Отчет по практике Особенности педагогической деятельности на примере Бийского колледжа
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-27Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Отчет о преподавательской практике в БПК г. Бийска
Практика осуществлялась на базе Бийского педагогического в 31 группе. В группе 17 человек, коллектив женский, возраст от 17 до 23 лет.
Первый день практики осуществляла ознакомительную деятельность: Ярославцевой Н.П. была проведена экскурсия по ознакомлению с учебным корпусом, оборудованием кабинетов, учебно-материальной базой колледжа.
В первую неделю была изучена и проанализирована следующая документация: ГОС СПО, Типовое положение об образовательном учреждении СПО, учебный план, учебная программа, устав педагогического колледжа.
Была изучена документация 31 группы: журнал, расписание уроков, личные дела студентов. В группе имеются студенты с ослабленным здоровьем, девочки из неполных, неблагополучных семей. Успеваемость в целом удовлетворительная, отстающих учащихся нет.
С целью изучения группы студентов были проведены диагностики: диагностика развития группы как коллектива, диагностика межличностных отношений в группе: деловые отношения и отношения по симпатиям, изучение психологического климата в группе.
На основании полученных результатов исследования была составлена психолого-педагогическая характеристика группы.
Сделаны следующие выводы: группа находится на таком этапе развития как диффузная группа, т.е. наблюдается отсутствие психологического единства, имеются изолированные группировки, самоуправление развито слабо, актив пользуется уважением, но исходящие от него указания зачастую не выполняются. Дисциплинированность группы в целом удовлетворительная.
В течение второй недели целенаправленно посещала и проанализировала уроки по: психологии, педагогики и частным методикам, с целью выявления особенностей проведения данных уроков, уровня знаний учащихся по данным дисциплинам и подготовки к проведению пробных и зачетных уроков. Составлен психолого-педагогический анализ урока методики математического развития тема: "Количество и счет", проведенный Щербаковой О.Н. в форме КВН, данная форма проведения способствовала наилучшему достижению целей урока: закреплению и обобщению пройденного материала.
Были проведены следующие пробные и зачетные уроки. По психологии преподаватель Ефимова И.Ю. тема урока "Развитие продуктивной деятельности дошкольников" на данном уроке использовала проблемную задачу как подведение к теме, наглядность, записи на доске, своевременно провела минутку отдыха, установлена обратная связь со студентами группы.
По методики математического развития преподаватель Щербакова О. Н. тема "Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов" урок проведен с использованием современных средств ТСО, в форме презентации. Данная форма используется в колледже довольно редко, учащиеся внимательно слушали новую тему, такая форма проведения удобна для дачи материала под запись, задействует большее число анализаторов. Использование предметного демонстрационного и раздаточного материала активизирует познавательную активность учащихся и способствует лучшему пониманию материала. Из беседы с классным руководителем и изученным планом воспитательной работы 31 группы выяснилось, что в данной группе возникают затруднения коммуникативного характера, группа неохотно общается с другими коллективами данного учебного заведении, отсутствует психологическая сплоченность внутри группы - группа характеризуются тем, что в ней нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных отношений. Было проведено наблюдение и исследование перед проведением внеклассного мероприятия, на выявление уровня культуры общения. Полученные результаты определили, что в группе преобладающий уровень вербального общения, отсутствие достаточных коммуникативных умений, эмоциональные проявления в общении низкие. Отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы: месть, запугивание. Разделение группы на мини объединения объясняются эмоциональными предпочтениями – симпатиями, антипатиями, дружескими предпочтениями и т.д.
В этой связи возникла необходимость разработки конкретных мер, с помощью которых можно было бы преодолеть ситуацию, порождающую нарушение правильных эмоциональных взаимоотношений между учащимися группы. Поэтому тема внеклассного мероприятия звучит так: "Культура эмоционального общения в семье", так семья есть первичный коллектив, и с опорой на личный опыт перешли к определению группы как большой семьи, где необходимо поддерживать положительные эмоциональные взаимоотношения, где каждый должен быть внимателен по отношению ко всем. Мероприятие было принято студентами, они охотно участвовали в беседе, играх "Маскарад во все времена", "Угадай эмоцию", "Игра в парах", "Пиктограммы" и упражнениях "Лицо загорает", "Ручеек".
