Учебная игра позволит учащимся использовать полученные на уроках экономики знания на практике, активизировать его деятельность, поможет объективно оценить самого себя с точки зрения будущего предпринимателя, настроит на развитие своих личных способностей.
Проведение такого урока требует предварительной подготовки, что также будет способствовать развитию у детей способности самостоятельно добывать знания. Учитель может предложить учащимся найти необходимый материал об успешных предпринимателях в различных журналах и учебниках, назвать несколько известных всему миру фамилий (Генри Форд, Шанель Коко, Сара Уокер, Билл Гейтс и др.) Для общего обсуждения предпринимательских качеств на уроке в качестве демонстрационного материала можно предложить несколько своих примеров успешных людей.

1.6. Примеры из историй предпринимательского успеха
Гейтс Билл, полное имя Уильям Генри III, родился в 1955 году. Основатель корпорации «Майкрософт» - мирового лидера в производстве программного обеспечения компьютерной техники. Самый богатый человек делового мира, вошедший в историю как самый молодой миллиардер. Он им стал в 25 лет. Билл Гейтс родился в Сиэтле (США). Он был вторым ребёнком и единственным сыном в семье. В школе он проявлял особые способности в математике, а в1963-м году, после того как в школе, где учился Билл, был открыт компьютерный класс, он так заинтересовался этим новшеством, что на пару со своим другом Полом Алленом проводил всё свободное время за компьютером. Им удалось взломать систему и получить доступ к закрытой информации и, в конце концов, молодых людей заметили и пригласили работать в муниципальное учреждение в Сиэтле. Биллу было 15 лет, когда он написал программу оптимизации уличного движения и образовал компанию «Треэф Дейта» по её распространению. На этом проекте он заработал 20 тысяч долларов. Так из обычного оператора ПК он стал программистом и бизнесменом, проявив качества менеджера. В 1975 году Гейтс и его друг Ален основали «Майкрософт». Сегодня более 200 млн. чел. используют эти программы для своих ПК.
Шанель Коко, настоящее имя Габриель Шанель, годы жизни 1883 – 1971. Выдающийся французский модельер, основательница «Дома Шанель», обладательница многомиллионного состояния. Родилась на Западе Франции в семье мелкого торговца. В 20 лет стала работать в трикотажном магазине по соседству с пансионом, в котором жила с 12-ти лет после смерти матери. Она быстро заслужила доверие и уважение, так как мастерски шила женскую одежду. Она была целеустремлённой и настойчивой, и 1913 году открыла собственный бутик. Коко создает собственную линию одежды и стремительно входит в мир моды. В 1920 она открывает дом моды – фабрику, которая реализует на практике все замыслы Коко. Итогом знакомства с Эрнестом Бо стали известные во всём мире духи «Шанель №5». До самой старости Коко сохраняла поразительную работоспособность, она творила и днём и ночью. Инициалы СС и по сей день на миллионах вещей, которые ежегодно выпускаются во всём мире.
Федоров Святослав Николаевич. Годы жизни 1927 – 2000. Выдающийся ученый, врач – офтальмолог. Действительный член Российской академии наук, профессор, генеральный директор НТК «Микрохирургия глаза». Он автор 523 научных работ, 7 монографий, 108 патентов. С.Н.Федоров родился на Украине, затем семья переехала в Москву. В 1944 году ему вагоном трамвая отрезало ногу, но он не пал духом. В 1957 закончил ординатуру Ростовского медицинского института, а в 1960 году сделал первую операцию по коррекции зрения. Федоров произвел фурор в медицине не только в нашей стране, но и во всем мире. Разработанная им технология рефракционных операций позволила решить проблему со зрением 12 млн.человек во всем мире.
Первый ресторан быстрого обслуживания
Первый ресторан быстрого обслуживания – в основном для автомобилистов – создали в начале 50-х годов братья Макдоналдс (McDonals) из города Сан-Бернардино, штат Калифорния (США). Это им пришла в голову идея конвейерной линии, названной «системой скоростного обслуживания», и меню из очень ограниченного количества блюд: дешевых гамбургеров, жаренной картошки многочисленных коктейлей.
Несколько лет спустя предприниматель Рей Крок усовершенствовал систему скоростного обслуживания, унифицировал её и сделал более жесткой. Была разработана бригадная организация труда, каждый служащий был одет в белую униформу и выполнял только одну операцию. Женщин на работу не брали, опасаясь, что их присутствие нарушит почти военную дисциплину. С такой дискриминацией покончили лишь в 1968 году. Женщин на работу стали брать, правд, только непривлекательных.
