РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

ПРИ ПРИЗИДЕНТЕ РФ

УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

Институт (филиал) в г. Челябинск

Оценка______________

Подпись преподавателя

_____________________

«__»_____________2008г


Пути и факторы профессионального самоопределения молодежи
Курсовая работа по курсу

Социологии

Александр Владимирович Мымриков

Студент 3 курса группы МГУ - 63


Специальность

«Муниципальное и Государственное управления»

Научный руководитель:

Шубарина Любовь

Васильевна.

Кандидат политических

Наук., доцент
2009

Челябинск



План.

Введения._____________________________________________ стр. 3.

Профессиональный выбор и его востребование на рынке труда;

Сравнения. ________ стр. 6

Рассмотрения вопросов о жизни деятельности и самоопределении______ стр. 16.

Задачи и цели для реального самоопределения молодежи. _______ стр. 25.

Проанализировать и сравнить. ___________ стр. 28.

Заключение. ____________________

Список литературы. ____________________________



Введения.

Пути и факторы профессионального самоопределения молодежи является выбор профессии, или профессиональное самоопреде

ление, — основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии оп

ределяет очень многое, а именно: кем быть, к какой соци

альной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать.

Сущность молодежи как социальной группы раскрывается в процессе реализации ею функции воспроизводства социальной структуры

Прежде всего в на

стоящее время развитие гласности привело к ясному осоз

нанию обществом наличия глубоких проблем, связанных с социальным положением молодежи, и необходимости их исследования и решения. продуктивные исследования..

В середине 90-х годов XX века довольно распространенным явлением стали ситуа

ции, при которых полученная специальность оказывалась невостребованной, а про

фессиональное будущее большей части молодежи характеризовалось как неопреде

ленное. Изменение потребностей рыночной экономики и производства, новые формы и средства накопления и передачи опыта и знаний, другие факторы актуализируют проблемы профессионального самоопределе

ния молодежи, обще

ство должно ориентироваться прежде всего на молодежь, ибо за ней будущее. В облике молодежи просматриваются черты будущей социальной действительности России.

На сегодняшних этапах современная молодежь желает делать свой выбор двойственно в чем это проявляется в следующем: с одной стороны присутствует "идеальное" намерение, базирующееся на интересе к специальности - освоить ее, реализовать свою профессиональную подготовку, найти соответствующую работу и т.д. Но по

скольку реализация такого плана, как правило, затруднительна, выпускники форми

руют в качестве возможного варианта менее для них привлекательный, но реальный найти любую работу, не обязательно по специальности, но 

обеспечивающую прием

лемый доход, и в связи с этим в современном обществе складывается ряд причин и тенденции по профессиональному самоопределению молодежи для их дальнейшего выбора профессии.

Профессиональный выбор и его востребование на рынке труда;

Сравнения.
Рынок труда молодежи можно рассматривать как самостоятельный, целостный сегмент общего рынка труда, выделяемого на основе функционирования в обществе молодежи как особой социально-демографической группы, обладающей присущими ей потребностями и интересами и занимающей специфическое место в воспроизводстве трудовых отношений.

Много вариативность социально-экономической и культурной жизни трансформирующегося российского общества формирует специфическую среду предложений, в том числе и на рынке труда. Атмосфера одновременного сосуществования множественности возможностей и их недоступности еще более усложняется тем, что отсутствует явный социальный образец, поддержанный государственными идеологическими императивами, такими как идея неприкосновенности частной собственности, высокий престиж людей науки и образования, толерантность, национальное достоинство и др. Эту атмосферу можно назвать "постоянством неопределенности" . Таким образом относительно равный старт не является гарантией равных возможностей молодых людей на рынке труда современной России. Выбираемая и реализуемая стратегия зависит от представлений каждого индивида об успехе, путях его достижения, о своем предназначении и будущем.

Выбор профессии — это во многом выбор между страте

гией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресур

сов развития личности, включающих способность решать ценностно-

нравственные проблемы и при необходимости про

тивостоять среде, — с другой. Поэтому профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности.

Чем раньше начнется направленное личностное и про

фессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетво

ренность жизнью и личностный рост каждого человека в современном, меняющемся мире.

Индивидуальная ситуация выбора профессии (проекти

рования профессионального пути и прежде всего его «стар

та») при всем разнообразии у каждого человека конкрет

ных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Можно выделить восемь важнейших обстоя

тельств, влияющих на выбор профессионального будущего современной молодежи:

1. Позиция старших членов семьи (или лиц, их заме

няющих).

2. Позиция сверстников (подруг, товарищей), «значи

мых других» из круга несемейного общения.

3. Позиция (в отношении данного учащегося) учителей, воспитателей, классного руководителя, школьного психо

лога, если таковой имеется.

4. Сложившиеся к данному моменту личные профес

сиональные планы (ЛПП) учащегося, оптанта (включая и случай их полной неопределенности, «отсутствия»). Общая структура полного (теоретически идеализированного) лич

ного профессионального плана (как образа желаемого бу

дущего) может быть представлена так:

— главная цель (что молодой человек предполагает в будущем делать, какой трудовой вклад вносить в обще

народное дело, или у него нет помыслов этого рода, каким хочет быть, кем быть, что хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент раз

вития);



— представление о цепочке ближайших и более отда

ленных целей — «жизненная перспектива» (первая область деятельности, которая может мыслиться, впрочем, и как единственная; специальность, работа, возможныe вариан

ты предварительной пробы своих сил, возможные профес

сиональные учебные заведения, желательны; трудовые' посты после окончания профессионального учебного заве

