МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

КИРОВСКИЙ ФИЛИАЛ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

                                                                                                   
                                                                                                                    Работа просмотрена

  и допущена к защите

________________________

«___» ____________200__ г.

                                  

Курсовая работа

по дисциплине «Психология развития и

возрастная психология»

на тему: «Роль общения со взрослыми в развитии

ребенка»
         Специальность: 030301 «Психология»

                                                                                           

Выполнил: студент

группы ПД-31 Питько Д.И.                                           ________________

       Руководитель: Джапарова Л.Г.                                    ________________

                                   (подпись)                                                     (дата)
                  

                                                             Киров 2009 
                                                                 

                                                               Содержание

      I
  Часть

1.Введение………………………………………………………3

2.Общение: определение, предмет, свойства………8

3. Общение ребенка со взрослыми: место и роль в

          психическом развитии ребенка………………………………10
4.Общение в период раннего детства………………..12

5.Общение в дошкольном возрасте…………………..17

6.Общение в школьном возрасте………………………23

   6.1.Особенности общения школьника

        начального обучения……………………………….28

   6.2. Особенности поведения детей младшего

         школьного возраста ………………………………30

II

Часть

7. Интерпретация полученных результатов………33                          

                                

8. Список литературы…………………………………….40

9. Приложения……………………………………………… 41      
        
   
                                        
                                                 

                                                  1.   Введение
     Человеческий младенец рождается беспомощным существом. Превращение беспомощного существа в субъекта многообразной человеческой деятельности - сложный процесс, в котором огромную роль играет общение, прежде всего общение маленького ребенка с взрослыми, которые за ним ухаживают. В психологии изучение психики человека, как существа исторического и общественного, ведется вот уже более шести десятилетий.

За это время был выдвинут целый ряд положений.

Во-первых, сущность личности есть совокупность общественных отношений; во-вторых, сознание представляет собою общественный продукт и остается им, пока существуют люди; в-третьих, отношение к самому себе как к человеку возникает через отношение к другому человеку как к себе подобному, и, в-четвертых, деятельность людей имеет общественный характер, даже если и протекает иногда в индивидуальной форме. Эти тезисы имеют прямое отношение к пониманию психологии не только взрослых. но и ребенка, даже самого маленького. "Без усвоения общественно-исторического опыта нельзя стать человеком вообще. Только включившись в общественную практику, ребенок реализует свои потенциальные возможности и становится человеком - сыном своего века и того общества, в котором он живет. В историческом процессе люди, изменяя мир, создают свою собственную природу, а в процессе онтогенеза ребенок, активно участвуя в совместной с другими людьми деятельности, строит свою личность и свое сознание. Поэтому не будет преувеличением сказать, что ребенок становится человеком в ходе и результате общения с окружающими людьми"1

В течение долгого времени проблема общения ребенка решалась достаточно традиционно - в рамках существующего института семьи. В последнее время разрушение старого, патриархального быта, стремительный и все убыстряющийся темп жизни привел к дефициту общения, в том числе и у ребенка с взрослыми. Вовлечение женщин в крупное производство настоятельно потребовало развертывания общественного воспитания детей. Возникла острая практическая необходимость определить, как строить контакты с ними в условиях, отличных от сложившихся веками семейных отношений.

Таким образом, остро встала проблема разработки вопросов генезиса общения - определения того, как оно первоначально возникает и затем развивается, и как часть этой важной проблемы - вопросы роли общения в психическом развитии ребенка.

Актуальность проблемы определяется как активными изменениями института семьи, изменением роли женщины в обществе, с одной стороны, так и социальным неблагополучием общества, что приводит к увеличению числа детей, лишенных родительского попечительства, а значит, испытывающих дефицит общения с взрослыми, с другой.
Гипотеза: предположим, что общение ребенка младшего школьного возраста со взрослыми влияет на интеллектуальное развитие  ребенка.

Цель: исследовать влияние общения на интеллектуальное развитие ребенка младшего школьного возраста.

Задача: Выявить каким образом общение ребенка младшего школьного возраста со взрослыми влияет на уровень интеллекта ребенка
  Если посмотреть на само слово «общение» с точки зрения  его  этимологии,  то можно увидеть,  что  оно  происходит  от  слова  «общее».

 В  чем-то  схожая ситуация и в  языках  германо-романской  группы:  так  например,  английскоеслово «communication» происходит от латинского «связывать, давать». Во  всех этих словах мы можем увидеть как язык  отражает  один  из  основных  смыслов общения - являясь связующим звеном между людьми,  способствовать  нахождению и передачи общего что есть (или может быть) между  ними.  Причем  это  общее может  быть  как  что-то  возникшее  только  что,  в   процессе   совместной деятельности, так и передаваемым через многие века знание.

      Общение - один из важнейших факторов общего психического развития дитя.  Лишь в контакте со взрослыми людьми может быть усвоение детьми общественно- исторического опыта человечества.

Поэтому так принципиально заложить базу доверительных отношений меж ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Если учение преимущественно определяет познавательное развитие ребенка и непосредственно соотносится с предметной, практической деятельностью, то общение более всего влияет на становление личности, и следовательно, связано с человеком. Психологически правильное воспитание и есть продуманное, научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.

С рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития. Знание о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выявить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки и в конечном счете образа «Я».

