Курсовая Изучение свойств внимания
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А.ШОЛОХОВА
факультет психологии
Курсовая работа
Изучение свойств внимания
Выполнила:
студентка заочного
отделения курса 3\3
сессия 5 группа
Шиленко Н.Р.
Научный руководитель:
Розенова М.И.
Москва 2010
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………….3
Глава 1 Психологические особенности исследования внимания
……..……5
1.1
Понятие внимание……………………………………………………………………….5
1.2
Свойства внимания……………………………………………………………………....7
1.3
Психологическая диагностика свойств внимания…………………………………12
Глава 2 Эмпирическое исследование свойств внимания
младших школьников
…………………………………………………………………16
2.1 Методика исследования……………………………………………………………….16
2.2 Результаты исследования……………………………………………………………..18
2.3 Обсуждение результатов………………………………………………………………22
Заключение………………………………………………………………………………….26
Список литературы………………………………………………………………………...28
Приложение………………………………………………………………………………….31
Введение
Актуальность исследования заключается в том, что внимание является одним из главных психических процессов, влияющих на успешность обучения младших школьников. Исследования отечественных ученых показали роль и значение внимания и отдельных его свойств на развитие общего интеллекта ребенка. Между тем вопрос о механизмах влияния внимания на общую обучаемость школьников до сих пор остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего обучения школьников.
Особую актуальность приобретает внедрение в педагогический процесс психологической помощи тем детям, которые испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения из-за нарушения внимания или отдельных его свойств.
В процессе обучения младших школьников диагностика отдельных свойств внимания чаще всего остается вне зоны интереса специалистов. В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал по исследованию внимания детей дошкольного и младшего школьного возраста, но проблема особенностей выявления нарушений отдельных свойств внимания и их коррекции, на наш взгляд, не утратила своей актуальности.
Данную область исследовали Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и другие. Вместе с тем, обучение содержит значительные возможности для формирования свойств внимания младших школьников, однако нуждается в подробном изучении при использовании комплекса адекватных методов.
Объект исследования – внимание младших школьников.
Предмет исследования - свойства внимания младших школьников.
Цель исследования - изучить свойства внимания младших школьников.
Задачи исследования
1. Провести анализ психологической литературы по теме исследования.
2. Изучить психологические особенности внимания и отдельных его свойств, а также методов их изучения.
3. Провести диагностическое исследование свойств внимания у младших школьников.
4. Провести анализ полученных данных, сформулировать выводы.
Гипотеза исследования. Предполагается, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает высокого уровня развития других его свойств.
База исследования
Ученики 3 класса средней школы г. Москвы в количестве 15 человек.
Методика исследования
1. Методика Пьерона – Рузера
2. Методика «Корректурная проба»
3. Методика «Таблицы Шульте»
Глава 1 Психологические особенности исследования внимания
1.1 Понятие внимания
Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Под направленностью сознания подразумевается выбор объекта, а сосредоточенность на чем-то означает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту [2].
Внимание обусловливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике человека. По мнению Л.С. Выготского [5, 6, 7], успех учебного процесса на уроке в большой степени зависит от того, насколько учителю удается овладеть вниманием учащихся. Если внимание направлено на учебный материал, то последний более успешно понимается, усваивается; кроме того, внимательная работа детей на уроке обеспечивает и дисциплину в классе. При внимательном отношении к какому-либо предмету он оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, неотчетливо (оказывается, говоря образно, «на периферии» воспринимаемого). При этом направленность нашего внимания может меняться.
Представим такое положение. Ученик читает книгу, его внимание сосредоточено на ее содержании. Но он слышит и раздающиеся в комнате звуки радио. Отдельные фразы доходят до его сознания. Вот по радио стали передавать репортаж о футбольном матче, и внимание мальчика полностью переключилось на передачу, а глаза механически продолжают скользить по строчкам книги. Так ученик «прочел» несколько страниц, но до его сознания не дошел смысл напечатанного там.
Внимание обычно выражено в мимике, а также в позе, движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда ученик делает вид, что слушает учителя, на самом деле его мысли далеки от того, что происходит в классе.
Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем (т. е. воспринимаем), думаем (т. е. мыслим) или что-то делаем.
В связи с тем, что человек во время бодрствования занят какой-либо деятельностью (что-то делает или о чем-то думает), то и внимание его всегда бывает на чем-то сосредоточено. Если ученик невнимателен к содержанию урока, это значит, что его внимание направлено на что-то другое.
