<sub>Департамент образования города Москвы





«Родительское отношение и его влияние на развитие ребёнка»







                                                        Курсовая работа

                                                Студентки:



                                                                  

                                      Курс:

                                          Группа:

                                                       Специальность:                                                                           

                                                                         Преподавание в начальных    

                                        классах

                                                                    Научный руководитель:

                                                                            









Дата:__________

   Оценка:__________

                 Руководитель:___________











Москва – 2010г.



Содержание

Введение……...………………………………………………………………. 3

Глава 1. Основные понятия и подходы в детско-родительских

отношениях

1.1. Родительские представления и установки…………………………….. 6</sub>

1.2. Детерминанты родительского отношения……………………………. 13

Глава 2. Забота, контроль и требования родителей как основные

факторы        

воспитания ребёнка

2.1.Влияние родительской заботы и контроля на личностное развитие

ребёнка……………………………………………………………………….26

2.2.Родительское отношение как фактор формирования детской   

самооценки………………………………………………………………....... 43

<sub>Заключение……………………………………………………..…...……….58

Список литературы…………………………………………………............60</sub>

































Введение

Актуальность исследования. Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влия­ющих на становление личности ребенка, так и для органи­зации воспитательной практики. О значимости данной про­блемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевио­ризм или гуманистическая психология, не обошли внимани­ем эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.

Первые экспериментальные исследования в области дет­ско-родительских отношений были начаты в 1899 году, ког­да психолог Сирс в сотрудничестве со своим коллегой Холлом разработали опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы ХХ века отмечается быстрый рост исследований роди­тельских установок. В настоящий период в зарубежной психологии накоплен богатый опыт исследований на тему детско-роди­тельских отношений. В отечественной психологии статисти­ка более скромная, поэтому педагоги и родители испыты­вают определенный дефицит информации по данному вопросу.

Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Нарушения внутрисемейных отношений может приводить к различным нарушениям психического развития.

Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка - его представления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качества привязанности как родителей к ребенку, так и ребенка к родителям.

Ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад. Ведь семья передает и культурные традиции, и опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет, и закладывает ребенку модель поведения на всю его дальнейшую жизнь. Человек может давно забыть какие-то свои детские переживания, но они, оставшись в области подсознания, могут напомнить о себе.

Тема исследования:
<sub>«Родительское отношение и его влияние на развитие ребёнка».

Проблема исследования: какого влияние родительского отношения на развитие ребёнка?</sub>

Цель исследования: изучить влияния родительского отношения на личностное развитие ребёнка.

Объект исследования: отношение родителей к ребёнку.

Предмет исследования: детерминанты родительского отношения и их влияние на развитие личности ребёнка.

Гипотеза исследования: предполагаем, что родительские отношения играют существенную роль в развитие личности ребёнка.

Задачи исследования:

1.     проанализировать педагогическую и психологическую литературу по вопросу влияния родительских отношений на развитие личности ребёнка.

2.    

Структура исследования: в курсовой работе отражены различные аспекты психологии детс­ко-родительских отношений. В первой части рассматрива­ется природа родительского отношения, подходы к его ис­следованию, раскрываются основные структурные компо­ненты и детерминанты родительского отношения. Во второй части рассматриваются возможные влияния роди­тельского отношения на личностное и когнитивное разви­тие ребенка, а так же на возникновение нарушений психи­ческого развития.
























































<sub>Глава 1

Основные понятия и подходы в детско-родительских отношениях

1.1. Родительские представления и установки</sub>

Термин «родительские представления» является чрезвычайно широким и включает целый ряд разнообразных понятий, таких, как установки, ценности, восприятия ребенка и самих родителей, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка.

По мнению Е.А.Савиной, родительские представления включают оценку того, что ребенок может или не может делать, знание о процессах его когнитивного и социального развития, роли родителей в жизни детей, целях обучения ребенка, предпочитаемых способах его дисциплинирования. Родительские представления оказывают большое влияние на родителей и детей, являясь источником воспитательных стратегий. Они обеспечивают родителей средствами для защиты их собственной самооценки, создавая некие стандарты и эталоны, в соответствии с которыми оценивается выполнение родительской роли и устанавливаются ограничения для различных аспектов родительской ответственности. На основе родительских представлений строятся причинные объяснения детского поведения.[24,с.52]

Родительские установки можно определить, как готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации. Установки - это стереотипные правила поведения, которые могут выражаться в практических действиях, словах, жестах и т. п. Действуя на основе своих сложившихся установок, родители как бы следуют готовым шаблонам.

Родительские представления происходят из нормативных, культурно заданных идей и ожиданий, а также из конкретной социально-психологической ситуации жизни родителей. Нет сомнения в том, что детские характеристики, такие, как пол, возраст, физическая привлекательность, и др. влияют на родительские представления. Однако такое влияние просто иллюстрирует наличие нормативных культурных представлений относительно пола, физической привлекательности ребенка и т. д. С другой стороны, исследования свидетельствуют, что родительские представления приспосабливаются к конкретному ребенку (точнее, к родительскому восприятию ребенка), если поведение ребенка отклоняется от нормы. В этом случае родители изменяют имеющиеся представления или конструируют новые.