дения — как видится в мечтах свой «рабочий день»; пер

спективы повышения профессионального мастерства, «ро

ста», построения карьеры);

— представления о путях и средствах достижения бли

жайших жизненных целей (изучение справочной литера

туры, беседы со знающими людьми, поступление в опре

деленное профессиональное учебное заведение

— представление о внешних условиях достижения на

меченных целей (трудности, возможные препятствия, воз

можное противодействие тех или иных людей)

— представления о внутренних условиях достижения намеченных целей (свои возможности, способности к обу

чению, состояние здоровья, настойчивость, терпение, склон

ности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учебы или работы по намеченной специальности);

— запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реа

лизации основных вариантов. Следует отметить что моло

дые люди часто имеют единственный вариант жизненного плана и переживают невозможность его реализации (ска

жем, по причинам экономического, семейного характера) как жизненную катастрофу: «Не прошел по конкурсу... ну... все рухнуло!»

Нелишне отметить, что юноши и девушки иногда скры

вают наиболее дорогие для них жизненные планы, если не уверены, что взрослые или сверстники имеют достаточно такта, чтобы с пониманием и сочувствием к ним отнестись.

5. Способности, умения, достигнутый уровень разви

тия молодого человека как субъекта деятельности. Это — звено и основа для формирования его будущей професси

ональной пригодности.



6. Уровень притязаний молодого человека на обществен

ное признание. Недооценка, переоценка своих возможнос

тей, завышенные или заниженные притязания — важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профес

сиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми. А значит, это важные условия реалистичности выбора профессии, достижения удовлетворенности и ус

пеха на будущем профессиональном пути.

7. Информированность. В связи с этим обстоятельством валено обратить внимание на доброкачественность (прав

дивость, полноту, ясность) той информации, которая ока

зывается основанием для принятия решений, касающихся профессионального будущего.

8. Склонности к тем или иным видам деятельности.

Идеальным вариантом был бы такой, когда все пере

численные факторы выбора профессии хорошо согласова

ны или хотя бы не противоречат друг другу. Обычно этого нет в достаточной мере: планы молодого человека могут возникнуть под влиянием предрассудков, престижности и не согласоваться с его же склонностями; его планы могут, с одной стороны, не согласоваться с позицией родителей, а с другой, с тем, куда его «тянут» товарищи, друзья, и т.п.

Молодежь из разных социальных слоев имеет неодинаковые шансы уже на этапе жизненного старта. И если, скажем, для молодого россиянина из семьи с высоким ма

териальным достатком - это выбор между учебой в отечественном или зарубежном вузе, для юноши или девушки из семьи некоторых категорий служащих - между учебой или работой, то выходцам из малообеспеченных, многодетных или неполных семей часто приходится выбирать между жалким существованием и криминалом. Как видно, рискуют все. Но для одних - это риск нисходящей мобильности, а для дру

гих - угроза криминализации. Притом, что вероятность риска многократно увеличи

вается для молодежи из малообеспеченных семей. Разумеется, на практике ни одно об

щество не может обеспечить полного равенства стартовых возможностей молодых лю

дей, но процесс демократизации предполагает выравнивание прав различных 

групп молодежи на полноценную интеграцию в социальную структуру. Тем самым минимизи

руется риск фальстарта и активизируется процесс развития этой социальной группы.

Влияние риска ощутимо и на других, более поздних, этапах социального развития молодежи. Социально-экономический кризис в России ухудшил ее социальное поло

жение и поставил в конфликтные противоречия с обществом. Это предопределило для многих молодых людей появление риска нереализованных возможностей и соци

ального исключения. Он непосредственно связан с фундаментальным свойством об

щества риска - неопределенностью и непредсказуемостью жизненного пути, само

определения и самореализации в большей или меньшей степени всех молодых людей, что не может не влиять на характер социального развития молодежи как группы.

В рамках законодательно установленных возрастных границ молодежи наблюдается сильная дифференциация ее групп практически по всем социальным показателям. Для вы

явления особенностей трудового поведения представляется целесообразным дополнительно выделить группы: 14-15 лет, 16-17 лет, 18-20 лет, 21-24 года, 25-29 лет. В рамках каждой из выделенных групп существуют свои специфические проблемы социальной и трудовой адаптации.

Кризисное положение во всех сферах жизни российского населения, вызванное происшедшими социальными изменениями, идеологическим вакуумом, далеко зашедшим со

циальным и имущественным расслоением общества, в пер

вую очередь наблюдается в среде молодежи. С одной сторо

ны, молодежь представляет собой сейчас наиболее перс

пективную возрастную категорию в плане осуществления социальной и профессиональной карьеры. С другой сторо

ны, из-за сильного социального, материального, территори

ального неравенства возможностей получения образования и самореализации такие перспективы имеют далеко не все молодые люди. Многим свойственно неверие в свои силы и разочарование в обществе. Наметилась тенденция к выезду на постоянное жительство или поиски 

временных заработ

ков за рубеж. Лучшая, наиболее интеллектуально одарен

ная и подготовленная часть молодежи не видит для себя возможностей реализации своих дарований в России.

Наряду с этим очевидна значительная криминализация части российской молодежи. Размытость системы ценностей, низкий уровень жизни, отсутствие перспектив изменения сложившегося положения, с одной стороны, и пропаганда кри

минальных видов деятельности, красивой жизни и нетрудо

вых денег массовой культурой — с другой, приводят к тому, что многие молодые люди пытаются найти свой путь к соци

альному успеху в криминальных структурах.

Наконец, немалая часть молодежи, повинуясь чувству социального протеста или в поисках смысла жизни, попа

дает в экстремистские политические организации, тотали

тарные секты.

