Практическая_работа на тему Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-06-24Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Выпускная квалификационная работа
специальность 050711 Социальная педагогика
Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями
Тотьма
2010
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернате
1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями, обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
1.2 Содержание работы социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
Глава 2. Определение роли социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернате
2.1 Организация и проведение исследования
2.2 Анализ результатов и выводы
2.3 Рекомендации
Заключение
Список литературы
Тезаурус
Приложения
Введение
В настоящее время увеличивается количество детей с ограниченными возможностями, а детей с умственной отсталостью увеличивается вдвое, основная причина – алкоголизм родителей. Для такой категории детей создаются специальные (коррекционные) образовательные школы – интернаты VIII вида, где значимая роль отводится социальному педагогу.
Деятельность социального педагога ориентирована не только на возрастные закономерности нормативного детского развития, но и профессионально решать социальные, психологические и педагогические проблемы, которые осложняют это развитие на ответственном этапе – в годы школьного обучения [13].
При прохождении практики в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида», особое внимание социальный педагог в работе с умственно – отсталыми детьми, уделяет их социальной адаптации и профессионально – трудовой подготовке.
Объект исследования: социально – педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями.
Предмет исследования: социально – педагогическая деятельность с умственно – отсталыми детьми в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Цель исследования: определение роли социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Задачи работы:
1. Проанализировать литературу по данной теме;
2. Проанализировать основные понятия: дети с ограниченными возможностями, умственно – отсталые дети, специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VIII вида, социально – педагогическая деятельность;
3. Рассмотреть содержание деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Гипотеза исследования: если проанализировать направления социально – педагогической деятельности, то можно определить пути дальнейшего повышения результативности роли социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Проблема исследования: описание деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Практическая значимость: работа предназначена для социального педагога, работающего в МОУ «Нюксенская специальная коррекционная образовательная школа – интернат VIII вида».
Методы:
Теоретические методы: анализ документации, обобщение информации.
Эмпирические методы: социометрия с целью изучения взаимоотношений учащихся; диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП); анкета по профориентации.
Глава 1. Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями, обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
В словаре по социальной педагогике Л.В. Мардахаева, выделено понятие лицо с ограниченными возможностями – это лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования [17].
В учебнике Н.М. Назаровой даётся традиционная классификация категорий лиц с ограниченными возможностями:
· Неслышащие (глухие);
· Слабослышащие;
· Незрячие;
· Слабовидящие;
· Дети с нарушениями речи;
· Умственно отсталые;
· Лица с задержкой психического развития;
· Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
· Лица с нарушениями эмоционально – волевой сферы [20].
В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида обучаются дети с нарушением умственного развития (умственно – отсталые дети). Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности, вследствие органических повреждений головного мозга. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, речи, внимания), страдают эмоционально – волевая сфера и личность в целом [11].
Особенности ощущения и восприятия умственно - отсталых детей: существенную роль в познании ребёнком окружающего мира играют его ощущения и восприятие. Они создают конкретную базу для знакомства с тем, что находится вокруг него. Для умственно – отсталых учеников свойственна узость зрительного восприятия, которая уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром, а также отрицательно влияет на овладение чтением.
Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия учащихся обнаруживается в неточном распознавании ими близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам. Отмечается также снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности [7].
Учащиеся недостаточно умеют приспосабливать своё зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Если изображения предметов, с чётко выраженным верхом и низом, предъявляются перевёрнутыми на 180 градусов, то они воспринимаются детьми, как объекты, находящиеся в обычном положении. Эти нарушения отчётливо обнаруживаются во время школьного обучения – в процессе овладения грамотой, на уроках ручного и профессионального труда, рисования и физкультуры.
Одним из основных видов человеческого восприятия является осязание. При проведении эксперимента, относительно осязательного восприятия умственно – отсталых детей, были обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности школьников, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и, соответственно, большое количество ошибок при распознании объектов, причём дети не совершают дополнительных попыток проверить правильность своего решения [10].
Особенности памяти умственно – отсталых детей: обучение умственно – отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которые обеспечивают им приобретение новых сведений, дают возможность овладевать различными областями знаний. Память заключается в запечатлении, сохранении и последующем узнавании или воспроизведении того, что было у человека в прошлом опыте [19].
Точность и прочность запоминания учащимися и словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, нарушая их логику, часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на различных, чаще всего случайных ассоциациях.
Умственно – отсталые учащиеся обычно пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. В текстах дети выделяют эмоционально – насыщенные фрагменты. Именно эти части текста ученики наиболее хорошо запоминают. Продуктивность непроизвольного запоминания учащихся зависит от характера выполняемой ими работы. Если их деятельность носит активный характер, то результаты оказываются более высокими, чем при пассивном отношении к заданию. Но иногда, некоторые учащиеся, узнав о том, что им следует запомнить воспринятое, обнаруживают обеспокоенность и растерянность. Достигнутые ими результаты оказываются ниже, чем в условиях непреднамеренного запоминания [12].
Чаще ученики легче запоминают материал в тех случаях, когда они самостоятельно читают его вслух. Вероятно, одновременно осуществляемое зрительное и слуховое восприятие создаёт благоприятные условия для закрепления материала в памяти.
Сохраняющиеся в памяти ребёнка зрительные образы предметов называются представлениями. Представления зависят от особенностей восприятия, речи и мышления. У умственно – отсталых детей представления о предметах окружающего мира бедны, неточны, а в ряде случаев являются искажёнными [14].
Особенности мышления умственно – отсталых детей: мышление представляет собой обобщённое, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно – обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень [25].
Мыслительная деятельность у умственно – отсталых школьников формируется с большими трудностями. Для них характерно использование наглядно – действенной формы мышления. Причём решая ту или иную задачу, они прибегают преимущественно к методу проб и ошибок, повторяя пробы в неизменном виде и, соответственно, получая всё время один и тот же неверный результат.
Задания, требующие наглядно – образного мышления, вызывают у школьников ещё большие затруднения, поскольку дети не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно.
Наиболее сложными для школьников оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно – логическом мышлении. Дети часто не понимают даже самые простые тексты, воспринимают материал упрощённо, опускают многие значимые его части, изменяют последовательность, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними [12].
Мыслительные процессы у умственно – отсталых школьников протекают весьма своеобразно. Выполняемый ими анализ зрительно – воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью, непоследовательностью, фрагментарностью.
Постепенно ученики овладевают умениями достаточно подробно, придерживаясь определённого порядка, характеризовать воспринимаемый объект, начиная с того, что для него является наиболее существенным и продолжать анализ, указывая второстепенные детали.
Особенности речи умственно – отсталых детей: речь – это исторически сложившаяся форма общения посредством языка, обеспечивающая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями [25].
У школьников можно наблюдать ту или иную степень недоразвития речи. Оно обнаруживается и в затруднениях, имеющих место при овладении произношением. Это даёт основания говорить о более позднем и дефектном, по сравнению с нормой, развитии у умственно – отсталых детей фонематического слуха, играющего столь важную роль в становлении правильного произношения и обучении грамоте.