По мнению Е.Т.Соколовой, по мере взросления ребенка родительские представления автоматизируются, стереотипизируются и становятся более доступными для актуализации. В этом смысле родительское поведение становится более прогнозируемым и лучше понимается ребенком, что уменьшает его стресс и обеспечивает ребенку некую модель для интерпретации каждодневных событий.[28,с.39]

Исследования показывают, что родительские представления остаются относительно неизменными в течение достаточно длительного периода времени. В отдельных исследованиях указывается период в 3,5 года, в других - 8 лет.

По своему характеру родительские установки являются сложными и противоречивыми, что может быть обусловлено внешними и внутренними конфликтами родителей. Например, это может быть конфликт между собственными представлениями о воспитании ребенка и советами родственников или между собственными представлениями родителей и требованиями общества. Амбивалентные представления чаще всего встречаются в таких областях, как степень родительского вмешательства в жизнь ребенка, зависимость ребенка или его автономия, баланс потребностей членов

семьи. Наиболее компетентные и эффективные родители способны изменять свое поведение в соответствии с требо­ваниями ситуации.

Родительские представления выполняют две взаимосвя­занные функции: функцию интерпретации и прагматическую функцию. Так, воспринимая кон­кретную ситуацию взаимодействия с ребенком, родитель интерпретирует ее, опираясь на собственные представле­ния. Например, нарушение ребенком родительских норм может рассматриваться родителем как акт непослушания или, напротив, как попытка ребенка достичь независимос­ти и автономии.

Прагматическая функция родительских представлений со­стоит в том, что они помогают родителям планировать свои вос­питательные действия. Обе функции - интерпретации и пра­гматическая - взаимосвязаны. Например, когда родитель об­щается с ребенком, он нуждается в умственной репрезентации эпизода общения для того, чтобы понять его. Далее он прогно­зирует, какие его действия наиболее подойдут для данной си­туации. Представления являются начальной точкой для приня­тия решений или для того, чтобы сделать вывод о ситуации.

В родительских установках принято выделять три ком­понента: оценочный, когнитивный и интенциональный. Оценочный компонент - это оцен­ка родителями объекта или ситуации воспитания. Когни­тивный компонент состоит в системе знаний или идей, ко­торые рассматриваются как достоверные и используются для построения стратегии и тактики воспитания ребенка. Наконец, поведенческий компонент родитель­ских установок заключается в намерении или интенции вести себя определенным образом по отношению к ребен­ку. Другими словами, это конкретная практика воспитания ребенка.

Кроме этих трех базовых компонентов установок, выделя­ют еще ценности родителей, восприятие ребенка родителем и восприятие родителями самих себя. Ценности часто используются как синоним установок, они рассматриваются как не­кая абстрактная воспитательная цель (например, воспитать счастливого ребенка). Восприятие ребенка (например, на­сколько труден ребенок) связано непосредственно с реакци­ями на его поведение. Наконец, важным является также то, как родители воспринимают себя в своей роли и свои отно­шения с ребенком.

Исследования показывают, что на характер установок по отношению к ребенку влияет социально-экономический статус родителей. Матери, принадлежащие к низкому со­циально-экономическому классу, отличаются дисципли­нарной строгостью, чувствуют себя менее ответственными за детские проблемы по сравнению с матерями, принадле­жащими к среднему классу. Матери, принадлежащие к среднему классу, имеют более позитивные установки по отношению к независимости детей. Мате­ри, принадлежащие к рабочему классу, поощряют у детей послушание, хорошие манеры и чаще используют принуж­дение по отношению к собственным детям. По мнению Коха, это связано с тем, что для рабочих про­фессий характерны такие ценности, как подчинение авто­ритетам, способность следовать инструкции. Более высо­кий профессиональный уровень матерей обусловливает другие ценности, такие, как саморегуляция, инициатив­ность и креативность.

Установки относительно воспитания также связаны с удов­летворенностью браком. Матери в счастливых браках показы­вают большую теплоту по отношению к детям, больше поощ­ряют детей к независимости и меньше раздражаются по пово­ду негативного поведения детей.

Исследование родительских представлений началось в 60 - 70 годы в контексте изучения закономерностей меж­личностного познания. Существует четыре теоретических подхода, в рамках ко­торых исследуются родительские представления. В первом подходе родительские представления отождествляются с каузальными атрибуциями, которые опосредуют родитель­ское поведение. Возникновение атрибуций связано с конк­ретной практикой воспитания ребенка и историей жизни самого родителя. Причинное объяснение детского поведе­ния родителями определяет конкретные воспитательные практики. Например, выявлено: если матери полагают, что ребенок способен нести ответственность за свое нега­тивное поведение, то они выбирают более строгие дисцип­линарные техники.