Повседневная жизнь людей нередко подвергается риску. Особенно это касается мо

лодежи. Ей присуще стремление к новому, неизведанному, а риск предоставляет шанс добиться успеха. Она меньше рефлектирует по поводу возможных последствий риска, но и часто проигрывает. Полагаясь на случай, молодые рискуют оказаться без желае

мого образования, не найти работы, не создать семьи, не выдержать конкуренции в биз

несе и остаться не у дел.

Всякая деятельность предъявляет требования к человеку в виде наличия качеств, определяющих его "пригодность". В силу действия объективных и субъективных при

чин различия эти могут быть довольно существенными. Психологи часто связывают способности с потенциальной возможностью освоения знаний, умений и навыков, что может состояться, а может и нет. Что касается детей то, несомненно, без специально

го обучения, усилий педагогов, поддержки семьи их способности не развить. Лишь в отношении небольшого числа детей в возрасте 6-7 лет (время начала обучения в шко

ле) можно высказывать прогноз относительно их будущих профессиональных предпо

чтений. Большинство осуществляет профессиональный 

выбор уже после получения аттестата о среднем образовании или свидетельства об окончании основной школы.

С точки зрения утилитарного подхода к проблеме формирования спроса и предложения рабочей силы и достижения их сбалансированности такое положение вещей однозначно должно быть оценено как негативное. Однако специфика российской ситуации последних лет обусловлена стремлением к формированию рыночной среды, инфраструктуры рыноч

ной экономики в широком смысле слова. В этих условиях определенный избыток спе

циалистов, ориентированных на деятельность в экономике свободного предпринимательст

ва, представляется даже желательным, так как он способствует понижению ставок зара

ботной платы данной категории работников, изменяя направленность конъюнктуры рынка труда. Но в России ситуация стала развиваться по-другому. Финансовый кризис августа 1998 г. существенно сократил спрос на рабочую силу по тем профессиям и специальностям, которые наиболее востребованы в рыночной инфраструктуре (экономисты широкого профиля, банковские специалисты, менеджеры, юристы). В последнее время государство в стремлении обуздать стихию рынка начинает отдавать предпочтение административным методам управления экономикой. Результатом этого становится все большая невостребо

ванность и очевидное перепроизводство специалистов в названных областях деятельности, что минимизирует реальные возможности их трудоустройства по имеющейся профессии. В данном конкретном случае реально проявилась взаимосвязь между влиянием на выбор профессии жизненных ожиданий молодежи и стратегическими изменениями в государствен

ной экономической политике.

М.Н. Руткевич называет два рубежа в качестве важных "точек выбора" для уча

щихся общеобразовательной школы: первый - окончание неполной средней (основ

ной) школы в 15 лет и полной средней в 17 лет; второй - для тех, кто после 9 класса продолжает обучение в школе. Эти группы учащихся чаще становились объ

ектами 

исследований жизненных планов молодежи, ее профессиональной ориента

ции. При этом говорилось обычно об уровне общего образования, хотя косвенно предполагалось, что каждый уровень (начальное общее, основное общее и среднее общее) имеет свой "выход" на установленную ступень дальнейшего профессионально

го образования. На основе исследований мы пришли к выводу: первая "точка выбора" ребенка (опосредованно, через своих представителей, как правило, родителей) - нача

ло обучения в школе. Существующие конкурсные испытания, начиная с 1-го и закан

чивая 11-ым классом, в принципе исключают возможность выбора ребенком учебно

го заведения. По-прежнему выбирает школа - кого она будет учить. При "наборе" де

тей с 1-го класса практически исключается возможность прихода детей в "элитные" классы на следующих ступенях обучения. А ведь в современных условиях потенциал ребенка (его умножение или утрата) во многом зависит от типа учебного заведения и педагогического коллектива, реализующего те или иные образовательные програм

мы.

Приведем и рассмотрим некоторые высказывания по вопросу приема детей в школу, которые по нашему мнению влияют на дальнейший выбор, профессии и жизненного устоя в обществе. Мнение представителя Министерства образования (управление начального образования): "Когда пятилетнего ребенка начинают готовить к экзаменам, его лишают детства, за

ранее прививают нелюбовь к школе, провоцируют нежелание учиться. Учитель тем самым перекладывает свою работу на ребенка и зарабатывает себе очки: у меня сильный класс. В результате получается школа для избранных". Директора школ и педагоги разделились на два лагеря. Одна позиция: "Тестирование при приеме в пер

вый класс проводить не надо. Но предварительное собеседование с ребенком в при

сутствии родителей - обязательно. Часто намерения ребенка не совпадают с амбиция

ми родителей, которые хотят сделать из него вундеркинда и раньше времени насилу

ют буквами и цифрами. Но, когда за одной партой сидят дети с разной подготовкой, это создает 

проблемы и для ребеночка, и для педагога... Не гуманнее ли... отсеять хо

тя бы тех, кто в принципе этого не выдержит?" Другая позиция: "Родители решают, от

давать нам ребенка или нет. Ничего страшного, если за одной партой сидят два ребенка: один свободно читает, а другой даже букв не знает, - это полезно для обоих..."

Из приведенных высказываний, на наш взгляд, лишь последняя позиция может быть признана справедливой и социально значимой. Отбор в той форме, в которой он происходит, вреден. Если школа решает, прежде всего, свои проблемы, то в ней нет места для ребенка, остаются показатели и амбиции. Подчеркнем: во всех приведен

ных суждениях речь шла о первоклассниках! Сама постановка вопроса о "намерениях ребенка", поступающего в первый класс, и "отсеве" тех, кто "не выдержит", о школе, в которую отдают "на растерзание", представляется непедагогичной.

