Федеральное агентство по образованию и науке

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра возрастной педагогики и психологии
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ

АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Курсовая работа


Исполнитель:

Студентка 324 группы ОЗО ИППО

Шурыгина Ирина Ивановна
Руководитель:

Скоробогатова Юлия Валерьевна

доцент кафедры ВП и П,

к.п.н.

Нижний Тагил

2011



Содержание

Введение…………………………………………………………………стр.3-5

Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного

поведения детей дошкольного возраста……………………………..стр.6-24

1. 
   Психолого-педагогическая характеристика проявления
   

агрессивного поведения у детей дошкольного возраста……стр.6-14

1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста……..стр.15-18

1.3.Формы и методы профилактики агрессивного поведения

детей дошкольного возраста…………………………………….стр.19--24

Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по

профилактике агрессивного поведения детей дошкольного

возраста …………………………………………………………………стр.25-44

2.1.Методы изучения агрессивного поведения детей

дошкольного возраста…………………………………………………стр.25-35

2.2.Педагогический проект по профилактике агрессивного поведения

детей дошкольного возраста…………………………………………стр.36-44

Заключение……………………………………………………………..стр.45-46

Список литературы…………………………………………………….стр.47-48

Приложение…………………………………………………………….стр.49-51




Введение

Современные данные психологических, социальных, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. В первую очередь это объясняется социально-психологическим фоном жизни, который и определяет выбор соответствующего типа коммуникативного взаимодействия – агрессивного, защитного. Рост эмоционально- психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, демонстрируя их в детском саду. В связи с этим для педагога-психолога актуальна задача поиска наиболее эффективных путей выявления и профилактики этого негативного факта. Одним из ключей к решению проблемы является развитие умений детей жить в обществе сверстников и взрослых, понимать их, отзываться на чужие переживания, справляться со своими отрицательными эмоциями, выражать их в социально-приемлемой форме.

Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры(15,с.82). Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. В норме проявления агрессивности не считаются нарушением: она выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды возрастного развития – 1,3,7 лет. Однако настороженность должна вызвать ситуация, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием ребенка. У определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, 

деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

За рубежом проблему агрессии и агрессивности изучали А. Бандура, И.Беркович, К. Лоренц, Г. Салливан, Б. Скиннер, З.Фрейд, Э. Фромм, К. Халл, К. Хорни, К. Юнг.

Агрессивное поведение человека и его особенности у детей на разных возрастных этапах активно изучались в России. Написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления агрессивного поведения детей такими авторами, как С.А. Беличева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубейнштейн, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева, Д.Б. Эльконин и многими другими.

Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с профилактикой агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада остаются практически не изученными.

Актуальность обозначенной тематики объясняется и запросами психодиагностики, так как наблюдается недостаток методов диагностики агрессивности в дошкольном возрасте.

В связи с этим складывается противоречие между возросшей необходимостью профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях детского сада и недостаточной методической и практической обеспеченностью данного вопроса .

Это определило выбор проблемы исследования: поиск эффективных форм и методов профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Объект исследования: агрессивное поведение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формы и методы профилактики агрессивного поведения дошкольников.



Цель: дать теоретическое обоснование формам и методам профилактики агрессивного поведения дошкольников.

Гипотеза исследования:

предполагаем, что профилактика агрессивного поведения детей дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее, если использовать разработанный комплекс занятий.

Задачи:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности профилактики агрессивного поведения дошкольников.

2. Выявить формы и методы профилактики агрессивного поведения дошкольников.

3. Изучить степень и характер агрессивности детей дошкольного возраста.

4. Разработать комплекс занятий по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.



Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

1.1.Психолого-педагогическая характеристика проявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Для того чтобы рассмотреть проблему агрессивного поведения в дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть понятие агрессии, ее структуру и природу, рассмотреть близкие понятия – агрессивность, агрессивное действие. Слово «агрессия» происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать».

Рассмотрим определения данного понятия, которые даются современной наукой. «Психологический словарь» под редакцией В.П.Зинченко предлагает следующее определение: «Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)». Агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Агрессивное действие – это средство достижения какой-либо цели, способ психической разрядки, замещение удовлетворения блокированной потребности и перекладывание деятельности как форма самореализации и самоуважения. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение – это действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим.

Для того чтобы проводить работу по профилактике агрессивного поведения детей, необходимо понять причины появления агрессии. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление, но все они попадают под следующие четыре категории. Агрессия относится:

• 
  
  
• 
  К врожденным побуждениям и задаткам (З.Фрейд, К.Лоренц);
  
• 
  К потребностям, активизируемым внешними стимулами(Д.Доллард);
  
• 
  К познавательным и эмоциональным процессам(Р.Берковиц);
  
• 
  К актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.(А.Бандура).
  

Проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, поэтому весьма полезно ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками. У представителей различных психологических школ классификации агрессии неодинаковы, но в них много общего, и большинство агрессивных действий в разных подходах попадает под конкретные категории.

Представители московской школы Л.Выготский, А.Петровский в поведенческих и характерологических уровнях выделяли три вида агрессии. Первый – реактивный, который может быть импрессивным и экспрессивным – это реакция на окружающий мир, она проявляется в различных состояниях (гнева, неудовольствия и т.д.).

Второй вид - аутоагрессия, т.е. направленная на себя, на собственное «я».

Третий вид – инструментальная агрессия, где цель занимает как бы нейтральную позицию, а сама агрессия используется как средство для достижения цели.

Виды агрессии можно рассматривать по разным критериям, опираясь на исследования психологов И.К.Заградовой, А.К.Осинского, Н.Д.Левитова.

1.По направленности

- агрессия направленная вовне;

- аутоагрессия – агрессия, направленная на себя;

2.По цели

- инструментальная агрессия является средством достижения какой-либо цели;

- враждебная агрессия выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;



3.По методу выражения

-физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица или объекта;

- вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму, так и через содержание вербальных реакций;

4.По степени выраженности

- прямая агрессия непосредственно направлена против какого-либо объекта или субъекта;

-косвенная агрессия – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью;

5.По наличию инициативы

- инициативная агрессия – исходит по собственному желанию;

- оборонительная агрессия выступает в качестве защитного механизма в ответ на причиненный ущерб.

Более интересной и отличающейся от других можно считать фроммовскую модель структуры агрессии. В ней предлагается два вида агрессии: доброкачественную и злокачественную. Доброкачественная агрессия является биологически адаптивной, способствует поддерживанию жизни и представляет собой реакцию на угрозу витальным интересам. Злокачественная агрессия не является биологически адаптивной, не связана с сохранением жизни, не сопряжена с защитой витальных интересов.