В русле информационно - процессуального подхода родитель­ские представления рассматриваются как медиатор, фильтру­ющий опыт взаимодействия с ребенком и результирующий определенные родительские стратегии. В.В.Столин и Е.Т.Соколова описали информационно-процессуальную модель родительских представлений в отношении детской социальной компетентности. Согласно этой модели, родители устанавли­вают задачи социализации ребенка, которые определяют их воспитательные стратегии. Такое поведение родителей назы­вают проактивным. Когда ребенок не отвечает задачам социа­лизации, то используются реактивные стратегии. Родитель­ское поведение определяется оценкой личности ребенка, ка­чеством детско-родительских отношений, а также оценкой того, какие стратегии будут наиболее эффективными. Эмоци­ональные ответы родителей на поведение детей опосредуют связь представлений со стратегией. Родительские реакции на детское поведение зависят от того, насколько родитель уве­рен в детских умениях. Авторы утверждают, что изменения в родительских представлениях зависят от увеличивающего­ся знания родителей о ребенке. По мере взросления ребенка матери становятся все менее заинтересованы в дополнитель­ной информации, и их поведение чаще всего опирается на те представления, которые сформировались в первые годы жиз­ни ребенка. Таким образом, представления остаются достаточно стабильными во времени.[28,с.62]

Третий подход, конструктивистский, в рамках которо­го родительские представления рассматриваются не как медиатор между факторами окружения и родительскими стратегиями, а как начальная точка для взаимодействия родителя и ребенка. Родительские представления о ребен­ке понимаются по аналогии с личностными конструктами, которые берут свое начало в опыте человека и слу­жат для того, чтобы управлять поведением человека. Ос­новная идея этого подхода состоит в том, что родители са­мостоятельно конструируют собственные идеи о детстве, о развитии ребенка, о сущности воспитания, хотя и ис­пользуют для этого различные источники.

Наконец, четвертый подход, транзактный, акцентирует роль культуры как источника родительских представлений. А.В.Петровский вы­деляет традиционный, современный и парадоксальный типы родителей в зависимости от их образа жизни. Традицион­ный характерен для сельских жителей с низким уровнем об­разования, пессимистическими ожиданиями и минималь­ной верой в возможность повлиять на развитие ребенка для современного типа родителей характерны высокий об­разовательный ценз, вера в возможность повлиять на разви­тие ребенка. Современный тип родителей преобладает в го­родской местности. Для родителей парадоксального типа ха­рактерен средний и ниже среднего образовательный уро­вень, они не рассматривают себя в качестве главной фигуры в развитии ребенка, а верят, скорее, в детерминизм среды.[21,с.53]

В транзактном подходе культура рассматривается в ка­честве регулирующего контекста семейной системы. Се­мейные ритуалы и традиции образуют семейный культур­ный код, который регулирует взаимодействие между чле­нами семьи. Родительские представления рассматривают­ся как часть семейного кода. Согласно транзактному подходу, родительские представ­ления - достаточно статичные феномены и мало подвер­жены изменениям.

Существует несколько классификаций родительских пред­ставлений. Так, выделяют описательные и инструменталь­ные представления. Описательные включают знание о том, как дети развиваются или как родители влияют на детей (на­пример, «Большинство детей должно самостоятельно ходить в туалет к 15 месяцам»). Другой вид представлений - это инструментальные, то есть представления о способах, кото­рыми родители достигают частных воспитательных целей (например, «Я считаю, что физическое наказание - лучший способ дисциплины»). Исследователи обнаружили около 5000 таких родительских идей.

Н.Т.Колесник различает глобальные представления и представления - праксис. Первые содержат знание о фак­тах, связанных с развитием ребенка и его воспитанием (дек­лаpативное знание), вторые содержат знание о том, как вы­полнять те или иные действия по отношению к ребенку (про­цедурное знание). Чрезвычайно важным является вопрос о связи представлений и установок с реальным поведением родителей. Однако исследование такой связи встречает определенные трудности, так как реальное родительское по­ведение детерминировано многими факторами, а не только представлениями или установками.[13,с.47]

Показано, что глобальные представления или установки не обнаруживают прямой связи с поведением родителей. Реализация таких глобальных представлений в поведении опосредована конкретными установками и самим контек­стом поведения. Например, родитель может иметь позитив­ные установки относительно физического наказания ребен­ка и одновременно конкретные представления о том, когда шлепать ребенка наиболее приемлемо. Вдобавок, если кон­текст ситуации не является подходящим для физического наказания ребенка (например, присутствие других людей), то родитель может сдерживать такое поведение.

Представления - праксис, то есть знание о том, как надо действовать, непосредственно связаны с конкретным поведением индивида. Например, родители могут считать, что когнитивное развитие ребенка - это функция его окру­жения (глобальное представление). Но родители также могут­ полагать, что лучший способ обучения ребенка - это его ободрение (представление - праксис).

Многие исследователи выделяют два типа глобальных ро­дительских представлений: средовые и конструктивистские. Родители со средовыми представлениями считают, что гла­вным источником влияний является окружающая среда, сле­довательно, ребенок должен быть защищен от плохих влия­ний. Детское поведение - результат родительской активно­сти, действия ребенка должны соответствовать социальным нормам. Родительская дисциплина чрезвычайно важна, в то время как ребенок лишь пассивно моделируется в воспи­тании. Конструктивистски ориентированные родители счи­тают, что развитие ребенка - результат взаимовлияний сре­ды и собственных характеристик ребенка, что ребенок - активный агент собственных достижений, а детское поведе­ние зависит от способа реагирования ребенка на воздействие.
1.2. Детерминанты родительского отношения

В каждой культуре имеются свои представления о детстве и воспитании детей. Многочисленные кросс - культурные ис­следования выявляют следующие особенности родительског­о поведения. Матери англосаксонского происхождения предпочитают словесные объяснения, часто хвалят и поощ­ряют своих детей. В латиноамериканских семьях матери чаще опираются на отрицательное подкрепление, используют физический контроль, шире употребляют зрительную подсказ­ку, простейшее моделирование.