Ребёнок, зная, что он говорит не так, как все, старается меньше пользоваться речью, отмалчивается, когда его о чём – то спрашивают, прибегает к указательным жестам. Это отрицательно сказывается на развитии его эмоционально – личностной сферы. Он становится настороженным, замкнутым; постоянно ожидает обиды и порицания [7].
К старшим годам обучения учащиеся существенно продвигаются к овладению диалогической речью, однако многие из них не знают, как следует начать разговор, как о чём – либо спросить человека, особенно незнакомого, как отвечать на его вопросы. Причиной тому служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности мотивационной и эмоционально – волевой сферы.
Общепринятой, универсальной формой общения грамотных людей является письменная речь. Наиболее лёгким видом письма является списывание, но и оно вызывает у умственно – отсталых учащихся трудности. Ещё сложнее оказываются диктанты и особенно – написание самостоятельных работ: изложений, сочинений, писем и другое [10].
Особенности внимания умственно – отсталых детей: внимание – это сосредоточенность и направленность психической деятельности на определённый объект, что предполагает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности [17].
У умственно – отсталых детей отмечается недостаточность памяти, особенно произвольной. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причём у одних детей через 10 – 15 минут работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность, другие же становятся вялыми и пассивными.
Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у умственно – отсталых детей. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребёнка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик.
С возрастом у учеников вспомогательной школы несколько возрастает объём произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально – развивающимся сверстникам [15].
Особенности развития личности и эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых детей: личность – это конкретный человек, занимающийся определёнными видами деятельности, осознающий своё отношение к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности. Все аспекты личностной сферы формируются у умственно –отсталых школьников также медленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Особые трудности вызывает формирование у ребёнка правильного поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых он оказывается [21].
К числу основных компонентов личности принято относить самооценку и уровень притязаний. У умственно – отсталого ребёнка неадекватный (не соответствующий возможностям) завышенный уровень притязаний, привычка к получению только положительных подкреплений. Самооценка у умственно – отсталых детей в целом подчёркивает её неадекватность в сторону завышения. Но ребёнок попадает в образовательное учреждение или просто расширяет круг общения со сверстниками во дворе, и высокой самооценке может быть нанесён серьёзный удар.
Можно заметить, что наблюдаемая тенденция не должна исключать дифференцированного подхода к использованию оценки при обучении детей данной категории, так как у некоторых из них обнаруживается пониженная и очень хрупкая самооценка, полностью зависящая от внешней оценки. У других оценка повышена: такие дети мало реагируют на внешнюю оценку. Следует, наконец, учесть феномен кажущейся независимости от внешней оценки. Это явление может возникнуть у ранимых и низко оценивающих себя детей, но привыкших к неудачам и создавших себе своего рода защитный барьер от внешней оценки [12].
Таким образом, мы раскрыли общее понятие лицо с ограниченными возможностями и выделили особенности умственно – отсталых детей, обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида. Учитывая основные особенности детей данной категории, помощь социального педагога будет иметь значение в том случае, когда он правильно спланирует свою профессиональную деятельность, по отношению к детям данной категории, также социальный педагог должен для себя учесть, что успешное включение ребёнка с ограниченными возможностями в общество, должно строиться на соответствующем фундаменте, который может быть крепким при наличии четырёх составляющих: педагогического коллектива, информации о процессе преобразований, подготовки и постоянной поддержки детей.
ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Выпускная квалификационная работа
специальность 050711 Социальная педагогика
Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями
Тотьма
2010
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернате
1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями, обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
1.2 Содержание работы социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
Глава 2. Определение роли социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернате
2.1 Организация и проведение исследования
2.2 Анализ результатов и выводы
2.3 Рекомендации
Заключение
Список литературы
Тезаурус
Приложения
Введение
В настоящее время увеличивается количество детей с ограниченными возможностями, а детей с умственной отсталостью увеличивается вдвое, основная причина – алкоголизм родителей. Для такой категории детей создаются специальные (коррекционные) образовательные школы – интернаты VIII вида, где значимая роль отводится социальному педагогу.
Деятельность социального педагога ориентирована не только на возрастные закономерности нормативного детского развития, но и профессионально решать социальные, психологические и педагогические проблемы, которые осложняют это развитие на ответственном этапе – в годы школьного обучения [13].
При прохождении практики в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида», особое внимание социальный педагог в работе с умственно – отсталыми детьми, уделяет их социальной адаптации и профессионально – трудовой подготовке.
Объект исследования: социально – педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями.
Предмет исследования: социально – педагогическая деятельность с умственно – отсталыми детьми в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Цель исследования: определение роли социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Задачи работы:
1. Проанализировать литературу по данной теме;
2. Проанализировать основные понятия: дети с ограниченными возможностями, умственно – отсталые дети, специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VIII вида, социально – педагогическая деятельность;
3. Рассмотреть содержание деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Гипотеза исследования: если проанализировать направления социально – педагогической деятельности, то можно определить пути дальнейшего повышения результативности роли социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Проблема исследования: описание деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Практическая значимость: работа предназначена для социального педагога, работающего в МОУ «Нюксенская специальная коррекционная образовательная школа – интернат VIII вида».
Методы:
Теоретические методы: анализ документации, обобщение информации.
Эмпирические методы: социометрия с целью изучения взаимоотношений учащихся; диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП); анкета по профориентации.
Глава 1. Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями, обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
В словаре по социальной педагогике Л.В. Мардахаева, выделено понятие лицо с ограниченными возможностями – это лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования [17].
В учебнике Н.М. Назаровой даётся традиционная классификация категорий лиц с ограниченными возможностями:
· Неслышащие (глухие);
· Слабослышащие;
· Незрячие;
· Слабовидящие;
· Дети с нарушениями речи;
· Умственно отсталые;
· Лица с задержкой психического развития;
· Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
· Лица с нарушениями эмоционально – волевой сферы [20].
В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида обучаются дети с нарушением умственного развития (умственно – отсталые дети). Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности, вследствие органических повреждений головного мозга. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, речи, внимания), страдают эмоционально – волевая сфера и личность в целом [11].
Особенности ощущения и восприятия умственно - отсталых детей: существенную роль в познании ребёнком окружающего мира играют его ощущения и восприятие. Они создают конкретную базу для знакомства с тем, что находится вокруг него. Для умственно – отсталых учеников свойственна узость зрительного восприятия, которая уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром, а также отрицательно влияет на овладение чтением.
Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия учащихся обнаруживается в неточном распознавании ими близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам. Отмечается также снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности [7].
Учащиеся недостаточно умеют приспосабливать своё зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Если изображения предметов, с чётко выраженным верхом и низом, предъявляются перевёрнутыми на 180 градусов, то они воспринимаются детьми, как объекты, находящиеся в обычном положении. Эти нарушения отчётливо обнаруживаются во время школьного обучения – в процессе овладения грамотой, на уроках ручного и профессионального труда, рисования и физкультуры.
