Курсовая Социальная педагогика 2
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Саратовский государственный технический
университет
Институт техники, технологии и управления в г. Балаково при СГТУ
Контрольная работа №
по
Студента
Введение……………………………………………….……………….стр.3
1.История социальной педагогики……………….………..………….стр.4
2. Методы социальной педагогики…………………………………….стр.9
3. Социальная педагогика в системе других наук……………………стр.14
Заключение……………………………………………………………..стр.19
Список литературы………………….…….….…………….………….стр.20
Введение
Социальная педагогика как наука проходит сложный путь своего становления и развития, начиная от осознания учеными и практиками необходимости исследования социальных аспектов образования и воспитания детей до формирования обоснованного иерархического корпуса научного знания как теоретического фундамента педагогически специализированных направлений социальной практики. В настоящее время в современной России формируются опыт социально-педагогической работы с различными категориями и группами населения и система непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы; выявляются различные направления научных исследований этой практики; предпринимаются активные попытки сформировать социальную педагогику как относительно самостоятельную научную дисциплину.
В настоящее время относительно четко определился круг ученых-исследователей, занимающихся проблемами социальной педагогики. Среди них: в Москве - Бочарова В.Г., Липский И.А., Никитина Л.Е., Г.Н. Филонов, (Российская академия образования); Мудрик А.В. и Сластенин В.А., (Московский педагогический государственный университет); Жуков В.А., Мардахаев Л.В., Никитин В.А., Фирсов В.М. и др. (Московский государственный социальный университет) и др.
1.История социальной педагогики
Время возникновения социальной педагогики (рубеж ХIХ – ХХ вв.) в значительной степени условно. Обычно ее создание связывают с Паулем Наторпом, считавшим главными задачами педагогики выявление тех социальных условий, которые наиболее благоприятны для воспитания человека. Наторп понимает воспитание как преимущественно воспитание воли. Воля в ее общей форме – в форме активности или деятельного направления сознания, являющаяся как бы центром психической жизни[1].
Однако еще древнегреческие мыслители Демокрит; Протагор, Сократ, Платон, Аристотель отмечали тесную зависимость воспитания от политики государства. Французские материалисты 18 века подчеркивали значение воспитания для социальных преобразований, а социалисты-утописты не только теоретически обосновали эту мысль, но и совершили первый в истории социально-педагогический эксперимент. На тесную зависимость воспитания от социальных интересов правящих классов указывали и русские революционные демократы.
Социальная педагогика возникла в противовес тем существовавшим в педагогике тенденциям, сторонники которых утверждали независимость воспитания от политики и жизни общества (Ж.Ж. Руссо, Г. Спенсер, С. Холл, Л. Толстой и др.). Несмотря на существование различия в их концепциях, общим для всех является утверждение о том, что воспитание определяется психологическими особенностями развивающегося ребенка и не должно зависеть от политики или идеологии каких либо классов. Наиболее четко эти идеи высказывались представителями экспериментальной педагогики (Мейман, В. Лай и А.П. Нечаев).
Научное представление о социальной природе и социальной функции воспитания было дано К. Марксом и Ф. Энгельсом. Классики марксизма показали общественную детерминированость воспитания и отвергли утопические претензии на разрешение всех социальных противоречий с его помощью. В тоже время они подвергли глубокой критике представление о том, что духовный мир человека – пассивный обстоятельств жизни. Преобразуя своей деятельностью природу и общество, человек преобразует и свою психику. Воспитание становится великой силой, если оно направлено на решение задач, поставленных самой жизнью, ходом истории.
Советская педагогика в первые же послеоктябрьские годы разрабатывалась в тесной связей с марксистской социологией. Тем не менее, научное соотношение между педагогикой и социологией было найдено не сразу. В период становления советской педагогики боролись крайние точки зрения. В.Н. Шульгин и М.В. Крупенина пытались свести педагогику к социологии и политике, сторонники «свободного воспитания» совсем игнорировали их связь и выводили закономерности воспитания из психологии ребенка. И та и другая точка зрения были подвергнуты резкой критике[2].