Американские матери ожидают от детей с самого ран­него возраста развития социальных умений в общении со сверстниками. Напротив, японские матери ожидают от детей того же возраста эмоциональной зрелости и послу­шания, хороших манер: Рассматривая, что влияет на школь­ные успехи в большей степени - усилия ребенка или его способности, американские матери указывали на равную важность двух этих факторов. Японские и китайские мате­ри отдавали приоритет собственным усилиям ребенка.

Было выявлено, что контроль и принятие своих детей у европейских матерей выше, чем у китайских родите­лей; у китайских родителей контроль выше принятия, причем выраженность этих обоих факторов родительс­кого стиля способствует социальной активности детей у европейских родителей, напротив, отсутствует корре­ляция между принятием, контролем и детской социали­зацией.

По мнению Н.Т.Колесника родительские представления о детях, зафиксированные в культурных ценностях, важны для понимания того, как семья формирует социо - культурное окружение, в кото­ром развивается ребенок.[13,с.47]

Родительское отношение может быть обусловлено тем, что родители неосознанно воспроизводят в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить в сво­ем детстве. Например, инфантилизация ребенка, игнориро­вание и нежелание его повзросления могут быть связаны с особенностью биографии самого родителя. Если родитель имел младшую сестру или брата, на которых в свое время пе­реместилась любовь его собственных родителей, то свой бо­лее старший возраст он мог воспринимать как несчастливый период жизни. Это может стать одной из причин, по кото­рой родители стремятся «задержать» повзросление соб­ственного ребенка. Как следствие, они могут снижать тре­бования к ребенку, стимулировать развитие у него несамо­стоятельности или робости.

   Существуют данные, что большинство матерей, отказы­вающихся от своих детей, с раннего детства имели негатив­ный опыт межличностных взаимоотношений в семье. От­вержение ребенка родителями может привести к тому, что во взрослом возрасте он будет страдать от неразвитос­ти родительских чувств, которая проявляется в эмоциональ­ной холодности родителя и гипопротекции. А.Баркан установил, что отвергающие и оскорбляющие своих детей родители имели дефицит теплых эмоциональных от­ношений в собственном детстве. Такие родители реализуют амбивалентное отношение к ребенку - они одновременно и стремятся к нему, и избегают интимности в отношениях с ребенком. Воспитывая ребенка, они стараются установить те эмоциональные отношения, которых недополучили в соб­ственном детстве. С другой стороны, поскольку их детский опыт неудачен, они стремятся избегать таких отношений, боясь разочарований. Чаще всего такие люди вступают в брак с лицами, которые не способны на теплые эмоцио­нальные отношения. Следующий шаг в разрешении их ин­фантильного конфликта - рождение ребенка. Они надеют­ся, что наконец-то появится тот, кто будет их действитель­но любить. Родители пытаются манипулировать семейным взаимодействием, чтобы удовлетворить свои собственные потребности, однако очень скоро они узнают, что быть ро­дителем - это значит прежде всего давать, а не брать, и еще больше разочаровываются. Тогда они начинают искать не­достатки в своих детях, отвергать их, применять физические и словесные наказания.[3,с.29]

Отношения с близкими людьми в детский период жизни яв­ляются источником формирования системы отношений во взрослом возрасте. Глядя на родителей и бессознательно подражая им, ребенок усваивает семейные образцы пове­дения, у него с раннего детства формируется эмоциональ­ная установка по отношению к будущему супругу. Ребенок запоминает то, как родитель, с которым он себя идентифи­цирует, общается с другим родителем, запоминает, чтобы став взрослым, подчас вопреки своей воле воспроизвести в своей семье усвоенные когда-то способы общения.

По мнению Э. Берна, детский опыт являете базовым для формирования жизненного плана или сценария. Связь прародительской и родительской семьи осуществляется через передачу этого жизненного сценария, в котором запрограммировано и родительское отношение. Жизненный сценарий ребенок принимает потрем причинам: во-первых, он дает жизни цель; все что делает ребенок, он делает для других людей, обычно для родителей; во-вторых, родительское программирование помогает ему структурировать свое время; в-третьих, родительская программа содержит указания, как поступать в тех или иных ситуациях. Родители передают ребенку свой опыт, причем сценарные ограничения ребенок получает от родителя противоположного пола. Сценарные указания, которые мать дает своему ребенк­у, она сама получила от отца, отец от своей матери, то есть источником женского сценария является бабушка по линии отца - поколения чередуются по принципу пола. [5,с.79]

В ряде исследований было показано влияние детского опыта в общении с братьями и сестрами на формирование родительского отношения. У женщин, выросших с братьями, сказываются более спокойные и ровные, дружеские взаимоотношения с мужем и с сыновьями по сравнению с женщинами, у которых были только сестры. Старшие дети, как правило, являются лидерами, млад­шие - подчиненными. Позиция доминирования может быть усвоена в детстве в процессе взаимодействия с родными братьями и сестрами. Мать, которая в родительс­кой семье была старшей среди детей и имела братьев, мо­жет вступить в конфликтные взаимоотношения со своим младшим сыном или старшей дочерью. Родители, которые в детстве были младшими в семье, могут иметь некоторые трудности в проявлении родительской забо­ты и даже возлагать на своих собственных детей ответ­ственность за свою семью.