А.Р. Лурия [18] считает, что внимание не может быть поставлено в один ряд с такими психическими процессами как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Например, можно внимательно рассматривать картину, слушать лекцию, решать математическую задачу, выполнять необходимые движения при письме, рисовании, лепке и так далее.
При внимании психическая деятельность становится более организованной. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаемся на побочные раздражения, благодаря чему воспринимаем предметы и явления с большей ясностью. При слуховом восприятии, благодаря вниманию, мы подмечаем малейшие звуки, и именно те, которые необходимо услышать, отвлекаясь при этом от посторонних звуков. Когда врач внимательно выслушивает больного, он слышит очень много звуков и точно различает их, отделяя тоны правого желудочка сердца от тонов, исходящих от клапанов левого, и т.д.
П.Я. Гальперин [8] указывает на то, что внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к лучшему выполнению требуемых действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются. Так, если нам нужно со вниманием рассмотреть какой-нибудь предмет, мы поворачиваем свою голову в его сторону. Это приспособительное движение облегчает восприятие. Когда мы со вниманием что-нибудь слушаем, мы наклоняем соответственным образом голову, чтобы лучше слышать. Благодаря наличию таких приспособительных движений можно судить о внимании человека по его внешнему виду; мы можем сказать, что этот человек внимательно думает, тот внимательно слушает, третий внимательно смотрит, четвертый внимательно работает и так далее. Таким образом, внимание повышает эффективность любой психической и двигательной деятельности. Оно выражается, прежде всего в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий. При внимательном восприятии получаемые образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко. Эта ясность и отчетливость достигается за счет того, что при наличии внимания психическая активность протекает с большей интенсивностью, чем при его отсутствии. Можно констатировать, что внимание всегда есть сосредоточение психической деятельности на определенных объектах и одновременно отвлечение от других объектов. Можно сказать поэтому, что внимание имеет избирательный характер: мы выбираем из большого числа объектов некоторые, на которых и сосредоточивается наша психическая деятельность. Благодаря этому при внимании осуществляется также определенная направленность деятельности [6, 20, 25, 29].
Таким образом, вниманием называют направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от каких-либо других посторонних стимулов.
1.2 Свойства внимания
Свойства внимания — направленность, объем, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость — связаны со структурой деятельности человека. На первоначальном этапе деятельности, при осуществлении общей ориентации, когда предметы этой обстановки еще равнозначимы, основной особенностью внимания является широта, равномерно распределенная направленность сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности еще нет устойчивости внимания. Но это качество приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. Психические процессы концентрируются на этих объектах [25, 29].
В зависимости от значения деятельности психические процессы становятся более интенсивными. Длительность действия вызывает необходимость устойчивости психических процессов.
Объемом внимания называется количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности.
Если наблюдателю показать одновременно на короткий срок ряд объектов, то окажется, что люди охватывают своим вниманием четыре, пять объектов. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития. Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы.
При допросе следует учитывать, что свидетель, воспринимавший событие в течение незначительного интервала времени (например, быстро убежавшего за укрытие преступника, промчавшийся на большой скорости автомобиль) , не может дать показаний более чем о четырех-пяти особенностях воспринимавшихся объектов.
Объем внимания несколько меньше объема осознавания, ибо наряду с отчетливым отражением объектов в нашем сознании в каждый момент происходит и неотчетливое осознавание многих других объектов (до нескольких десятков) [13].
Распределение внимания — направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий. Так, следователь, производя обыск, одновременно обследует помещение, поддерживает контакт с обыскиваемым, наблюдает за малейшими изменениями его психического состояния, делает предположение о наиболее вероятных местах хранения искомых объектов. Распределение внимания зависит от опыта, навыков и умений. Начинающий водитель напряженно регулирует движение автомобиля, он с трудом может оторвать взгляд с дороги, чтобы посмотреть на приборы, и ни в коей мере не расположен поддерживать разговор с собеседником. Начинающему велосипедисту очень трудно одновременно двигать педали, сохранять равновесие и следить за особенностями дороги. Приобретая в процессе упражнения соответствующие устойчивые навыки, человек начинает совершать те или иные действия полуавтоматически: они регулируются теми участками мозга, которые не находятся в состоянии оптимального возбуждения. Это и дает возможность совершать несколько действий одновременно, тогда как любое новое действие требует полного сосредоточения сознания [1, 22].