Фирма тратила огромные деньги на совершенствование своего дела. Например, только на секрет обжарки картофеля было израсходовано более трёх миллионов долларов.
Прошли годы, и посетителей перестало устраивать однообразное меню. Нужны были новые идеи. Тогда Крок, не отходя от принципов быстрого обслуживания, стал расширять ассортимент блюд. В меню появились шоколадные пирожные с орехами, слоеный пирог с клубникой, кекс по пятнадцать центов за штуку, гамбургеры с сыром и ананасом (без мяса) и др. Но ожидаемых результатов все эти новшества не принесли.
И вот однажды некий Джим Доллигатти, владевший дюжиной торговых точек в Питсбурге и его пригородах, предложил, буквально навязал Кроку идею внедрить «двухэтажный» гамбургер со специальным соусом и всякими добавками. Правда, идею, как рассказывает Дж. Минго, Джим бесстыдно украл в системе ресторанов «Биг Бой». Как бы то ни было, но в 1967 году в столовых появился пробный образец ставшего впоследствии знаменитым во всем мире «Биг-Мака».
Не прошло и двух месяцев, как «Биг-Мак» увеличил объем продаж «Макдоналдс» на 12%, без труда конкурируя с поднадоевшими булочками, продажа которых по-прежнему продолжалась.
«Макдоналдс» испытал «Биг-Мак» в целой сети столовых, и объем продаж вырос более чем на 10%. Реклама повысила продажу еще на 25%. Идею подхватили в южных штатах. В 1968 году «Биг-Мак» вышел на общенациональный уровень.
Сеть ресторанов быстрого обслуживания распространилась по всему миру. Она стала обслуживать не только автомобилистов, но и всех желающих быстро и сытно поесть. Всему миру известна большая буква «М» на зданиях ресторанов «Макдоналдс», в том числе и у нас в России.
«Как стажировка помогла в выборе карьеры»
«В августе 1946 года я начал работать в компании «Форд моторс» в качестве инженера-стажера. Нашу программу называли курсом «петля», так как стажерам надлежало ознакомиться с полным циклом всех производственных операций. Мы работали во всех закоулках компании, по нескольку дней или целую неделю в каждом цехе. Когда мы закончили стажировку, считалось, что мы хорошо знаем каждую стадию производства легкового автомобиля.
Компания шла на любые издержки, чтобы привить нам практические навыки. Мы поступили в распоряжение знаменитого завода в Ривер-Руж, крупнейшего в мире промышленного комплекса. «Форд моторз компании» в то время владела также угольными шахтами и известковыми карьерами, поэтому нам удалось проследить весь технологический процесс от начала до конца – от добычи сырья в недрах до выплавки стали и затем превращения её в автомобили.
Мы осмотрели цехи мелкого и крупного литья, рудовозы, инструментальный и штамповочный цехи, кузнечно-прессовый цех и сборочные конвейеры. Однако вся наша стажировка не ограничивалась непосредственно производством. Нас ознакомили также и с отделом закупок, и даже с заводской больницей.
Наконец своими глазами увидел практическое воплощение всего того, о чем читал в книгах. В Лихайском университете я изучал металлургию, а здесь практически плавил металл, работая у доменных и мартеновских печей. В инструментальном и штамповочном цехах мне пришлось управляться с такими машинами, о которых прежде я лишь читал в книгах, - строгальными, фрезерными, токарными станками.
Миновало девять месяцев стажировки, предстояло еще столько же. Но инженерная работа меня больше не привлекала. Мне сразу же поручили сконструировать модель пружины сцепления. Я целый день потратил на то, чтобы сделать ее детальный чертеж, и задался вопросом: «С какой стати я этим занимаюсь? Разве этому мне следует посвятить всю свою жизнь?»
Я очень хотел работать в компании «Форд», но не в качестве конструктора. Меня влекло туда, где вершилось настоящее дело, - в маркетинг, в сбыт. Мне больше нравилось работать с людьми, чем с машинами. Мои наставники по стажировке, естественно, не проявили большого восторга. В конце концов фирма наняла меня как выпускника машиностроительного факультета и затратила на мою стажировку время и деньги. А теперь, видите ли, я рвусь в сбыт.
Поскольку я продолжал настаивать, мы пришли к компромиссному решению. Они согласились отпустить меня и дать мне возможность найти должность в сбытовой сети. Но сделать это я должен был на свой страх и риск. «Мы хотели удержать тебя в компании «Форд», - сказали мне, но если ты предпочитаешь карьеру в сфере сбыта, тебе придется отсюда уйти и самому подобрать себе место».