А. С. Спиваковская отмечает, что для некоторых родителей воспитание становится основной де­ятельностью, основным смыслом жизни, а ребенок - един­ственным объектом удовлетворения этой потребности. Ро­дители бессознательно начинают вести борьбу за сохране­ние своей близости с ним. При этом возрастное отдаление ребенка, повышение значимости других людей в его жизни воспринимается родителями как угроза собственным интересам. В результате родитель препятствует всякому проявлению самостоятельности у ребенка. [26,с.54]

У другой группы родителей преобладает мотив реализации потребности достижения. В этих случаях мотивация воспитания сводится к достижению определенных целей, час-то выбор этих целей родителями не вполне осознан, но отчётливо связан с достижениями в собственной жизни. Многие хотят того, что им не удалось в жизни. В таких семьях дети рано приобщаются к различным развивающим заняти­ям, посещают большое число кружков, причем интересы, наклонности, задатки самого ребенка не всегда учитываются­. Под влиянием мотива достижения в воспитании усиливается значимость социальных требований и стандартов за ущерб эмоциональной насыщенности отношений с ребенком.

Е.Т.Соколова выяснила, как стили детско-роди­тельского общения зависят от потребностей матери. У матерей, испытывающих трудности в общении с ребенком, выявились две противоположные тенденции – потребность в эмоциональном симбиозе и потребность в большой психо­логической дистанции с ребенком, в крайнем варианте ­вплоть до эмоциональной изоляции. В первом случае мать и ребенок добровольно соблюдают определенный суверени­тет. Сохранению психологической дистанции способствует стиль общения «изоляция». Психологически мать отторгла ребенка, приспособилась к существующей ситуации и не ис­пытывает потребности в ее изменении. Полная изоляция способствует тому, что каждый «остается при своем»: ребе­нок - уверенным в негативном к нему отношении, роди­тель - уверенным в необходимости еще большего увеличе­ния психологической дистанции. [28,с.78]

Конфликт потребности в аффиляции с потребностью в психологическом дистанцировании определяет стиль об­щения «псевдосотрудничество». Мать, призывая ребенка к «совместности», к эмоциональному контакту, строит такой барьер, который ребенок при всем желании преодолеть не может, продолжая оставаться «снаружи». «Внутренний мир» матери хорошо защищен от посторонних «вторжений», истинную близость она делает невозможной, хотя внешне и стремится к ней.

   Наиболее частая причина детско-родительских конфликтов связана с родительским переживанием утраты близос­ти с ребенком. В этом случае родитель стремится к излиш­ней опеке ребенка, хотя и понимает вредность и бесперспективность этого стиля воспитания. В основе родительского от­ношения лежит собственная неосознаваемая инфантильная потребность в тесной сим биотической привязанности. Ги­перопека обусловлена тревожностью и неотреагированным страхом одиночества матери.

   Матери с конфликтом потребности в симбиотической эмо­циональной привязанности и потребности в самоэффективно­сти (родительском самоуважении) руководствуются принци­пом «все или ничего». Мать хочет, чтобы ребенок удовлетво­рял одновременно и родительскую потребность в эмоциональ­ном контакте и родительскую потребность в эффективности. Общение с ребенком приобретает черты игры, названной Бер­ном «Попался, сукин ты сын». Так, мать предлагает ребенку проявить активность, но «задавливает» эту активность, обви­няя ребенка в неэффективности.

Во многих описаниях родительского отношения и поведе­ния присутствуют указания на особенности личности родителей как на источник того или иного отношения к ребенку Р.Бернс описал тип тревожной матери, устанавливающей с ребенком симбиотические отношения, опекающей, защи­щающей его и тем самым парализующей активность и само­стоятельность ребенка. Гиперопекающее поведение родителя может быть также свя­зано с повышенным чувством вины. В определенных усло­виях дети, которых воспитывали требовательные, эгоцентричные родители, став взрослыми, видят в своих собственных детях ту же требовательность и эгоцентрич­ность, испытывают по отношению к ним то же чувство «нео­платного долга», которое испытывали по отношению к своим родителям. [6,с.28]

   Для того, чтобы успешно справиться с воспитательны­ми заботами, родитель должен обладать определенными личностными качествами. Круг этих качеств весьма широк. Например, качества, необходимые для регулирования сво­их: эмоциональных состояний, преодоления состояний фрустрации: умение подчинить желания данного момента целям будущего, терпение, - столь необходимые при формировании как супружеских, так и воспитательных отно­шений. Нервно-психические расстройства членов семьи (такие, как психопатии, неврозы, расстройства влечений, умственная отсталость, психозы) видоизменяют эти каче­ства, что может привести к полной утрате возможности выполнять воспитательные функции.