Советские педагоги четко различают воспитание как специально организованную деятельность и социальной формирование личности, происходящее под воздействием всей жизни. Марксистская педагогика считает, что нет такой области образования и воспитания, которая не была так или иначе связана с жизнью общества и что по этому вся педагогика социальна. Вот почему создание социальной педагогики как особой отрасли педагогической науки не правомерно[3]. В то же время имеются пограничные области знания между педагогикой и социологией, которые изучаются специальными отраслями педагогической науки – сравнительной педагогикой, социология и воспитание, педагогической социологии и экономико-народного образования.
На протяжении всего времени существования этих профессий ведутся споры о том, нужно ли было выделять социальную педагогику в отдельную науку, отделяя этим ее от социальной работы. Если это действительно самостоятельная наука, то она дополняет или противоречит практике социальной работы.
«Социальная педагогика – одно из направлений педагогики, предметом изучения которой является пограничные социально-педагогические проблемы»[4].
«Почему же мы сегодня выделяем социальную педагогику и к ней обращаются самые разные категории общества? Ответ заключается в том, что сейчас особенно обострилось противостояние человека и среды, взаимодействие личности и среды, происходит активная социализация личности. Она включает в себя семейное, гражданское, религиозное и правовое воспитание»[5]. Это целенаправленное воздействие на человека. Это и есть социальное воспитание, многоуровневый процесс усвоения знаний, норм поведения, отношений в обществе, в результате которого личность становится полноправным членом общества. Следовательно, социальная педагогика рассматривает процесс воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах. Она рассматривает отклонения или соответствия поведения человека под влиянием среды, то, что принято обозначать социализацией личности.
По утверждению ученых, социальная педагогика – это «отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных».
«Социальная педагогика, или педагогикам среды, является научной дисциплиной, которая интегрирует научные достижения смежных наук и реализует их в практике общественного воспитания»[6].
Социальная педагогика опирается на историю педагогики, на опыт обучения и воспитания в прошлом, на практику воспитания и обучения в других странах. Социальная педагогика является основой для отраслей педагогики, которые представляют отрасли социальной педагогики: дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику профессионального образования, воспитания в закрытых учреждениях, детских и юношеских организациях, педагогику клубной работы, педагогику среды, военную педагогику, производственную педагогику, педагогику временных объединений, педагогику социальной работы[7]. Каждое из этих направлений социальной педагогики имеют свои особенности, свои методы и может рассматриваться как самостоятельное направление.
Социальная педагогика вступает в междисциплинарные контакты с социологией образования, социологией воспитания, педагогической социальной психологией, психологией управления. Она включает в себя изучение философии воспитания, особенностей воспитания в современном обществе. Поэтому в условиях кризисного состояния общества она выступает ведущей отраслью знаний. Особенностью современной социальной педагогики является ее гуманистическая направленность, т.е. сотрудничество, содружество, сотворчество воспитателя и ребенка.
В современных условиях социальная педагогика – это самостоятельный раздел педагогики, где сложилась особая методика социальной воспитательной и образовательной деятельности. Методика социальной педагогики направлена на личность, на ее самосовершенствование, самовоспитание, самоорганизацию.
Общественный смысл социальной педагогики состоит в том, чтобы помочь человеку, попавшему в беду: помочь семье, ребенку найти свой путь социального жизненного самоопределения, развиваться в обществе на основании своих способностей и задатков. Помочь в стремлении человека выйти на путь нравственных человеческих отношений.