По итогам проведенного после мероприятия анкетирования были сделаны следующие выводы: учащимися понята важность и нужность умения общаться, приняты выработанные группой правила общения, положительно изменилось отношение друг к другу в самой группе, что говорит об эффективности проведенного мероприятия.
Данная практика позволила мне попробовать себя в качестве преподавателя педагогического колледжа, применить полученные в университете теоретические знания и педагогические умения в разнообразных формах преподавательской деятельности в БПК.
Психолого-педагогическая характеристика группы
Для успешной профессиональной работы в период практики изучили группу. С этой целью составили психолого-педагогическую характеристику группы. При изучении группы использовали различные методы, обеспечивающие объективность и научность выводов. Основные методы предлагаются ниже. Процедуру исследования изменили с учетом специфики группы №31. Поэтому дополнили данную таблицу выбранными самостоятельно методиками: "Эмоции", "Коммуникабельны ли вы?", направленные на выявление общего уровня культуры общения в группе.
Таблица
Схема психолого-педагогической характеристики
| № | Содержание | Методы |
| 1 | Общие сведения о группе: состав группы, официальная структура, актив, уровень успеваемости, дисциплинированность, студенты с ослабленным здоровьем, неполные, неблагополучные семьи, связи группы с другими коллективами. | Изучение документации: классного журнала, личных дел, беседа с классным руководителем. |
| 2 | Организационная структура группы как коллектива: характеристика выборного актива группы (если он есть) и содержание его деятельности (умение приказывать и подчиняться, инициативность, авторитетность, требовательность к себе, правильность распределения функций). Неофициальный актив группы и его взаимоотношения с официальным. Лидеры, звезды, игнорируемые и отверженные группы, их краткие характеристики. Характеристика группировок (если есть). | Наблюдение, социометрия. |
| 3 | Психологическое единство группы как коллектива. Показатели групповой сплоченности, эмоционального единства и их анализ. Степень эмоциональной включенности и удовлетворенности группой отдельных студентов | Социометрия, наблюдение. |
| 4 | Направленность группы как коллектива. Виды деятельности, в которых отмечается большая эмоциональная идентификация с коллективом. Преобладающие мотивы учения. Отрицательные и положительные проявления в учебной работе. Общий уровень развития студентов, их интересы, кругозор. Характеристика мотивов и интересов в других видах деятельности (трудовой, спортивной, технической и т.п.). Профессиональные ориентации и устойчивость профессиональных интересов. | Социометрия, анкетирование, интервью, беседа, наблюдение, тесты-опросники. |
| 5 | Педагогическое руководство как коллективом: Влияние классного руководителя, учителей-предметников на группу, его характеристика. Отношение группы к учителям. Авторитет учителей. Оптимальный стиль педагогического руководства для данной группы. Осуществление индивидуального подхода к ученикам. | Наблюдение. |
| 6 | Характеристика уровня культуры общения группы: общая культура общения, преобладающий уровень вербального или невербального общения, наличие коммуникативных умений | Анкетирование, тестирование, наблюдение. |
Психолого-педагогический анализ урока
Предмет: Методика математического развития
Дата: 15 марта 2008 г
Группа: 31
Урок по расписанию: 5-6
Преподаватель: Щербакова О.Н.