2.                Традиционный и проектный подход к обучению
Традиционный метод обучения, практикуемый в большинстве школ во всем мире, отличается тем, что в центре учебного процесса находится преподаватель. Обучение, ориентированное на преподавателя может быть эффективным в тех случаях, когда:
- идет процесс передачи информации, которую учащимся сложно найти самостоятельно,
- объемная информация дается учащимся в быстром темпе,
- формируется интерес к информации,
- идет обучение учащихся, которые наилучшим образом усваивают информацию на слух.
Тем не менее, в данном подходе есть ряд недостатков:
- не все учащиеся хорошо воспринимают новый материал на слух,
- часто бывает нелегко удерживать интерес учащихся,
- данный подход практически не предполагает использования учащимися критического мышления,
- предполагается, что все учатся одинаково.
Чтобы соответствовать требованиям 21-го века и развивать у детей критическое мышление и сотрудничество, необходимы не только элементы традиционного обучения, но и элементы проектного подхода к обучению.
Проектный подход – это способ обучения и получения знаний, который реализуется в процессе работы над проектом. Проекты, как правило, включают в себя глубокое изучение отдельной темы, выполняются небольшой группой учащихся, работающих совместно. Они собирают информацию и ищут ответы на вопросы самостоятельно.
Используя проектный подход в обучении, учитель поощряет учеников к следующим действиям:
- самостоятельно формировать глубокие знания в области изучаемой дисциплины и развивать необходимые умения,
- активно участвовать в планировании, создании проекта, проверке сделанного и презентации выполненной работы,
- объяснять, высказывать предположения, задавать вопросы и пользоваться другими приемами критического мышления,
- брать на себя инициативу и принимать ответственность за свои идеи и сделанную работу,
- взаимодействовать с людьми и окружающим миром так, чтобы данное взаимодействие было полезным и значимым для решения поставленных задач.
Несмотря на то, что между двумя подходами существуют различия, важно отметить, что проектный подход в обучении дополняет и обогащает традиционный, создавая осознанный, значимый для учащихся контекст, в рамках которого учащиеся могут развивать свои формирующиеся умения.
Традиционный подход к обучению, в центре которого находится учитель, и проектный подход имеют особенности и преимущества, которые обобщенно представлены в таблице №1.
Таблица №1

Традиционный подход к обучению	Проектный подход к обучению
Ориентирован на преподавателя	Ориентирован на учащегося
Преподаватель – источник знаний, который помогает учащимся приобретать необходимые навыки	Преподаватель – наблюдатель, который создает условия для того, чтобы ученик мог применить свои знания на практике
Преподаватель – это эксперт, который ориентируется на слабые стороны учащихся	Учащиеся сами являются экспертами, а преподаватель ориентируется на сильные стороны учащихся
Преподавание – процесс объяснения материала	Преподавание – творческий процесс
Преподаватель выбирает для учащихся формы работы и уровень сложности материала	Учащиеся сами выбирают формы работы из предложенных педагогом и определяют уровень сложности, на котором они хотят работать
Учащиеся воспринимают знания пассивно, а в классе чаще всего стоит тишина	Учащиеся активно вовлечены в процесс обучения, а в классе царит учебный шум
Учащиеся работают индивидуально	Учащиеся работают в сотрудничестве с другими
Акцент делается на механическом запоминании информации. Применение критического мышления незначительно	Акцент делается на развитие навыков критического мышления
На каждый вопрос существует единственный правильный ответ	Не существует одного правильного ответа на вопросы
Короткие и не связанные друг с другом виды деятельности и уроки	Долгосрочные проекты
Традиционная оценка письменных работ	Оцениваются совершаемые действия
Преподаватель несет ответственность за процесс обучения	Преподаватель и ученик разделяют ответственность за учение и его результат
Мотивация учащихся определяется тем, чтобы учитель был ими доволен	Заинтересованность и вовлеченность учащихся обеспечивают внутреннюю мотивацию и способствуют достижению успехов