Одним из основных видов человеческого восприятия является осязание. При проведении эксперимента, относительно осязательного восприятия умственно – отсталых детей, были обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности школьников, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и, соответственно, большое количество ошибок при распознании объектов, причём дети не совершают дополнительных попыток проверить правильность своего решения [10].
Особенности памяти умственно – отсталых детей: обучение умственно – отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которые обеспечивают им приобретение новых сведений, дают возможность овладевать различными областями знаний. Память заключается в запечатлении, сохранении и последующем узнавании или воспроизведении того, что было у человека в прошлом опыте [19].
Точность и прочность запоминания учащимися и словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, нарушая их логику, часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на различных, чаще всего случайных ассоциациях.
Умственно – отсталые учащиеся обычно пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. В текстах дети выделяют эмоционально – насыщенные фрагменты. Именно эти части текста ученики наиболее хорошо запоминают. Продуктивность непроизвольного запоминания учащихся зависит от характера выполняемой ими работы. Если их деятельность носит активный характер, то результаты оказываются более высокими, чем при пассивном отношении к заданию. Но иногда, некоторые учащиеся, узнав о том, что им следует запомнить воспринятое, обнаруживают обеспокоенность и растерянность. Достигнутые ими результаты оказываются ниже, чем в условиях непреднамеренного запоминания [12].
Чаще ученики легче запоминают материал в тех случаях, когда они самостоятельно читают его вслух. Вероятно, одновременно осуществляемое зрительное и слуховое восприятие создаёт благоприятные условия для закрепления материала в памяти.
Сохраняющиеся в памяти ребёнка зрительные образы предметов называются представлениями. Представления зависят от особенностей восприятия, речи и мышления. У умственно – отсталых детей представления о предметах окружающего мира бедны, неточны, а в ряде случаев являются искажёнными [14].
Особенности мышления умственно – отсталых детей: мышление представляет собой обобщённое, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно – обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень [25].
Мыслительная деятельность у умственно – отсталых школьников формируется с большими трудностями. Для них характерно использование наглядно – действенной формы мышления. Причём решая ту или иную задачу, они прибегают преимущественно к методу проб и ошибок, повторяя пробы в неизменном виде и, соответственно, получая всё время один и тот же неверный результат.
Задания, требующие наглядно – образного мышления, вызывают у школьников ещё большие затруднения, поскольку дети не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно.
Наиболее сложными для школьников оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно – логическом мышлении. Дети часто не понимают даже самые простые тексты, воспринимают материал упрощённо, опускают многие значимые его части, изменяют последовательность, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними [12].
Мыслительные процессы у умственно – отсталых школьников протекают весьма своеобразно. Выполняемый ими анализ зрительно – воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью, непоследовательностью, фрагментарностью.
Постепенно ученики овладевают умениями достаточно подробно, придерживаясь определённого порядка, характеризовать воспринимаемый объект, начиная с того, что для него является наиболее существенным и продолжать анализ, указывая второстепенные детали.
Особенности речи умственно – отсталых детей: речь – это исторически сложившаяся форма общения посредством языка, обеспечивающая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями [25].
У школьников можно наблюдать ту или иную степень недоразвития речи. Оно обнаруживается и в затруднениях, имеющих место при овладении произношением. Это даёт основания говорить о более позднем и дефектном, по сравнению с нормой, развитии у умственно – отсталых детей фонематического слуха, играющего столь важную роль в становлении правильного произношения и обучении грамоте.
Ребёнок, зная, что он говорит не так, как все, старается меньше пользоваться речью, отмалчивается, когда его о чём – то спрашивают, прибегает к указательным жестам. Это отрицательно сказывается на развитии его эмоционально – личностной сферы. Он становится настороженным, замкнутым; постоянно ожидает обиды и порицания [7].
К старшим годам обучения учащиеся существенно продвигаются к овладению диалогической речью, однако многие из них не знают, как следует начать разговор, как о чём – либо спросить человека, особенно незнакомого, как отвечать на его вопросы. Причиной тому служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности мотивационной и эмоционально – волевой сферы.
Общепринятой, универсальной формой общения грамотных людей является письменная речь. Наиболее лёгким видом письма является списывание, но и оно вызывает у умственно – отсталых учащихся трудности. Ещё сложнее оказываются диктанты и особенно – написание самостоятельных работ: изложений, сочинений, писем и другое [10].
Особенности внимания умственно – отсталых детей: внимание – это сосредоточенность и направленность психической деятельности на определённый объект, что предполагает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности [17].
У умственно – отсталых детей отмечается недостаточность памяти, особенно произвольной. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причём у одних детей через 10 – 15 минут работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность, другие же становятся вялыми и пассивными.
Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у умственно – отсталых детей. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребёнка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик.
С возрастом у учеников вспомогательной школы несколько возрастает объём произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально – развивающимся сверстникам [15].
Особенности развития личности и эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых детей: личность – это конкретный человек, занимающийся определёнными видами деятельности, осознающий своё отношение к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности. Все аспекты личностной сферы формируются у умственно –отсталых школьников также медленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Особые трудности вызывает формирование у ребёнка правильного поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых он оказывается [21].
К числу основных компонентов личности принято относить самооценку и уровень притязаний. У умственно – отсталого ребёнка неадекватный (не соответствующий возможностям) завышенный уровень притязаний, привычка к получению только положительных подкреплений. Самооценка у умственно – отсталых детей в целом подчёркивает её неадекватность в сторону завышения. Но ребёнок попадает в образовательное учреждение или просто расширяет круг общения со сверстниками во дворе, и высокой самооценке может быть нанесён серьёзный удар.
Можно заметить, что наблюдаемая тенденция не должна исключать дифференцированного подхода к использованию оценки при обучении детей данной категории, так как у некоторых из них обнаруживается пониженная и очень хрупкая самооценка, полностью зависящая от внешней оценки. У других оценка повышена: такие дети мало реагируют на внешнюю оценку. Следует, наконец, учесть феномен кажущейся независимости от внешней оценки. Это явление может возникнуть у ранимых и низко оценивающих себя детей, но привыкших к неудачам и создавших себе своего рода защитный барьер от внешней оценки [12].
Таким образом, мы раскрыли общее понятие лицо с ограниченными возможностями и выделили особенности умственно – отсталых детей, обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида. Учитывая основные особенности детей данной категории, помощь социального педагога будет иметь значение в том случае, когда он правильно спланирует свою профессиональную деятельность, по отношению к детям данной категории, также социальный педагог должен для себя учесть, что успешное включение ребёнка с ограниченными возможностями в общество, должно строиться на соответствующем фундаменте, который может быть крепким при наличии четырёх составляющих: педагогического коллектива, информации о процессе преобразований, подготовки и постоянной поддержки детей.
1.2 Содержание деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому.