По мнению М. И. Лисиной, потребность в общении с окружающими людьми у детей отчетливо выступает уже в возрасте 2,5 месяца. От рождения и непосредственно проявляется в известном комплексе оживления, в дальнейшей жизни ребенка процесс развития общения движется в следующих основных направлениях: а) развитие мотивов общения; б) развитие средств общения; в) совершенствование форм общения.(п.2)

Развитие мотивов общения идет параллельно с развитием личности ребенка, системы его интересов потребностей. В онтогенезе от первых месяцев жизни до окончания школы один за другим возникает следующие виды мотивов, на основе которых выделяются разновидности общения: органические, познавательные, игровые, деловые, интимно-личностные и профессиональные.
Органические мотивы – это потребности организма, для постоянного удовлетворения которых необходимо общение младенца со взрослыми людьми. Познавательные мотивы – предполагают общение ради познания, удовлетворения любопытства. Когда дети включаются в разнообразные игры, то поводом для общения с окружающими людьми для них становятся игровые мотивы, которые представляют собой сочетания потребности в познании и движении, а позднее – в конструировании. Игра становится источником не только этих, но еще одной группой мотивов – деловых. М. И. Лисина считает, что деловые мотивы общения рождаются у детей в активной игровой  и бытовой деятельности, связаны с необходимостью получения помощи со стороны взрослых.(п.2)

Три названые группы мотивов доминируют у детей дошкольного  и младшего школьного возраста.

Интимно-личностные мотивы возникают тогда, когда появляются способность и потребность в самопознании и самосовершенствовании. Это обычно связано с началом подросткового возраста. Когда старшие школьники задумываются над своей будущей профессией, у них появляется последняя группа мотивов общения, встречающихся в детстве, - профессиональные.

Развитие мотивационной сферы общения в течении детства, добавление к прежде действовавшим мотивам новых ведет дифференциации видов общения и расширяет возможности для воспитания личности.

Наряду с развитием видов общения в онтогенезе идет процесс совершенствования средств общения. Считается, что у детей имеются три основные вида средств общения: экспрессивно-эмоциональные, предметно-действенные и речевые. На протяжении первых 7 лет жизни возникают, дополняя друг друга, 4 основные формы общения: ситуативно-личностная (первое полугодие жизни), ситуативно-деловая (от 6 месяцев до 2 лет), внеситуативно - познавательная (от 3 до 5 лет), и внеситуативно - личностная (от 5 до 7 лет).

Содержанием общения, которая служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку полезной информации, на основе которой люди могут формироваться и развиваться как личности. Эта информация включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеал, цели и смысл жизни. Меры их принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от отношения людей друг к другу.

Учитывая сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру, чтобы затем возможен был анализ каждого элемента. Структура общения состоит из трех сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной.

Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информации между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.   

     Развитие ребенка во много зависит от  общения  со  взрослыми,  которое

влияет не только на психическое, но  и,  на  ранних  этапах,  на  физическое

развитие  ребенка.  Тому  как  это  влияние  осуществляется,   в   чем   его

специфическое значение на разных этапах развития ребенка, что  происходит  в случае недостаточного общения с  ребенком  и  другому  будут  посвящена  эта работа.
                  2. Общение: определение, предмет и свойства
      Существует  множество  более  точных  дефиниций  общения.  Остановимся коротко на некоторых их них, чтобы более  четко  представлять  себе  предмет данной работы.

      Общение можно рассматривать с точки зрения разных  гуманитарных  наук.

Так,  в  социологии  оно  понимается  как  способ  существования  внутренней эволюций или поддержания status quo социальной структуры общества  -  в  той мере,   в   какой   эта   эволюция   вообще   предполагает    диалектическое взаимодействие личности и общества, невозможное без общения.  В  марксисткой философии оно понимается как процесс превращения общественного отношения  из виртуальной   в   реальную   «действенную»   форму,   осуществляемого    при определенных  обстоятельствах.  Здесь   оно   понимается   и   как   процесс

(актуализации) и  как  условие  (способа  актуализации).  Таким  образом,  в

рамках этой философской концепции, любая общественная деятельность  является в известном смысле общением.

      C  точки  зрения  психологии  (например   А.А.   Леонтьевым)   общение

понимается  как  процесс  установления  и   поддержания   целенаправленного, прямого  или  опосредованного  теми  или  иными  средствами  контакта  между людьми, так или иначе связанными между собою  в  психологическом  отношении.(п.1)

Осуществление этого контакта позволяет  либо изменить протекание  совместной деятельности за счет согласования «индивидуальных» деятельностей по тем  или иным   параметрам,   или,   напротив,    разделение    функций    (социально ориентированное общение), либо осуществить целенаправленное  воздействие  на формирование или изменение отдельной личности в  процессе  коллективной  или «индивидуальной»,  но  социально  опосредованной   деятельности   (личностно ориентированное общение). Более простое  определение  дается  М.И.  Лисиной:  общение  -  это   взаимодействие  2-х  и   более  людей,   направленное   на

согласование  и  объединение  усилий  с  целью   налаживания   отношений   и достижение общего  результата.(п.2)

      Как и у всякого объекта  научного  изучения  у  общения  выделяют  ряд

присущих ему свойств. Среди них:

. общение есть взаимонаправленное действие;

. оно подразумевает активность каждого из его участников;

. участники его рассчитывают получить отклик/ответ от партнера по общению;

. каждый из участников этого процесса выступает как личность.

      Из этого, в частности  следует, что предметом  общения является другой

человек, партнер по общению. Каждый человек стремиться к познанию  и  оценке других  людей.  Узнавая  и  оценивая  других  человек  получает  возможность самооценки и самопознания. Это  стремление  суть   потребность   в  общении.

