, конечно, многое и главное запало ему в душу. Недаром он, хотя и в ирони­ческой форме, но в духе своих юношеских воззрений объясняет оренбург­скому генералу смысл поговорки «Ежовые рукавицы». Выросший на дере­венском приволье, вдалеке от светского общества, Гринев научился не­предвзято судить о людях. Он перенял от отца некоторые крепостные за­машки, но вместе с тем прямоту и честность).
- Как вы считаете, когда начинается второй этап формирования Гринева?
(С момента отъезда из родного дома. Самостоятельная жизнь Гринева - это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, а вместе с тем обогаще­ние его внутреннего мира. Первый удар иллюзиям наносит отец, так как решает отправить сына в армию (учащиеся читают соответствующие эпи­зоды). Две стороны характера молодого Гринева раскрываются в эпизодах встреч с Зуриным и бродягой - «вожатым», так как мечта о веселой, безза­ветной жизни быстро исчезает после встречи с Зуриным, сменяясь глубоким раскаянием и стыдом. Зато встреча с «вожатым» дает толчок проснуть­ся в душе Гринева тому хорошему, светлому, что вынес герой из родитель­ского дома).
- Найдите слова, выражающие чувства верного слуги по отношению к вожатому.
(Он его пропьет, собака, в первом кабаке...», «Бога ты не боишься, разбойник!», «Ты видишь, что дитя не смыслить, а ты рад его обобрать...», «И добро бы кому, а то пьянице оголелому»).
Итак, Савельич боится незнакомца, видит в нем вора, разбойника, пья­ницу.
- А как реагирует бродяга на «барский подарок»?
(«Его благородие мне жалует шубу с своего плеча...» Он кое-как умудрился и надел тулуп, распоров по швам. «Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком. Он провел меня до кибитки и сказал с низким по­клоном: «Спасибо ваше благородие! Награди вас Господь за вашу доброде­тель. Век не забуду ваших милостей»).
- Почему такие теплые слова говорит вожатый за неподходящий
ему тулуп?
(Тут не в тулупе дело. Тут впервые промелькнуло между Гриневым и беглым казаком нечто иное. Автор показывает два отношения к человеку: для одного «собака», «пьяница оголелый», для другого - «брат». «Две правды»: одна по-хамски тычет пальцем в греховную наготу другого, дру­гая, всё видя, как бы говорит: но ведь и он человек... В благородности Гри­нева не просто благородность. Тут больше, тут жалость, милосердие и ува­жение к человеку, к достоинству. А человеку холодно...И если мы безраз­лично проходим мимо человека, которому холодно, то это, вообще говоря, кощунство, - пишет В. Касатонов).
-Что такое милосердие? Милосердны ли вы?
(Желание прийти на помощь из чувства человеколюбия, сострадания, помощь, вызванная этими же чувствами. На милосердие всегда отвечают милосердием.)
-А почему сегодня многие стыдятся своих истинных чувств?
(Многие стыдятся, потому что люди стали равнодушны друг другу, мерилом ценностей человека стали деньги, положение в обществе, навер­ное, потому падает нравственность наша. И мы, читатели, должны учиться быть человеком на примере добрых, истинных проявлений, чувств героев повести.)
Домашнее задание.
1.Прочитать главы III - V.
2.Кратко рассказать о жизни Гринева до начала Пугачевского восстания.
3.Какое значение для него имела жизнь в Белогорской крепости, общение с «добрым семейством» Мироновых, занятии литературы, любовь.к Марье Ивановне? (устно ответ)
4.Над чем и почему добродушно подсмеивается и шутит Гринев - рассказчик, вспоминая свои детские и отроческие годы и жизнь в Белогорской крепости? (дать письменный ответ).
План-конспект изучения эпоса.

Русская старина. Народные песни. (8 класс)

Цель: народные песни как жанр фольклора, дать понятие об обрядо­вых и необрядовых песнях.
Методические приёмы: рассказ учителя с элементами беседы, само­стоятельная работа учащихся, сообщения.
Словарная работа: фольклор, обрядовые и необрядовые песни, образ - символ, импровизация.
Ход урока.
I. Слово учителя.
Наша русская культура уходит корнями в глубокую древность. В этом вы можете убедиться, посетив краеведческий музей, где собраны предметы
быта и произведения живописи ушедших веков. Об ушедшей культуре, памятниках старины нам рассказывают многие художественные произве­дения, памятники древности - сохранившиеся храмы, монастыри, руины исторических построек и многое другое. Не зная истории прошлого нельзя познать настоящее.
Мы с вами в 5 - 7 классах знакомились со многими сказками, былина­ми, загадками, пословицами, поговорками.