В течение XX в. складывалась система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, которые являются преимущественно школами – интернатами и в которых в России обучалось и обучается подавляющее большинство детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями [2].
В настоящее время существует восемь основных видов специальных коррекционных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно – отсталых, школа для глухих и т.п.), в нормативно – правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:
1. Специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат I вида, где обучаются глухие дети.
2. Специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат II вида, где обучаются слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь).
3. Специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат III и IV видов предназначены для образования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид) детей.
4. Специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат V вида предназначена для образования детей с тяжёлыми нарушениями речи.
5. Специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VI вида предназначена для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата.
6. Специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VII вида предназначена для детей, испытывающих стойкие затруднения в обучении, имеющих задержку психического развития (ЗПР).
7. Специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VIII вида обеспечивает специальное образование для детей с умственной отсталостью.
Обучение в этой школе не является цензовым, в отличие от других специальных школ. Детям специальных (коррекционных) образовательных школ (за исключением школы VIII вида) выдаётся документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения [20].
Основной целью школы VIII вида является максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.
Большое место в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида отводится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами – выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности [15].
Помимо образования, специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты, но более важную роль играет социальный педагог.
Социальный педагог – сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения – взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами [24].
Основные цели деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида:
· создание благоприятных условий для развития личности ребёнка (физического, социального, духовно – нравственного, интеллектуального развития);
· оказание ребёнку комплексной помощи в социальном адаптировании и социальном интегрировании;
· защита ребёнка в его жизненном пространстве;
· оказание помощи в профопределении и постинтернатной адаптации выпускников.
Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников [20].
Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке.
Содержание работы социального педагога включает следующие особенности деятельности:
· формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;
· содействие саморазвитию личности ребёнка;
· оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников;
· направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье;
· устранение дефицита общения;
· решение личных и социальных проблем учащихся (воспитанников);
· выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;
· организация правового просвещения педагогов, учащихся (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, разъяснение их прав и обязанностей;
· представление интересов учащихся (воспитанников) от имени специального (коррекционного) учреждения в органах милиции или в суде;
· сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных (коррекционных) учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учёбы учащихся;
· патронаж детей, находящихся в социально – медицинской помощи [4].
Решение любой проблемы умственно – отсталого ребёнка, социальным педагогом, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. На основании результатов, социальный педагог организует мероприятия по формированию психологической готовности ребёнка с умственной - отсталостью к посещению учебного учреждения, которые позволяют развить положительный настрой ребёнка на посещение школы, корректировать и развивать его познавательную сферу. При этом он использует методы контроля, самоконтроля и самооценки, методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности [3].
Работа социального педагога направлена и на то, чтобы помочь ребёнку с умственной - отсталостью приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде. Для определения трудностей общения детей с умственной - отсталостью со здоровыми детьми, социальный педагог составляет программу, по которой ребёнок подготавливается к такому общению, принимая участия в конкурсах, проведении различных мероприятий, обсуждении книг и фильмов [21].
Включение детей с ограниченными возможностями в трудовую деятельность (фотография, пошив одежды, ремонт обуви, работы по дереву) также предмет особой заботы социального педагога. Здесь нужно не только подготовить и заключить договоры, но и научить ребят профессии, дать им необходимые умения и навыки. Важно, чтобы они участвовали во всех производственных процессах, умели планировать свой труд, содержать в порядке инструменты и оборудование. Важно также, чтобы дети с умственной отсталостью в процессе труда могли проявлять свои способности. Для этого нужно научить ребёнка рисовать, лепить; заинтересовать своим делом, познакомив с народным творчеством. Выставки работ детей с умственной - отсталостью, их участие в праздниках и спектаклях помогают в утверждении каждого из них как личности [26].
Обучаясь в специальной (коррекционной) школе умственно – отсталый ребёнок, постоянно находится под контролем педагогического коллектива. Социальным педагогам, работающим в специальных (коррекционных) школах, часто приходится сталкиваться с дезадаптацией детей с умственной отсталостью, по причине школьного невроза.
Невроз – это невротическое состояние ребёнка, возникающее в результате обиды, ущерба, нанесённого словом или жестом.
Классификация школьных неврозов:
· ребёнок часто плачет, разбрасывает вещи – истерический невроз;
· быстро утомляется, раздражителен – неврастения;
· ребёнка преследует мысль о своих неудачах – невроз навязчивых состояний;
· преследует мысль, что на него показывают пальцем – фобический невроз;
· ребёнку кажется, что все над ним насмехаются – депрессивный невроз;
· ребёнку свойственно упадническое настроение – ипохондрический невроз;
· узнав о своей болезни, он, как ему представляется, начинает жить в другом мире – диперсонализационный невроз;
· от ожидания обострения хронической болезни ребёнок переживает чувство ужаса – невроз ожидания;
· ребёнок агрессивен, когда его называют больным – эмоциональный невроз.
В зависимости от того, какой невроз проявляется у ребёнка с умственной отсталостью, социальный педагог начинает направлять все силы на устранение именно этого дефекта, обеспечивая этим адаптацию ребёнку с умственной отсталостью в окружающей среде [23].
Работа социального педагога будет эффективной и реализуемой, если на первом месте у него в работе будет выступать желание помочь детям с умственной – отсталостью адаптироваться в обществе, приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде, а также помощь в профориентации и постинтернатной адаптации. Работа будет вдвойне эффективной, если желание будет выступать не только со стороны социального педагога, но и самого ребёнка. Вот поэтому здесь особенно важно расположить ребёнка к себе и создать атмосферу участия, тепла и заботы [20].
Большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведёт аморальный образ жизни. И заслуга тому, что большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни отводится роли социальному педагогу, а именно тем направлениям деятельности, по которым он работает в школе.
Глава 2. Определение роли социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида
2.1 Организация и проведение исследования
Цель: проанализировать направления деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида;
Для реализации цели, формулируем следующие задачи:
1. Выделить направления деятельности социального педагога;
2. Разработать критерий для оценки результативности направлений социального педагога;
3. Проанализировать направления деятельности социального педагога;
4. Разработать рекомендации.
Основные этапы реализации исследования:
· Организационный этап;
· Основной этап;
· Заключительный этап.
База практики: МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида» (приложение 1).
Нюксенская вспомогательная школа была открыта 17 октября 1995 года. Всего было сформировано 3 класса-комплекта, обучалось 11 детей (1- 6 классы), работало 3 педагога.
В сентябре 2000 года открыт 9 класс, организовано профессиональное трудовое обучение: швейное и столярное дело.
В 2002 году школа переименована в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VIII вида». Введено предметное преподавание.
Выборка:
Всего в школе обучается 23 человека с ограниченными возможностями. Из них: *детей инвалидов – 3 человека; *трудных детей – 4 человека; *детей – опекунов – 2 человека. Из малообеспеченных семей в школе обучаются 20 человек, из многодетных семей 7 человек, из неполных семей 5 человек, из неблагополучных семей – 8 человек.