Таким образом, основными функциями  общения являются:

. организация совместной деятельности  людей  (согласование  и  объединение

  усилий для их достижения);

. формирование и развитие межличностных отношений;

. познание людьми друг друга;

. общение -  необходимое  условие  формирование  личности,  ее  сознания  и

  самосознания.

      В ходе общения формируется т.н.  продукт  общения  -  образования  как

материального так и духовного характера. Среди  основных  продуктов  общения выделяют: общий результат, взаимоотношения, избирательные  привязанности,  а также образ самого себя.

Имея эту теоретическую базу мы можем  перейти  к  рассмотрению  особенностей общения ребенка со взрослыми.

 

 3. Общение ребенка со взрослыми: место и роль в психическом   

                                            развитии  ребенка.
Высшие психические функции человека первоначально формируются  как  внешние, т.е. в реализации  которых  участвует  не  один,  а  два  человека.  И  лишь постепенно  они  становятся  внутренними  (т.е.  переходят   из   интра-   в интропсихические).   Развитие   ребенка,   в   рамках   теории    культурно-

исторического развития, понимается Выготским как процесс  присвоения  детьми общественно-исторического опыта, накопленного  предшествующими  поколениями.(п.12)

Извлечение этого опыта возможно при общении со старшими.  При  этом  общение играет решающую роль не только в обогащении  содержания  детского  сознания, но и обуславливает его структуру.

      Если обобщить влияние общения на общее психическое  развитие  ребенка, то можно сказать, что:

. оно ускоряет ход развития детей (появление  и  последующее  развитие  как

  операционально-технических, так и перцептивных навыков);

.  оно  позволяет  преодолеть  неблагоприятную  ситуацию   (так   например,

  прослушивание детьми в интернатах магнитофонной речи, в случае  включения   в  живое  общение  с  окружающим,  способствует  нормализации  речи   при   отставании ее развития);

. оно же позволяет исправить дефекты, возникшие у  детей  при  неправильном   воспитании.
      Это влияние прослеживается во  многих  сферах  психического  развития:

начиная от области любознательности детей и заканчивая развитием личности  и осуществляется благодаря тому, что:

1) для детей  младшего  возраста  взрослый  является  богатейшим   

источником

 разнообразных воздействий (сенсомоторных, слуховых, тактильных и др);

2) при обогащении опыта ребенка взрослый сначала знакомит его  с  чем-то,  а   затем нередко ставят задачу перед ним овладеть каким-то новым навыком;

3)  взрослый  осуществляет  подкрепление  усилий  ребенка,  их  поддержку  и   коррекцию;

4) ребенок в контактах со взрослыми наблюдает его деятельность и  черпает  в   ней образцы для подражания.
      Выделяют несколько типов  средств  общения,  с  помощью  которых  дети взаимодействуют со взрослыми:

. экспрессивно-мимические: возникают в онтогенезе первыми (в течении первых   двух месяцев жизни) и служат  одновременно  как  проявлением  эмоциональных   состояний  ребенка,  так  и   активными   жестами,   которые   адресованы   окружающим; они также выражают содержание общения, которое не может  быть   передано с  необходимой  точностью  через  другие  средства  -  внимание,   интерес и т.п.

. предметно-действенные: возникают позднее  (до  3-х  лет)  и  имеют  также

  знаковую функцию, без которой не возможно взаимопонимание  между  людьми;

  отличаются от экспрессивно-мимических большей  произвольностью;

. речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и  наладить   более широкое взаимодействие.

      В случае недостаточности контактов со взрослыми  наблюдается  снижение темпа психического развития,  повышается  сопротивляемость  болезням  (дети- воспитанники детских учреждений  закрытого  типа;  дети,  пережившие  войны, хрестоматийные случаи  К.  Гаузера  и  др.)  Полная  же  изоляция  детей  от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на  положении  животных (дети-маугли, волчьи дети).

      Поскольку общение ребенка со взрослыми на разных этапах  его  развития имеет свою специфику и служит разным целям, рассмотрим его  последовательно.
                         4.Общение со взрослыми в период раннего детства .

       Сразу после рождения у ребенка  отсутствует  общение  со  взрослыми:  он  не отвечает на их обращения и сам ни к кому не адресуется. Но  уже  после  2-го месяца жизни он  вступают во взаимодействие которое можно считать  общением: он  начинает  развивают  особую  активность,  объектом   которой    является взрослый. Эта активности проявляется в форме:

. внимания и интереса ребенка ко взрослому;

. эмоциональных проявлений у ребенка ко взрослому;

. инициативных действий, направленных на привлечение внимания взрослого;

. и чувствительности ребенка к отношению/оценке взрослого.

       Социальная ситуация общей жизни дитя с мамой приводит к возникновению нового типа деятельности, непосредственного эмоционального общения дитя и матери. Как проявили исследования Д.Б.Эльконина и М.И.Лисиной, специфичная изюминка этого типа деятельности состоит в том, что предмет данной деятельности - другой человек. (п.1, п.15) Является ли общение ведущим типом деятельности в младенческом возрасте?