В небольших городах проблема выбора школы стоит не так остро: и спецшкол нет, и "родителей с амбициями" меньше, следовательно, и конкурс не так велик, либо вообще отсутствует. Но острота вопроса "устройства" в школу сохраняется и здесь. Попасть к хорошему педагогу порой все равно, что пройти отбор в отряд космонав

тов. Притом, что основная масса родителей пока не видит существенных различий между общеобразовательными школами. Они в большинстве своем реалисты и пони

мают, что шансов поступить в единственную в городе гимназию, которая может при

нять порядка 5% потенциальных первоклассников, очень мало.

По данным нашего исследования¹, 50% родителей в городских условиях имеют возможность выбрать школу и класс для своего ребенка, но их устраивает школа, в которой учится их ребенок; 12,5% - имеют возможность выбрать школу; 25,2% рес

пондентов хотели бы выбрать для своего ребенка определенную школу; 12,3% - не 

видят в этом смысла (например, по причине неуспеваемости ребенка в школе с более высокими требованиями; престижные школы платные, а в обычных школах уровень преподавания одинаковый, поэтому нет смысла в переводе ребенка из школы в шко

лу.

Нельзя сказать, что молодежь оторвана от жизни: на

оборот, большей ее части свойственно сочетание здорового прагматизма и интереса к делу. Но у довольно значитель

ного числа старшеклассников (1/3) выбор будущей проф

ессии бывает достаточно случайным.

Однако существует и другие проблемы при выборе профессионального самоопределения 90% родителей хотели бы, чтобы их дети получили хорошее образование, но при этом только 42,6% опрошенных уверены, что оно гарантирует жизненный успех. У старшего поколения сформировался стереотип в оценке высшего образова

ния (именно оно в данном случае воспринимается как "хорошее"), который переносит

ся на поколение детей: в условиях конкурса и отсутствия возможности платить боль

шие деньги за обучение по той специальности, которая действительно нравится ребен

ку, не важно, какая специальность, важно, что образование высшее. Сохраняется социальная практика - "престиж высшего образования" безотносительно к конкрет

ной специальности (профессии).

Рассмотрения вопросов о жизни деятельности и самоопределении.
На стадии профессионального образования многие уча

щиеся и студенты переживают разочарование в получае

мой профессии. Возникает недовольство отдельными пред

метами, появляются сомнения в правильности профессио

нального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчет

ливо проявляется в первый и последний годы профессио

нального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную. Усиливающаяся из года в год профес

сиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность будущей профессией.

Позитивная направленность изменений количественных и качественных характеристик молодежи в ходе ее становления как субъекта общественного воспроизводства свидетельствует о социальном развитии данной социально-демографической группы. Его критерием является приобретение и изменение молодыми людьми собственного социального статуса и формирование гражданских идентичностей в процессе дости

жения молодыми людьми социальной зрелости и социальной субъектности. Данный процесс имманентно связан с риском, не обходится без проб и ошибок в выборе жиз

ненного пути, способах самореализации молодых людей.

Согласно теориям гуманистической психологии (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс), каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Он сам определяет для себя смысл жизни, ее цели и ценности. Само актуализация понимается, таким образом, как стремление к самосовершенствованию и самовыражению и рассматривается как главная 

потребность человека. "Само актуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело... Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них - это своего рода призвание; труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать. Это отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе". Само 

актуализация предполагает опору на собственные силы, наличие у личности самосто

ятельного независимого мнения по основным вопросам. Это процесс практической реализации своих возможностей.

Рассмотрим к примеру данные социологического опроса; выпускники школ ориентированы в запросах реального рынка труда и его возможностях, активно выбирают ряд наиболее выгодных профессий. Они проявляют желание из

брать и не самый престижный, по их собственному мнению, род занятий: по данным опросов 1996 г., 7% собирались стать учителями, тогда как престижной эту профессию назвали лишь 2%. Но одно совершенно точно: рабочими (механика

ми, слесарями, электриками и проч.) желают быть единицы.

Таким образом, трудовую деятельность, относящуюся к производственной сфере, избрали для себя 20,2% от чис

ла учащихся 11-х классов, и 10% от числа учащихся

9-х классов (причем сюда включены не только рабочие про

фессии, но и профессии инженерно-технического труда в промышленности, в строительстве, на транспорте и в свя

зи, а также профессии агрономов и ветеринаров в сельс

ком хозяйстве.

Как свидетельствуют данные таблицы, учащихся 11-х классов интересуют в основном профессии в сфере обслу

живания, включая торговлю (18,3%); область планирова

ния, учета, финансовой деятельности (17,5%). Последняя сфера занятости особенно привлекает к себе внимание учащихся 11-х классов, в предпочтениях которых она вы

шла на первое место (33%).
В табл. 16 приведены результаты социологического опроса учащихся выпускных классов 13 школ Красноярско

го края, проведенного Центром социологических исследо

ваний Красноярского края.² Распределение ответов на вопрос: «Если Вы выбрали профессию, то какую?» (в % от числа ответивших)

Род деятельности (группа профессий и специальностей)	Класс
	9-й	11-й
Рабочие промышленности	0,0	0,5
Строительные рабочие	3,1	0,9
Рабочие транспорта и связи	12,0	2,7
Работники сельского хозяйства	2,4	1,4
Работники сферы обслуживания	18,3	1,7
Инженерно-технические работники	2,4	4,5
Работники системы планирования,
учета и финансовой сферы	17,5	33,0
Предприниматели, бизнесмены,
менеджеры и т.п.	4,8	2,7
Работники системы образования	10,3	17,6
Работники культуры	4,0	4,1
Работники спорта и туризма	1,6	0,0
Работники правоохранительной системы	8,5	15,4
Военнослужащие	1,6	1,4
Работники системы здравоохранения	13,5	11,8
Научные работники	0,0	2,3

Значительную популярность среди учащихся 11-х клас

сов получили профессии работников здравоохранения (13,5%), транспорта (11,9%), образования (10,3%).