   Кроме нервно-психических расстройств на характер родительского отношения влияют более или менее устойчивые черты характера родителей. Патологическая заостренность черт характера родителей порождает специфические осо­бенности его отношения к ребенку. Родители могут не заме­чать у себя таких черт характера и проецировать их на ре­бенка, а затем пытаться искоренить их у него. Так, нередко «делегирующее воспитание» (то есть упорное желание сде­лать из ребенка «самого-самого» - развитого, умного, эру­дированного, социально успешного) является компенсаци­ей чувства малоценности, недееспособности, восприятия себя родителем как неудачника. В одном случае такая про­екция может вылиться в открытое эмоциональное отверже­ние ребенка, не соответствующего родительскому идеально­му образу. В другом случае она, возможно, примет более за­маскированные формы и выльется в гиперопеку или гипер­протекцию.

   Анализ литературы позволяет выделить следующие осо­бенности личности родителей, патогенно влияющих на раз­витие личности ребенка.

Дезинтеграция личности родителей. Внутренняя конф­ликтность, низкая степень самопринятия, невротическая структура личности, проявляющаяся прежде всего в сфере самовосприятия, чувство вины, беспокойство, повышенная тревожность являются показателями дезинтеграции лично­сти, отсутствия ее внутреннего единства. Подобный кризис личностного развития часто не преодолевается конструк­тивным образом, а сопровождается компенсаторным реаги­рованием. В качестве источника отреагирования нервного напряжения для матери выступает ребенок. Родители могут проецировать собственные качества на ребенка (это могут быть агрессивность, негативизм, протестные реакции) и строить воспитание по типу эмоционального отвержения, не признавая наличия в самом себе этих отвергаемых ка­честв.

   А. С. Спиваковская описала «се­мью-театр», которая развивается под влиянием члена семьи, имеющего определенные пробелы в реализации самооцен­ки. Весь сконструированный семьей сценарий - борьба за демонстративный престиж в ближайшем окружении ­служит защитой от осознания иллюзорности былых представлений, невыполнимых желаний, надежд. Ребенок вовлекается в семейные игры. Родительское отношение также «театрально», демонстративно, как «на сцене», при посто­ронних демонстрируется любовь и забота, а «за кулисами ребенок часто не нужен и контакт с ним может приобрести форму удовлетворения его особых материальных запросов. [26,с.43]

   По мнению А.С.Спивоковской, созданию «семьи-санатория» способствует один из супругов, который имеет трудности в контактах с окружающими. Он создает специфический барьер на пути приобретения семьей нового опыта. Такая защита порождает определенный стиль отношений к детям. Если семья превращается в санаторий для матери (роль «больной»), то дети играют роль «медперсонала для больной». Они лишены материнской любви, рано привлекаются к выполнению домашней работы, становятся излишне тревожными. Мать постоянно подчеркивает свое недомогание, занята исключительно собой, но, чтобы удержать ребенка в семье, мелочно опекает его, жестко контролирует, чрезмерно защищает его от ре­альных и мнимых опасностей, дискредитирует внесемейные ценности и друзей ребенка. [26,с.69]

   Низкий уровень самоконтроля в аффективной сфере родителей. У некоторых матерей трудности в родительских отношениях бывают вызваны нарушением самоконтроля. Согласно данным, полученным с помощью опросников А.И.Захарова, матери детей, страдающих неврозами, эмоционально нестабильны, взвинчены, нетерпеливы, они недостаточно жизнерадостны, часто у них отмечается плохое настроение. Матери с низким уровнем самоконтро­ля для снятия нервного напряжения используют конфликт с ребенком. Причем снятие напряжения мо­жет происходить или экспрессивно (крик, физическое на­казание сразу после конфликта), или импрессивно - пу­тем внутреннего переживания, когда напряжение длитель­но воздействует на ребенка. [11,с.53]

   Негибкость мышления, ригидность поведения, низкий уровень родительской рефлексии. Низкий уровень роди­тельской рефлексии не позволяет адекватно оценить си­туацию и действовать с учетом возрастных и личностных черт ребенка, считает Э.Г.Эйдемиллер. Родители в силу характерологических осо­бенностей реализуют в конфликтной ситуации один и тот же сценарий. Нередко такие родители обращаются с ре­бенком по принципу «двойной связи». Так, родитель дает указания ребенку что-то делать или не делать под страхом наказания. Одновременно от родителя поступает второе указание на другом коммуникативном уровне, по смыслу противоположное первому. Например, ребенку объясня­ют, что очень важно выражать свои чувства открыто и ис­кренно. Одновременно с этим родители демонстративно показывают, что «милые люди» ведут себя сдержанно и никогда не сердятся. Ребенок в этом случае дезориенти­рован, такое поведение родителей вызывает у него пани­ку. Он полон тревоги, так как не понимает источника та­кой путаницы, постоянно ожидает наказания, осуждения. В конце концов ребенок аутизируется, происходит снижение его контактности. Особенно гу­бительно такое общение для детей, склонных к шизофрении. [30,с.72]

   Отсутствие гибкости суждений наблюдается у излишне принципиальных, сверхрациональных, требовательных родите­лей. По данным, полученным по опроснику MMPI, у матерей, дети которых больны неврозами, ситуативность сочетается с подозрительность, нетерпимостью, упрямством, ригидностью мышления, наблюдаются постоянные затруднения в самоконт­роле и в общении с окружающими людьми, хронические меж­личностные конфликты. По данным, полученным по опросни­ку В.В.Столина, этих матерей отличает большая робость, осторожность в контактах с людьми. [28,с.53]

Эгоцентричность родителя. Любое нарушение детско-ро­дительских отношений обусловлено тем, что точкой отсчета в диаде «родитель-ребенок» является прежде всего сам родитель. Комплексы, особенности, желания родителя первичны и определяют его поведение. Даже воспитание ребенка по типу «кумир семьи» может быть обусловлено не реализованной в детстве потребностью родителя во внимании. Здесь могут действовать по крайней мере две формулы поведения родите­лей: «У меня не было - у ребенка будет», «Даю себя в обмен на тебя». Неблагоприятные последствия, к которым может при­вести данный тип воспитания, родителями не учитываются.