К свойствам внимания относится и переключение внимания.
Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.
Переключаемость внимания - скорость произвольной смены объектов психических процессов. Это качество внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека —уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других —менее подвижно. Эта индивидуальная особенность внимания должна учитываться при профессиональном отборе. Высокая переключаемость внимания —необходимое качество следователя. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы [14, 23].
Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека. Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий [4, 10].
Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.
Обычно объем внимания зависит от специфически практической деятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4-6 объектам [16, 25].
Концентрация внимания - степень сосредоточенности сознания на одном объекте, интенсивность направленности сознания на этот объект.
Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание [17].
Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.
Концентрация, направленность внимания могут успешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств [23, 29].
Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.
В некоторых профессиях распределение внимания приобретает особенно важное значение. Такими являются профессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет что-нибудь на классной доске.
С точки зрения физиологии, распределение внимания объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями.
Таким образом, чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.
Устойчивость внимания - продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека.
Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределение, устойчивость, колебание, переключаемость [27].
Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес.
По мнению П.Я. Гальперина [8] необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания. Физиологически это объясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, что и ведет к снижению устойчивости внимания.
Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. Ж. Пиаже [21] считает, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом.
Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости – это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя [9].
Отвлекаемость внимания связана с непроизвольными колебаниями внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.
Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.
Как свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказываются заметным образом на его устойчивости при условии интересной и напряженной работы. Однако через 15-20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека [24].
Все перечисленные характеристики внимания представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом. Наряду с ним в наши дни все более развивается системный подход к изучению внимания, который предусматривает использование методик других наук, смежных с психологией. Примером такой междисциплинарной интеграции может служить исследование особенностей внимания в связи с общей акцивацией деятельности мозга и континуумом уровней бодрствования [23].
1.3
Методы исследования свойств внимания
При исследовании внимания следует учитывать, что качества внимания у одного и того же человека зависят от многих факторов: возможны колебания внимания в зависимости от утомления и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному виду деятельности, его эмоционального состояния. С другой стороны, внимание всегда «включено» в самые разнообразные психические явления, при его исследовании существует необходимость вычленения, «извлечения» его из этих процессов. Большинство разработанных проб на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие [23, 28].
В клинической практике наиболее удобны простые пробы исследования внимания, работоспособности и утомляемости, которые могут быть проведены непосредственно во время беседы с испытуемым. Например, предлагают испытуемому вычитать от 100 по 7 или по 13 (устный счет по Е. Крепелину, 1895). Возможен вариант пробы для выявления особенностей переключения внимания. В этом случае отсчитывается не одно число, а два чередующихся, например 7 и 8 (имеется много бланковых модификаций данной пробы) [26].
Объем внимания. Все методы для изучения объема внимания можно подразделить на прямые и косвенные. Прямой метод предусматривает, предъявление материала (например; слов, букв; изображений предметов ) в короткие промежутки времени с помощью тахистоскопа с последующим.; подсчетом замеченного испытуемым. Индивидуальные оценки результатов сравниваются со среднегрупповыми [24].
Косвенные методы определения объема внимания; как и других его свойств, являются относительно простыми по процедуре проведения тестами скорости. Чаще всего используется методика отыскивания чисел по таблицам Шульте.. Комплект состоит из 5 черно-белых таблиц (размер 60х60 см); где в случайном порядке размешены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает и показывает числа указкой в порядке их возрастания. Основным показателем объема внимания является время выполнения теста; кроме того, по результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике [19].
Внимание концентрируется достаточно, если испытуемый затрачивает на прочтение таблицы не более 40-50 секунд. Внимание устойчивое, если нет значительных временных отличий в прочтении всех таблиц. При неустойчивости внимания отмечаются значительные колебания результатов по отдельным таблицам, но без тенденции к увеличению времени, затрачиваемого на каждую следующую таблицу. Если происходит увеличение времени чтения каждой следующей таблицы, то это свидетельствует об истощаемости внимания, снижении работоспособности [23].
Переключаемость внимания. Для оценки, переключения внимания используется модификация таблиц Шульте, предложенная Ф.Д. Горбовым. В его таблице имеются черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Требуется отыскивать черные числа в возрастающем порядке, а красные - в убывающем. Фиксируется время поиска каждых 10 цифр и ошибок (замена порядка, замена цифры, замена цвета).