Тема: Количество и счет
Цель урока: закрепить знания о количестве и счете, правилах счета, прямой счет, приемов наложения, приложения, развивать внимание, память, воспитывать умение работать в группе
Тип урока: закрепление и обобщение изученного в форме КВН
Продолжительность урока: 90мин
Структура урока:
Орг. момент - 3 мин
1 задание. Найди допущенные ошибки – 7 мин (3 мин на подготовку)
2 задание. Покажи прием – 10 мин (5 мин на подготовку)
3 задание. Творческое – 25 мин (10 мин на подготовку)
Перемена – 5 мин
Орг. момент -3мин
Промежуточный итог – 2 мин
4 задание. Экспресс-опрос – 5 мин
5 задание. Анализ курсовой работы – 25 мин (15 мин выступление, 10 мин на подготовку и анализ)
Подведение итогов игры – 5 мин
Итог урока- 5 мин
Место урока в системе уроков по теме: контрольно-обобщающий в разделе методики математического развития "Количество и счет"
Задачи урока: эффективно организовать обобщение и закрепление изученного материала в игровой форме, выявить уровень полученных знаний и умений студентов.
Содержание учебного материала: научное, доступное, отмечена практическая направленность, пропорциональное соотношение фактического и теоретического материала, просматривается связь практикой в детском саду.
Методика проведения урока. Урок проведен в форме КВН, соревнования между тремя командами, группа учащихся разделена на три группы по собственному желанию, рассажены за столы, выбрали название команд. Использовались различные методы проверки знаний и умений учащихся: наглядные (демонстрация рисунков), словесные (устные ответы), практические (демонстрация приемов). Педагог роли ведущего строго регламентировала время на подготовку и выступление, жюри являлись студентами БПГУ – оценивали выступление команд в баллах, по пяти бальной системе, четко продумана система оценивания и поощрения.
Щербакова О.Н. ведет занятия в демократичном стиле общения, тактично исправляет ошибки студентов, настойчива в достижении цели урока, следит за дисциплиной в группе, пользуется авторитетом у учащихся.
Проверка и оценка знаний учащихся организованно наиболее эффективно все опрошены и получили отметку, при этом затрачено минимальное количество времени, учитывалось участие в ответе команды каждого. Задания подобраны с учетом разнообразной формы активности: слуховой, зрительной, двигательно-моторной, что не позволило студентам переутомиться. Учащиеся проявили заинтересованность и высокую активность, внимание в течение всего урока было устойчивым.
Вывод: Цель урока достигнута. Данная форма закрепления эффективна- при минимальной затрате времени, опрошены все учащиеся, разнообразные методы опроса позволили выяснить как теоретический, так и практический уровень владения знаниями, воспитывается умение работать в группе, но трудно учесть и оценить вклад отдельно взятого члена команды.
Психолого-педагогическая характеристика группы
Общие сведения о группе: состав группы 17 человек: коллектив женский, возраст от 17 до 23 лет, официальная структура: состоит из актива и исполнительных членов группы. Уровень успеваемости в целом положительный, много ударников, небольшое число отличников и неуспевающих. Дисциплинированность группы в целом удовлетворительная. В группе имеются студенты с ослабленным здоровьем, девочки из неполных, неблагополучных семей. Группа неохотно общается с другими коллективами данного учебного заведения, в целом доброжелательна.
Организационная структура группы как коллектива: характеристика выборного актива группы: состоит из наиболее активных студентов: Бухтуева Наталья, Левшун Анна, Теличко Елена, Кудрешова Виктория. Актив группы пользуется уважением умеет приказывать и подчиняться мнению большинства, проявляет инициативность неохотно, требовательность к себе низкая, недостаточное умение распределения функций. Неофициальная структура группы: состоит из отдельных групп объединенных как по интересам и симпатиям, так и по уровню обеспеченности. Неофициальный актив группы имеет нейтральные взаимоотношения с официальным. Лидеры: Ломашина, Теличко, Суворова; звезды: Вахрушева, Бухтуева, Теличко; игнорируемые и отверженные группы: Замесова, Малова Салина часто пропускают занятия, незаинтересованные делами группы, игнорируют указания, как актива, так и группы в целом, ведут нездоровый образ жизни.