Говорить о гипопротекции - значит говорить о наивыс­шей форме эгоистического отношения к воспитанию де­тей. При данном типе воспитания реализуются только ро­дительские интересы. Центрация на себе, на своих соб­ственных проблемах, часто неосознанная, мешает форми­рованию правильного родительского отношения. Однако отдельная личностная характеристика не определяет како­го-то конкретного стиля родительского отношения; в одном случае родитель может открыто демонстрировать эмоцио­нальное отвержение ребенка, который не соответствует идеальному родительскому образцу, в другом - сработает механизм защиты и эмоциональное отвержение обернет­ся гиперопекой или гиперпротекцией.

Многочисленные исследования показали взаимосвязь между особенностями супружеского общения и свойства ми личности ребенка. От характера и состояния супружеских отношений зависят воспитательные возможности семьи. Такие качества детей, как ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, значимо кореллируют с отсутствием серьезных конфликтов между родителями наоборот.

По мнению Е.Т.Соколовой, нередко ребенок становится заложником супружески: проблем родителя, и его используют как разменную монет для разрешения супружеских конфликтов. Появляются такие детские роли, как «козел отпущения», «любимчик» мамы или папы, «примиритель». [28,с.47]

Нельзя однозначно утверждать, что имеется прямая связь между конфликтными супружескими отношениями и развитием личности ребенка. Например, в случае разрыва супружеских отношений, в неполной семье может проявляться «замещающее удовлетворение потребностей», «расширение сферы родительских чувств», когда потребности, адресованные в норме другому члену семьи (супругу), удовлетворяются с помощью ребенка, как правило, противоположного пола в литературе данный тип отношений назван как «отношение матери к сыну как к заместителю мужа» или «ребенок, испол­няющий роль родителя».

Подобные отношения проявляются в присвоении ребен­ку статуса «партнера», «главы семьи». Когда у ребенка нара­стает реакция эмансипации, родитель отвечает на это уси­лением требования заботы, внимания к себе, навязчивым желанием находиться постоянно в обществе ребенка, жела­нием ограничить его контакты со сверстниками. Выполнение подобных требований может быть непосильно ребенку, и результатом может быть развитие у него нервно-психичес­кого напряжения и тревоги.

   В неполных семьях у детей часто отмечают снижение самооценки, неуверенность в себе. В этом случае нарушение структуры действует патогенно через материнское отношение к ребенку. Исследование влияния семейной ауры (полная, неполная семья) на самооценку ребенка, что в случае счастливо разведенной матери само­го ребенка не кореллирует с его оценкой матерью. В этом родительское отношение позволяет ребенку вырасти влиятельным, автономным. Конфликтные отношения не действует на ребенка более пагубно, чем развод. Сам факт, что супруги живут вместе и их отношения оцени­ваются окружающими как «хорошие», вовсе не означает, жизнь семьи протекает нормально. В литературе описа­но «канализации» излишнего психического напря­жения между родителями, когда диада «родитель-родитель» автоматически вовлекает в себя третьего близкого человека, в результате чего конфликт может быть приглушен. Влияние всяческих отношений на детско - родительские отношения мает следующие формы.

   Подключение ребенка к «семейному мифу». Это происход­ит в семьях, где оба родителя обладают сходной струк­турой неудовлетворенных потребностей - в основном это неудовлетворенная потребность в эмоциональной близости, заостренное желание независимости, сочетающееся со страхом перемен чувство внутреннего дискомфорта, внутренняя конфликтность, неудовлетворенность, недо­вольство собой. Ребенок является в таком случае «громоот­вод» для разрядки конфликтных, фрустрирующих пере­живаний, «козлом отпущения». На отношение к ребенку проецируются личностные конфликты, преобладает эмоциональное отвержение, недовольство личностью ребенка, считает А.И.Захаров. [11,с.45]

   Отвержение супруга через ребенка. Недовольство супругом п­ереносится на отношение к ребенку. В материнском отношении преобладает отвержение тех качеств ребенка, которые ненавистны у супруга. На ребенка обрушивается мощный порыв перевоспитания, в результате чего может сформироваться комплекс неполноценности. Иногда ребе­нок становится объектом идентификации то у одного, то у другого родителя. Те папины черты, которые подмечает у него мама, вызывают ее раздражение, злобу и неприятие. Точно так же реагирует и отец. Поэтому в целом ребенок не принимается ни одним родителем.