3.                Множественность интеллекта (Говард Гарднер) Урок - практикум
Дети учатся по-разному не только в зависимости от возраста, но и очень часто дети, принадлежащие к одной возрастной группе, тоже учатся по-разному. Например, широко распространенная теория множественности интеллекта ставит под сомнение убеждение, что результаты обучения или интеллект могут быть изменены только путем выявления коэффициента умственного развития, или, как его еще называют,IQ, и утверждает, что существует как минимум восемь различных видов интеллекта. Ознакомьтесь с предложенной ниже информацией (смотри таблицу №2), чтобы узнать больше о данной теории.
Таблица №2. Вербально – лингвистический интеллект

Характеристика	Эффективно пользуются словами; сильны во всем, что связано с языком; умеют слушать, говорить, читать и писать
Им нравится	Читать, рассказывать истории, решать кроссворды, участвовать в дискуссиях и дебатах, писать отчеты, делать презентации, давать и брать интервью, придумывать девизы, вести дневник, играть в слова, писать письма, сочинять стихи и рассказы
Лучше обучаются в процессе	Чтение интересных книг, состязания в настольные игры с карточками, прослушивание аудиозаписей, использование различных компьютерных технологий, участие в обсуждениях и дискуссиях
Подходящие виды профессиональной деятельности	Библиотекарь, архивист, переводчик, политик, куратор, писатель, ведущий на радио или телевидении, журналист, юрист, продавец, секретарь, редактор, преподаватель английского языка, логопед
Известные люди данного типа	Вильям Шекспир, Анна Франк, Лев Толстой

Логически – математический интеллект

Характеристика	Любят работать с числами, осмысливать и решать задачи, им легко дается выявление причинно-следственных связей
Им нравится	Модели, категории и взаимосвязи; шахматы и компьютерные игры; проводить эксперименты, систематизировать факты; использовать дедукцию и формулы; решать логические задачи; думать над головоломками; анализировать данные, используя графики
Лучше обучаются в процессе	Решение задач, когда требуется классифицировать и выявлять последовательности; игры с числами, логические игры; решение головоломок
Подходящие виды профессиональной деятельности	Бухгалтер, аудитор, работник торговли, математик, ученый, изобретатель, статистик, исследователь, программист, экономист, инженер, преподаватель естественных наук.
Известные люди данного типа	Эйнштейн, Архимед, Исаак Ньютон, Дмитрий Менделеев

Визуально – пространственный интеллект

Характеристика	Способны к визуализации, мыслят зрительными образами, хорошо воспринимают мельчайшие детали, любят использовать диаграммы, таблицы, рисунки
Им нравится	Лабиринты и паззлы, рисовать, создавать диаграммы, делать видеозаписи и фильмы, фотоальбомы, коллажи, скульптуры, работать с графикой, оперировать цветами и формой, рисовать карты, чертежи, таблицы, иллюстрации
Лучше обучаются в процессе	Работа с цветом, заметки, изобразительное искусство, развитие навыков наблюдения, решение головоломок и других пространственных задач, использование картинок, диаграмм и карт, создание образов и развитие воображения
Подходящие виды профессиональной деятельности	Инженер, топограф, архитектор, градостроитель, графический дизайнер, фотограф, дизайне интерьеров, преподаватель искусства, скульптор, изобретатель, картограф, навигатор, пилот
Известные люди данного типа	Пабло Пикассо, Микеланджело, Никита Михалков

Моторно-двигательный интеллект

Характеристика	Телодвижения, мимика, жесты очень выразительны. Успешны в деятельности и играх, у них хорошо развиты осязательные ощущения
Им нравится	Играть, танцевать, просто двигаться, участвовать в спектаклях, создавать модели, придумывать настольные игры, складывать головоломки, участвовать в состязаниях
Лучше обучаются в процессе	Собирание конструкций из деталей и блоков; танцы, участие в активных видах спорта, театральных постановках; использование манипуляций для решения проблем
Подходящие виды профессиональной деятельности	Спортсмен, строитель, скульптор, танцор, акробат, фокусник, хореограф, актер, тренер
Известные люди данного типа	Девид Бэкхэм, Рудольф Нуриев, Амояк Акопян