Концентрация и устойчивость внимания. Для изучения концентрации и устойчивости внимания наиболее часто используется корректурная проба. Тест предложен Б. Бурдоном. Обследование проводится с помощью специальных, бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (2000 знаков по 5Ч букв в строке). Испытуемый просматривает ряд за рядом и вычеркивает или подчеркивает определенные буквы. Например, в четных строках подчеркивать букву «К» и вычеркивать букву «И», а в нечетных букву «К» вычеркивать, а букву «И» подчеркивать. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных (не отмеченных) букв, а также по времени выполнения заданного количества строк. Результаты исследования легко выразить количественно.
Уровень концентрации (сосредоточенности) внимания может быть выражен с помощью индекса точности (К): К = S2/n, где S число строк таблицы, проработанных испытуемым; n – количество ошибок (пропусков и ошибочных отметок знаков).
Показатель устойчивости внимания выражается индексом темпа выполнения задания (А): А = S/t, где S - количество знаков в проработанной части таблицы; t - время выполнения.
Данный вариант теста позволяет вычислить и индекс переключаемости внимания (C): C = S0\S r 100, где S0 - количество ошибочно обработанных строк; S - общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.
Методика «Корректурная проба» имеет много вариантов исполнения (буквенные, цифровые и знаковые варианты), обработки результатов и построения нормативов в зависимости от конкретных задач исследования.
Избирательность внимания - чаще всего используется методика немецкого психолога Хуго Мюнстерберга (1863-1916). Это буквенный текст, где нужно как можно быстрее (норматив - две минуты) подчеркнуть скрытые в нем слова (25 слов). Регистрируются также и ошибки - пропущенные и неправильно выделенные слова [9, 28].
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей развития свойств внимания у младших школьников
2.1 Методика исследования
Исследование проводилось в одной из московских школ. В качестве испытуемых выступила ученики 3 класса в количестве 15 человек, среди них 9 девочек и 6 мальчиков). Возраст испытуемых – 9-10 лет.
Для исследования свойств внимания младших школьников были использованы следующие методики: методика Пьерона – Рузера, методика «Корректурная проба», методика «Таблицы Шульте» (ниже представлено описание методик). Методики предлагались детям индивидуально. Время, затраченное на одного ребенка, составило 15-20 минут.
Дети довольно легко справлялись с выполнением задания. Отказавшихся от участия в исследовании не было. Результаты диагностики свойств внимания младших школьников были можно увидеть в параграфе 2,2. Качественный анализ данных исследования представлен в параграфе 2.3.
1. Методика Пьерона - Рузера [1]
Цель: Определение уровня распределения, переключения и устойчивости внимания.
Материал: бланк с рисунками фигур, карандаш (ручка)
Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».
Процедура исследования: испытуемому предлагается бланк, на котором нарисованы различные фигуры. В верхней части бланка – образец: в каждой из представленных фигур (по одной каждого вида) нарисован значок: черточка, знак =, кружок, вертикальные черточки и знак =. Испытуемому предлагается расставить значки, помещенные в фигурах-образцах в соответствующие образцу фигуры. Задание выполняется на время.
Обработка результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Высокий уровень – 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень – 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень – 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.
2. Тест «Корректурная проба» (вариант методики Бурдона) [22]
Цель: определение уровня концентрации внимания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости.
Оборудование: Таблица с тест-объектами, геометрические фигуры (знаки), секундомер, карандаш или ручка.
Описание методики: Задание дается вначале дня. Экспериментатор отмечает на листе количество просмотренных знаков. Фиксирует время выполнения задания – 4 минуты.
Инструкция: Вычеркивай одной чертой сверху вниз кружочки, а двумя чертами квадратики в каждой строке. Работай быстро и внимательно, старайся не пропускать. Сделаешь одну строку, переходи ко второй и так далее, пока не выполнишь задание на всем листе.
3. Методика «Таблицы Шульте» [1]
Цель: исследование скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.
Оборудование: секундомер, 4 таблицы, с цифрами от 1 до 25, расположенными в хаотичном порядке.
Описание методики: Ребенку предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.
Инструкция: Покажи указкой и назови все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь.