Многолетние исследования показали: самореализация молодежи как фактор станов

ления субъектное в сфере социально-экономических отношений в условиях риска все больше определяется формой собственности предприятия или фирмы, где 

работает тот или иной молодой человек, а также его жизненной ситуацией. И в государственном сек

торе экономики, и в негосударственном в середине 90-х годов наблюдалась стагнация таких показателей, как субъективная оценка молодежью уровня квалификации, отно

шения к работе и степени удовлетворенности ею. Однако после 1997 г. отмечается их постепенное повышение. Вместе с тем, для каждого второго работающего, особенно в негосударственной сфере, актуальна проблема несоответствия образования факти

ческой работе. По прежнему сохраняется типичная для большинства отраслей и про

фессиональных групп ситуация, при которой вознаграждение за труд не отвечает сложности выполняемых профессиональных функций. Так, продвижение по службе и повышение квалификации на государственных предприятиях редко сопровождается ростом заработной платы. В негосударственных, напротив, оплата труда часто не за

висит от квалификации молодых людей, а их карьера основана преимущественно на субъективных критериях. Применительно к молодежи это несоответствие основывается вдобавок еще и на возрастной дискриминации молодых работников, особенно коммерческих структурах.

Более того, как выявилось в ходе исследований, высокая трудовая мотивация ориентация на производительный труд приводят скорее к снижению показателей уровня жизни, нежели к их повышению. А реализация иных, не связанных с трудом моделей самореализации, наоборот, оказывается эффективнее с точки зрения соци

ального продвижения. Этот парадокс закрепляется в молодежном сознании в виде до

минанты инструментальных ориентации, готовых превратиться в условиях высокой толерантности к девиации в асоциальные установки.

Совокупность отмечаемых тенденций ставит в ситуацию неопределенности и рис

ка наиболее подготовленную и социально активную молодежь. А возникающая дегра

дация ее социально-профессионального потенциала негативно сказывается на измене

нии качественных социальных показателей, характеризующих данную группу.



В переходных условиях молодое поколение чаще отрицает опыт старших, чем его усваивает. Причем в семьях, где нарушены меж поколенные отношения и где семья ут

рачивает функцию спасательного круга на волнах неопределенности, обостряется и риск отставания жизненного старта, и риск нереализованных возможностей молодых людей. Аналогичные риски возникают и в низкостатусных семьях, не способных обес

печить материальную поддержку своим детям.

В широком социальном плане данные тенденции свидетельствуют о деформации воспроизводственного процесса уже в первом звене - на этапе преемственности. Са

моутверждение и самореализация молодежи через отрицание может иметь как пози

тивные, так и негативные последствия. Так, несомненно позитивным моментом яви

лось отрицание большинством молодого поколения устаревших, отживших ценностей и отношений, характерных для эпохи авторитаризма (хотя, как показывает опыт, не преодолен до конца риск воспроизводства этих отношений и в новых условиях). С дру

гой стороны, огульное отрицание прошлого разрушает историческое сознание молодо

го поколения, приводит к ценностно-нормативной неопределенности, релятивизму и ни

гилизму как его крайней форме. В конечном счете, деформируются идентичности.

С целью выявления путей достижения и эффективной занятости молодежи необходимо проведение комплексного мониторинга молодежного рынка труда в совокупности с ана

лизом таких характеристик молодежи, которые способствуют или препятствуют упрочению положения молодого человека в сфере социально-трудовых отношений. В основном это социально-психологические характеристики, обусловленные особенностями молодежи как группы трудовых ресурсов.

Если в управлении народным хозяйством страны будут преобладать административные, а не экономические методы, то объективной реальностью должно стать и четкое государственное регулирование системы профессионального обра

зования, включающее в себя установление объемов подготовки специалистов дифференци

рованно по направлениям и специальностям в строгом соответствии с 

формирующимися масштабами и структурой спроса на рабочую силу. В этих условиях рыночную компоненту системы профессионального образования станут представлять негосударственные вузы и колледжи. Готовность части населения оплачивать получение образования по специаль

ностям, доступ на учебные места по которым будет ограничен, практически снимает с плеч органов государственного содействия занятости заботу о трудоустройстве данной категории выпускников, тем более что наибольшие проблемы с поиском первого (а иногда и последующего) рабочего места испытывают люди из малообеспеченных слоев населения, не имеющие возможности оплачивать свое профессиональное образование, претендующие на бюджетные учебные места. Данная категория граждан обычно не имеет контактов с будущей сферой профессиональной деятельности и не может воспользоваться рекомен

дациями (ни деловыми, ни протекционистскими) при обращении к потенциальным работо

дателям.

Для сравнения возьмем данные 2008 г. интерес к преподавательской деятельности в общем распределении практически не меняется от курса к курсу (5,9% - на третьем курсе и 6,4% - на пятом). У студентов региональных вузов данный показатель к пятому курсу возрастает с 5,4% до 7,8%. Московские студенты демонстрируют падение интереса к преподавательской деятельности. Если на третьем курсе 6,6% из них хотели бы работать преподавателем, то на пятом курсе таких насчитывается только 4,5%. Научно-исследовательская деятельность также становится менее привлекательной для студентов старших курсов столичных вузов. Число московских студентов, желающих заниматься научно-исследовательской деятельностью, сокращается к пятому курсу с 4,8% до 2,1%, а у региональных студентов несколько возрастает с 1,7% до 2,7%.