Диагностический инструментарий: социометрия с целью изучения взаимоотношений учащихся; диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП); анкета по профориентации.
2.2 Анализ результатов и выводы
В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагог работает по следующим направлениям:
· Социально – педагогическое исследование: изучение межличностных взаимоотношений (социометрия 2); социально – психологический портрет трудного ребёнка (приложение 3); социальное паспортирование классов (приложение 4); диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП) (приложение 5);
· Социально – педагогическая защита прав ребёнка: списки учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве (приложение 6);
· Социально – педагогическая поддержка семьи: банк данных по неблагополучным семьям (приложение 7); акт материально – бытовых условий семьи (приложение 8); проведение родительского собрания (приложение 9)
· Социально – педагогическое консультирование: беседы (приложение 10);
· Социально – педагогическая профилактика: протокол заседания Совета по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних (приложение 11); мероприятие «Профилактика наркомании у детей и подростков» (приложение 12);
· Социально – педагогическая помощь в профессиональном определении: анкета по профориентации выпускников (приложение 13); мероприятие «Выбор профессии» (приложение 14);
· Организационно – методическая деятельность: мероприятие «День Святого Валентина» (приложение 15).
Таким образом, проанализировав основные направления деятельности социального педагога, можно сказать о том, что он играет роль: помощника, информатора, защитника, посредника и друга в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
2.3 Рекомендации
· Работа социального педагога должна быть направлена, в первую очередь, на детей, а не на документацию;
· Проводить мероприятия совместно для детей и родителей, направленных на сплочение;
· Организовывать проведение занятий по профориентации с выпускниками;
· Максимально подготовить выпускников к поступлению в новое учебное заведение;
· Проводить постоянный контроль постинтернатной адаптации выпускников.
Заключение
На основании изучения направлений деятельности социального педагога, мы раскрыли нашу цель, которую ставили в начале исследования, т.е. определили роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.
Роль социального педагога – это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает – личность, а объектом – общество. В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагог реализует 2 основных роли: помощника и информатора, помимо основных ролей, реализует также роли: защитника, посредника и друга.
В роли помощника, социальный педагог выступает, когда помогает учащимся определиться с профессией и новым учебным заведением; также помощь реализуется через проведение мероприятий, направленных на сплочение коллектива и развитие коммуникативных, креативных и других способностей; помощь оказывается и индивидуально каждому ребёнку, при проведении с ним беседы, с целью выявления проблемы.
Роль информатора, социальным педагогом реализуется через проведение профилактических мероприятий, где социальный педагог информирует детей о том, какой вред могут нанести алкогольные напитки, табакокурение и наркотики; информирует также о ведении здорового образа жизни и другое.
Умение выступать социального педагога в различных ролях определяет уровень профессиональной компетентности.
Гипотеза, которую мы ставили в начале исследования: если проанализировать направления социально – педагогической деятельности, то можно определить пути дальнейшего повышения результативности роли социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, частично подтвердилась. Изучив направления деятельности, мы определили, какие из направлений осуществляются частично и, следовательно, разработали для них рекомендации.
Мы, как социальные педагоги, должны уделять удвоенное внимание и заботу о детях с ограниченными возможностями, чтобы они никогда не чувствовали себя несчастными и одинокими.
Список литературы
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании. – М.: Просвещение, 2001.
3. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М.,1994.
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001.
5. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.
6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
7. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. - М.: Академия, 1975.
8. Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Зайнычев И.Г. Технология социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г.
10. Змановская Е. В. «Девиантология». Психология отклоняющего развития. – М.: Академия, 2001.
11. Карелина А.А. Образование школьника. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
12. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
13. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
14. Ладыгина Л.В. Воспитатель в детском доме. - М.: ООО. изд. ГНОМ и Д, 2005.
15. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2000.
16. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.
17. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. - М.: Академия, 2002.
18. Мардахаев Л.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: изд. центр «Академия», 2002.
19. Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орёл,1994.
20. Назарова Н.М. Специальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
21. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.
22. Черпухина Т.В. Защита детства. Дети с ограниченными возможностями. – Вологда: издательство «Русь», 2004.
23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2 –е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.
24. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
25. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.
26. Ярская – Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. – СПб.: Питер, 2004.
Тезаурус
Лицо с ограниченными возможностями – это лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования [17].
Недостаток – это любая потеря или аномалия психологической, физиологической или анатомической структуры или функции [20];
Ограниченная возможность – любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую – либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека [20];
Умственно – отсталые дети – дети с нарушениями высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности, вследствие органических повреждений головного мозга [25];
Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями создаются специальные условия [20].
Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) – это условия обучения, в том числе образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями [20].
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями [20].
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида – учреждение, которое обеспечивает специальное образование для детей с умственной отсталостью;
Социально – педагогическая деятельность – деятельность, имеющая прерывный характер, т.е. работа ведётся с одним клиентом до завершения проблемы, и направленная на помощь в социализации.
Цензовое образование – образование негосударственного образца [20].
Интеграция – это вхождение человека в общество;
Социальный педагог – сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения – взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами [24].
Роль социального педагога – это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает – личность, а объектом – общество.
Приложение
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ УЧРЕЖДЕНИЯ
Муниципальное образовательное учреждение
«Нюксенская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа - интернат VIII вида»
Вологодская область,
с. Нюксеница,
ул. Советская, д. 9
телефон 88174729003
[email protected]
Директор школы:
Подольская Галина Степановна,
Отличник народного просвещения
Историческая справка
17.10.1995 года открыта Нюксенская вспомогательная школа. Всего было сформировано 3 класса-комплекта, обучалось 11 детей (1-6 классы), работало 3 педагога.
В сентябре 2000 года открыт 9 класс, организовано профессиональное трудовое обучение: швейное и столярное дело.
В 2002 году школа переименована в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида». Введено предметное преподавание.
Школа сегодня
Школа работает в 1 смену по 5-дневной рабочей неделе. В учреждении осуществляется комплекс педагогических, психологических и медицинских услуг. Созданы условия для трудовой предпрофессиональной подготовки, система работы по сохранению и укреплению здоровья. Коррекционная область учебного плана осуществляется через уроки социально – бытовой ориентировки, развития речи, ритмики, занятия лечебной физкультурой (ЛФК), логопедические занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, а также коррекционные занятия «Сказкотерапия», уроки здоровья. Дети активно участвуют в тимуровском движении, помогая пожилым людям, ветеранам войны и труда.
Структура учреждения
| ДИРЕКТОР ШКОЛЫ Подольская Галина Степановна |
| Учитель трудового обучения: Теребов Юрий Вениаминович |
| Учитель биологии: Щёголева Ольга Васильевна |
| Учитель начальных классов: Ермолинская Надежда Андреевна |
| Медицинский работник: Галина Валентиновна |
| Заместитель директора; учитель трудового обучения: Рябева Галина Васильевна |
| Социальный педагог; учитель математики: Белозёрова Валентина Николаевна |
| Психолог; Логопед: Тибанина Ирина Сергеевна |
 | |||||
 | |||||
 | |||||
МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида» находится в приспособленном деревянном 2 – х этажном здании, с 1995 года. В школе имеются столярная и швейная мастерские, медицинский кабинет, кабинет учителя – логопеда, учебные классы, учительская, методический кабинет, оборудована небольшая спортивная площадка. Возле школы имеется небольшой приусадебный участок для разведения цветов, который гармонично сочетается со школой.