Обработка результатов: Нормой для данного возраста является – 30 – 50 секунд, затраченных на каждую таблицу. Средняя норма – 40-42 секунды. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.
2.2 Результаты исследования
Первой в нашем исследовании была использована методика Пьерона-Рузера. Результаты по данной методике в таблице 1.
Таблица 1. Показатели устойчивости внимания у учеников первого класса по методике Пьерона - Рузера
| № | Фамилия, имя ребенка | Показатель устойчивости внимания |
| 1 | Ваня О. | 60% - средний |
| 2 | Василиса Н. | 100%- высокий |
| 3 | Вася Я. | 50%-низкий |
| 4 | Гриша А. | 50%- низкий |
| 5 | Даша К. | 70%- средний |
| 6 | Денис Ч. | 80%- средний |
| 7 | Дима О. | 100%- высокий |
| 8 | Ира А. | 100%- высокий |
| 9 | Катя С. | 80%- средний |
| 10 | Лена П. | 80%- средний |
| 11 | Надя Ф. | 60%- средний |
| 12 | Полина О. | 90%- высокий |
| 13 | Рома Б. | 90%- высокий |
| 14 | Саша К. | 100%- высокий |
| 15 | Таня Ч. | 80%- средний |
В таблице 1 показатели устойчивости внимания младших школьников.
Согласно возрастным нормам после 7 лет доступно безошибочное выполнение задания. 100% выполненного задания - высокий уровень устойчивости внимания; 60% - средний уровень устойчивости внимания; 50% низкий уровень устойчивости внимания.
Из таблицы видно, что 40% детей имеют высокий уровень устойчивости внимания. У 46,6% учеников средний уровень устойчивости внимания. У 13,4% младших школьников низкий уровень устойчивости внимания.
Следующей в нашем исследовании была проведена методика «Корректурная проба» с целью определения показателя концентрации внимания у учеников 1 класса. Результаты исследования по данной методике в таблице 2.
Таблица 2. Показатели концентрации внимания у учеников первого класса по методике «Корректурная проба»
| № | Фамилия, имя ребенка | Показатель концентрации внимания |
| 1 | Ваня О. | 312 - средний |
| 2 | Василиса Н. | 381– высокий |
| 3 | Вася Я. | 364- средний |
| 4 | Гриша А. | 384– высокий |
| 5 | Даша К. | 334- средний |
| 6 | Денис Ч. | 364- средний |
| 7 | Дима О. | 320- средний |
| 8 | Ира А. | 372 – высокий |
| 9 | Катя С. | 372– высокий |
| 10 | Лена П. | 303- средний |
| 11 | Надя Ф. | 336- средний |
| 12 | Полина О. | 313- средний |
| 13 | Рома Б. | 370– высокий |
| 14 | Саша К. | 332- средний |
| 15 | Таня Ч. | 279– высокий |
В таблице 2 показатель уровня концентрации внимания у учеников 3 класса. Данный показатель вычисляется по формуле К = S х (E : (Е +р)), где S – число всех просмотренных знаков; Е – число правильно зачеркнутых знаков; р – число пропущенных или неверно зачеркнутых знаков.
Согласно возрастным нормам после 7 лет доступно безошибочное выполнение методики. Большое значение начинает приобретать скорость выполнения и количество «возвратов» к образцу. Хорошими результатами выполнения методики считается: заполнение 100 фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно
По результатам исследования 100% испытуемых справились с заданием, и за 4 минуты просмотрели все знаки на бланке, что свидетельствует о высокой скорости выполнения задания. Однако количество правильных ответов не одинаково (от 118 до 163), что свидетельствует о том, что при высокой скорости выполнения задания концентрация внимания у испытуемых школьников различна (от 279 до 384).
То есть, у 40% испытуемых высокий уровень концентрации внимания.
У 60% испытуемых младших школьников средний уровень концентрации внимания. У 0% низкий уровень концентрации внимания.
Следующей методикой, изучающей особенности развития внимания
школьников, стали Таблицы Шульте. Результаты исследования по данной
методике в таблице 3.