Продолжить обучение в аспирантуре собираются 7,6% общего числа опрошенных респондентов. Для московских студентов этот показатель гораздо выше и составляет 9,2%; в регионах он равен 6,4%. При этом число желающих поступить в аспирантуру 

после окончания вуза не меняется от курса к курсу ни среди студентов московских вузов, ни среди студентов региональных вузов.

Дифференцирующим критерием в трудоустройстве юношей и девушек является форма хозяйствования будущей/настоящей организации, фирмы. Работать по специ

альности в коммерческих структурах планируют 16,6% юношей и 8% девушек (2:1), в госструктурах - 7,8% юношей и 14,6% девушек. Это позволяет предположить, что де

вушки более удовлетворены профессиональной подготовкой, но ощущают неподго

товленность к работе в коммерческих структурах или испытывают чувство недоверия к негосударственному сектору.

Согласно итогам опроса, 49,2% студентов считают, что их специальность вполне перспективна; 35,9% - специальность скорее перспективна, чем неперспективна; только 6,9% ответили, что специальность скорее неперспективна, чем перспективна; и 3,4% считают специальность неперспективной. Общее распределение показывает, что подавляющее большинство студентов - 85,1% - оценивают перспективность получаемой специальности в техническом вузе положительно.

Те способы решения проблем собственной занятости, к которым прибегает молодежь, позволяют сделать вывод об уже достаточно высоком уровне ее психологической адапта

ции к реалиям рынка труда. Это проявляется в готовности к полной занятости, о чем заявили 62,8% участников Форума, при том, что большую долю среди них составили сту

денты дневных отделений вузов, которые претендовали на занятость на условиях неполного рабочего дня - 19,6%, временную (эпизодическую) занятость - 13,2%, каникулярную за

нятость - 4,4%. Среди уже имеющих работу соответствие профессии ожиданиям отметили 74,3% опрошенных, а несоответствие гораздо меньше - 25,7%. Молодежь реально оценивает уровни оплаты труда в различных секторах экономики: стремление работать в частном секторе продемонстрировали 57,4% участников Форума, в государственном - 18,2%, 

выдви

нули в качестве критерия выбора высокий уровень оплаты труда - 17,7%, хотят открыть собственное дело - 6,7% опрошенных.

Сроки поиска работы в среднем для участников Форума оказались значительно меньше, чем для безработных Москвы в целом: менее одного месяца искали работу 17,9%, от 1 до 4 месяцев - 51,2%, от 4 до 6 месяцев - 12,2%, более 6 месяцев - 18,7% опрошенных. Среди способов поиска работы предпочтение отдано помощи родных и знакомых - 40,4%, обраще

ние к услугам частных кадровых агентств - 24,8%; самостоятельно рассылают резюме по различным организациям 19,2%, обращаются в органы государственной службы занятости 8,4%, а пробуют найти работу иными способами 7,2% опрошенных участников Форума. Од

нако оценки будущих перспектив трудоустройства пока не выглядят оптимистичными: только 21,8% респондентов знают, где будут работать, 40,4% находятся в активном поиске работы, 15,4% не видят для себя никаких перспектив на рынке труда, а 22,4% опрошенных затруднились с ответом на данный вопрос.

Относительно благополучные результаты проведенного обследования свидетельствуют о ситуации лишь на небольшом сегменте молодежного рынка труда Москвы. Характе

ристики занятости и безработицы среди лиц, не охваченных высшим профессиональным образованием, очевидно, иные. Однако выявленные в ходе исследования социально-психо

логические аспекты достижения эффективной занятости молодежи вполне могут быть реализованы совместными усилиями всех участников молодежного рынка труда - госу

дарства, работодателей и самих молодых работников.

Изучая ответы респондентов, социологи выявили некоторые негативные тенден

ции. В частности, коммерческие фирмы предпочитают нанимать на работу, даже не требующую высокой квалификации, не лиц со средним образованием, а выпускников вузов. Немаловажная сторона этого противоречия состоит в том, что квалифициро

ванный, интеллектуальный труд сегодня - самый низкооплачиваемый. Это сказыва



ется на структуре ценностей и жизненных планах молодежи и не может не снижать адекватного самоопределения студентов. На современном этапе характер их профес

сионального самоопределения можно определить как двойственный.

Двойственность проявляется в следующем: с одной стороны присутствует "идеаль

ное" намерение, базирующееся на интересе к специальности - освоить ее, реализовать свою профессиональную подготовку, найти соответствующую работу и т.д. Но по

скольку реализация такого плана, как правило, затруднительна, выпускники форми

руют в качестве возможного варианта менее для них привлекательный, но реальный найти любую работу, не обязательно по специальности, но обеспечивающую прием

лемый доход. Социальная опасность этой тенденции заключается в следующем. При сохранении низкой оплаты труда в государственных структурах и высокой значимо

сти материальной обеспеченности у выпускников вузов растет предпочтение. трудо

устройства в коммерческой сфере при соответствующем падении престижа госструк

тур в ущерб трудоустройству по специальности. В силу этого возможна ситуация, при которой вузы практически будут давать профессиональное образование лишь номи

нально



Задачи и цели для реального самоопределения молодежи.
Задачи молодежи в желании трудиться за хорошее вознаграж

дение из этого следует помнить, что самореализация молодежи всегда связана с пре

одолением определенных препятствий При рассмотрение профессиональных предпочтений совре

менных молодых людей показало, что часто юноши и де

вушки выбирают профессию из соображений престижно

сти и высокой оплаты труда в будущем, иногда пренебре

гая собственными склонностями и способностями. В резуль

тате падения социальной ценности труда у большей части молодежи сформировался социальный пессимизм — неве

рие в возможность реализовать свои лучшие силы и спо

собности в интересной и содержательной работе, оплачи

ваемой в соответствии с затраченными усилиями. Таким образом, задача выбора жизненного пути, профессионального самоопре

деления возникает в определенный момент у всех молодых людей: одним приходится решать эту проблему к моменту окончания неполной средней школы (9 классов), дру

гим - 11-го класса, третьим приходится менять планы после окончания профессио

нального учебного заведения. Подобные "издержки" не могут быть безболезненными и обходятся обществу дорого.