Приоритетные направления работы школы
ü сохранение и укрепление здоровья обучающихся и сотрудников;
ü патриотическое воспитание учащихся;
ü социальная адаптация и реабилитация обучающихся в обществе
В области образования школа реализует специальные (коррекционные) программы:
1.Программы подготовительного и 1-4 классов (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой;
2.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией В.В.Воронковой;
3.Профессионально – трудовое обучение предусматривает подготовку к столярному и швейному делу.
В области воспитания в школе ежегодно соблюдаются следующие традиции:
*В школе ежегодно работают кружки и факультативы;
*Учащиеся в течение нескольких лет принимают участие в тимуровском движении (акция «Помощь»);
*Летний оздоровительный лагерь, ремонтные бригады для старшеклассников;
*Традиционными стали праздники: Новый год, День матери, 8 Марта, 23 февраля, Масленица, День здоровья, 9 Мая и др.
Достижения
Школа принимала участие:
· В Российском образовательном форуме 2004;
· В Региональной выставке «Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении»;
· В областной выставке «Педагогическая Инноватика – 2005»;
· В районной научно – практической конференции «Здоровье нюксян»;
· В районной научно – практической конференции «Инноватика – 2007»
- 1 – м районном педагогическом конкурсе «Инноватика в образовании 2007»
- 2 – м районном педагогическом конкурсе «Инноватика в образовании 2008»
Награждается Дипломом победителя в номинации «Здоровьесбережение»;
На муниципальном уровне имеет статус инновационной площадки «Школа сохранения и укрепления здоровья»
Педагогический коллектив
В школе работают 6 постоянных педагогов и 5 педагогов по совместительству:
1. Белозёрова Валентина Николаевна – учитель математики;
2. Рябева Галина Васильевна – учитель трудового обучения;
3. Щёголева Ольга Васильевна – учитель биологии;
4. Ермолинская Надежда Андреевна – учитель начальных классов;
5. Теребов Юрий Вениаминович – учитель трудового обучения;
6. Подольская Галина Степановна – директор школы.
В областной банк данных внесены работы педагогов:
1. Развитие способности детей к анализу в процессе обучения решению задач. (Подольская Г.С.)
2. Дидактические средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках русского языка в школе VIII вида». (Подольская Г.С.)
3.Дидактические средства активизации познавательной деятельности младших школьников на логопедических занятиях в школе VIII вида». (Тибатина И.С.)
Контингент учащихся
В 2009 – 2010 учебном году в школе 5 классов-комплектов (2, 3-4, 5- 6, 8, 9), где обучается 23 человека с ограниченными возможностями здоровья. Из них: *детей инвалидов – 3 человека; *трудных детей – 4 человека; *детей – опекунов – 2 человека. Из малообеспеченных семей в школе обучаются 20 человек, из многодетных семей 7 человек, из неполных семей 5 человека, из неблагополучных семей – 8 человек.
Одной из важнейших перспектив выступает - увеличение контингента школы (обучение учащихся всего района в Нюксенской СКОШ), укрепление материально – технической базы.
Обобщающий вывод о работе учреждения
В учреждении осуществляется большой комплекс педагогических, психологических и медицинских услуг. Коррекционная область учебного плана осуществляется через уроки социально – бытовой ориентировки, развития речи, ритмики, занятия лечебной физкультурой (ЛФК), логопедические занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, а также коррекционные занятия, уроки здоровья. Педагогический коллектив школы - это коллектив единомышленников, которые болеют душой за каждого ученика, как за своего собственного ребёнка.
Социальное паспортирование
Социальный паспорт 2 класса
| № | Показатель | Кол - во | Фамилии учеников |
| 1. | Количество учеников: - юношей - девушек | 2 2 - | Гостев Артём Генадьевич; Парыгин Дмитрий Николаевич |
| 2 | Воспитываются: - в полной семье - в неполной семье - одинокой матерью - матерью, находящейся в разводе - матерью – вдовой - отцом, находящимся в разводе - отцом – вдовцом - опекуном | 2 - - - - - - - | Гостев А.Г., Парыгин Д.Н. |
| 3 | Состав семей: - с одним ребёнком - с двумя детьми - с тремя детьми - более трёх детей | 1 1 | Гостев А.Г. Парыгин Д.Н. |
| 4 | Семьи группы «риска»: - авторитарный стиль воспитания; - попустительский стиль воспитания; - алкоголизированные | ||
| 5 | Количество родителей: - из них неработающих | 2 2 | Гостев А.Г., Парыгин Д.Н. Гостев А.Г, Парыгин Д.Н. |
| Образование родителей: - неполное среднее - среднее - начальное профессиональное; - среднее специальное - высшее профессиональное | |||
| Материальное состояние семей: - высокий уровень доходов - уровень доходов, соответствующий реальному прожиточному минимуму; - уровень доходов ниже реального ПМ | - - 2 | Гостев А.Г. Парыгин Д.Н. | |
| Дополнительные сведения (семьи, имеющие статус беженцев, чернобыльцы, инвалиды и т. п.) | |||
| Учащиеся, требующие особого внимания: - на внутришкольном учёте - на учёте КДН и ЗП - на учёте в ГПДН |
| № | Показатель | Кол - во | Фамилии учеников |
| 1. | Количество учеников: - юношей - девушек | 4 3 1 | Шитов Денис Алексеевич; Выростко Павел Сергеевич; Чежин Владислав Владимирович Лобанова Ирина Алексеевна |
| 2 | Воспитываются: - в полной семье - в неполной семье - одинокой матерью - матерью, находящейся в разводе - матерью – вдовой - отцом, находящимся в разводе - отцом – вдовцом - опекуном | 4 | Шитов Денис Алексеевич; Выростко Павел Сергеевич; Чежин Владислав Владимирович; Лобанова Ирина Алексеевна |
| 3 | Состав семей: - с одним ребёнком - с двумя детьми - с тремя детьми - более трёх детей | 4 | Шитов Денис Алексеевич; Выростко Павел Сергеевич; Чежин Владислав Владимирович; Лобанова Ирина Алексеевна |
| 4 | Семьи группы «риска»: - авторитарный стиль воспитания; - попустительский стиль воспитания; - алкоголизированные | 2 2 | Шитов Денис Алексеевич; Выростко Павел Сергеевич Шитов Денис Алексеевич; Выростко Павел Сергеевич |
| 5 | Количество родителей: - из них неработающих | 2 2 2 2 2 2 | Шитов Денис Алексеевич; Выростко Павел Сергеевич; Чежин Владислав Владимирович; Лобанова Ирина Алексеевна Шитов Денис Алексеевич; Выростко Павел Сергеевич |
| Образование родителей: - неполное среднее - среднее - начальное профессиональное; - среднее специальное - высшее профессиональное | 2 2 2 2 | Шитов Денис Алексеевич Выростко Павел Сергеевич Чежин Владислав Владимирович Лобанова Ирина Алексеевна | |
| Материальное состояние семей: - высокий уровень доходов - уровень доходов, соответствующий реальному прожиточному минимуму; - уровень доходов ниже реального ПМ | 2 2 | Лобанова Ирина Алексеевна Чежин Владислав Владимирович Шитов Денис Алексеевич Выростко Павел Сергеевич | |
| Дополнительные сведения (семьи, имеющие статус беженцев, чернобыльцы, инвалиды и т. п.) | |||
| Учащиеся, требующие особого внимания: - на внутришкольном учёте - на учёте КДН и ЗП - на учёте в ГПДН |
Беседа №1
Объект беседы: Артём Г., 2 класс; с. Нюксеница
Цель беседы: выявление взаимоотношений в семье, и в школе.