2.Методы социальной педагогики
Процесс разработки исследовательских и нормативных моделей развития социально-педагогического знания опирается на методологический анализ содержания логико-гносеологического и научно-методического уровней этого знания. На данных уровнях представлены совокупность положений о структуре, содержании, соотношении и взаимосвязи процессуальной, научно-содержательной и научно-дисциплинарной структур социальной педагогики, а также специфике и правилах применения метода моделирования. Эти положения играют роль научно-методических основ теории развития науки. Проблеме методов моделирования и прогнозирования в различных отраслях науки и практики уделяется значительное внимание. Несмотря на отсутствие универсальных методов прогнозирования и моделирования специально для социальной педагогики, возможно использование методов общего и социального прогнозирования и моделирования. Закономерная зависимость данных методов от объекта и предмета исследования, а также от субъективного опыта и уровня компетенции и методологической вооруженности исследователя вносит определенный субъективизм и приблизительность в предлагаемые как итог модель и прогноз. Однако операционная часть прогнозирования и моделирования и информационная основа, т.е. совокупность знаний о предмете моделирования и прогнозирования, описанные в их логической последовательности и с необходимой полнотой, позволяют, по крайней мере, оценить уровень исследования и качество применения соответствующих методов и приемов.
Сущность метода моделирования в социальной педагогике заключается в изучении перспективы развития объектов данной науки с помощью модели-образца и в переносе полученных результатов на сам объект. Метод моделирования реализуется посредством множества приемов, соответствующих этапу моделирования. К таким приемам относятся:
а) морфологический анализ - упорядоченное, последовательное и детальное изучение всех возможных вариантов решения задачи. Применяется разновидность такого анализа - "дерево целей";
б) программирование - анализ определенной логической последовательности смены стадий развития прогнозируемого объекта и выбор наиболее оптимальных вариантов пути от цели к результату;
в) составление прогнозного сценария - установление логической последовательности вероятностных событий и их последствия для науки в целом.
Особое значение имеет верификация модели - специальная исследовательская процедура для выявления степени достоверности результатов прогнозирования. Под достоверностью при этом понимается вероятность осуществления прогноза в заданном временном интервале. Объектами верификации выступают все компоненты прогностического процесса: источники информации, основания прогнозирования, методы и способы прогнозирования, содержание прогноза как результат. Нормативная (оптимальная) модель имеет другое содержание верификации. Под достоверностью в этом случае понимается правильность выбора адекватного механизма развития объекта с целью получения наилучших прогнозных результатов и минимизации негативных факторов. Источники информации для прогностической и оптимальной моделей развития социальной педагогики как науки, обладающие необходимым содержанием для процесса верификации, - это диссертации, монографии, сборники научных трудов (материалы и доклады научных конференций) и учебные пособия. Верификация методов и способов прогнозирования и моделирования осуществляется посредством оценки степени их адекватности целям, задачам, характеру объекта и предмета, стадии и этапу прогнозирования и моделирования.
Содержание прогноза и оптимальной модели как результата верифицируется путем сравнения с другими знаниями, истинность которых уже установлена.В прогностическом процессе вывод об истинности результата может быть сделан лишь после реализации или опровержении прогноза, то есть когда прогнозный результат становится или не становится фактом. Вывод об оптимальности модели может быть сделан значительно раньше, в процессе получения удовлетворяющих промежуточных результатов, поскольку процесс развития научного знания носит объективный характер. Интенсивность развития социальной педагогики как научного знания, например, является конкретным видимым критерием, доказательность которого опирается на результаты сравнения и экспертных оценок.
«Основными критериями оценки достоверности, уровня и качества оптимальной модели являются: обоснованность (по оценке оснований моделирования), правильность (по соответствию методов целям, задачам, объекту и предмету моделирования),оперативность (по степени ее фактического использования),оптимальность (по степени совпадения результатов с вариантом разработанного на основе модели плана, программы), активность (по степени влияния на объект). В совокупности эти критерии составляют систему общих критериев. Однако применительно к конкретной модели разрабатываются и специфические критерии»[8].