Лишь в последние годы исследователи усилили внима

ние к проблемам активного управления рынком труда и процессом формирования профессионального потенциала страны. Для реальной помощи молодежи, и достижения целей во первых нужно формулировать информационную база о планах выпускников общеобразовательных школ, мотивах выбора ими профессий, реальных возможностях продолжить обучение по избранной специальности и шансах найти последующем работу.

Отчасти проблемы включения подрастающего поколения в структуры обществ» предлагается решить в ходе модернизации общеобразовательной школы. В частности, речь идет о гибкой системе профильного обучения в старших классах (11-

12 класс) и др. Тем не менее, при сложившейся в учебных заведениях практике селекционного отбора хорошие идеи "специализации" могут быть девальвированы, если, например. при формировании классов будут ориентироваться на показатели успеваемости по 1 одному или иному предмету и руководствоваться "планом" набора. На наш взгляд, целесообразно было бы не производить жесткого деления на "техническое" и "гуманитарное" направления, а предоставить право учащимся самим oопределять круг необходимых для их дальнейшего профессионального образования дисциплин. Это предполагает не только знание профессиональных планов учащихся (post factum), но и работу по их выработке. К сожалению, практика показывает, что многие выпускники предпочитают до конца обучения в школе "скрывать" свои планы. При

чин здесь может быть несколько. Одна из них - опасение, что учитель может снизить итоговую отметку по предмету, другая - более существенная - недоверие к учителю (скажет: "с твоими-то данными..."), боязнь насмешек. Первая причина с введением единого экзамена "уйдет" в историю, вторая имеет все шансы остаться в школе навсегда.

. Во вторых для того чтобы достигнуть определенных целей для самореализации молодые люди дол

жны осознать необходимость ориентировки в самих себе и выработке на этой основе собственных профессиональных предпочтений. Жизнь свидетельствует, что наиболее эф

фективно трудятся те люди, которые выполняют профес

сиональную деятельность, соответствующую их природным задаткам, направленности мотивов, склонностям, характе

ру, способам восприятия и переработки информации.

Исправить такое положение можно. Цели общество и его вла

стных структур должны ориентироваться на создание ка

чественно новых рабочих мест, которые были бы привле

кательны для молодежи, на восстановление престижа вы

сококвалифицированной работы.



К дополнению всего перечисленного свыше, для решения этих задач нужно актуализировать направления работы, которые вполне по силам обще образовательным школам. Во-первых, это организация информационного пространства в мире профессий, учреждениях профессионального образования (в городе, регионы стране) с помощью компьютерных технологий, которые помогут "считать" информацию и увидеть в работе представителей тех или иных профессий. Во-вторых, - психологическая поддержка выбора молодых людей: снятие повышенного уровня тревожности, эмоционального дискомфорта, помощь в оценке жизненной ситуации, повышение уровня самооценки, самоуважения. И первое, и второе невозможны без педагогическое поддержки, которая включает длительную и кропотливую работу по развитию интеллекта учащихся и его практического применения. Пока же чаще обращают внимании на умение решать задачи, чем на прикладной характер этих решений и поле их пересечений с жизнью.



Проанализировать и сравнить.
Неопреде

ленность жизненной ситуации и необходимость рискованного поведения деформиру

ют ценности-цели и активизируют ценности-средства, оказывая влияние на соци

альное развитие молодого поколения, как на направленный процесс.

Таким образом, приобретая в условиях продолжительного системного кризиса тотальный, перманентный характер, угрозы и риск проникают в повседневную жизнь все большего числа молодых людей, слабо контролируются и редко преодолеваются, усиливая процесс его воспроизводства. Вместе с тем, риск в локализованных формах является одним из способов реализации инновационного по

тенциала и других сущностных свойств молодежи. Поэтому определение эффектив

ных путей локализации риска становится одним из приоритетных направлений госу

дарственной молодежной политики в современном российском обществе.
Молодежь ориентируется на прагматические ценности (более свойственно для юношей). Образование позволяет в перспективе улучшить "качество жизни", завое

вать определенный социально-экономический статус. Ориентация на образование проявляется больше у девушек. Содержательная мотивация на фоне престижа гос

структур более характерна для девушек, молодые люди предпочитают трудоустрой

ство в коммерческой сфере при статусной мотивации. Жизненное самоопределение девушки связывают с профессиональной сферой на партнерских взаимоотношениях с юношами/мужчинами. Отмечена асимметрия в установках юношей/мужчин относи

тельно сферы занятости - все женское традиционно продолжает ассоциироваться с семьей, домашним хозяйством. Тендерные стереотипы и установки начинают форми

роваться в раннем возрасте посредством социализации под воздействием ее агентов семьи, СМИ и т.д., а в молодежном возрасте становятся основой для реального пове

дения.