Исследования проявили, что дефицит общения в этот период сказываются отрицательно,

      Общение со взрослыми  у  младенцев  играет  как  бы  пусковую  роль  в

развитии реагирования на важные раздражители.  Лисина  пишет,  что  младенец начинает  реагировать   на   голос   взрослого   раньше,   чем   на   другие первосигнальные раздражители. Без такого контакта со  взрослыми  наблюдается замедление других реакций на слуховые и зрительные раздражители.(п.2)  Затем,  по мере развития способности к сосредоточению (слуховому, зрительному и др.)  у ребенка появляется  т.н.  комплекс  оживления,  сочетающий  в  себе  зачатки эмоционального  отношения  ребенка  с  окружающими,  речи   о   хватательной реакции. Мать (или другой близкий взрослый) не только удовлетворяет  ребенка в кислороде, раздражителях и сосании (т.е. обеспечивает выживание ребенка  и

удовлетворение  его  первичных  потребностей),  но  и  влияет  на   развитие

активной ответной деятельности.   Говоря об ответной  деятельности,  следует упомянуть о схемах развития потребности в  общении.  Она  (потребность)   не является  генетически  обусловленной,  а  формируется   на   основе   других потребностей (органических) по принципу:  появление  дискомфорта  (  крик  ),  внимание взрослого ( устранение дискомфорта этим взрослым).  Другая  схема  - это  стремление  к  новым  впечатлениям.  В  совокупности  они  способствуют выделению взрослого в  окружающем  ребенка  мире.  Решающее  же  значение  в развитии этой  потребности  приобретает  позиция  взрослого  в  отношении  к ребенку  -  опережение  достигнутого  ребенком  уровня  и  истолкование  его

поведения как деятельности разумного субъекта.

      Итак, что же происходит с ребенком, в случае лишения  его  возможности

общения с близким взрослым в этом периоде? Основным «симптомом» здесь  будет

резкое замедление всех сторон развития ребенка. Это проявляется в:

. отсутствии сформированной речи ;

. отставании в умственном развитии;

. трудностях в установления прочных взаимоотношений со взрослыми;

.   недостатке   инициативности,    замедлении    развития    эмоциональной

  деятельности, а также упрощении эмоциональной сферы;

. двигательной вялости и компенсационных движения.  Уже  на  первом  месяце   жизни дети проявляют сильное беспокойство при  ограничении  их  движений.

         Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова.

Так равномерно ребенок развивает свой пассивный запас слов, которым позже начинает активно воспользоваться.

В наше время развитие средств массовой информации сильно уменьшило общение друг с другом во многих семьях. Но даже самые фаворитные детские передачи либо кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов.

На первом этапе ребенок еще не соображает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но тут равномерно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к её появлению. Ребенок начинает понимать простые высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап обхватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совсем и разнообразно употребляет её для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к иным жизненным потребностям дитя. Последняя определяется через продукт деятельности как рвение к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию.

В общении потребность меняется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности дитя её взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое нужно и довольно для решения ребенком главных, обычных для его возраста задач.

           Рассмотрим коротко специфику общения ребенка  со  взрослыми  в  раннем детстве.  Основными  достижениями,  которые  определяют   развитие   психики ребенка в этом периоде являются: овладение телом и речью, а  также  развитие предметной деятельности. Среди особенностей общения ребенка  этого  возраста можно выделить то, что ребенок начинает входить в мир социальных  отношений.

Это происходит благодаря изменению форм общения со взрослыми.  В  предметной деятельности через  общение  со  взрослыми  создается  основа  для  усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая  раньше эффективной  форма  общения  со  взрослыми   (показ   действий,   управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики)  становиться  уже недостаточной. Возрастающий интерес ребенка  к  предметам,  их  свойствам  и действиям  с  ними  побуждает  его  постоянно  обращаться  ко  взрослым.  Но

обратиться к ним он может только овладев речевым общением.

Второй этап служит переходной ступенью меж двумя эрами в общении дитя с окружающими людьми довербальной и вербальной. Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во времени и обхватывает традиционно более полугода от конца 1-го года до второй половины 2-го года. В случае замедленного речевого развития второй этап может растянуться на год полтора.

Основное содержание второго этапа составляют два действия: возникает понимание речи окружающих взрослых и возникают первые вербализации - период лепета, либо послоговой речи. Он длится приблизительно до конца первого года жизни.

Ребенок начинает понимать, что звуки и их композиции могут означать определенные предметы, что с их помощью можно достигнуть совсем многого, что сказав “ам-ам” можно получить есть, а сказав “ма-ма”, можно позвать маму.Оба действия тесновато соединены меж собой, и не лишь во времени, но и по существу. Они представляют собой двуединый метод решения одной коммуникативной задачки. Задачку ставит перед ребенком взрослый он просит от детей выполнить действие по словесной аннотации и предугадывает в неких вариантах действие не лишь локомоторное либо предметное, но и вербальное. Если взрослый не предугадывает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей появляется разрыв меж уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляются на базе активного восприятия высказывания и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие,  моделирующее специальные речевые тембры и как метод случайного артикулирования произносимого слова.

        Сопоставление главных условий, в которых происходит усвоение детьми первых слов в житейских ситуациях привело нас к выводу о существовании обычной ситуации, более эффективной для развития речи, когда происходит личное взаимодействие взрослого и дитя.

С помощью нехитрых способов взрослый завлекает внимание дитя к предмету, для чего указывает на предмет, делает с ним те либо другие манипуляции, протягивает ребенку, сам погружается в рассматривание предмета и т. д. При этом взрослый произносит слово, обозначающее предмет, и не один раз это слово повторяет.

Таковым образом, ребенок усваивает два главных элемента задачки: объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Не считая того, взрослый создает практическую необходимость для дитя усвоить эту связь и научиться актуализировать её. С данной целью взрослый или просит дитя назвать указываемый предмет, или сам называет его и ожидает, отыщет ли ребенок подходящий объект посреди группы остальных. Успешное действие дитя вознаграждается выдачей ему предмета для игры, в которую время от времени включается и взрослый.