Музыкально – ритмический интеллект

Характеристика	Могут воспроизводить мелодии, петь по нотам, держать темп, чувствуют звуки и ритмы, лучше всего обучаются через песни и музыкальные упражнения
Им нравится	Петь, барабанить пальцами, чувствовать ритм, слушать, как звучат музыкальные инструменты; сочинять мелодии, превращать стихи в песни, придумывать музыкальные игры, участвовать в создании музыкальных инструментов
Лучше обучаются в процессе	Прослушивание аудиозаписей, участие в ритмичных играх, пение, игра на музыкальных инструментах, придумывание названий к песням, использование звуков окружающей среды
Подходящие виды профессиональной деятельности	Диск-жокей, дирижер, мастер музыкальных инструментов, настройщик, автор песен, инженер студии, преподаватель музыки, исполнитель
Известные люди данного типа	Моцарт, Бетховен, Джон Леннон, Алла Пугачева

Межличностный интеллект

Характеристика	Ориентированы на общение с людьми, очень общительны, дружелюбны, хорошо работают с другими, легко определяют настроение людей, их отношение к себе, их желания
Им нравится	Взаимодействовать с преподавателем и одноклассниками, распределять работу, участвовать в групповых проектах, обучать других новому, учиться у других, иметь различные точки зрения на вопросы, расспрашивать других
Лучше обучаются в процессе	Кооперативные игры, групповые проекты и дискуссии, участие в театральных постановках и ролевых играх, совместная деятельность
Подходящие виды профессиональной деятельности	Бухгалтер, аудитор, продавец, математик, изобретатель, администратор, социолог, директор, социальный работник, психолог, няня, представитель по связям с общественностью, менеджер по туризму, политик, советник
Известные люди данного типа	Уинстон Черчилль, Леонид Якубович

Внутри – личностный интеллект

Характеристика	Имеют четкое представление о себе, в согласии с собственными чувствами, ценностями и взглядами, обычно предпочитают работать самостоятельно
Им нравится	Вести журнал или дневник, описывать что-либо, заниматься независимыми проектами, создавать личную историю работы, выполнять работу в классе, проводить время в одиночестве
Лучше обучаются в процессе	Участие в независимых проектах, чтение популярных научных книг, ведение дневника, занятия, требующие воображения и фантазии, самоанализ, размышления в тихой атмосфере
Подходящие виды профессиональной деятельности	Психиатр, офисный работник, социальный работник, психолог, терапевт, предприниматель, оратор, преподаватель
Известные люди данного типа	Зигмунд Фрейд, Александр Солженицын

Натуралистический интеллект

Характеристика	Живут в гармонии с миром растений и животных, хорошо обучаются, участвуя в экскурсиях, легко воспринимают даже слабые оттенки значений
Им нравится	Быть на открытом воздухе, классифицировать растения и животных, коллекционировать природный материал, защищать окружающую среду и животных, предсказывать последствия воздействия человека на природу, заниматься астрономическими наблюдениями
Лучше обучаются в процессе	Исследование мира природы, коллекционирование и классифицирование объектов природы, походы и экскурсии
Подходящие виды профессиональной деятельности	Морской биолог, метеоролог, астроном, лесничий, фермер, работник зоопарка, ветеринар, садовник, ландшафтный дизайнер, зоолог, лесовод
Известные люди данного типа	Чарльз Дарвин, Жак Кусто, Николай Вавилов