Об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, надо выявить ее мотивы, сопутствующие ей переживания, что необходимо как для своевременной диагностики, так и для разработки коррекционных программ. Очевидна что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и проявляется в конкретной ситуации. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность, можно выделить:

желание привлечь к себе внимание сверстников;



ущемление достоинства другого, с тем чтобы подчеркнуть свое превосходство ;

стремление защититься и отомстить ;

стремление быть главным ;

стремление получить желанный предмет.

Как можно понять из вышесказанного, большинство негативных проявлений наблюдается в ситуациях защиты своих интересов, отстаивания своего превосходства. Агрессивные действия используются как средство достижения определенной цели. Ребенок максимально удовлетворяется, если желан

ная цель достигнута. Из этого вытекает вывод: в большинстве случаев агрессивные действия у детей имеют инструменталь

ный или реактивный характер. В то же время у некоторых из них агрессивные действия вообще не имеют какой-либо цели и направлены исключительно на причинение вреда другому.

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте при

нимает разнообразные формы. Остановимся на их краткой характеристике .

Вербальная агрессия

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение сверстника или угрозы ему.

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбле

ния и вербальные формы унижения другого.

Физическая агрессия

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия.

Прямая физическая агрессия представляет собой непо

средственное нападение на другого и причинение ему физи

ческой боли. Может принимать две формы — символиче

скую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание, реаль

ная — это непосредственное физическое нападение .



Наиболее часто у подавляющего большинства детей на

блюдается прямая и косвенная вербальная агрессия — от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений. У не

которых проявляется физическая агрессия — как в косвенной, так и в прямой формах.

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, ко

торая проявляется:

в высокой частоте действий: в течение часа можно наблю

дать не менее четырех актов, цель которых — причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного;

в преобладании физического насилия: у большинства до

школьников чаще всего проявляется вербальная агрессия;

в действиях, в стремлении причинить сверстнику физиче

скую боль или страдание.

По этим признакам можно выделить группу повышенной агрессивности: обычно 15—30% от общего количества детей. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрес

сивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, снижен

ную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

Среди агрессивных детей отчетливо выделяются 3 группы, которые различаются:

внешними поведенческими проявлениями (частота и сте

пень жестокости действий);

психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность);

уровнем развития игровой деятельности;

• социальным статусом в группе сверстников [52, с. 62].

Первую группу составляют дети, которые чаше всего исполь

зуют агрессию как средство привлечения внимания к себе сверстников. Обычно 

они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции — кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; пове

дение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, дети этой группы активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и пре

кращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети использую физическую агрессию — прямую или косвенную — в ситуации привлечения вни

мания, и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, выпады против сверстника — готовностью сотрудничать. Такие дети имеют весьма невысокий статус в груп

пе сверстников — их либо не замечают и не принимают в се

рьез, либо избегают. Данные психологического исследования показывают, что дети первой группы значимо отли

чаются от других (как обычных, так и агрессивных):

- низким уровнем интеллекта — как общего, так и социаль

ного;

- неразвитой произвольностью;

- низким уровнем игровой деятельности — не умеют под

держивать игру

и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Приведенные данные позволяют предположить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоваться через традици

онные формы детской деятельности: в качестве средства само

утверждения и самовыражения используются агрессивные , действия. Этот вариант агрессивности можно назвать импуль

сивно-демонстративным, поскольку главная задача ребёнка — продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрес

сию в основном как норму поведения в общении со сверст

никами. Их агрессивные 

действия — это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается самостоятельностью и целенаправленностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа в отличии от первой не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение лидера. Среди форм поведение чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуация переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир - исключительно на собственные желания. По результатам исследования , эти дети обладают:

- высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);

- хорошо развитой произвольностью, организаторскими способностями, умением организовать игру;

- достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;

- высоким социальным статусом среди сверстников.

Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Основная их цель — избежать негативной оценки взрослого. Эти дети как бы не замечают собственной агрессивности: способ действий представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством для достижения цели. Данный тип агрессивности можно назвать нормативно- инструментальным.

В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому человеку — самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели — ни для окружающих ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих зло и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию. При чем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия — действия отличаются особой жестокостью и хладнокровностью. Обычно для 

таких детей выбираются одна-две постоянные жертвы — более слабые дети, не способные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность.

По результатам обследования , эти дети имеют:

-средние показатели интеллекта;

-произвольность, в целом соответствующую возрастным нормам;

-социальный статус в группе сверстников — их бо

ятся, избегают;

-развитость игры на среднем уровне, однако ее содержание чаще носит агрессивный характер.

Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправ

ленно враждебным.

Итак, в основе детской агрессивности может лежать различ

ная мотивационная направленность: в первом случае — спонтанная демонстрация себя, во втором — достижение своих прак

тических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объ

единяет одно общее свойство — невнимание к сверстникам, не

способность видеть и понимать их. Подобный тип отношения не связан ни с уровнем развития игры, ни с самооценкой, ни с ре

альным положением ребенка в группе. По-видимому, в основе такого отношения — фиксированность ребенка на себе, его внутренняя изоляция от других. В окружающем мире и в других людях он видит прежде всего себя и отношение к себе. Другие люди для него — это лишь жизненные обстоятельства, которые либо мешают, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют такому ре

бенку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пере

жить чувство связи и 

общности с ним. Поэтому ему недоступны такие качества характера, как сочувствие, сопереживание или содействие. Степень восприятия враждебности может быть раз

личной, но психологическая природа остается той же — внут

ренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окру

жающим и невозможность видеть мир другого человека.

Таким образом, агрессия — очень сложное явление, име

ющее свои формы выражения, причины и цели. Кроме того что агрессивное поведение направлено на причинение вреда, ущерба другим, оно накладывает отрицательный отпечаток на личностное развитие ребенка, осложняет взаимоотношения с окружающими. Поэтому в дошкольный период детства необ

ходимо предпринять своевременные меры, которые будут на

правлены на преодоление внутренней изоляции, на формиро

вание в ребенке способности видеть и понимать других.



1.2.Особенности развития ребенка дошкольного возраста

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» .

Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.

В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение .

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется

тем, что ребенок впервые выходит за рамки своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых и сверстников. Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть как взрослый, занять новое, более «взрослое» положение в 

жизни, выполнять нужную для других людей деятельность. Для дошкольника характерно постоянное стремление к удовлетворению потребности в признании . Кроме деловых контактов, дошкольник выступает со взрослым во внеситуативное общение, которое может быть познавательным и личностным. Именно эти формы общения со взрослым характерны для ребенка дошкольного возраста .

Таким образом, взрослый продолжает играть важную роль в психическом развитии ребенка в период дошкольного возраста. Отчуждение взрослого может стать причиной возникновения у ребенка таких отрицательных качеств, как замкнутость, агрессия, ложь, лесть, угодничество и покорность.

Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется также

включением ребенка в группу сверстников в детском саду, управляемую

воспитательницей. Наряду с семейным окружением для дошкольника именно детский коллектив и воспитательница становятся наиболее референтными лицами. Именно с периодом дошкольного детства в отечественной психологии связывают образование «детского общества». Именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять усвоенные нормы в жизненных ситуациях.

Совместная деятельность в детском коллективе требует умения согласовывать свои действия с действиями и намерениями окружающих, умения порой отказаться от личных желаний ради достижения общей цели.

Дети, начиная с четырех-, пятилетнего возраста становятся особенно особо чувствительными к оценкам со стороны группы. В дошкольном детстве А.В. Петровский выделяет три фазы развития личности:

1) адаптация - усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с другими;

2) индивидуализация - стремление ребенка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей, либо позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах;



3) интеграция - гармонизация неосознаваемого дошкольником стремления обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять только то в нем, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения ребенку успешного перехода на новый этап - в школу .

Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.

2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.

3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.

В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением .

Д. Б. Эльконин отмечал , что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но 

затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача. (13.с.97)

5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» . (13,с.108)

И с учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период.



1.3. Формы и методы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные формы и методы, помогающие проводить профилактику агрессивного поведения у детей.

Профилактика – это осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных проблем в обозримом будущем ребенка , либо на предупреждение той или иной проблемы непосредственно перед ее возникновением .

Метод – это способ взаимодействия, взаимосвязной деятельности педагога и воспитанника, направленный на решение задач, для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания детей, для выработки у них привычек поведения, их корректировки и совершенствования.

Форма - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Для профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста применяют индивидуальную и групповую форму.

Индивидуальная форма - ребенок общается с педагогом один на один и выполняет все задания индивидуально.

Групповая форма- предполагает наличие в группе нескольких человек.

Профилактическая работа может проводиться 1–2 раза в неделю с равномерным чередованием интеллектуальных и двигательных мероприятий.

Основываясь на теоретических и практических разработ

ках в области эмоционального развития детей (И. В. Дубро

виной, А. Д. Кошелевой, Н. Л. Кряжевой и др.), можно вы

делить следующие методы в профилактике агрессивного поведения детей дошкольного воз

раста.

В первую очередь это игровая терапия — метод воздейст

вия на детей с использованием игры. Данное понятие вклю

чает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на лич

ность ребенка. Формирование в игре новых эмоций связано с 

тем, что она, по Л. С. Выготскому, «дает ребенку новую форму желания к фиктивному „Я", т. е. к роли в игре и ее правилам» . Можно предположить, что игровая деятельность предоставляет особые возможности для изучения и перестрой

ки эмоциональной сферы детей с агрессивным поведением. Прежде всего, игра является деятельностью привлекательной и близкой дошкольникам, поскольку исходит из непосредственных интересов и потребностей, рождающихся из их кон

такта с окружающим миром, в который дети включены с само

го начала. Как ведущая деятельность, определяющая психи

ческое развитие дошкольника, игра является и адекватным средством для перестройки различных отклонений в эмоцио

нальном развитии. О. С. Карабанова выделяет пси

хологические механизмы коррекционного воздействия игры:

• в особых игровых условиях ребенок имеет возмож

ность моделировать систему социальных отношений в на

глядно-действенной форме, развивать ориентировку в них;

в рамках игры происходит постепенное преодоление по

знавательного и

личностного эгоцентризма, благодаря чему развивается сознание ребенка, он становится соци

ально компетентным, приобретает опыт разрешения про

блемных ситуаций;

наряду с игровыми партнерскими отношениями в игре су

ществуют

условия для позитивного личностного развития;

благодаря двуплановости игры у ребенка снижается боязнь ошибиться,

ему легче выполнить игровые действия за пер

сонажа и пережить радость успеха, тем самым снижается уровень агрессивных проявлений в поведении;

в игре происходят поэтапно освоение, отработка, интериоризация и

усвоение адекватных способов разрешения про

блемных ситуаций;

подчинение игровым правилам в контексте роли стимули

рует

формирование элементов произвольной регуляции поведения и деятельности ребенка.



В работе с детьми можно использовать произведения дет

ских писателей и поэтов, фольклор — они являются особой формой осмысления действительности, формирования эмоци

онального отношения к миру. Сказки, потешки и другие про

изведения обогащают словарь эмоциональной лексики, разви

вают образное мировидение, отзывчивость. В некоторых случаях целям профилактики более соответствуют игры-драма

тизации на темы художественных произведений, сказок. А. Д. Арановская и А. В. Запорожец сформулировали положе

ние о том, что восприятие художественных произведений является особой внутренней творческой деятельностью, в ре

зультате нее происходит сопереживание и сочувствие персо

нажам, у ребенка появляется новое отношение к окружающе

му .

В работе по профилактике использу

ется психогимнастика — курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и профилактику различных сторон психики ребенка (как познаватель

ной, так и эмоционально-личностной). Часто вербальные помехи препятствуют истинному пониманию другого человека. невербальные же сигналы позволяют получать гораздо более достоверную и полную информацию. Г. Юновой были предложены психотерапевтические методики, известные как «Психодрама» Д. Морено . В методике Юновой каждое занятие включает ритмику, пантомимику и игровые упражне

ния. Психогимнастика примыкает к тем методикам, общей задачей которых являются снятие эмоционального напряже

ния, мышечных зажимов, коррекция настроения и предупреждение эмоциональных расстройств у детей, в том числе и аг

рессивного поведения.

Отдельным методом можно выделить релаксацию — фи

зиологическое состояние покоя, полное или частичное раслабление, наступающих в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других психологических приемов. В дошкольном возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким, живым образам фантазии совер

шенно естественна, так как слово у ребенка очень близко к конкретному образу. Для того чтобы управлять работой своих эмоций, нужно научиться направлять 

свое внимание на внут

ренние ощущения, научиться осознавать, различать их, срав

нивать, а уже потом произвольно менять их характер. Произвольной регуляцией и тренировкой эмоций у детей зани

мались И. Г. Антипова, Л. А. Булдакова, А. В. Ковалик и др., ими практически доказана эффективность данной методики в работе над эмоциональной сферой детей.