     Нужно выделить в коммуникативном факторе три стороны, любая из которых представляет собой итог устоявшихся за многие месяцы контактов дитя с окружающими взрослыми:

3. эмоциональные контакты,

4. контакты в ходе совместных действий,

5. голосовые контакты.

 

Приложение

Тест “Рисунок человека”

Тест "Рисунок человека" разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

Процедура теста : ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4 (21 х 29 см.) и просят создать рисунок: "Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь".
Ваша просьба может породить массу вопросов или отказ. Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер ("А какого человека?"), следует отвечать уклончиво, например: "Любого", "Рисуй какого хочешь". На любые выражения сомнений можно сказать: "Ты начни, а дальше легче будет...". В ответ на вашу просьбу ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения.
В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами. Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. То же самое касается времени рисования.

Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут вам немаловажную информацию о его особенностях. Как он отнесся к заданию? Выражал ли он сопротивление или резкий отказ? Задавал ли дополнительные вопросы и как много? Выражал ли острую потребность в дальнейших указаниях?

Если да, то каким образом: заявлял об этом прямо или это выражалось в его движениях и поведении? Может быть ребенок смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях? Или его сомнения и неуверенность отражались во всем, что он делал и говорил? Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений: может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т.д. и т.п.

После того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей. В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы может получить уникальную информацию относительно его эмоционального, психологического состояния. Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

В принципе вы можете прибегнуть к краткой версии обработки графической информации. Каких-то глубоких откровений вы не встретите, но некоторые данные относительно умственного развития ребенка получите. Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам (gрисвойте каждому положительному ответу один балл ):

1. У человека нарисована голова.
2. У него две ноги.
3. Две руки.
4. Туловище достаточно отделено от головы.
5. Длина и ширина туловища пропорциональны.
6. Плечи хорошо прорисованы.
7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
9. Шея ясно просматривается.
10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
11. У человека нарисованы глаза.
12. У него нарисован нос.
13. Нарисован рот.
14. Нос и рот имеют нормальные размеры.
15. Видны ноздри.
16. Нарисованы волосы.
17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
18. Человек нарисован в одежде.
19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
22. На руках изображены пальцы.
23. На каждой руке пять пальцев.
24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
25. Большой палец достаточно хорошо выделен.
26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.
27. Прорисован локтевой сустав.
28. Прорисован коленный сустав.
29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.
34. На ногах можно различить пятки.
35. Форма головы правильная.
36. Форма тела в целом правильная.
37. Очертания конечностей переданы точно.
38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
39. Уши хорошо различимы.
40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.
41. На лице прорисованы ресницы и брови.
42. Зрачки расположены правильно.
43. Глаза пропорциональны размерам лица.
44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
45. Четко различимы лоб и подбородок.
46. Подбородок отделен от нижней губы.

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвив каждому положительному ответу один балл, суммируйте полученные баллы.
Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

·  5 лет - 10 очков

·  6 лет - 14 очков

·  7 лет - 18 очков

·  8 лет - 22 очка

·  9 лет - 26 очков

·  10 лет - 30 очков

·  11 лет - 34 очка

·  12 лет - 38 очков

·  13 лет - 42 очка

·  14 лет - свыше 42 очков

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д.,но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображенного человека, например меч для воина.

На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать об определенных проблемах.

·  На лице нет глаз; один глаз на лице в анфас; два глаза на лице в профиль.

·  Нет носа, нос в виде одной вертикальной линии или точки.

·  Нет рта или одномерный рот в виде горизонтальной линии.

·  Нет туловища или туловище в виде палочки.

·  Нет рук (одна рука у фигуры в анфас), нет пальцев.

·  Кисти в виде рукавиц, кисти-обрубки или круги без пальцев.

·  Нет ступней.

·  Нет одежды и нет никаких половых признаков.

·  Голень шире бедра и другие нарушения пропорций тела.

Отметьте прежде всего имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например, такие, которые перечислены выше.

Если мы исходим из того, что рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные (или очень причудливые фигуры.



Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах и расстройствах.

Еще один значимый негативный фактор - это изображение ребенком фигуры противоположного пола, который не обязательно связан с гомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или зависимости от некоего другого человека противоположного пола.

Столкнувшись с чем-то подобным или просто непонятным, не спешите делать выводы. Некоторые странности в рисунках могут иметь простые и правдоподобные объяснения. Поэтому следующим этапом будет описание нарисованной фигуры. Попросите ребенка рассказать, кто изображен на его рисунке. Даже простое описание ребенком рисунка может дать интересную информацию, поскольку, несмотря на отсутствие внешнего сходства автора и его творения, в описании фигуры речь пойдет о самом ребенке, его чувствах, мыслях и переживаниях.

Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:

·  Кто он?

·  Знаком тебе этот человек?

·  На кого он похож, кого он напоминает?

·  О ком ты думал, когда рисовал?

·  Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?

·  Сколько ему лет?

·  Где он находится?

·  Что вокруг него?

·  О чем он думает?

·  Что он чувствует?

·  Чем он занимается?

·  Он тебе нравится?

·  него есть плохие привычки?

·  У него есть какие-нибудь желания?

·  Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?

·  Этот человек здоров?

·  Что больше всего хочет этот человек?

Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.

Другой вариант беседы с ребенком - попросить его сочинить историю об этом человеке.