Психологическое единство
группы как коллектива. Группа в целом мало сплоченная, нет эмоционального единства. Высокая степень эмоциональной включенности у таких студентов, как Теличко, Суворова, Вахрушева, Бухтуева, Кудрешова, Левшун. Отмечается высокая соревновательность среди членов группы, при организации КВН, и даже некоторая агрессивность проигравшей мини группы в адрес других мини групп.
Направленность группы как коллектива. Большая эмоциональная идентификация с коллективом отмечалась в следующих видах деятельности: трудовая, досуговая, учебная. Преобладающие мотивы учения: отметка. Отрицательные и положительные проявления в учебной работе. При организации педагогом проверочных работ группа объединяется для решения задач, делятся находками, дают списывать. Общий уровень развития студентов средний, их интересы определяются учебой, местом проживания – общежитием, районом, домом-интернатом, кругозор узкий, политикой интересуются малое число студентов, посещение культурных мест отдыха крайне редко происходит по собственной инициативе.
Некоторые студентки посещают дополнительные кружки: поделки из природного материала, ИЗО, хореография. Профессиональные ориентации и устойчивость профессиональных интересов у большинства недостаточная, только трое точно желали бы работать по данной специальности, около пяти человек планируют поступать в БПГУ, только с целью получения высшего образования, остальные еще не определились.
Педагогическое руководство коллективом: Влияние классного руководителя на группу незначительное, отмечается высокое положительное влияние отдельных учителей-предметников на группу, например, Остермиллер Л.И. прививает любовь к литературе, воспитывает любовь к детям; Ефимова Н.Ю. пробуждает интерес к психологии через опору на личный опыт, учит грамотно высказывать свои мысли, поощряет приведение примеров из личного опыта студентов; Щербакова О.Н. ведет обучение с использованием игровых ситуаций, что активизирует познавательный интерес, проводит беседы на отвлеченные темы на переменах, помогая решать проблемы студентов. Отношение группы к учителям положительное. Авторитет учителей высокий. Оптимальный стиль педагогического руководства для данной группы авторитарно-демократический. Отмечено осуществление индивидуального подхода к ученикам каждым педагогом.
Характеристика уровня культуры общения группы: психологический климат группы можно охарактеризовать как неблагоприятный (26% учащихся).
Было проведено дополнительное исследование перед проведением внеклассного мероприятия, на выявление общей культуры общения в группе. Полученные результаты определили, что в группе преобладающий уровень вербального общения, отсутствие достаточных коммуникативных умений, эмоциональные проявления в общении низкие. Отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы: месть, запугивание. Разделение группы на мини объединения объясняются эмоциональными предпочтениями – симпатиями, антипатиями, дружескими предпочтениями и т.д. Группа характеризуются тем, что в ней нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных отношений. Психологическое своеобразие группы состоит в том, что студенты в таком объединении, постоянно находится под воздействием общественного мнения. Отсутствие интегративности - разобщенность, дезинтеграция. Преобладающей эмоциональный настрой группы: настороженность, недоверие. Недостаточная интеллектуальная коммуникативность т.е. характер межличностного восприятия неадекватен, нет установления взаимопонимания, трудности в нахождении общего языка.
Группа находится на таком этапе развития как "диффузная группа", т.е. наблюдается отсутствие психологического единства, имеются изолированные группировки, самоуправление развито слабо, актив пользуется уважением, но исходящие от него указания зачастую не выполняются.
Диагностика уровни развития группы как коллектива и состояния межличностных отношений в ней
1. Диагностика развития группы как коллектива
Осуществлялась на основе критериев (направленности, организованности, психологического климата) с помощью следующих "карт-схем" психолого-педагогической характеристики группы. Используя данные карты-схемы как программы наблюдения, провели изучение группы методом наблюдения. Использовать эти схемы в качестве опросника, привлекая к опросу преподавателей, работающих в данной группе, ее актив.