Специфические критерии оптимальной модели развития социальной педагогики как науки:
а) мировоззренческие - соответствие современному уровню научного знания, полнота и непротиворечивость теоретических положений, являющихся методологической основой социальной педагогики;
б) научно-содержательные - тенденции, принципы и закономерности развития социальной педагогики;
в) логико-гносеологические - полнота структуры и соответствие структурных компонентов научного знания в области социальной педагогики (объект, предмет, задачи, содержание, критерии, средства, формы, методы, модели, функции, условия развития объекта).
Анализ совокупности взаимосвязанных познавательно-преобразовательных процессов в социальной педагогике позволяет выделить и интерпретировать функции данной науки(общие для всех отраслей научного знания - познавательную, диагностическую, прогностическую, научно-преобразовательную, научно-образовательную) применительно к задачам управления процессом развития социальной педагогики как науки. Назначение прогностической модели - установление вероятностного развития и результатов в определенные сроки с известными допущениями. Назначение оптимальной модели - выбор адекватного механизма развития с целью получения наилучших прогнозных результатов. Классификация моделей может быть проведена по различным основаниям: по средствам разработки и представления - лингвистические, математические, графические, композиционные; по задачам моделирования - информационные, эвристические, прогностические, дидактические, управленческие; по степени точности - приближенные, достоверные, точные, вероятностные; по функциям - модель-образец и модель-заместитель; по масштабности - макромодели, микромодели; по характеру закономерностей объекта - модели развития, функционирования, структуры; по природе объектов - модель процесса, системы, деятельности.
Оптимальная модель развития социальной педагогики как научной дисциплины является: по средствам разработки и представления - лингвистической, по задачам моделирования - управленческой; по степени точности - приближенной; по функциям - модель-образец; по масштабам- макромодель; по характеру закономерностей объекта - модель развития; по природе объектов - модель системы. Основное содержание прогноза развития социальной педагогики как отрасли научного знания касается перспективных направлений научных исследований на гносеологическом, мировоззренческом, логико-гносеологическом, научно-содержательном, технологическом и научно-методическом уровнях.
Так, на гносеологическом уровне развитие социальной педагогики будет осуществляться в направлении изучения и научного обоснования сфер взаимодействия социальной педагогики как научной дисциплины с науками и научными дисциплинами более высокого методологического статуса, и прежде всего, - с социальной философией, политологией, социологией, педагогикой, социальной психологией, социальным правом, социальной информатикой, социальной медициной, геронтологией, социальной работой, валеологией и др. На мировоззренческом уровнеполучат развитие проблемы исследования возможностей социальной педагогики в познании и преобразовании социума в изменяющихся экономических, политических, социальных условиях. На логико-гносеологическом уровне получит развитие науковедческий аппарат социальной педагогики. На технологическом уровнебудет продолжена апробация существующих, формирование и развитие новых социально-педагогических технологий различного проблемно-целевого назначения. На научно-методическом уровне будет продолжена работа по исследованию структуры, содержания, специфики, границ и правил применения методов практической социально-педагогической деятельности, научного исследования, подготовки специалистов социальной сферы, а также требований, предъявляемых к этим методам.
3. Социальная педагогика в системе других наук
Социальная педагогика и философия. Будучи системой научных знаний, социальная педагогика состоит из двух связанных разделов: теоретико-методологического (методологические основы познания, законы, научный аппарат и т.д.) и прикладного (практического применения общих теоретических положений). Поэтому те или иные философские течения, концепции, теории, методология познания и преобразования, все это - составляет исходные методологические основания, основы социально-педагогических теорий. Гуманистическая идея о человеке как самой большой ценности и высшей цели, сформулированная еще античными философами, получила широкое распространение как в русской, так и в зарубежной современной социальной философии. Аппарат социальной философии содержит универсальные категории культуры и формы мышления: человек, культура, социум, свобода, гуманизм, конфликт, социальное время и пространство, общественная деятельность, ситуация, жизнь, смерть, субъект и объект, образ жизни, картина мира, душа, социальная экология и т.п. Все эти категории осмысливаются в социальной педагогике в их конкретно-историческом проявлении и через выявление их педагогического содержания, смысла или потенциала.