После того как вы собрали первичную информацию с помощью этого краткого опроса и анализа поведения ребенка во время рисования, следует перейти к интерпретации рисунка. Прежде всего, нужно иметь в виду, что каждая часть изображенной фигуры имеет символическое значение, характер которого учитывается при интерпретации. Каждый орган тела приобретает особое символическое значение, поскольку в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка.

В очередной раз хотим предупредить о неприемлемости поспешных заключений. Исследования показывают, что способы и манера выражения эмоций, переживаний, конфликтов и других аспектов психической жизни ребенка изменяются в зависимости от ситуации и варьируются от человека к человеку. Поэтому вы не должен пытаться ставить какой-то диагноз на основе единичного знака, в процессе анализа необходимо учитывать рисунок как целое.
Символические значение фигуры человека

Голова - олицетворение сферы интеллекта, место локализации "я" ребенка, его психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное внимание. Если ребенок уделяет голове слабое внимание - это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб - это также отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими людьми. Отсутствие лба обозначает, что ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Соотношение пропорций головы и туловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке. Если у человека непропорционально большая голова - это может быть знаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Подростки, осознающие свое отставание от сверстников в умственном развитии, в развитии навыков чтения или письма и т. п. или страдающие от нарушений адаптации, также часто рисуют большую голову у человека.

Волосы. Выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном созревании.

Лицо - символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой социальной частью рисунка. Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять другие части фигуры. Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь. Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит постольку-посколь-ку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или открытый рот с оскаленными зубами. Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость самоутверждения.

Закрашенное лицо - довольно негативный знак, который соотносится с потерей идентичности, утратой чувства собственного "я". Не менее тревожный факт - изображение звериного лица или напоминающего робота, а также обезличенного, ничего не выражающего лица, о котором можно сказать, что оно неживое.

Подбородок. За ним закрепилось стереотипное значение, согласно которому мы знаем, что подбородок - отражение силы воли, властности, мужественности и т.д. Увлечение изображением подбородка, которое проявляется в том, что его часто стирают, перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (на рисунках фигуры в профиль), может расцениваться как компенсация слабости, нерешительности, боязни ответственности. Это может обозначать стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих. Такая интерпретация еще более обоснована в том случае, если сильная, с нажимом, прорисовка всего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями в изображении остальных частей. В таком случае можно предполагать, что автор рисунка в действительности подобными качествами не обладает и лишь рисует себя таковым в воображении.

Брови. Бровям придается то же значение, что и волосистому покрову головы. Аккуратные брови, так же как и аккуратная прическа, - свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности. Густые, мохнатые брови говорят о грубости характера, строптивости, несдержанности, примитивности нравов и т.д. Поднятые брови ассоциируются с надменностью и высокомерием.

Уши - если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру. Уши дети начинают изображать в довольно позднем возрасте, поэтому пропуск этой части тела или сокрытие ее за волосами считается незначимым. Определенное выделение ушей на рисунке может свидетельствовать о чувствительности к замечаниям и осуждению и косвенно - об упрямстве и неподчинении авторитетам.

Глаза, как известно, - зеркало души, отражение внутреннего мира ребенка. Уже одно выражение глаз может многое сказать о ребенке: стыдливое, мечтательное, угрюмое. Пристальный, пронизывающий взгляд - выражение агрессивности. Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами - символ страха или тревоги. Большие и тщательно прорисованные глаза в основном рисуют девочки и гораздо реже - мальчики. Глаза широко открытые, но не преувеличенные, могут быть знаком любознательности. Взгляд не прямой, а скошенный говорит о подозрительности.

Поскольку с помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности собственными чувствами. Закрытые глаза - попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Отсутствие зрачков, пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза - отражение желания быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот - многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер. Выделение рта, которое может выражаться в стирании, смещении, непропорциональных размерах, подчеркивании и т.д., в целом типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста это уже становится признаком зависимости, несамостоятельности. Рот, обозначенный одной прямой чертой, может говорить о внутреннем напряжении.

Губы - общепринятый символ сексуальной сферы. В рисунках детей губы одна из тех деталей, с помощью которых передается общее выражение лица. Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой, - признак верной половой идентификации. Прорисованные губы на рисунке подростка могут означать наличие нарциссичес-ких тенденций.

Нос - сам по себе не имеет интерпретационного значения. Часто в связи с носом вспоминают о психоаналитической трактовке, в русле которой он считается сексуальным символом. Хотя практикующие психологи считают, что испытывающий сексуальные проблемы подросток, вероятнее всего, будет акцентироваться на таких символах, как галстук или карманы брюк, а не на носе. Отсутствие носа может указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея является связующим звеном между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль). Области шеи уделяют внимание те, кто озабочены соотношением телесных побуждений и сознательного контроля.
Такие люди не уверены, что всегда могут справиться со своими импульсами. Для них характерно состояние некой раздвоенности. Длинная шея ассоциируется с зажатым, скованным, морализаторским, манерным человеком, хорошо контролирующим себя.
Короткая шея может символизировать естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи в рисунках детей является признаком незрелости.


Руки - символ активности, коммуникативности и контактности (). Если руки человека разведены в стороны, как бы для объятия, протянуты по направлению к окружению - это признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Если же руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах - это может говорить о необщительности и замкнутости. В сочетании с другими особенностями рисунка это может оказаться признаком ухода в себя, самовлюбленности и тщеславия или сильного внутреннего напряжения. Другая важная характеристика изображения рук - это их тонус. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки, вероятно, обозначают хорошую социальную приспособленность, легкость установления контактов с окружением, активное внедрение в среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямыми углами руки могут характеризовать поверхностные и неэмоциональные контакты с внешним миром.