Следующий метод — проективное рисование. Отмечается, что проективное рисование как профилактический метод осо

бенно эффективен в работе с детьми дошкольного возраста. Рисунок рассматривается прежде всего как проекция лич

ностных особенностей ребенка, его символического отноше

ния к миру. Так как у агрессивных детей нарушены формы общения, лучше начать профилактику поведения опосредованно, через рисунок . Изобразительная деятельность предоставляет ребенку возможность осваивать новые формы опыта, переживать ведущие внутрипсихические конфликты и постепенно их разрешать. Э. Крамер подчеркивает, что продукт изобразительного творчества сублимирует разру

шительные агрессивные тенденции автора и предупреждает тем самым их развитие и непосредственное проявление в поступках. С помощью форм, цвета ребенок выплескивает на бумаге все то, что он не может донести до окружающих словами, суть своих проблем, которые следует проанализи

ровать. Выражая накопившиеся эмоции, ребенок учится на

ходить оптимальные выходы продуктивными, а не агрессив

ными действиями. Кроме того, рисуя с детьми красками, мы используем в качестве инструмента руки и пальцы, что по

могает снять напряжение и активизировать рецепторы. То есть с помощью рисования ребенок не только выражает свое «Я», но и приобретает возможность найти выход собствен

ным эмоциям (в том числе и отрицательным) новыми фор

мами, не прибегая к агрессивному воздействию.

Интересным методическим приемом актуализации чувств ребенка является куклотерапия, разработанная И. Медведевой и Т. Шишовой. Ребенок в этой игре выступает в двух ролях — своей собственной и куклы. Кукла может «рассказать», что она думает о своем «хозяине». Методика 

основана на постановке пьес, позволяющих деликатно корректировать детские пробле

мы. Исполняя различные роли, придуманные арт-терапевта

ми, дети приобретают позитивный опыт поведения и общения со сверстниками, с другими людьми.

Музыкотерапия. Это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде. Исследования воздействия музыки выявили, что классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности и в целом оказывает благоприятное действия на психику. (9,с.39)Все виды роковой музыки действуют угнетающе. Резко уменьшают объём памяти, внимания. В мозгу образуются вспышки, аналогичные приступам эпилепсии. Низкие звуки – стабилизируют психику. Высокие звуки – дестабилизируют психику. Сейчас активно начинают применять колоколотерапию. Сегодня разработаны целые пакеты программ, в которых подобраны определённые музыкальные произведения для лечения болезней.

Возможности музыкотерапии.

а) Активизировать ребёнка, поднять настроение.

б) Улучшения эмоционального настроения.

в) Мышечная релаксация.

г) Успокоение.

д) Обогащение эмоционального мира.

Формы использования музыкотерапии.

а) На занятии в качестве фона.

б) При засыпании.

в) Для выплеска энергии.

Самостоятельные упражнения с музыкальными инструментами – выразить свои чувства, музыку радости, музыка страха.

Танцевальная терапия. Средство самовыражения. В основе танцевальной терапии лежит убеждение в том, что наша манера двигаться отражает наши личностные особенности, т.е. существует прямая связь между состоянием 

нашей души, разумом и движениями. Основной акцент делается на спонтанность, техника танцевальных движений не учитывается и не важна, главное здесь самовыражение. Приводит к свободе выразительности движений. Так же укрепляет силы как на психическом, так и на физическом уровне. Даёт заряд бодрости и энергии.

Формы, виды упражнений.

1 Сочинить свой танец.

2 Танец на тему: «Течение воды», «Полёт бабочки» и т.д.

3 Свободный танец с закрытыми глазами и др.

Как отмечает Н.Ежкова, в последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального раз

вития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность . На фоне таких на

рушений возникают вторичные «отклонения», которые про

являются в негативном поведении, отражающемся в общении с окружающими. Поэтому необходим системный подход в работе по предотвращению появления таких тенденций именно для педагогов ДОУ, которые чаще других специа

листов сталкиваются с агрессивными проявлениями детей и имеют возможность своевременно, последовательно и посто

янно применять методы, средства по их профилактике .



Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

2.1.Методы изучения агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Для исследования агрессивного поведения детей используют наблюдение и тестовое обследование (проективные методики, опросные методы).

Наблюдение – один из самых имперических методов психологического исследования, который предусматривает преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие психических явлений с целью их изучения. Проводится в естественных и специально организованных условиях.

При исследовании агрессивности с помощью метода наблюдения внимание обращается на поведение детей в естественных условиях детского учреждения в привычной для них обстановке и особенно в неорганизованной, критической или фрустрирующей ситуации.

Прежде чем начать наблюдение, необходимо выбрать способы наблюдения, способы его фиксации; установить цель наблюдения, разработать план.

Необходимо учитывать, что наблюдение всегда характеризуется некоторой субъективностью; оно может создавать обстановку, благоприятную для фиксации значимости факта, что порождает интерпретацию фактов в духе ожиданий наблюдателя. Отказ от преждевременных обобщений и выводов, многократность наблюдения, контроль со стороны других методов исследования позволяют обеспечить эффективность наблюдения.

Исследователь отмечает различные проявления агрессии: физическую, вербальную, косвенную, негативизм и т.д.

Поведение детей оценивается по трем уровням: низкий, средний, высокий. Поведение детей, у которых практически отсутствуют агрессивные 

проявления: раздражение, ненависть, насмешки, оскорбление, обзывание, жестокость, нападение и т.п. относится к низкому уровню.

Поведение детей, у которых редко отмечаются вышеуказанные агрессивные реакции, относится к среднему уровню.

К высокому уровню относится поведение детей, в котором наиболее ярко и часто проявляются агрессивные формы общения, преобладают агрессивные тенденции.

Тестовое обследование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированние методики с целью измерения индивидуальных различий.

Название :Тест “Несуществующее животное”

Автор: М.3. Друкаревич.

Цель: диагностика личностных особенностей

Описание: методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпритируются символично.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».

Оборудование: лист белой бумаги А-4, простой карандаш

Обработка и интерпретация результатов:

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.



Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь)

Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется , осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно).

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств—уши, рот, глаза. Значение детали "уши" — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного 

свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья—тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры

К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и 

однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из 

нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае —экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, "возит 

карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Линии

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Типы животных

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Употреблении рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Агрессивность



Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Признаки агрессии на рисунке:

- острые импульсивные линии, сильный нажим;

- общий характер агрессивный, нападающий;

- наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.)

- вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь)

Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет интерпритация беседы. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии.

Признаки агрессии в рассказе:

- злой характер;

- питается животными, людьми;



- очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая;

- удаленное место жительства;

- одиночество животного.

Название:Графическая методика «Кактус».

Автор: М. Панфилова

Описание методики: данная графическая методика относится к классу проективных. Испытуемый сам изображает, проецирует реальность, психологу не нужно «отделить» различные признаки, увидеть характерные особенности, объяснить иъх проявление в исследуемой личности.

Цель: Методика позволяет измерить эмоциональную сферу дошкольника, а также отметить наличие агрессии, интенсивность и.т.п.

Инструкция испытуемому:

«На листе белой бумаги нарисуй кактус такой, какой ты себе представляешь».

Оборудование: лист белой бумаги размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпритации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Обработка результатов и интерпретация:

При обработке результатов учитываются характеристики всех графических методик пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели специфические именно для данной методики: характеристика образа кактуса (дикий, домашний, примитивный, детальный, прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:



Агрессия – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление лидерству – крупный рисунок, центр листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположение внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – использование ярких цветов, «радостные» кактусы.