Социальная педагогика и история. В 60-е-70-е гг. XX века наметилась тенденция сближения истории с другими общественными науками - педагогикой, психологией, социологией, демографией, антропологией. Результатом этого стало появление так называемой социальной исторической науки. Характерно, что интерес историков к социально-педагогической проблематике в последние годы стал более заметен. В частности, он выразился в том, что некоторые исторические исследования настолько плотно "пропитаны" социальной педагогикой, что авторы соответствующих диссертаций предпочли защищаться в диссертационном совете Института педагогики социальной работы РАО по педагогическим специальностям (Т.Г. Деревягина, Н.П. Иванова, Н.В. Соловьева).
Социальная педагогика и социология. Определенная часть теоретических знаний в социальной педагогике «выросла» из социологических теорий. Специальные разделы социологии должны быть досконально изучены социальными педагогами, которые специализируются либо по профилю деятельности, либо по типу социума, либо по категориям населения. Исследования в области социальной педагогики опираются на социологические данные (например, социальная структура государства и общества, институты социума и др.) или методы анализа социальной реальности. Например, при написании социально-педагогических биографий клиентов из числа представителей групп риска обычно используются данные интервью, анкет, опросных листов, документов архивов, автобиографий и других источников и методов сбора информации, которые традиционно применяются в социологии. Социологические методы исследования в значительной мере используются в прикладных исследованиях по социальной педагогике, так же, как и в других научно-педагогических дисциплинах.
Социальная педагогика и психология. Психология XX столетия заметно расширила границы своих исследований. Современные психологи интересуются не просто психикой человека, но закономерностями и механизмами ее развития и распада, психологией групп и общества. Рождение психологии как самостоятельной дисциплины, ее призвание и судьба неразрывно связаны с возникновением "социального" как особого пространства мышления и реальности. Психология как наука развивалась, исследуя такие явления, как "общественная деятельность", "благосостояние", "социальная работа", "социальные службы" и т.д. Социальное, особенно в XX в., стало объектом и психологического знания. Психология сыграла немаловажную роль в развитии и обосновании самого феномена "социальное". Многие подходы в социальной педагогике, оформляясь в определенные направления, обычно опирались на те или иные психологические воззрения. Психологические знания являются базой, основой профессионального обучения в области социальной педагогики.
Социальная педагогика и валеология. «Исследование всех факторов, влияющих на состояние здоровья человека, составляет основу науки о здоровье - валеологии. Термин, впервые предложенный И.И. Брехманом в 1980 г., оказался довольно актуальным, емким и в настоящее время имеющееся в этой области знание оформляется в относительно самостоятельную науку, особенно нужную для людей, которые хотят посвятить себя работе с другими людьми»[9]. Это, в первую очередь, относится к тем социальным педагогам, трудовая деятельность которых заключается в обучении, привитии навыков и умений сохранения своего здоровья. В социально-педагогической практике используется ряд методов валеологии, самым распространенным среди которых является аутогенная тренировка. Адаптационное, социально-коррекционное и реабилитационное направления в социальной педагогике напрямую связаны с валеологическими знаниями и подходом.
Социальная педагогика и конфликтология. Конфликтология изучает типы, виды и формы социальных конфликтов, их общие закономерности; социальная педагогика - главным образом, межличностные, внутриличностные и личностно-групповые конфликты. Конфликтологическая теория пронизывает большинство современных разделов обществоведения и человекознания. Поскольку бесконфликтного личностного развития не бывает в природе, социальная педагогика изучает (как часть научного объекта) потенциально и реально существующие конфликты между личностью и социальной средой (социумом и микросоциумом), взаимоотношения человека с другими людьми, которые имеют конфликтный, а поэтому особо значимый как для личности, так и ее окружения, характер. Социальные педагоги имеют дело с остро конфликтными категориями населения (молодежью, инвалидами, пенсионерами, безработными, беженцами и т.п.) и призваны содействовать ослаблению социальной напряженности. Учитывая, что социальная конфликтность достигла высоких качественных и количественных параметров, конфликтологический анализ проблематики социальной педагогики является социально актуальным и чрезвычайно важным. Таким образом, содержание науки социальной педагогики, ее объект, предмет, категории и другие атрибуты не могут осмысливаться вне конфликтологического аспекта. В противном случае неизбежен ее отрыв от реальных общественных запросов, возможна искаженная интерпретация ее функций и предназначения.