Теория множественности интеллекта базируется на следующих положениях:
Во-первых, все люди обладают всеми из восьми перечисленных интеллектов.
Во-вторых, из-за наследственности и влияния окружающей среды не существует двух людей с одинаковым набором интеллектов.
Из этого следует, что нет людей, которые одинаково учатся. Так, например, одни люди мыслят зрительным образом, тогда как другим лучше дается логика. Обычно люди бывают, сильны в трех или четырех областях. Необходимо помочь учащимся развить в себе все типы интеллекта. Это позволит им сделать обучение частью своей жизни.
Проблемная ситуация:
Пусть учащиеся просмотрят предложенные выше таблицы и ответят на вопросы:
1.                Какие виды интеллекта выражены у вас наиболее ярко и почему?
2.                Какие типы развиты у вас меньше и почему?
3.                Подумайте о своих друзьях и знакомых. Есть ли среди них те, у кого преобладает определенный тип интеллекта?
4.                 Кто это? Какой это тип интеллекта? Почему вы так считаете?
В течение нескольких минут учащиеся думают над ответами на поставленные вопросы. Затем сравнивают свои ответы с соседом по парте или в микрогруппе.
Учитель вновь создает проблемную ситуацию.
Есть ли сходство в ваших ответах? Есть ли различия? Поразмышляйте о том, как ваше умение определять тип интеллекта может повлиять на ваше дальнейшее обучение.
Для обсуждения ответов учащихся можно использовать шкалу ответов. Например:
Прочтите следующее утверждение. Обведите номер утверждения, которое наиболее соответствует вашим убеждениям.
На хорошо организованном уроке всегда тихо 1 2 3 4 5 абсолютно согласен не знаю не согласен совершенно согласен, не согласен
Почему вы так считаете? Запишите ниже ответ. Обсудите свой ответ в группе.
После обсуждения ответов учащихся учитель будет более четко представлять, какие способы обучения в данном классе наиболее предпочтительны, а какие использовать совсем ни к чему, как правильно применить проектный метод обучения относительно каждого ученика, как лучше сформировать микрогруппу и какие использовать задания для неё.
В дальнейшем, делая акцент на характеристику интеллекта каждого ученика, можно развивать в детях и другие типы интеллекта, применяя различные процессы обучения, пользуясь данными выше приведенных таблиц.

4.                Критическое мышление. Тренинг для учащихся
Развитие навыков критического мышления, наряду с основами компьютерных технологий и способностью к совместной деятельности, является ключевой целью в развитии выпускника школы. Критическое мышление включает умение решать проблемы.
Таксономия уровней познания Блума представляет собой модель, включающую шесть различных уровней мышления (смотри схему №2).
 SHAPE  \* MERGEFORMAT

оценка

синтез

анализ

применение

понимание

знания

оценка

Схема

4.1 Навыки мышления низкого порядка
Большинство вопросов, которые задаются выпускникам в школах, требуют от них мышления низкого порядка, на уровне воспроизведения знаний и их понимания (смотри таблицу №3).
Таблица №3.
Знания

Определение	Идентификация и воспроизведение информации
Что делает преподаватель	Говорит, показывает, направляет
Что делает ученик	Впитывает, запоминает, узнает
Вербальные реплики	Запомните, назовите

Понимание

Определение	Понимание предоставленной информации
Что делает преподаватель	Демонстрирует, сравнивает, противопоставляет
Что делает ученик	Объясняет, переводит, демонстрирует
Вербальные реплики	Определите, скажите, обсудите

Как показано на диаграмме знания, и понимание являются преобладающими навыками и служат базой для формирования навыков мышления более высокого порядка. На каждом последующем уровне навыки мышления становятся более сложными и используются реже (смотри таблицу №4).
4.2           Навыки мышления высокого порядка
Таблица №4
Применение

Определение	Использование знаний в новых ситуациях
Что делает преподаватель	Исследует, критикует, создает условия
Что делает ученик	Решает проблемы, демонстрирует знания
Вербальные реплики	Объясните, используйте, проиллюстрируйте

Анализ

Определение	Разложение информации на составные части
Что делает преподаватель	Направляет, исследует, служит источником
Что делает ученик	Анализирует, раскрывает, обсуждает
Вербальные реплики	Обсудите, соотнесите, поэкспериментируйте

Синтез

Определение	Воссоединение целой информации из частей
Что делает преподаватель	Расширяет, оценивает, отражает
Что делает ученик	Обобщает, формулирует, планирует
Вербальные реплики	Предложите, организуйте, создайте

Оценка

Определение	Оценка, основанная на критериях
Что делает преподаватель	Уточняет, принимает, гармонизирует
Что делает ученик	Обсуждает, оценивает, выбирает
Вербальные реплики	Выберите, оцените, дайте прогноз