Тревога – использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображается один кактус.

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности – наличие цветного горшка в рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутсвие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества – дикорастущие, «пустынные» кактусы.

Ниже приводим примеры того, какие образы кактусы существуют в детском воображении.

После выполнения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию.

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать ?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким – то растением по соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?



5. Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки)?



2.2.Педагогический проект по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Положенный в основу педагогического проекта системный подход обусловливает логическую взаимосвязь содержания основных направлений и способствует целостному решению проблемы профилактики агрессивного поведения детей путем пе

дагогического воздействия и взаимодействия. Каждый компо

нент представленного проекта имеет свою структуру и ориенти

рован на решение специфических задач с помощью системы форм, методов, средств организации работы. Выбор данных приемов — следствие теоретического анализа подходов к профилактике и развитию эмоциональной сферы личности дошколь

ника в рамках отечественной и зарубежной психологии и педа

гогики (Н.Г.Аникеева, Э.Аронсон, Л. Ватова, Н.Ежкова, А. В. Запорожец, А. И. Захаров, Н. Л. Кряжева, К. Лоренц и др.).

При разработке содержания системы педагогического проекта основой стало положение А. В. Запорожца о роли социаль

ных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний ребенка при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близ

кими взрослыми и сверстниками создает опасность наруше

ния последующего формирования личности. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружа

ющему, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроек

тировать и прочувствовать свое поведение

Цель педагогического проекта — профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

Задачи:

снять эмоциональное напряжение, возбуждение и аффективные реакции детей;

формировать эмоциональное осознание своего поведения;



обучить детей навыкам самоорганизации и саморегуляции действий, поступков, эмоциональных состояний;

формировать социально приемлемые, адекватные способы выражения гнева ;

развивать умение распознавать эмоциональное состояние другого человека;

развивать коммуникативные стороны общения, обогатить опыт общения навыками конструктивного, адекватного поведения;

воспитывать доброжелательное отношение к окружающе

му миру. Принципы:

1.Ценностно-ориентированный принцип: эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье.

2.Принцип активности и свободы самовыражения ребенка - постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.

3.Принцип симпатии и участия: ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.

4.Системность организации психики ребенка: развитие эмоциональной сферы и преодоление ее негативных сторон возможно воздействием на другие психические процессы ощущение, мышление, воображение).

5.Опора на возрастные возможности и сенситивные периоды детства — учет интересов детей, определенных их возрастом.

6.Поэтапность педагогической работы: при осуществлении работы необходимо соблюдать определенную последовательность этапов.

7.Принцип свободного участия: если упражнения интересные, занимательные, их будут выполнять дети.

8.Принцип взаимного уважения: не допускается унижение ребенка.

9.Принцип осознанности: пока то или иное действие, процесс и т. п. не будут осознаны ребенком, он не сможет реализовать их на практике.



10.Принцип рефлексии: для актуализации полученных
знаний важно отследить, проанализировать возникшие затруд-
нения, отметить успехи.

Основываясь на том, что базовыми видами деятельности в дошкольном возрасте являются игра, изобразительная деятельность, восприятие произведений искусства, начальные формы учебной деятельности, а также внеситуативно-личностное и внеситуативно-познавательное общение, мы применили комплекс методов профилактики агрессивного поведения: игротерапию, рисуночную терапию, музыкотерапию, методы речевого воздействия, и т.д.

Профилактическое направление программы реализуется в организации занятий со всеми детьми группы детского сада, организованных в подгруппы.

Педагогический проект состоит из цикла занятий, которые разбиты на пять блоков. Проводить занятия рекомендуется один раз в неделю, то есть в течение месяца проводятся 4 занятия.

Занятия строятся на материале близком и доступном детям, связанном с актуальными для них проблемами.

Все занятия имеют четкую структуру:

Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры). Выполняет важную функцию

настройки на предстоящую деятельность, позволяет активизировать детей, поднять их настроение, способствует снятию эмоционального возбуждения.

Основное содержание (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды). Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. 

Последовательность предъявления упражнений предполагает чередование деятельности; упражнения располагаются в порядке от сложного к простому.

Расслабление. Позволяет снять напряжение детского организма.

Рекомендуется проводить в сочетании с аромотерапией.

Рефлексия (оценка, арт-терапия, беседы). Даются две оценки: эмоциональная (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо, почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций детей.

Задачи:

снизить эмоциональное напряжение;

создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

развивать способности понимать эмоциональное состояние другого и умения выразить свое;

обучить приемам ауторелаксации и саморегуляции, способам выражения эмоций.

Занятие №1. «Знакомство»

Игры: «Мое имя», «Угадай, кого не стало», «Узнай по голосу».

Рисование «Я и мое имя».

Упражнение «Ласковое имя».

Расслабление «Путешествие на Голубую звезду».

Занятие № 2. «Мое имя»

Игры: «Связующая нить», «Прогулка», «Волшебный кувшин", «Возьми и передай».

Рисование «Я в трех зеркалах».

Расслабление: см. занятие 1.

Занятие №3. «Я люблю»

Игры: «Переходы», «Разыщи радость», «За стеклом».

Рисование «Я люблю больше всего».



Танцевальный этюд «Подари движение»

Расслабление «Путешествие дыхания».

Занятие 4. «Настроение»

Этюд «Солнечный зайчик».

Игра «Картина».

Упражнение «Тренируем эмоции».

Рисование «Мое настроение».

Расслабление: см. занятие 3.

Блок 2. Гармонизация противоречивости детской личности.

Задачи:

Учить распознавать эмоции по внешним сигналам: выражать эмоции с помощью пантомимики;

формировать моральные представления о нормах поведения;

тренировать психомоторные функции.

Занятие №5 «Новичок»

Этюд «Три характера».

Игры: «Молчок», «Скучно, скучно так сидеть», «Драке кусает свой хвост», «Комплименты». Рисование «Три характера».

Расслабление «Светлые мысли».

Занятие №6. «Ласка»

Игра «Назови и покажи».

Этюды: «Страшный зверь», «Ласка».

Рисование «Страшный зверь».

Расслабление «Волшебный сон».

Занятие 7. «Общая история»

Сочинение «Общая история».

Инсценировка «Общая история».

Игры: «Колдун», «Иголка и нитка».

Коллективное рисование «Общая история».

Расслабление: см. занятие 5.



Занятие №8. «Волшебный лес»

Этюды: «Ежик», «Ежики смеются».

Игра «Тропинка».

Упражнение «Танец».

Рисование «Волшебный лес».

Расслабление: см. занятие 6 .

Блок 3. Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем. Коррекция зависимости от окружа

ющих.