   Инвалидизация ребенка. Невротические нарушения, на­блюдаемые у ребенка, могут явиться клиническим выражени­ем супружеских конфликтов. Так, родители могут неосознан­но фиксировать детский энурез невротического генеза, так как больной ребенок в определенной степени сплачивает супругов, не давая им возможности разойтись. Таким образом, невротический симптом ребенка становится условно желательным для родителей, позволяя вытеснять неблагополучие в сфере собственных интимных отношений, считает А.Я.Варга. [7,с.28]

 А. С. Спиваковская описала тип «семьи с кумиром», где воспитание ребенка - единственное, что скрепляет супружеские отношения. Инвалидизация ре­бенка, стремление замедлить его взросление служит спосо­бом сохранения «объекта опеки», в противном случае «союз ради опеки» распадается. [26,с.42]

Установление симбиотических отношений с ребенком при нарушении эмоциональных связей с супругом. Отноше­ния между супругами часто способствуют изменению родительского отношения, которое приобретает компенсатор­ный, реактивный характер. Так может возникнуть симптом «расширения сферы родительских чувств». Родители хотят, чтобы ребенок удовлетворял хотя бы часть тех эмоциональ­ных потребностей, которые удовлетворяются в супружес­ких отношениях. Например, мать после развода может от­казаться от вполне реального вторичного брака, стремясь от­дать ребенку (чаще всего противоположного пола) всю свою любовь. Может стимулироваться эротическое отношение к родителям, например, ревность, детская влюбленность. Мать стремится удержать сына - подростка с помощью доминирующей или потворствующей гиперпротекции, нередко она контролирует взаимоотношения сына с девушками.

В отечественной психологии подчеркивается изначаль­ная социальная активность ребенка, которая оказывает влияние на родительское поведение и родительское отношение. Стиль родительского поведения формируется очень рано. Активная материнская апперцепция позволяет матери об­щаться с младенцем как с полноценным партнером, хотя в реальности он таковым не является. Однако без изначаль­ной спонтанной активности ребенка взаимодействия меж­ду ним и матерью не возникает.

В.В.Столин, и Е.Т.Соколова считают, для формирования родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, высокая ритмичность сна и бодрствования суще­ственно облегчает уход за новорожденным, вызывает у матери чувство удовлетворения ребенком, что влияет на формирование эмоциональных и когнитивных аспектов родительских установок. Неизбежные реакции протеста будут напрягать и раздра­жать мать, нарушая адекватность ее оценки ребенка. Он начинает восприниматься матерью как упрямый, трудный ребенок. В соответствии с этой оценкой и строится даль­нейшее воспитание. [28,с.41]

Если родители долго ждали ребенка или роды были тяжелыми, с осложнениями, или же ребенок перенес в раннем дет­стве тяжелое заболевание, то у родителей возникает страх потерять ребенка, установили Э.Г.Эйдемиллер и В.Юстицкис. Как ре­зультат такого отношения формируется потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабым» местом у родителей является их неуверенность, преувеличенные представления о хрупкости ребенка, его болезненности и беззащитности. Страх потерять ребенка заставляет ро­дителей прислушиваться к его любому желанию, мелочно его опекать. В высказываниях родителей о ребенке прояв­ляется ипохондрическая боязнь за него. [30,с.26]

   По мнению А.С.Сповоковской, преждевременность появления ребенка, нежеланность, несоответствие его пола ожидаемо­му также могут приводить к отвержению ребенка.

Заключение

Курсовая работа посвящена изучению родительского отношения и его влияния на развитие личности ребёнка. В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе - все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.

Сейчас есть Интернет, различные компьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

Гипотеза о том, что атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребёнка, полностью подтвердилась в данной работе. Также, подтвердилось то, что от отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.

Гипотеза о том что        подтвердилась.
_{Библиография}

1.               Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия отношения к себе ребёнка младшего школьного возраста. М.,1990.

2.               Бандура А. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.,2000.

3.               Баркан А. Практическая психология для родителей. М., 1999.

4.               Бауэр Т, Психологическое развитие младенца. М., 2005.

5.               Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 2002.

6.               Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1989.

7.               Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. М.,1998.

8.               Выготский Л.С. Детская психология. М.,1984.

9.               Гаврилова Т.Н. О типичных ошибках родителей в воспитании детей. 1991.

10.           Жугина Т.Н. Восприятие детьми 6 – 7 лет стиля материнского отношения., 1996.

11.           Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.,1998.

12.           Козловская Г.В. Нарушения психического развития у детей в условиях шизофреногенной семьи. М.,2002.

13.           Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. М.,1999.

14.           Копыль О.А., Бас Л.Л.,Баженова О.В. Готовность к материнству:выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребёнка. 1999.

15.           Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребёнка. М.,1998.

16.           Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. 1998

17.           Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1996.

18.           Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.,1993.

19.           Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми.2002.

20.           Мещерякова С.Ю., Андреева Н.Н. ,Ганошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребёнка и матери. М.,1996.

21.           Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.,2001.

22.           Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений. М.,1998. Популярная психология для родителей. 1998.

23.           Рузская А.Г.Отношение детей к разным вариантам общения со взрослыми. М.,1997.

24.           Савина Е.А., Смирнова Е.О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. 2003.

25.           Свердлова Г.А. Роль взаимоотношений матери и ребёнка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребёнка. М.,1999

26.           Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.,1990.

27.           Скобло Г.В., Северный А.А., Баландина Т.А. Психические расстройства у детей и психологическое здоровье их родителей. М.,1998.

28.           Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики. М.,1989.

29.           Хоменкаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. М.,1999.

30.           Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 1999.