1. Карта-схема оценки направленности деятельности группы
| Признаки направленности | Качество проявляемся | ||
| сильно | среднее | слабо | |
| Группа выше всего ставит положительные, общественно значимые ценности: а) учебу; б) общественно полезную деятельность; в) политическое самообразование: г) повышение культурного уровня. Группа осуществляет свои запросы и интересы на деле. Группа активна, полна творческой энергии. Группа высоко ценит дружбу, честность, бескорыстие. Велико желание прудиться коллективно. Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами. | | | |
2. Карта-схема оценки организованности группы
| Признаки организованности | Качество | ||
| сильно | средне | слабо | |
| 1, Группа представляет собой устойчивое единен- целое. Отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют, поддерживая обще групповое единство. 2. Вопросы взаимопомощи решаются разумно и доброжелательно 3. Актив пользуется уважением группа и является ее авторитетным и полномочным представителем 4. Актив обладает деловыми и организаторскими качествами 5. Высокая согласованность действий членов коллектива 6. Ошибки, приводящие к нарушениям единства, быстро исправляются 7. В трудных условиях студенты сплачиваются еще теснее 8. Группа может самостоятельно создавать организацию в новых условиях 9. Члены группы способны к самоуправлению. | | | |
3. Карта-схема оценки психологического климата в группе
| Признаки психологического климата | Качество проявляется проявляемся | ||
| сильно | средне | слабо | |
| 1. В группе преобладает мажорный, приподнятый, бодрый тон 2. Доброжелательность в отношениях, симпатии 3. Стремление к совместному переживанию событий 4. Групповые успехи и неудачи переживаются всеми членами коллектива 5. Успехи и неудачи каждого переживаются всеми, вызывают поддержку и понимание критику с доброжелательных позиций 6. Группа умеет регулировать и контролировать свои эмоции (негодование, возмущение) 7. Группа привлекательна для своих членов они стремятся быть всегда вместе | | | |
Деловые отношения составляют организационную основу деятельности.
В качестве критериев для замера уровня организованности деловых отношений взяты наиболее актуальные ситуации организованного процесса при решении повседневных групповых задач: объединение в группы для решения поставленной педагогом учебной проблемы на уроке.
В качестве методического приема использовали анкету, включающую набор полярных характеристик делового взаимодействия.
1. Анкета
изучения деловых отношений
1. Кто из студентов Вашей группы может лучше других организовать различные дела: общественно-политические: Б) учебные; трудовые; Г) культмассовые; Д) спортивные; Е) другие.
2. Как актив организует выполнение решений: А) руководит деятельностью; группы, коллективным обсуждением, определяет методы и способы выполнения задач в группе; Б) актив все берет на себя; В) все переносит на других; Г) никогда не организует выполнение групповых решений.
3. Как актив контролирует выполнение решений: А) осуществляет контроль над выполнением решений; Б) пускает выполнение решений на самотек; В) контролирует выполнение решений под давлением извне.
4. Как актив воздействует на группу: А) предпочитает различные виды одобрения и поощрения; Б) предпочитает приказы, команды, распоряжения, требования: В) предпочитает порицания, неодобрение, замечания, критику; Г) предпочитает советы, просьбы, рекомендации.
5. Насколько Вы лично инициативны в делах коллектива? А) стараюсь во всем проявлять инициативу; Б) склонен ждать готовых указаний.
6. Как актив относится к членам коллектива: А) предпочитает только деловые отношения; Б) вступает в тесные деловые отношения со студентами и в хорошие личные отношения.
7. Какие отношения между членами Вашей группы: А) очень хорошие;
Б) удовлетворительные; В) плохие; Г) очень плохие.
2. Изучение отношений по симпатиям
Отношения по симпатиям прямо не регламентируются инструктивными документами и предписаниями.
В качестве критериев изучения структуры отношений по симпатиям взяли наиболее типичные и значимые для студентов ситуации свободною общения (выбор партнера по общению в свободное время, обращение за помощью по различным вопросам, приглашение на праздники, желание поделиться сокровенными мыслями и т.д.).