Задачи:

Прививать новые, адекватные формы поведения:

учить самостоятельно принимать верные решения;

продолжать учить навыкам саморегуляции, саморасслабления;

формировать адекватные формы поведения.

Занятие . №9. «Сказочная шкатулка»

Игры: «Сказочная шкатулка», «Волшебное колечко «Принц и принцесса».

Упражнение «Танец чувств».

Рисование «Волшебные зеркала»

Расслабление «Спаси птенца».

Расставание «Хоровод».

Занятие №10.. «Доброта»

Этюды: «Злодей», «Впереди всех».

Чтение рассказа Э. Шима «Не смей!»

Проигрывание ситуаций.

Расслабление: см. занятие 9.

Занятие 11. «Радость»

Этюды: «Утро», «Радость», «Я все люблю», «Шарик».

Расслабление «Гора с плеч».

Рисование по темам этюдов.

Занятие 12. «Волшебники»



Упражнение «Волшебники».

Игры: «Взаимоотношения», «Передай по кругу».

Этюды: «Солидарность», «Цветок».

Расслабление: см. занятие 11.

Блок 4. Развитие навы

ков общения.

Задачи:

Учить осознавать свое поведение:

развивать дружеские взаимоотношения через игру;

обучать выразительности движений.

Занятие №13. «Солнце в ладошках»

Игры: «Встреча сказочных героев», «Мальчик (девочка) — наоборот», «Клеевой дождик».

Расслабление «Солнечный зайчик».

Этюды: «Солнце в ладошке», «Просто так», «Идем за синей птицей!»

Занятие №14

Этюды: «Встреча с другом», «Два друга».

Игра «Окажи внимание другому».

Проигрывание ситуаций.

Рисование «Мои друзья».

Расслабление: см. занятие 13.

Занятие 15. «Помирились»

Этюды: «Поссорились и помирились», «Вежливый ребенок».

Упражнение «Мирная считалка».

Беседа «Кого мы называем вежливым».

Разыгрывание ситуаций.

Расслабление «Улыбка».

Игра «Розовое слово „привет"».

Занятие №16. «Правила дружбы»

Упражнение «Правила дружбы».



Игры: «Найди друга», «Секрет», «Цветик-семицветик».

Рисование «Новоселье».

Расслабление: см. занятие 15.

Блок 5. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева .

Задачи:

Снизить возбуждение и аффективные реакции:

обогатить навыками конструктивного поведения

Занятие №17.. «Жужжа»

Упражнение «Танец пяти движений».

Игры: «Глаза в глаза», «По кочкам», «Жужжа».

Этюды: «Король Боровик не в духе», «Волшебный круг -злая кошка».

Рисование «Сказка про кляксу».

Расслабление «Путешествие в волшебный лес».

Занятие №18.. «Джаз тела»

Упражнение «Бокс».

Игры: «Два барана», «Детский футбол», «Волшебный круг — каратист».

Этюд «Хмурый орел».

Танец «Джаз тела».

Рисование «Я в детском саду, мои друзья».

Расслабление: см. занятие 17.

Занятие 19. «Турнир»

Игры: «Прогоняем злость». «Турнир», «Газета», «Волшебный круг — капризный ребенок».

Этюд «Гиена».

Танец «Веселая зарядка».

Рисование «Дружба двух цветов». Расслабление «Вузель».

Занятие №20. «Сражение»

Игры: «Сражение», «Тигр на охоте», «Ругаемся овощами», «Клубочек», «Волшебный круг — боксер», «Танец морских волн и танец огня».

Этюд «Разъяренная медведица».



Расслабление: см. занятие 19.




Заключение

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом.

Исследования ученых в этой области показывают, что все агрессивные дети проявляют низкий интерес к сверстнику, нежелание бескорыстно поделиться с ним или помочь, реакции на успехи партнера неадекватны (злорадство при неудаче, протест против достижений). Агрессивный ребёнок становится источником огорчений родителей и педагогов, он ощущает себя отверженным, неуверенным и ненужным. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие, проявляются отклонения в поведении детей.

На современном этапе особенно важным является изучение агрессивного поведения в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные превентивные и корригирующие меры.

В ходе написания курсовой работы была достигнута цель – теоретически изучены формы и методы профилактики агрессивного поведения детей в дошкольном возрасте. Для достижения поставленной цели были решены все основные задачи, в связи с этим можно сделать следующие выводы:

1. В последние годы научный интерес в работах российских и зарубежных учёных к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Так как увеличивается число детей, склонных к агрессивным действиям в дошкольном возрасте и как следствие, отклоняющееся поведение и нарастающая волна детской преступности в подростковом возрасте.

2. Выделяют различные причины и мотивы агрессивного поведения у детей. Агрессивное поведение ребёнка взаимообусловлено влиянием 

биологических, психологических, социальных факторов. В основе детской агрессивности лежит мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя или достижение своих практических целей, в крайних проявлениях это подавление и унижение другого. Несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, видеть и понимать другого. Психологическая особенность агрессивного ребёнка это внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим людям и невозможность видеть мир другого ребёнка.

3. В дошкольном возрасте важно предпринять своевременные меры для профилактики агрессивного поведения у детей. Методы профилактики агрессивного поведения детей должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование доброжелательного отношения к сверстнику, эмпатии и способности видеть и понимать других, умении выражать гнев приемлемыми способами.



Список литературы

1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.: Питер, 2001

2. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6.-с.55-58.

3. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. Минск, 1997.

4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.

5. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М.:Академия., 1982.

6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. –М.: АСТ, 2001.

7. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М., 1996. 103 с.

8. Копчёнова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников // Психолог в детском саду.- 1999.- №1.-с.64-66.

9. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.

10.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.

11.Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: ВЛАДОС, 2005.(Психология для всех).

12. Методы психологической диагностики в работе детского психолога.М., 1992. 191 с.

13.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.



14.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

15. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 1. 81 - 87.

16. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети// Дошкольное образование.- 2003.- №5.-с.62-67.

17. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности// Вопросы психологии.- 2002.- №1.- с.17-26.

18.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.:Просвещение., 1980.

19.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск.:Литера., 1996.



Приложение

Конспект занятия №17. «Жужжа»

Игра «Глаза в глаза»

Цель — развивать умение детей чувствовать настроение и сопереживать окружающим, способствовать снятию напря

женности, формировать умение передавать свои эмоции с по

мощью пантомимики.

Ход. Дети разбиваются на пары, берутся за руки. Педагог говорит: «Глядя друг другу в глаза и чувствуя только руки, попробуйте молча передать эмоции: „Я грустный, помоги мне!", „Мне весело, давай поиграем!"»

Игра «По кочкам»

Цель — способствовать снижению агрессии, ослаблению негативных эмоций.