II.          Работа по учебнику

В вашем учебнике есть удивительный очерк А.Н. Толстого Земля «Оттич и Дедич» (заранее подготовленный ученик читает очерк).
-О каком главном наследии прошлого говорит А.Н. Толстой?
-Как вы думаете, какова цель написания этого очерка?
-Докажите, что фольклор выполняет не только развлекательную, но и воспитательную роль, отражает новый ум, смекалку, нравственное самосознание (гордость, чувство собственного достоинства).
III.         Роль народной песни в русском фольклоре.
Особый пласт в русском фольклоре составляют народные песни. Звучат песни в исполнении Р. Руслановой, Н. Кадышевой, Н. Бабки­ной (на усмотрение учителя).
- Понравились ли вам песни? В чем, на ваш взгляд, их особенность?
(Они жизненные, напевные, задевают душу человека, текст и музыка непрерывно связаны между собой, так как выражают чувства, мысли, на­строение народа).
IV.         Сообщение учащегося о народных песнях.
Ученики в тетради составляют краткие тезисы и ответы на вопросы:
-В чем покоряющая душу сила народной песни?
-Что является предметом изображения в народных песнях?
-На какие группы делятся народные песни?
-Почему народные песни используются в литературе и других
видах искусства. Приведите примеры.
Слово учителя.
Народные песни в отличие от былин, исполнявшихся обычно сказателями, паломниками, странниками, создавались самыми разнообразными людьми в минуты, когда душевные переживания, потрясения требовали выражение в словах и мелодии. Незаписанные песни передавались от одного исполнителя к другому, от одного поколения к другим, при этом шлифуясь и изменяясь. Среди множества безвестных певцов иногда появлялись талантливые народные поэты и исполнители.

V.          Сообщения учащихся

1. Слушаем сообщение учащегося о поэтессе, авторе и хранительнице народных песен, плачей простой крестьянке Ирине Андреевне Федосовой (1831-1899) (Материал взят из книги «Читаем, думаем, спорим...», 8 класс). (Учащиеся были тронуты рассказом М. Горького «Вопленица». Они, воз­можно, впервые задумались о красоте, глубине содержания, чистоте народ­ных песен. Из глубине веков песня донесла нам память о людях, их жизни, переживаниях).
2. Сообщение учащегося «Как сложили песню» (материал предложен в книге «Читаем, думаем, говорим...», 8класс).
Учащиеся отвечают на вопросы - размышления, предложенные после рассказа М. Горького:
-Какие переживания героинь рассказа вылились в песне?
-Почему им захотелось сложить песню?
-О чем грустят женщины, о чём мечтают? Как их мечты, выраженные в песне, соотносятся с обыденной жизнью, воспроизводимой писателем?
-Какие строки сочинила Устинья, а какие горничная? Как вы это объясните?
-По каким признакам вы отнесете эту песню к народной?
VI. Слово учителя.
Так, что отличает лирическое произведение это эпоса и драмы? Песни лирические, по словам В.Г. Белинского - это простодушное излияние горя или радости сердца в тесном или ограниченном кругу общественных или семейных отношений. Это или жалоба женщины, разлученной с милым сердца и насильно выданной за нелюбимого и постылого, тоска по родине, заключающейся в родном доме и родном селе, ропот на чужбины, на вар­варское отношение мужа и свекрови. Если герой наших песен мужчина, тогда - воспоминание о милой, ненависть к жене, или ропот на горькую долю молодецкую, или звуки дикого, отчаянного веселия - насильствен­ный, мгновенный выход из рвущей души тяжелой тоски.
В эпических произведениях авторы создают более или менее сложные картины жизни, изображают событие и человеческие характеры.
Драма предназначена для постановки на сцене, она требует совмест­ной работы актеров, режиссеров, художников, осветителей, музыкантов.).
- Кто мог быть героем народных песен, от чьего лица они исполнялись?
(Ещё в колыбели детей убаюкивали песнями, подрастая, сами учились напевать, то есть было время, и не такое уж и далекое, когда вся жизнь рус­ского человека от рождения и до смерти сопровождалась песней. Русская народная песня - произведение коллективное. Пели песни в радости и в горе. Песня могла петься для себя и про себя, занимаясь одновременно ка­кой - либо неторопливой, монотонной работой. Русские народные песни делятся на обрядовые и необрядовые).
- Назовите обрядовые песни.
(Свадебные песни, проводы в армию, праздник первой борозды и многие другие).
Самая совершенная форма обрядовой песни - русская свадьба, где у каждого из действующих лиц - невесты, жениха, свахи, дружки - свои «ро­ли», создававшиеся народом веками.
VII. Анализ поэтики свадебной песни. (Текст песни у каждого ученика).
- На какие части условно можно разделить данный текст?
(на 3 части: Смелый Иван через речку переходит; Наташеньку через речку переводит; разговор Наташи с Иваном после встречи).
- Как построена песня с позиции содержания?
(Эта песня свадебная, в ней повествуется об Иване и Наташе, которые раньше жили порознь. Народ в песне славит жениха, любуется им за его смелость, нежные чувства к любимой Наташеньке. В песне славят и Ната­шу за её искренние чувства к родимому батюшке и родимой матушке, ко­нечно, теперь мне и «милешенек»).
- Какой нравственный идеал жениха рисуется в песне?
(Смелый, находчивый, умеет найти выход из любой ситуации, притом очень нежный, любящий, с таким человеком легко будет идти по жизни).
-       Какие поэтические особенности в песне можно выделить?
(При описании жениха использовано очень много глаголов: значит жених - человек деятельный, трудолюбивый. Много слов с уменьшительно - ласкательным суффиксом: «пуговки», «ниточка», «милешенек», «ба­тюшка», «матушка». Много повторов: «лежала», «ходит, переводит», «по­целует» и другие. Вопросы Ивана носят риторический характер: «Скажи мне, Наташа, всю правду, свою: кто тебе, Наташа, из роду мил?»).
-       Какой отклик в душе слушателей находит эта песня?
(учащиеся на этот вопрос дома дают письменный ответ)
Домашнее задание.
1.Завершить анализ песни.
2.Выучить любую песню наизусть (для пения или чтения).
3.Индивидуальное задание - сообщение «Русская историческая песня».
План-конспект изучения теории литературы.
Пролог. Жанры. (9 класс)