Крупные, большие ладони - признак деятельного, взрывного характера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует о неприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувстве непригодности. Слабо прорисованные ладони говорят о недостаточной контактности, ограниченной сфере общения и низкой продуктивности в занятиях практической деятельностью. Тщательно прорисованные пальцы означают способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею. Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков - признак агрессии, воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела - открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки со сжатыми кулаками прижаты к телу, можно говорить о скрытой, подавленной тенденции к бунту. Об агрессии могут говорить пальцы, изображенные так, будто человек готов схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символы враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки. Отсутствие рук - крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости. В сочетании с такими особенностями рисунка, как отсутствие рта, отсутствие туловища и общая гротескность рисунка, отсутствие рук свидетельствует о плохой приспособленности ребенка. Для детей старшего возраста отсутствие рук - очень необычный факт. Кроме того, это может выражать чувство вины, которое испытывает ребенок в связи со своим агрессивным, враждебным отношением. То же самое могут означать сильно заштрихованные кисти рук. Короткие руки могут свидетельствовать о замкнутости, обращенности внутрь, на себя, и стремлении держать себя в определенных рамках, не позволяя проявиться своим импульсам. Если ребенок рисует длинные руки - это говорит о направленности во внешний мир, контактности, стремлении приобретать, накапливать. Большие, мускулистые руки рисуют дети, признающие приоритет силы, стремящиеся стать физически сильными, также крупные и сильные руки возникают на рисунках тех, кто пытается таким образом уравновесить, компенсировать собственную слабость. С другой стороны, ребенок, осознающий свое слабое физическое состояние, может изобразить тонкие, хрупкие руки.

Туловище - символ представления ребенка о физическом облике человека. Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком - это признак компенсации недостающего, идеального для него физического облика. Крупное, сильное тело с мощными плечами на рисунке ребенка нормального телосложения - внутренняя сила, сильное эго. Широкие, массивные плечи служат выражением физической силы и превосходства. Подростки, испытывающие сексуальную неадекватность, могут выражать это в сильно выделенных по отношению к другим частям тела плечах. Если сильный ребенок рисует слабое тело, то, возможно, это связано с каким-то переживанием из прошлого опыта.

Хрупкое тело может быть выражением собственной слабости. Ребенок, стремящийся потакать своим желаниям и игнорирующий любые проявления самоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное тело с непропорционально маленькой головой. Если маленький ребенок изображает пупок - это признак эгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшего возраста - это становится выражением инфантильности или стремления уйти в себя. В целом округлая форма туловища - уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность.

Угловатая, прямоугольной формы фигура ассоциируется с мужественностью, энергичностью и экспрессивностью. Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики, пряжки и пр.). Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне. Крайне негативный признак - изображение внутренностей тела. Он свидетельствует о серьезных психических нарушениях.

Ноги - символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию. Если стопы нарисованы в профиль - это признак устойчивости, уверенности в себе.

Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп выражают чувство неуверенности (). Подростки, отделяющие на рисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким образом выразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой. Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги - выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Если ступни одетого человека изображаются с пальцами, то это может свидетельствовать о крайней агрессивности. Маленькие, неустойчивые ступни - довольно частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры, готовые упасть в любой момент из-за крайне слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью.

Гениталии. Сокрытие области гениталий часто встречается в рисунках девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Одна девочка нарисовала невесту, держащую букет над центральной частью своего тела. Над нижней частью живота могут быть изображены и другие объекты.

Откровенное изображение гениталий. Изображение гениталий настолько необычно, что их присутствие на рисунке может быть очень значимо. Отказ воспроизвести половые органы, по-видимому, происходит не из-за культурного табу. Более вероятным объяснением может служить смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности. В промежутке от шести до двенадцати лет хорошо приспособленные дети все более и более вовлекаются в процесс овладения новыми умениями и в то, что соответствует нравам их школьных товарищей и друзей.

Рисунки детей периода скрытой сексуальности, в которых пенис или вульва изображаются откровенно, очень редки. Причины этого необычного дополнения надо искать в случаях, которые предполагают развитых не по годам детей, осведомленных о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание после младенчества может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка. Какова бы ни была причина тех редких случаев открытого изображения гениталий, - а в большинстве случаев это были нарушения поведения того или иного рода (агрессия, фобии), - это не препятствовало детям, достигая юношеского возраста, развиваться и хорошо приспосабливаться.

Поскольку нарисованная фигура считается тесно связанной с автором рисунка и определенным образом характеризует его, интерпретация должна охватить максимум особенностей рисунка. Такие аспекты рисунка человека, как размер фигуры, ее поза и расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность или прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона или фоновых эффектов, а также посторонних объектов, представляют собой значимые аспекты представления ребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.
Размер и расположение

Испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве неприспособленности. Напротив, хорошо приспособленные дети с развитым чувством безопасности рисуют свободно, легко, создавая рисунок, который своим размером, размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от тревожности и беспокойства. Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают слабый внутренний контроль и экспансивность.

Наклоненная фигура может отражать нехватку психической уравновешенности, нестабильность. Фигура, смещенная на листе вправо, говорит об ориентации на внешний мир, смещение влево - означает акцентирование на себе. Если ребенок занимает рисунком преимущественно верхнюю часть листа, значит, он склонен к оптимизму. Чувство угнетенности, подавленности часто отражается на расположении фигуры в нижней части листа.

Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа, говорит о завышенной самооценке. Если ребенок рисует линию земли и располагает человека высоко от нее, так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно, его характеризует оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.
Перспектива

Мальчики (редко - девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль. Такое неестественное положение фигуры обычно считается признаком социальной напряженности. Кроме того, это может служить признаком определенного чувства вины, связанного со сферой общения. Если такое положение - голова в профиль, туловище анфас - усугубляется изображением ног в профиль, то в таком случае можно говорить о низком умственном развитии и нарушении пространственного воображения.
Другие особенности изображения

Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую). Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет.

В более старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку прозрачность деталей противоречит реальности .Речь может идти как о небольшой задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как дезорганизация личности или умственная отсталость. В "мягком" варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя лишенным поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай, по-видимому, более показателен).

Необязательные детали. Среди необязательных деталей рисунка - такие, как сигарета или трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках нарисованной фигуры трактуется как признак враждебного, агрессивного отношения. Пуговицы в рисунках детей старшего возраста могут говорить о недостаточной зрелости, инфантильности. О том же самом, по-видимому, свидетельствует выделение карманов. Акцентирование на таких элементах, как галстук и шляпа, как принято считать, имеет сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы - это трубка, сигарета и реже трость. Выделение ширинки на брюках можно наблюдать у подростков, озабоченных мастурбацией.

Разрозненные части тела. Подобные случаи несомненно свидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющее большинство детей, даже с самых ранних своих попыток изобразить человека, рисуют интегрированную фигуру. Рисунок человека, в котором части рассеяны безотносительно друг к другу - явное отклонение от нормы. Этот отказ создать целостный рисунок отмечался у детей с серьезными нарушениями и является показателем их личностной дезорганизации.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки. Ограниченные, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может принимать разные формы, но наиболее типичная для большинства детей - это расхождение между способностями и успеваемостью в школе. Многие из них довольно способные, но слабо восприимчивы к академическим занятиям. Часто истоки проблемы могут быть прослежены в семейной ситуации, отмеченной чрезмерной напряженностью.

Чрезмерная штриховка. Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части можно наблюдать в рисунках тревожных детей. Штриховка может быть ограничена лицом, нижней частью тела или, в частности, областью гениталий.
Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот этап, то есть старше 13 лет, достигших возраста, когда ребенок склонен к самоанализу и испытывает беспокойство относительно своих способностей, подобные реакции нетипичны. Случаи штриховки в рисунках могут быть показателями эмоционального расстройства.

Рисунки без людей. Рисунок человека был и продолжает быть любимым предметом детского творчества. В процессе интеллектуального и личностного роста ребенка рисунок человека подвергается ряду преобразований, но данный образ должен сохраниться, по крайней мере, на протяжении периода скрытой сексуальности как центральный мотив в рисунках, которые могут включать домашних животных, дом, цветы, дерево, сияющее солнце, возможно даже облако или два. Для маленьких детей настолько нетипично исключение из рисунка фигуры человека, что, безусловно, подтверждает предположение о вероятных трудностях в межличностных отношениях. Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце. Много хорошо приспособленных детей могут осветить рисунок человеческой фигуры добавлением сияющего солнца. Обычно в одном из верхних углов листа, часто в форме дуги. Исходящие из окружности линии, представляют лучи, а солнце может иметь улыбающееся лицо.
Необычно для детей, если они добавляют ливневые облака и заштриховывают солнце. Эти зловещие признаки были замечены в рисунках несчастливых, тревожных, подавленных детей.

Стирания. Факты стирания считаются выражением тревоги и неудовлетворенности. Как правило, стирания приводят к ухудшению, а не к улучшению рисунка, подтверждая тем самым, что служат выражением конфликта.
Качество линий

При интерпретации рисунка оценивается и качество линий. Значение того или иного типа линий вы можете найти в части книги, посвященной особенностям детского рисунка в целом.

Кроме того, к данной методике в полной мере применимы все общие моменты, касающиеся рисуночных тестов, а также интерпретационный материал теста "Дом-Дерево-Человек" в той его части, которая относится к рисунку человека.
Заключение

Таким образом обобщая изложенное, можно сказать, что рисунок человека дает богатую информацию для размышлений. Рисунок ребенка позволяет выносить гипотетические суждения о таких свойствах и характеристиках личности, как: агрессивность и враждебное отношение к окружающим, озлобление, спутанная сексуальная роль, чувство фрустрации и импульсивность, тревога и многих других как более, так и менее серьезных нарушениях.
                    Методика «Отношение к детям»

                     (тест  родительского отношения)
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально – положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности т участия в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Это, последняя шала показывает. Как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
                             Текст опросника.

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1.     Я всегда сочувствую своему ребенку.

2.     Я считаю своим долгом знать все, о чем думает ребенок.

3.     Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4.     Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5.     Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6.     Я уважаю своего ребенка.

7.     Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8.     Мой ребенок часто мне неприятен.

9.     Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебностью отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относится к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решения в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54.  Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, если он делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

                            Обработка и оценка результатов.

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, указанные с данным видом.

Принятие – отвержение ребенка: 3, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60,

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36,

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58,

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61,
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производится следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» - от 24 до 32 – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкий баллы по этой шкале – от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» - 7-8 баллов – является признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» - 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – является признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителей и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» -6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания, и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель для детей.

Низкий балл по этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека, практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для  обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» - 7-8 баллов – является признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

---