Здравствуй, Артём. Меня зовут Марина Юрьевна. Сегодня я с тобой немного побеседую. Всё, что здесь будет сказано, эта информация не выйдет из стен этого кабинета, поэтому попрошу отвечать честно. Договорились?
- Артём, скажи, пожалуйста, какие отношения у тебя складываются с одноклассниками (дружеские, нейтральные, или ты вообще ни с кем не общаешься)?
- С одноклассниками складываются дружеские отношения.
- Скажи, пожалуйста, как к тебе относятся одноклассники (хорошо, с пониманием, как и к остальным или обижают тебя)?
- Иногда хорошо, а иногда и плохо.
- А в чём выражается хорошо и плохо?
- Хорошо, когда они играют со мной, плохо, когда не разговаривают.
- А какое положение ты занимаешь среди одноклассников (лидирующее, нейтральное, или ты чувствуешь себя униженным)?
- Считаю, что занимаю нейтральное положение.
- Артём, скажи, пожалуйста, ты больше времени любишь проводить в кругу одноклассников, или один. Почему?
- Больше времени люблю проводить один, т.к. с одноклассниками не интересно.
- Чем предпочитаешь занимать свой досуг?
- Гулять один на улице.
- А какие отношения у тебя складываются дома с родителями?
- С родителями складываются хорошие отношения.
- Домашняя атмосфера тебя вполне устраивает?
- Да.
- А по дому, выполняешь какие – нибудь обязанности (носишь воду, прибираешься)?
- Да. Разгребаю снег около дома.
- Артём, ты говоришь, что любишь гулять один. А до скольки родители тебя отпускают гулять?
- Пока не стемнеет на улице.
- А летом, например, темнеет очень поздно. Разрешают гулять так долго?
Да.
- А дома ещё кто – то кроме родителей и тебя, проживает?
- Да нас много: бабушка, 2 брата и сестра.
- А тебе где больше нравиться находиться: дома или в школе?
- Наверно, в школе.
- А в школе нравится учиться?
- Да.
- А что – нибудь пожелать школе хотел бы?
- Нет, меня всё устраивает.
Молодец, спасибо за беседу.
Вывод: с одноклассниками у Артёма складываются хорошие отношения, в данном классе он принят. Воспитание у мальчика распущенное, т.к. гулять ему разрешают долго, а в его возрасте, ему бы следовало находиться под контролем родителей. Домашняя атмосфера на него влияет отрицательно, т.к. больше времени Артём любит проводить в школе, после окончания уроков, по его словам, домой идти он не торопится.
Беседа №2
Объект беседы: Владимир К., 8 класс; с. Городищна
Цель беседы: выявление взаимоотношений в семье, и в школе.
Здравствуй, Володя. Меня зовут Марина Юрьевна. Сегодня я с тобой немного побеседую. Всё, что здесь будет сказано, эта информация не выйдет из стен этого кабинета, поэтому попрошу отвечать честно. Договорились?
- Вова, скажи, пожалуйста, какие отношения у тебя складываются с одноклассниками (дружеские, нейтральные, или ты вообще ни с кем не общаешься)?
- С одноклассниками складываются хорошие и дружеские отношения.
- Скажи, пожалуйста, как к тебе относятся одноклассники (хорошо, с пониманием, как и к остальным или обижают тебя)?
- Одноклассники относятся ко мне хорошо, с пониманием.
- А какое положение ты занимаешь среди одноклассников (лидирующее, нейтральное, или ты чувствуешь себя униженным)?
- Считаю, что занимаю нейтральное положение.
- Вова, скажи, пожалуйста, ты больше времени любишь проводить в кругу одноклассников, или один. Почему?
- Больше времени люблю проводить один, но иногда и с одноклассниками.
- Вова, скажи, пожалуйста, ты не комплексуешь по поводу того, что учишься в коррекционной школе?
- По поводу этого я не комплексую, для меня главное получить образование и работать по профессии?
- А куда ты собираешься поступать?
- В Тарногу.
- А кем будешь по профессии?
- Механик.
- Чем предпочитаешь занимать свой досуг?
- Люблю гулять.
- А какие отношения у тебя складываются дома с родителями?
- С родителями складываются хорошие отношения.
- А кто больше следит за твоим воспитанием: мама или папа?
- Тётя, потому что маму лишили родительских прав
- Домашняя атмосфера, в которой ты живёшь, тебя вполне устраивает?
- Да.
- А по дому, выполняешь какие – нибудь обязанности (носишь воду, прибираешься)?
- Да. Разгребаю снег около дома, ношу воду, колю дрова.
- А до скольки ты гуляешь?
- Гуляю строго до указанного времени.
- А тебе где больше нравиться находиться: дома или в школе?
- И дома и в школе.
- А в школе нравится учиться?
- Да.
- А что – нибудь пожелать школе хотел бы?
- Нет, меня всё устраивает.
Молодец, спасибо за беседу.
Вывод: главное, что мальчик определился с выбором профессии, и смело смотрит в будущее, не боясь преград, которые встанут на его пути. Вова считает себя взрослым и самостоятельным, а именно эти качества и должны преобладать на данный момент.
Анкета для девятиклассников
Уважаемый, выпускник!
Ты вступаешь в период жизни, когда необходимо выбирать свою будущую профессию. Волнуются все: родители, учителя, и, конечно, ты. Тебе советуют, рекомендуют, но выбирать тебе предстоит самостоятельно, т.к. это твоя жизнь.
Мы предлагаем тебе анкету, чтобы изучить затруднения, которые ты можешь испытывать при выборе профессии, и оказать тебе помощь.
Укажи фамилию, имя и возраст.
1.Какую профессию (или профессии) ты для себя выбираешь? (перечислить не более 2)
2.Что привлекает тебя в выбранной профессии?