Критерии включены в "опросник со шкалами", с помощью которых изучали структуру отношений.
| Ваше отношение | Количество | Ф. И.О. |
| 1. Она самый близкий для меня человек в группе, я не хотела бы разлучаться с ней никогда 2. Она не является моим другом, но я иногда приглашаю ее в гости, провожу с ней свободное от занятий время 3. Я не дружу с ней, но она меня очень интересует, я хотела бы сблизиться с ней 4. Ни деловых, ни личных связей у меня с ней нет 5. Мне несимпатичен этот человек. | | |
Оценка отношений по симпатиям
После проведения анонимного или открытого опроса выделили категории студентов, относящихся к различным статусным структурам:
А) "звезды" - лица, которых назвали в качестве наиболее близких друзей 6 и более человек (в оценке по пункту №1);
Б) "предпочитаемые" - тех, кого назвали 4-5 человек (суммарная оценка по пунктам № 1 и 2);
В) "принятые" - лица, указанные 1-3 раза (суммарно в оценке по пунктам №1, 2,3);
Г) "аутсайдеры" - лица, не получившие выборов по пунктам № 1,2,3, но названные в пунктах № 4 и 5.
2007-2008 уч. год
Бийский педагогический колледж
Адрес: г. Бийск ул. Трофимова 6 - главный корпус,
ул. Промышленная 9 - корпус №2
Телефон: 24-06-30
Руководитель практики БПГУ: Верещагина Н.Г.
Классный руководитель: Чуб Надежда Александровна
Преподаватель педагогики: Щербакова Олеся Николаевна
Преподаватель психологии: Ефимова Ирина Юрьевна
Преподаватель методики музыкального развития: Лахтина Юлия Викторовна
Преподаватель методики физического развития: Лахтина Ю.В.
Преподаватель методики экологического образования: Лахтина Ю.В.
Преподаватель методики развития детской речи: Остремиллер Людмила Ивановна
Преподаватель методики математического развития: Щербакова О. Н.
Список группы №31
| № п\п | Ф.И.О. | Социальное положение | Успеваемость |
| 1 | Бухтуева Наталья Анатольевна | 17 08 1988 | Ударн. |
| 2 | Вахрушева Екатерина Владимировна | 3 09 1987 | Ударн. |
| 3 | Воликова Любовь Анатольевна | 26 10 1988 | Ударн. |
| 4 | Гренова Кристина Игоревна | 10 06 1990 | Ударн. |
| 5 | Доценко Ирина Викторовна | 15 03 1989 | Ударн. |
| 6 | Замесова Наталья Борисовна | 23 11 1988 | Ударн. |
| 7 | Кудрешова Виктория Анатольевна | 11 12 1990 | Ударн. |
| 8 | Кустова Евгения Алексеевна | 20 12 1989 | Ударн. |
| 9 | Левшун Анна Евгеньевна | 07 01 1989 | Ударн. |
| 10 | Ломашина Елена Николаевна | 18 07 1989 | Ударн. |
| 11 | Малова Салина Александровна | 10 11 1986 | Ударн. |
| 12 | Сергачева Кристина Владимировна | 3 10 1986 | Ударн. |
| 13 | Слякова Светлана Алексеевна | 15 02 1988 | Удовл. |
| 14 | Суворова Лидия Викторовна | 28 09 1989 | Ударн. |
| 15 | Теличко Елена Романовна | 14 03 1988 | Ударн. |