Таблица 3. Показатели объема внимания у младших школьников по методике «Таблицы Шульте»
| № | Фамилия, имя ребенка | Показатель объема внимания (время, затраченное на выполнение задания) |
| 1 | Ваня О. | 36-выше среднего |
| 2 | Василиса Н. | 38-выше среднего |
| 3 | Вася Я. | 40-средний |
| 4 | Гриша А. | 42-средний |
| 5 | Даша К. | 37-выше среднего |
| 6 | Денис Ч. | 40 - средний |
| 7 | Дима О. | 35- выше среднего |
| 8 | Ира А. | 30- выше среднего |
| 9 | Катя С. | 48- ниже среднего |
| 10 | Лена П. | 41- средний |
| 11 | Надя Ф. | 40- средний |
| 12 | Полина О. | 36-выше среднего |
| 13 | Рома Б. | 39-выше среднего |
| 14 | Саша К. | 38-выше среднего |
| 15 | Таня Ч. | 50-ниже среднего |
В таблице 3 показатель объема внимания испытуемых младших школьников, а именно средний показатель времени, затраченного на выполнение каждой из 4-х таблиц. Нормой для данного возраста является – 30 – 50 секунд, затраченных на каждую таблицу. Средняя норма – 40-42 секунды. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.
По данным таблицы у 33,3% испытуемых младших школьников средний уровень объема внимания. У 53,3% показатель объема внимания выше среднего. У 6,6% учеников этот показатель ниже среднего.
В таблице 4 показатель устойчивости, концентрации и объема внимания младших школьников по результатам исследования с помощью трех методик.
Таблица 4. Уровень развития внимания у младших школьников
по результатам трех методик
| № | Фамилия, имя, возраст ребенка | Уровень развития внимания | ||
| Устойчивость | Концентрация | Объем | ||
| 1 | Ваня О. | 60% - средний | 312 - средний | 36-выше среднего |
| 2 | Василиса Н. | 100%- высокий | 381– высокий | 38-выше среднего |
| 3 | Вася Я. | 50%-низкий | 364- средний | 40-средний |
| 4 | Гриша А. | 50%- низкий | 384– высокий | 42-средний |
| 5 | Даша К. | 70%- средний | 334- средний | 37-выше среднего |
| 6 | Денис Ч. | 80%- средний | 364- средний | 40 - средний |
| 7 | Дима О. | 100%- высокий | 320- средний | 35- выше среднего |
| 8 | Ира А. | 100%- высокий | 372 – высокий | 30- выше среднего |
| 9 | Катя С. | 80%- средний | 372– высокий | 48- ниже среднего |
| 10 | Лена П. | 80%- средний | 303- средний | 41- средний |
| 11 | Надя Ф. | 60%- средний | 336- средний | 40- средний |
| 12 | Полина О. | 90%- высокий | 313- средний | 36-выше среднего |
| 13 | Рома Б. | 90%- высокий | 370– высокий | 39-выше среднего |
| 14 | Саша К. | 100%- высокий | 332- средний | 38-выше среднего |
| 15 | Таня Ч. | 80%- средний | 279– высокий | 50-ниже среднего |
По данным таблицы 4 20% испытуемых имеют средний уровень развития устойчивости, концентрации и объема внимания. У 20% высокий уровень изучаемых показателей свойств внимания. У 13,3% детей средний уровень устойчивости и концентрации внимания и высокий уровень объема внимания.
У 20% испытуемых школьников высокая устойчивость и объем внимания и средняя концентрация внимания.
У 6,6% - низкий уровень устойчивости внимания, средний уровень концентрации и объема внимания; у 6,6% низкий уровень устойчивости, высокий уровень концентрации и средний уровень объема внимания. У 13,3% младших школьников средний уровень устойчивости внимания, высокий уровень концентрации и уровень объема внимания ниже среднего.
В параграфе 2.3 качественный анализ результатов исследования свойств внимания у младших школьников.
2.3 Обсуждение результатов
Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников.
Одним из изучаемых нами свойств внимания являлась устойчивость. По данным исследования почти у половины детей (40%) высокий уровень данного показателя и почти у половины (46,6%) учеников средний уровень данного показателя. Это значит, что почти все дети, принявшие участие в нашем исследовании, способны долгое время удерживать внимание на предложенном задании, доделывать задание до конца, не нарушая инструкции.
Только у 13,4% младших школьников низкий уровень устойчивости внимания. Это те дети, которые довольно быстро утрачивают внимание при выполнении задания, не удерживают инструкцию. Таким детям довольно трудно учиться. Они постоянно переспрашивают учителя, что нужно делать, допускают большое ошибки в задании. При выполнении задания методики Пьерона – Рузера они, начав правильно «кодировать фигуры», уже после первой или второй строки начинают путать знаки, даже несмотря на то, что перед ними находится образец, с которым они могут сверяться.