А) зарплата;
Б) возможность командовать другими;
В) возможность общения с людьми;
Г) возможность приносить людям пользу
3.Чем, по твоему мнению, ты можешь помочь обществу, выбирая данную профессию?
А) обслуживанием общества;
Б) сплочением общества;
В) ничем, профессия лично для меня
4.Какая трудность, по твоему мнению, мешает тебе в выборе профессии?
А) замкнутость;
Б) трудность в общении;
В) беспокойство по поводу своей болезни;
Г) трудность отсутствует
5.Как ты готовишься к поступлению?
А) интересуюсь требованиями к выбранной профессии;
Б) знакомлюсь с учебными заведениями;
В) дополнительно занимаюсь с преподавателями;
Г) больше уделяю внимания тем предметам, которые необходимы для поступления
6.Каким предметам, ты, больше уделяешь внимания?
7.Назови учебное заведение, в котором ты собираешься продолжить обучение?
8.Почему именно это учебное заведение ты выбрал(а)?
А) посоветовали родители;
Б) за компанию с другом (подругой);
В) порекомендовали учителя;
Г) это мой собственный выбор
9.Какими качествами, по твоему мнению, необходимо обладать выпускнику?
А) самостоятельность;
Б) коммуникабельность (общение);
В) креативность (творчество);
Г) целенаправленность
10.Готов (а) ли ты после окончания 9 класса поступать в другое учебное заведение?
А) да
Б) нет
Спасибо!
С результатами опроса мы тебя ознакомим в течение недели.
Автор – составитель:
Кузнецова Марина;
Корректор:
Ольга Николаевна Белозёрова
Анализ результатов и выводы
Анкета по профориентации проводилась на учениках 9 класса МОУ «Нюксенская СКОШ – интернат VIII вида». Всего в классе 9 человек: из них 6 мальчиков и 3 девочки. Все из ребят собираются продолжать обучение, но для детей с ограниченными возможностями, это обучение даётся нелегко. С помощью анкеты мы определили трудности в профопределении, возникающие у детей с ограниченными возможностями, обучающихся в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, и окажем непосредственную помощь.
Диаграмма №1. Какую профессию (или профессии) ты для себя выбираешь?
В настоящее время, в МОУ «Нюксенской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернат VIII вида» созданы условия для трудовой предпрофессиональной подготовки учеников с умственной отсталостью. В школе имеются столярная и швейная мастерские, где учащиеся получают первооснову своей будущей профессии.
Диаграмма №2. Что привлекает тебя в выбранной профессии?
Из диаграммы видно, что большое количество процентов детей привлекает в выбранной профессии – это приносить людям пользу, и на втором месте – это возможность общения с людьми. Для выбранных специальностей детей: столяр и швея, очень подходят эти функции. И не столь важными для детей является зарплата и командование другими.
Диаграмма №3. Чем, по твоему мнению, ты можешь помочь обществу, выбирая данную профессию?
Исходя из диаграммы, можно предполагать следующее, что дети выбирают профессию с целью обслуживания общества. Их выбранные профессии полностью соответствуют данной функции. Самое главное, что из детей никто не выбрал профессию лично для себя, это говорит о том, что дети проявляют заботу не только о себе, но и о других.
Диаграмма №4. Какая трудность, по твоему мнению, мешает тебе в выборе профессии?
Из диаграммы видно, что у всех детей возникают трудности в выборе профессии. Самыми актуальными являются замкнутость и трудность в общении. И 22 процента детей, выбирая профессию, беспокоятся по поводу своей болезни. Для устранения данных трудностей важна работа социального педагога, чтобы при поступлении дети не задумывались о своих недостатках.
Диаграмма №5. Как ты готовишься к поступлению?
Дети очень ответственно относятся к поступлению в новое учебное заведение. Для этого, большинство из них интересуются требованиями к выбранной профессии, а также знакомятся с учебным заведением. И лишь некоторые дети, которые чувствуют, что ещё не готовы к поступлению, дополнительно занимаются с преподавателями и уделяют внимание тем предметам, которые необходимы для поступлении.
Диаграмма №6. Каким предметам, ты, больше уделяешь внимания?
Дети особое внимание обращают на те предметы, в зависимости от того, какая выбрана ими профессия. Если детям импонируют эти предметы, значит они проявляют любовь и ответственность к выбранной профессии. В будущем можно ожидать хорошие результаы работы детей.
Диаграмма №7. Назови учебное заведение, в котором ты собираешься продолжить обучение?
В Тарногском профессиональном училище № 49 в этом году набираются специальные группы для детей, которые заканчивали специальную (коррекционную) образовательную школу – интернат VIII вида. Группы набираются по специальностям: столяр и швея. Дети из Нюксенского района уже имеются в списке этих групп.
Диаграмма №8. Почему именно это учебное заведение ты выбрал(а)?
Данные диаграммы показывают, что при выборе Тарногского ПУ - 49 большое количество детей прислушиваются к совету родителей. Значит дальнейшее образование является важным не только для самих детей, но и их родителей. Также выбор - это за компанию с друзьями – это, конечно, не осознанный выбор, но плюс в том, что ребята смогут быстро приспособиться к новым условиям. Некоторые учащиеся говорят, что это их собственный выбор, и лишь малая часть поступает в это учебное заведение по рекомендации учителей.
Диаграмма №9. Какими качествами, по твоему мнению, необходимо обладать выпускнику?
Исходя из диаграммы, можно сказать, что дети не осознают важности таких качеств, как коммуникабельность, креативность и целенаправленность. Но самым главным качеством, по их мнению, которым должен обладать выпускник – это самостоятельность.Сразу с поступления в школу, учителя стараются привить детям самостоятельность во всём: в учёбе, в интернатных (домашних) условиях и на улице. В результате, у детей качество самостоятельности встаёт на первое место.
Диаграмма №10. Готов(а) ли ты после окончания 9 класса поступать в другое учебное заведение?
По результатам диаграммы, можно сказать, что большая часть учеников не готовы после окончания 9 класса поступать в другое учебное заведение. Причиной отказа могут выступать новые условия и требования, соблюдаемые в учебном заведении.
Вывод: таким образом, обработав данную анкету, можно сказать о том, что у детей плохо развиты коммуникативные и креативные умения, а также большинство детей совсем не готовы поступать в новое учебное заведение,
эти недостатки, мешают детям в выборе профессии, и пока они будут не устранены, ребёнок будет чувствовать себя несчастным и одиноким.
Рекомендации
1. Научить ребёнка решать свои проблемы самостоятельно, а также повысить уровень правовой культуры и грамотности.
2. Развивать коммуникативные и креативные способности детей.
3. Распределить на детей обязанности по классу, по интернату, а также в проведении праздников, для того, чтобы у детей реализовывались качества самостоятельности и ответственности.
4. Организовать проведение занятий по профориентации с выпускниками.
5. Максимально подготовить выпускников к поступлению в учебное заведение.
6. Настроить учащихся на положительную мотивацию при поступлении.
7. Проводить постоянный контроль адаптации выпускников.