По нашему мнению Сухорукова С В, наряду с существенным повышением оплаты труда, это поможет изменить сложившуюся тенденцию старения профессорско-преподавательского состава российских вузов, а также будет способствовать ликвидации дефицита высококвалифицированных кадров в высшей школе. Следует учитывать и то, что получение ученой степени рассматривается некоторыми студентами как возможность повысить свой социальный статус или найти более высокооплачиваемую работу вне высшей школы и научно-исследовательских учреждений.

Несомненно, успех дальнейшего профессионального образования и самореализа

ции в профессии непосредственно зависит от успехов школьного обучения, доступа учащихся к учебным программам, качества получаемых знаний. В современной массовой школе распространенной является ситуация, при которой педагоги низко оцени

вают возможности ребенка и тем самым подрывают его веру в собственные силы. Не ожидая успехов от "слабых" учеников, подобные педагоги не заботятся о том, чтобы; помочь им, используя в учебном процессе эффективные методики обучения. Предоставляемое таким детям образование иначе, как "второсортным", не назовешь. Возни

кающие при этом неизбежные неудачи некоторые учителя используют для подтверж

дения "прогноза" школы. В целом для учащихся общеобразовательных школ проблема обеспечения качества образования как условие профессионального самоопределения является наиболее важной.

Мы полагаем, что управление процессом профессионального самоопределения молодежи зависит как от изменений в сфере экономики, так и от харак

тера принимаемых нормативно-правовых актов и проводимой молодежной политики. [Необходимо сделать акцент на упорядочении этой работы, руководствуясь при этом 

Следующими принципами: уважения к внутреннему миру представителей любого вида Труда (многие деформации социальной структуры, которые сегодня имеют место, Сеть следствие предвзятого отношения к целому ряду профессий, прежде всего рабо

чих, и уровню образования); развития личности молодого человека как потенциаль

ного субъекта труда; свободного принятия решения при профессиональном самоопре

делении (исключив селекцию как фактор выбора профессии).

Заключение.
Жизнедеятельность молодежи осуществляется в социальных условиях, которые также таят в себе различные угрозы и риск. Современные общества - это динамично развивающиеся системы, преодолевающие один за другим этапы модернизации. Про

исходящие в них фундаментальные социально-экономические и социо культурные из

менения направлены в сторону усиления неопределенности, неоднозначности явлений и процессов. Исчерпывающее познание действительности становится невозможным. Снижается возможность прогнозирования не только отдаленного, но и ближайшего будущего, что привносит неопределенность и нестабильность в жизнедеятельность вступающих в общественные отношения молодых людей. Прорыв к желаемым ста

тусным позициям в условиях стремительно изменяющейся социальной реальности не

избежно становится для молодежи делом рискованным. Таким образом, риск может рассматриваться в качестве одного из сущностных свойств молодежи как социально-демографической группы и значимого фактора ее социального развития.

Исследование показало, что подавляющее число обследованных студентов осознанно выбрали будущую специальность, верят в ее перспективность и намерены по ней работать после окончания вуза. Этот мощный потенциал государство должно использовать, создавая рабочие места с современными условиями труда и достойным уровнем заработной платы в отраслях промышленности, для которых 

готовятся специалисты с высшим профессиональным образованием в области техники и технологии.

Переход к рыночным отношениям в сфере труда и занятости в условиях структурной перестройки экономики привел к возникновению принципиально новой ситуации в соци

ально-трудовых отношениях. Особенно тяжелой и болезненной данная ситуация оказалась для молодежи, которая в силу специфики социально-психологических характеристик ока

зывается недостаточно подготовленной к современным реалиям рынка труда. Это требует от государства разработки и реализации особой системы мер, обеспечивающих не только представление тех или иных гарантий занятости для молодежи, но и оказание поддержки в адаптации данной группы населения к современной экономической системе общества. Го

сударство и общество не должны пассивно ожидать самонастройки молодежного рынка труда: требуется научно обоснованная политика регулирования молодежной занятости и достижения ее эффективного уровня.

Перспективность специальности студенты связывают с развитием тех отраслей производства, для которых их готовят в вузе и, как следствие, с возрастающей потребностью в высококвалифицированных кадрах. Это свидетельствует о том, что они верят в происходящие в стране социально-экономические изменения.

Список литературы.

1. 
   Ю.А. ЗУБОК. Социс., «ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ РИСКА». 2003г., № 4. С.42-50.
   
2. 
   Г.Г. РУДЕНКО, А.Р. САВЕЛОВ. Социс., «СПЕЦИФИКА ПОЛОЖЕНИЯ МОЛОДЕЖИ НА РЫНКЕ ТРУДА». 2002 г., № 5. С. 101-106.
   

3. 
   .СВ. СКУТНЕВА. Социология молодежи. «СТРАТЕГИИ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ТРУДОВОЙ СФЕРЕ». 2006г., №10 С 88
   

4. 
   . Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. — Ростов-Н/Д.: Феникс, 2001. Социология молодежи. «ОСОБЕННОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ». С 307-325.
   

5. 
   Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. — Ростов-Н/Д.: Феникс, 2001. С 3-7.
   

6. 
   Сухорукова СВ., Социология власти. «Профессиональные ориентации студентов технических вузов России». 2009г., № 3., С 56.
   

7. 
   В. В. ВЫБОРНОВА, Е. А. ДУНАЕВА Социология молодежи «АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ» 2006г., №4., С 99.
   

8. 
   В.И. ЛУТОВИНОВ. « МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА РОССИИ СЕГОДНЯ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ. 2008г., №4., С 4.
   

9. 
   «КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» МОЛОДЕЖЬ И ОБЩЕСТВО., 2005г., № 3., С 19-25.
   

10. 
    В.Е.СЕМЁНОВ., Социс.. «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ» 2007г., №4. С 37-43.