Ход. На полу раскладываются подушки, которые можно преодолеть с помощью прыжка. Дети — «лягушки, живущие в болоте». Вместе на одной кочке им тесно, они запрыгивают на подушки соседей и квакают. Если им тесно, то одна из них прыгает дальше.

Игра «Жужжа»

Цель — отработать отрицательные эмоции, снять агрес

сивность в поведении.

Ход. Выбирается ведущий — Жужжа, он сидит на стуле с полотенцем в руках, а остальные дети бегают вокруг него и лразнятся. По сигналу Жужжа догоняет детей, задевая поло

тенцем по ногам.

Этюд «Король Боровик не в духе»

Цель — отработать отрицательные эмоции, выражение гнева.

Ход. Педагог читает стихотворение В. Приходько, а дети выполняют движения согласно тексту:

Шел король Боровик

Через лес напрямик,



Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе --

Короля покусали мухи.

В. Приходько

Этюд «Волшебный круг — злая кошка»

Цель — способствовать профилактике нежелательных эмоциональных нарушений, снятию напряжения.

Ход. В центр зала кладется обруч — это «волшебный круг», где будут происходить «волшебные превращения». Один ребе

нок выходит в круг и по сигналу превращается в злую кошку — мяукает, царапается, не выходя из круга. Дети за кругом кричат: «Сильнее, злее!» Затем ребенок становится «доброй кошкой».

Упражнение «Таней, пяти движений (Г. Рот)

Цель — снять мышечные зажимы, напряженность.

Ход. Необходима музыка разных темпов, продолжитель

ностью одна минута.

«Течение воды» — плавная музыка, плавные, переходя

щие одно в другое движения.

«Переход через чащу» — импульсивная музыка, резкие, сильные движения.

«Сломанная кукла» — неструктурированная музыка, «встряхивающие», незаконченные движения.

«Полет бабочек» — лирическая музыка, тонкие, изящ

ные движения.

5. «Покой» — спокойная, тихая музыка, стояние без движений.

Рисование «Сказка про кляксу»

Цель — способствовать развитию доброжелательных вза

имоотношений детей внутри группы.



Ход. Педагог говорит: «Ребята, вы хотите узнать, кто такие волшебники? Волшебники — это добрые, великодушные люди. Вы хотите превратиться в волшебников? Сегодня есть такая возможность, мы будем творить чудо! Возьмем цветную тушь, трубочку для коктейля, наберем в нее тушь и выпустим на лист бумаги.

Получилась ужасная клякса, которой нелегко жить в таком виде. Давайте придумаем, чем можно порадовать наших клякс. Мне кажется, что моя клякса похожа на кошку, кошкой лучше быть, чем кляксой! Наверняка и вашим кляксам захотелось превратиться в кого-то? Поможет вам в этом кисточка-вол

шебница».

Далее идет обсуждение результатов, придумывание назва

ний.

Расслабление «Путешествие в волшебный лес»

Цель — способствовать снятию эмоционального напря

жения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

Ход. Педагог говорит: «Сядь удобно, можно закрыть глаза. Ты видишь перед собой лес, деревья и разные цветы. В самой чаще стоит белая каменная скамейка. Присядь на нее, при

слушайся к звукам и насладись запахами. Пахнут влажная земля, сосны. Ты слышишь пение птиц, шорохи. Представь, что сказочные персонажи пришли к тебе. Они рассказывают секреты, смешат тебя. Подружись с ними... Как ты себя чув

ствуешь? Тебя ждет долгая дорога из сказочного леса домой».

Расставание.

По кругу дети передают доброту, ласку из рук в руки.

Конспект занятия № 7. « Управление агрессией».

Цель: формировать навык понимания, осознания и принятия своего чувства злости, гнева; знать, как оно проявляется. Обучать конструктивным способам выражения агрессии.

Оборудование: карточки с изображением различных эмоций , магнитофон, кассета, доска, мел.

Ход занятия:

-Ребята образуем с вами круг, немного разогреемся.

Комплекс упражнений:

1. Ходьба по кругу, спина прямая, ходьба под большими воротами - руки вверх; ходьба под маленькими воротами - руки вниз. Ворота то больше, то меньше.



2. Ходьба медленная по кругу, постепенно увеличивая темп, как будто куда-то торопимся, затем уменьшаем темп, расслабляем ноги. Останавливаемся, делаем глубокий вдох-выдох; садимся на ковер «кругом».

-Ребята, посмотрите на эти картинки, и скажите, что здесь нарисовано?

-А как назвать это, одним словом. (Эмоции).

-Скажите, какая эмоция здесь лишняя.

-Правильно, три лица радостных, а одно злое. Сегодня мы с вами поговорим о такой эмоции, как злость, гнев.

-Сейчас мы с вами поиграем в игру. Каждый из вас сейчас скажет, что он может сделать, когда злиться, начиная свое высказывание со слов: «Я злюсь когда…».(Высказывания по кругу).

-Итак, молодцы! Большинство из вас злится, когда вас обидели. А теперь скажите, что вы делаете, когда злитесь, начиная предложение со слов: «Когда я злюсь…».

-Итак, большинство из вас, когда злится прибегает к отрицательным действиям (бьет, кусает и т.д.). Но вспомните, отчего вы злитесь, от обиды, боли. Таким образом, зло порождает зло. Но этого нельзя допускать.

-Теперь каждый пусть ответит, что я могу сделать, когда я зол не причиняя боль другому человеку.

-Да, правильно можно уйти, забыть. Но самое важное рассказать, но не пожаловаться, а просто рассказать о том, что вам грустно, обидно, потому что вас обидели. Нельзя таить в себе чувства, надо говорить о них открыто.

-А теперь мы попробуем выплеснуть эмоции по кругу, сделайте как я. «Ух, как я на тебя зол», - топаю ногой, говорю громким голосом.

Дети повторяют.



-Молодцы! А теперь передайте хорошие чувства: «Саша, мне хорошо с тобой».

-Молодцы! Давайте сбросим с себя злость в круг, машем руками и кричим: «Уходи, злость, уходи!».

-А сейчас поиграем в игру «Колодец». Роем интенсивно руками колодец, бросаем туда все наши плохие эмоции (махи руками) и нежно закапываем колодец. И посадим на нем цветы такие, какие вы хотите.

-А теперь лягте на пол, свободно, не мешая, друг другу, руки положите вдоль туловища, ладонями вверх. Глубоко вдохните- выдохните, представьте, что вы сильно злитесь. По моей команде махайте руками и ногами. Кричите: «Да!». Так мы с вами прогоняем злость.

-Все, закончили. Лягте, расслабьтесь (звучит спокойная музыка), закройте глаза. Вдохните глубоко, прислушайтесь к своему дыханию… биению своего сердца… Представьте, что ваше тело легкая пушинка, и вы сейчас находитесь на горах, на вершине самой высокой горы, ваше тело легкое как пух и вы летите… Вы парите в небе, нежно припекает солнце, легкий ветерок нежно ласкает вас, вы наслаждаетесь полетом… затем, вы постепенно возвращаетесь в детский сад, сейчас я буду считать до трех. На раз вы глубоко вздохнете, на два прислушаетесь к вашему дыханию и биению сердца, на три откроете глаза. 1…2…3…

На этом наше занятие закончилось! Спасибо!