Содержание урока

1. Чтение «Пролога»:
а) восстановление в памяти учащихся содержания учебников пятого—восьмого классов;
б) в результате чтения ученики должны четко представить, какова цель «самозахвата».
2. Чтение статьи в учебнике «Повторение пройденного. Жанры». Беседа по ходу чтения:
а) жанры фольклора; работа в тетради: рисунок-схема «Фольклорное дерево»;
б) различия фольклора и литературы;
в) общие жанры для фольклора и литературы.
3.   Конкурс пословиц фольклорного и литературного происхождения или викторина «Происхождение пословиц» (учащиеся определяют фольклорные и литературные истоки пословиц).
4.       Учащиеся приводят примеры, когда устное народное творчество становится материалом для литературного произведения. Затем отвечают на вопрос: «Может ли литературное произведение стать фольклорным?»
Домашнее задание (дифференцированное):
1.      Жанры фольклора.
2.      Литературные жанры.
3.      Сказка народная и литературная.
4.      Пословицы из басен Крылова: фольклор или литература?
5.  Составить памятку-схему «Приметы жанра...»: сказки, былины, лирического стихотворения, басни, рассказа, романа.
План-конспект изучения драматического произведения.
Мольер. «Тартюф» (9 класс)
Содержание урока
1.  Рассказ учителя: «Нелегкие судьбы литературных произведений». Чтение статьи «Мольер» в учебнике.
2.  Самостоятельное чтение первого и второго прошений королю с последующими ответами на вопросы о теме произведения, месте действия и выборе героев.
3.  Обсуждение проблемы объективного и субъективного смыслов произведения.
4.  Анализ комедии Мольера «Тартюф».
Два варианта выполнения (по усмотрению учи­теля):
а) комментированное чтение предисловия, затем анализ произведения;
б) анализ произведения, выявление характерных черт литературного направления, эпохи; приемы и способы создания образов героев, авторское отноше­ние к ним; сравнение предисловия с полученными выводами и результатами.
5. Просветительский реализм.
Чтение статьи учебника «Просветительский ре­ализм» и ответы на вопросы.
Творческий практикум «Анализ произведения в аспекте художественного метода».
Домашнее задание: прочитать произведения Гёте или Шиллера (по выбору учащихся); написать сочи­нение-размышление «Можно ли считать Митрофа­нушку « вечным » образом? ».
План-конспект изучения лирического произведения.
Русская литература XIX века.
«Золотой век» русской литературы.
А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» (9 класс)
Содержание урока
1. Слово учителя: «Золотой век» русской литера­туры». «Первый ряд» русских писателей: Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Тургенев, Толстой, Достоевский, Чехов. Литература и живопись, литература и музы­ка. Традиции русского фольклора, древнерусской, духовной и зарубежной литературы в литературе XIX века.
2.       Пушкин— «начало всех начал». Поэтическое завещание поэта — «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
3.       «Медленное чтение» стихотворения.
Прокомментируйте (объясните) эпитеты: «неру­котворный» (памятник), «непокорная» (глава), «заветная» (лира), «подлунный» (мир), «добрые» (чувст­ва), «жестокий» (век)...
Выделите главное, несущее идею слово (словосоче­тание) в каждом четверостишии («нерукотворный», «не умру», «Русь великая», «добрые», «веленье Божие»).
Какой смысл вкладывает Пушкин в слова «пад­шие» и «равнодушно»?
4. Сопоставление пушкинского стихотворения с одой Горация, произведением Ломоносова «Я знак бессмертия себе воздвигнул...», «Памятником» Державина.
Домашнее задание: чтение романа Пушкина «Ка­питанская дочка» (главы 1—5).
Конспекты методистов.