Социальная педагогика и социальная информатика. Характер информационной услуги в практической социально-педагогической деятельности может быть различным: информация, совет, справка, юридическая помощь, хранение и передача информации, подбор клиентов, обработка и интерпретация результатов тестирования или социологического исследования, получение документов, доступ к информационным источникам, профессиональное развитие, вспомогательная услуга и т.д. Хотя расходы человеческих и финансовых ресурсов значительны, решения на основе применения информационно-коммуникационных технологий способствуют упрочению исследовательского подхода в социально-педагогической практике и индивидуализации процесса профессионального обучения.
Социальная педагогика в социальной работе выступает в роли научного стержня потому, что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, социализации, развитии готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами и средствами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах педагогического воздействия. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогике принадлежит ведущая роль в определении способов, путей и средств развития личности, субъектов и объектов социальной работы.
«Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность обрести цель и смысл жизни, средства, с помощью которых можно достичь продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования. Педагогическое содержание социальной работы заключается и в неотъемлемых ее частях: социальная адаптация, социальная коррекция, социальная реабилитация.»[10].
Заключение
В стране разворачивается серьезная дискуссия по поводу социальной педагогики со всеми признаками настоящего научного спора, в котором участвуют как ее противники («нет социальной педагогики, ибо вся педагогика социальна»), так и ее горячие сторонники («социальная педагогика – научная дисциплина, область практической деятельности и образовательный комплекс»). Важно и то, что развивается практика приложения первых научных выводов социальной педагогики к специализированным видам социальной деятельности, хотя, к сожалению, это и сопровождается и ошибками (отождествление социальной педагогики и социальной работы, выделение социальной педагогики спорта и физической культуры и т.д.).
Список литературы:
1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальноя педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. – М.: Академия, 2001
2. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике // Сов. педагогика. – 1999
3. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980
4. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. – 2001
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Академия, 1999.
6. Титова Е.В. Строение педагогической науки // Вестник Северо-западного отделения Российской академии образования "Образование и культура Северо-Запада России. - 2001. - Вып.6. –
7. Шевченко В.П. Социокультурная деятельность и ее особенности проявления в литературном образовании. \\Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2001. - №1. – с. 32 – 42.
8.Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. - 1996. - N 6
[1] Социальная работа в России: прошлое и настоящее/Под ред. Бадя. – М., 2006. – С. 6.
[2] Макаренко А.С. Соч. т.
[3] Гурова В.Г. Социальная педагогика/Педагогическая энциклопедия. Т. 4.- М., 1968. – С. 43.
[4] Горячев М.Д. Социальная педагогика. – М., 1999. – С. 8.
[5] Мудрик А.В. Социализация/Магистр. – 1993. - №3. – С. 19.
[6] Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М., 1986. - С. 16.
[7] Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997. – С. 16-17.
[8] Титова Е.В. Строение педагогической науки // Вестник Северо-западного отделения Российской академии образования "Образование и культура Северо-Запада России. - 2001. - Вып.6. - С.109-118.
[9] . Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). - М.: ПИК ВИНИТИ, 2003. - 132 с.
[10] Григорович Я.Д. Социаокультурная деятельность: сущность, принципы, функции. // Сацыапльно-педагогичная работа. – 2001. - № 6. – с. 15-27