Для развития навыков критического мышления учитель разбивает класс на группы по три-четыре человека и проводит «мозговой штурм» в течение нескольких минут. Для этого учащиеся отвечают на вопросы:
1.Методом мозгового штурма (не отклоняя и не обсуждая никакие предложенные ответы) перечислите в течение трех минут открытия и изобретения за последние сто лет. Ответы запишите.
2. Какие пять- десять научных открытий или изобретений за последние сто лет, на ваш взгляд, оказали наибольшее (позитивное или негативное) влияние на развитие человечества? Ненужные ответы зачеркните. Обсудите ваши ответы с другими участниками тренинга. Ответы, которые совпали с вашими предложениями, зачеркните.
3. Выберите из вашего списка одно открытие или изобретение и в течение трех минут приведите три примера позитивных последствий данного открытия. Запишите ваши ответы и будьте готовы их обсудить с другими участниками тренинга.
4. В течение трех минут приведите три примера негативных последствий этого же открытия или изобретения. Запишите ваши ответы и будьте готовы их обсудить с другими участниками тренинга.
5. имея в виду то же или другое открытие из вашего списка, в течение последних трех минут ответьте на следующий вопрос: «Предвидите ли вы какие-либо открытия или изобретения, которые возможны в ближайшее время, но которых не следовало бы добиваться?» Запишите ваши ответы и будьте готовы их обсудить с другими участниками тренинга.
После обсуждения ответов учащихся учитель ставит перед учениками следующую проблемную ситуацию: «Что вы заметили в порядке задаваемых мной вопросов? Какая первая группа вопросов помогла вам в обсуждении последнего вопроса?»
Время для обсуждения или ожидания очень важно для управления классом и создания условий для обучения. Это время между вопросом учителя и ответом учащегося, а также между ответом учащегося и реакцией преподавателя или другого ученика. Многие преподаватели не дают больше секунды на размышление, тогда как предпочтительно давать 3-5 секунд. Преимущество предоставления большего времени для размышления состоит в следующем:
- больше учащихся смогут высказаться,
- учащиеся будут слушать друг друга более внимательно,
- будет больше точных и уверенных ответов.
Проводя такой тренинг, учитель передает ученикам навыки задавать вопросы, чтобы узнать новое и получить знания. Умение задавать вопросы и находить на них ответы поможет ученику научиться принимать решения, делать выводы и успешно планировать.

5.                Компьютерные технологии
Грамотность в области компьютерных технологий подразумевает умение учащихся использовать компьютерные технологии для решения проблем, сбора информации, общения и т.д. Для успешной деятельности вне стен школы выпускники должны получить практические навыки работы с разнообразными компьютерными программами. Они должны уметь использовать компьютер не только для поиска информации в Интернете, но также для того, чтобы рисовать, писать, решать математические задачи создавать презентации.
Конечно, на уроках по основам информатики и вычислительной техники учащихся обучают работе на компьютере и использовании различных программ, но задача учителя экономики показать учащимся, где и как можно применить эти умения на практике.
Например, учитель может использовать творческие домашние задания, в которых предусмотрено использование компьютера. Это могут быть доклады, структурно-логические схемы, таблицы, диаграммы, схемы с использованием картинок и рисунков, презентации. При этом задание дается учащемуся не абстрактное, а связанное с темой урока или изучаемым разделом. Также можно использовать такие задания на уроках, когда учащиеся знакомятся с новой темой урока. Здесь преподаватель может не только делиться своими знаниями с учениками, но и будет рекомендовать им самостоятельно искать ответы на свои вопросы. Так они научатся понимать, что проблемы можно решать, обращаясь за помощью к своим партнерам или одноклассникам. Они смогут исследовать различные возможности компьютера, будут искать свои ответы на вопросы в Интернете или в книгах.
Одним из примеров использования компьютерных технологий на уроках экономики или элективного курса является создание схем с использованием рисунков. Работая над схемой, учащийся выбирает рисунок согласно своей ассоциации с данным понятием, что дает ему возможность зрительно запоминать данную схему. У него выстраивается логическое восприятие данной темы, что способствует ее лучшему усвоению. Пример составления таких схем приводится в методическом пособии. Это рисунки 1 - 5 «С чего начинается путь предпринимателя к успеху».