Следующим изучаемым свойством внимания младших школьников явилась концентрация, то есть свойство, выражающее степень сосредоточенности внимания на одном объекте или ограниченном круге своих представлений, переживаний, мыслей. Поглощенность объектами сосредоточения делает человека высокопомехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыслей или дел, в которые он погружен, он не замечает шума и других отвлекающих раздражителей.
Среди младших школьников, участвующих в нашем исследовании, 40% имеют высокий уровень концентрации внимания. То есть, начав выполнять задание, они не отвлекаются на посторонние раздражители (посмотреть в окно, на соседа, залезть в свой портфель за чем-нибудь и тому подобное). Они способны выполнить задание от начала до конца, проверив при этом результат. Такая способность к концентрации помогает им успешно учиться.
В то же время 60% младших школьников имеют средний уровень концентрации внимания. То есть, при выполнении задания они могут отвлечься на сильный раздражитель, но не делают этого постоянно. Педагогу не приходится постоянно возвращать их к выполняемому заданию, они достаточно сосредоточены на нем, но иногда все же отвлекаются. Однако при этом не утрачивая инструкции, то есть возвращаясь к выполнению задания, они с точность выполняют инструкцию.
Следующим изучаемым свойством внимания у младших школьников был объем внимания, то есть количество одновременно отражаемых в сознании объектов. Для данного исследования нами были выбраны таблицы Шульте, которые позволяют выявить не только работоспособность испытуемого, но и уровень развития некоторых свойств внимания, в том числе и объем.
По данным нашего исследования у 53,3% испытуемых младших школьников объем внимания выше среднего. То есть, количество удерживаемых объектов достаточно велико. Это повышает уровень работоспособности и скорость выполнения задания, так как они способны держать в поле зрения большое количество цифр одновременно, и им не приходится долго блуждать взглядом по таблице в поиске очередной цифры.
У 53,3% учеников средний уровень объема внимания, то есть времени на поиск следующей цифры у них уходит немного больше, так как в поиске одной цифры они обращают меньше внимания на те цифры, которые им в данный момент не нужны. И 6,6% учеников имеют низкий объем внимания, то есть, способны удерживать внимание только на 1, максимум 2 объекта. Остальные выпадают из поля их зрения. Так при выполнении задания «Корректурная проба», они зачеркивают не все буквы, которые было указано, а только одну. Например, задано зачеркивать буквы А и Е. Они зачеркнут все буквы А и не зачеркнут ни одной буквы Е просто потому, что им не хватило на нее внимания.
При сравнении всех изучаемых свойств внимания нами было отмечено, что
только 20% детей имеют средний уровень и 20% высокий уровень развития всех изучаемых свойств внимания. То есть, все свойства внимания развиты у них в одинаковой степени.
При том, что, безусловно, все свойства внимания взаимосвязаны между собой, у 60% детей различные свойства имеют разную степень выраженности. Так 13,3% детей средний уровень устойчивости и концентрации внимания, но при этом высокий уровень объема внимания – то есть, способны удерживать большое количество объектов в поле зрения.
У 20% испытуемых школьников высокая устойчивость и объем внимания при этом средняя концентрация внимания. Это говорит о том, что они часто отвлекаются на посторонние раздражители, при этом не утрачивая цели задания и удерживая в поле зрения большое количество объектов.
У 13,3% младших школьников низкий уровень устойчивости внимания, при этом средний или высокий уровень концентрации и объема внимания. То есть, для этих детей большая проблема удержать цель задания до конца, не нарушив инструкцию. При том что они способны концентрироваться на задании и охватывать вниманием большое количество стимулов, сосредоточенность их довольно быстро угасает за счет слабо развитой устойчивости внимании.
У 13,3% младших школьников при среднем уровень устойчивости внимания и высоком уровне концентрации внимания, очень маленький объем внимания. То есть, эти дети не смогут быстро и правильно выполнять предложенные им задания, рассчитанные на удержание большого количества объектов в поле зрения.
Расстройства внимания разной степени бывают как временные явления у совершенно нормальных людей при утомлении или эмоциональном напряжении. В некоторых случаях недостаточность внимания становится устойчивой, и в этих случаях ее называют «невнимательность» (в противовес такому свойству как внимательность). В зависимости от особенностей и форм сочетания различных свойств внимания, приводящих к невнимательности, можно говорить о трех ее типах.