Конспект занятия № 8. «Уходи, Злость, уходи!»

Цель: выбор приемлемых способов разрядки гнева и агрессии, реагирование на негативные эмоции. Снятие мышечных зажимов, улучшение настроения.

Оборудование: магнитофон, кассета, карточки эмоций .

Ход занятия:

-Добрый день! Давайте сядем в круг, как обычно мы с вами делаем.

-Давайте, вспомним, о каких эмоциях мы с вами говорили?

-Правильно, о хороших и плохих. А кто мне скажет, что такое агрессия?

-Верно, агрессия - это зло, жестокость, боль. И мы с вами рассмотрели динамику агрессии. Гриша, а ты можешь вспомнить, и из карточек составить динамику агрессии. А мы все вместе то же разложим карточки на ковре.



-Итак, все вы правильно разложили карточки, и мы сказали, что агрессия это зло, которое нужно избегать или подавлять. А что делать, если мы все - таки разозлились, разгневались и перестали контролировать свои чувства? Давайте вместе подумаем и постараемся ответить на это вопрос.

-Хорошо, мы можем ударить человека, причинить ему боль. Но ведь мы с вами уже говорили, что злость отвечает злостью. Можем ли мы как - то проконтролировать себя, найти более мирные формы выражения агрессии?

-Так молодцы! Мы можем поделиться своими чувствами с мамой, с воспитателем. Или поделать упражнения, которым мы научились на занятиях. И так, вы уже знаете, как сделать так, что бы ваши, отрицательные эмоции не причиняли боль другому человеку.

-Сядьте по удобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните воздух, закройте глаза. Представьте, что вы попали на фотовыставку. На ней выставлены фотографии людей, на которых вы злитесь, которые вас обидели. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберете любой из них и остановитесь возле него. Вспомните ту ситуацию, когда этот человек вас обидел.

-Представьте, что вы выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживаете свои чувства, говорите ему все, что вы хотите.

-Представьте, что вы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайте своих действий, делайте все, что вам хочется сделать этому человеку.

-А теперь глубоко вдохните и откройте глаза. Посмотрите друг на друга. И давайте с вами поделимся своими чувствами: тяжело это было сделать, легко, какие эмоции вы испытывали во время этого упражнения. (Дети обмениваются мнениями).



-А теперь мы поиграем в игру. Лягте на пол, закройте глаза, бейте ногами со всей силы об пол и кричите: «Уходи, злость, уходи!» (Игра длится три минуты).

-Теперь глубоко вдохните, выдохните. Лягте в позу «звезды» (включатся медленная спокойная музыка).

-Сейчас вы осторожно и бережно коснитесь друг друга, можно просто прикоснуться ко лбу, к ноге, к животу и т.д. Прикосновения должны быть нежными, но короткими, передающими частицу вашего тепла.

-Молодцы! А теперь максимально расслабьтесь. Сделайте глубокий вдох, выдох и тихонько, слушая музыку, полежите. На счет три, потянитесь, стряхните кисти ног и рук, откройте глаза. Молодцы! Спасибо, на этом наше занятие закончилось.

	План занятий	Основные цели
	1. “ЗНАКОМСТВО” 1) “Интервью” 2) “ Дракон кусает свой хвост” 3) “Баржа” 4) “Связующая нить”	- создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии. - снятие напряженности, невротических состояний, страхов. - снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодоление неуверенности в себе. - формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.
	2. “НАСТРОЕНИЕ” 1) Сказка “Репка” (инсценировка)  2) Рисование своего настроения 3) “Колокол”	- снятие накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, сплочение группы. - упражнять детей передавать свое  настроение через цветовые пятна, изображенные на листе бумаги. - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
	3. “МЫ ТЕБЯ ЛЮБИМ” 1) “Связующая нить” 2) “Подари улыбку” 3) “Ласковое имя” 4) “Мы тебя любим”	- формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности. - создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние. - создание позитивного настроении, развитие чувства доверия участников друг к другу, формирование в группе атмосферы взаимной поддержки. - эмоциональная поддержка, установление доверительных отношений.
	4. “МЫ С ТОБОЙ ТАК ПОХОЖИ” 1) “Связующая нить” 2) “Передай сигнал”. 3) Танец “Цветок” 4) “Зеркало”	- сплочение группы, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности. - энергетическая подпитка, восстановление сил, развитие умения побыть наедине с собой, прислушаться к внутреннему “Я”. - эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.
	5. “ДРУЖБА” 1) “Связующая нить” 2) “Только вместе!” 3) Танец свободы и победы “Святой Георгий” 4) “Обзывалки” 5) “Взаимоотношения”	- физический контакт, возможность почувствовать друг друга, настроиться на сотрудничество и взаимопонимание. - снятие агрессии, чувства вины, накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению,  сплочение группы. - снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. - формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру, формирование у детей моральных представлений.
	6. “МЫ ВМЕСТЕ” 1) “Закончи предложение” 2) “Разведчики” 3) “Аэробус” 4) “Доброе животное”	- повышение уверенности в себе, в своих силах. - развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных и организаторских способностей, формирование чувства доверия и ответственности. - учить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по “команде” дает уверенность и спокойствие. - способствовать сплочению группы, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
	7. “ТУХ-ТИБИ-ДУХ” 1) “Рубка дров” 2) “Ворвись в прут” 3) “Тух-тиби-дух!” 4) Игра “Газета”	- помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и “истратить” ее во время игры. - снятие эмоционального напряжения, возможность исполнить роль тирана, пережить чувство отверженности, приобрести навыки конструктивного поведения в подобных ситуациях, развитие групповой сплоченности. - снять негативные настроения и восстановить силы. - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.
	8. “ВОЛШЕБНАЯ ИГРА” 1) “Бумажные мячики” 2) “Два барана” 3) “Попроси игрушку” 4) “Липучка” 9. “НАША ДРУЖНАЯ ГРУППА” 1) “Связующая нить” 2) “Несуществующее животное” 3) Тема рисования: “Наша дружная группа” 4) “Подари камешек”	- дать детям возможность вернуть бодрость и активность, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. - снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. - обучить детей эффективным способам общения. - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства. - сплотить группу, развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, развитие коммуникативных навыков. - влияние на поведение детей; они делаются спокойнее и доступнее. Улучшается общение со сверстниками, закрепляются в рисунке впечатления, полученные от игры, выявляются страхи. - Обучить детей эффективным способам общения.