Первым типом невнимательности является рассеянность (порхающее внимание), определяемая легкой непроизвольной переключаемостью слабо концентрированного внимания. Этот вид невнимательности свойственен дошкольникам и людям ослабленным, астенизированным в результате сильного переутомления или болезни.
Второй тип невнимательности, напротив, определяется высокой интенсивностью и концентрацией внимания при трудностях переключения. Этот тип «невнимательности ученого», сосредоточенного на своих мыслях.
Третий тип невнимательности характеризуется весьма слабой концентрацией внимания и еще более слабой его переключаемостью. Этот тип невнимательности связан с постоянным или временным снижением силы и подвижности нервных процессов. У здоровых людей подобная невнимательность является переменной в результате переутомления.
Таким образом, можно говорить о том, что все свойства внимания взаимосвязаны между собой, и нарушение или неразвитость отдельного свойства может влиять на другие, а может компенсировать его. В то же самое время каждое из свойств можно рассматривать отдельно от других, и при нарушении одного свойства все прочие могут иметь достаточно высокий уровень выраженности.
Имеющиеся в арсенале психодиагностики методики, направленные на изучение свойств внимания, как правило, могут выявить сразу несколько его свойств. Однако для данного исследования нами была выбрана именно эта стратегия диагностики внимания и именно этот комплекс методик.
Заключение
Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников.
Анализ психологической литературы по теме исследования показал, что внимание не может быть поставлено в один ряд с такими психическими процессами как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаемся на побочные раздражения, благодаря чему воспринимаем предметы и явления с большей ясностью.
Свойства внимания — направленность, объем, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость — связаны со структурой деятельности человека.
При исследовании внимания следует учитывать, что качества внимания у одного и того же человека зависят от многих факторов: возможны колебания внимания в зависимости от утомления и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному виду деятельности, его эмоционального состояния. С другой стороны, внимание всегда «включено» в самые разнообразные психические явления, при его исследовании существует необходимость вычленения, «извлечения» его из этих процессов. Большинство разработанных проб на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие.
Эмпирическое исследование свойств внимания у младших школьников позволило сформулировать следующие выводы:
1. Большая часть младших школьников имеют высокий или средний уровень развития отдельных свойств внимания.
2. У младших школьников менее всего развита устойчивость внимания, и более других свойств развит объем внимания.
3. Только 40% школьников имеют одинаковые показатели устойчивости, концентрации и объема внимания.
4. У 60% младших школьником такие свойства внимания как устойчивость, концентрация и объем имеют разные уровни развития.
Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает такого же уровня развития у других его свойств.
Список литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 4-е изд., стер. – М.: Издательство «Ось-89», 2006. – 272 с. (Практическая психология)
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм, - ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)
3. Возрастные особенности психического развития детей. \ Под ред. М. И. Лисиной. – М.: Наука, 1982. – 306 с.
4. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. \ Под ред. В.В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина. - М., 1975.
5. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 144 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Соцэкгиз, -1934. – 323 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671 с.
8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
9. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию: Пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Изд – 2-ое, переработанное и дополненное. – М.: Секачев, - 2004.
10. Забродин Ю.М., Носуленко В. Н. Психологическое исследование познавательных процессов и личности. – М, 1981. – 199 с.
11. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. П. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
13. Кузма Л.П. Виды нарушений произвольного внимания у учащихся младших классов: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07: Ярославль, 2005. – 149 с.
14. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Просвещение, 1991. – 306 с.
15. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М., 2005. – 487 с.
16. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2005. – 96 с.
17. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). СПб., 2003. – 320 с.
18. Лурия А. Р. Внимание и память. – М.: Наука, 1975. – 302 с.
19. Мэш. Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 384 с.
20. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Наука, 1986. – 426 с.
21. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1994. – 230 с.
22. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 514 с.
23. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с.
24. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. – СПб: Речь, 2006. – 367 с.
26. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое руководство) – М.: Апрель-Пресс, издательство Института Психотерапии, 2004. – 224 с.
27. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.
28. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т 2. – М.: Академический Проспект, 2000. – 381 с.
29. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. – Ростов н/Д., 1995. – 320 с.
30. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 415 с.