| 16 | Ченцова Мария Викторовна | 18 04 1990 | Ударн. |
| 17 | Шилова Анастасия Валентиновна | 18 09 1989 | Ударн. |
Расписание звонков (корпус №2)
| 0 | 8:15 | 9:00 |
| 1 | 9:05 | 9:50 |
| 2 | 9:55 | 10:40 |
| 3 | 11:00 | 11:45 |
| 4 | 11:50 | 12:35 |
| 5 | 13:00 | 13:45 |
| 6 | 13:50 | 14:35 |
| 7 | 14:40 | 15:25 |
| 8 | 15:30 | 16:15 |
Расписание уроков на период практики
| Понедельник 10 марта | Вторник 11 марта | ||||
| 0 | | | 0 | | |
| 1 | | | 1 | | |
| 2 | | | 2 | | |
| 3 | | | 3 | | |
| 4 | | | 4 | | |
| 5 | Педагогика | 312 | 5 | | |
| 6 | Педагогика | 312 | 6 | | |
| 7 | | | 7 | | |
| 8 | | | 8 | | |
| Среда 12 марта | Четверг 13 марта | ||||
| 0 | | | 0 | | |
| 1 | | | 1 | | |
| 2 | | | 2 | | |
| 3 | Методика эколог. образ. | | 3 | | |
| 4 | Методика эколог. образ. | | 4 | | |
| 5 | | | 5 | | |
| 6 | | | 6 | | |
| 7 | | | 7 | | |
| 8 | | | 8 | | |
| Пятница 14 марта | Суббота 15 марта | ||||
| 0 | Методика муз. разв. | | 0 | | |
| 1 | Методика физич. разв. | | 1 | Методика ИЗО | |
| 2 | Методика физич. разв. | | 2 | Методика ИЗО | |
| 3 | Методика развития речи | | 3 | Психология | |
| 4 | Методика развития речи | | 4 | Психология | |
| 5 | | | 5 | Методика матем. разв. | |
| 6 | | | 6 | Методика матем. разв. | |
| 7 | | | 7 | | |
| 8 | | | 8 | | |
| Понедельник 17 марта | Вторник 18 марта | ||||
| 0 | | | 0 | | |
| 1 | | | 1 | | |
| 2 | | | 2 | | |
| 3 | | | 3 | | |
| 4 | | | 4 | | |
| 5 | | | 5 | | |
| 6 | | | 6 | | |
| 7 | | | 7 | | |
| 8 | | | 8 | | |
| Среда 19 марта | Четверг 20 марта | ||||
| 0 | | | 0 | | |
| 1 | | | 1 | | |
| 2 | | | 2 | | |
| 3 | | | 3 | | |
| 4 | | | 4 | | |
| 5 | | | 5 | | |
| 6 | | | 6 | | |
| 7 | | | 7 | | |
| 8 | | | 8 | | |
| Пятница 21 марта | Суббота 22 марта | ||||
| 0 | | | 0 | | |
| 1 | | | 1 | | |
| 2 | | | 2 | | |
| 3 | | | 3 | Психология Пробн. | |
| 4 | | | 4 | Психология Зачетн. | |
| 5 | | | 5 | | |
| 6 | | | 6 | | |
| 7 | | | 7 | | |
| 8 | | | 8 | | |
| Понедельник 24 марта | Вторник 25 марта | ||||
| 0 | | | 0 | | |
| 1 | | | 1 | | |
| 2 | | | 2 | | |
| 3 | | | 3 | | |
| 4 | | | 4 | | |
| 5 | | | 5 | | |
| 6 | | | 6 | | |
| 7 | | | 7 | | |
| 8 | | | 8 | | |
| Среда 26 марта | Четверг 27 марта | ||||
| 0 | | | 0 | | |
| 1 | | | 1 | | |
| 2 | | | 2 | | |
| 3 | | | 3 | | |
| 4 | | | 4 | | |
| 5 | | | 5 | | |
| 6 | | | 6 | | |
| 7 | Культура общения Зач. | | 7 | | |
| 8 | | | 8 | | |
| Пятница 28 марта | Суббота 29 марта | ||||
| 0 | | | 0 | | |
| 1 | | | 1 | | |
| 2 | | | 2 | | |
| 3 | | | 3 | Психология | |
| 4 | | | 4 | Психология | |
| 5 | | | 5 | Методика мат. разв. Пр. | |
| 6 | | | 6 | Методика мат. разв. Зач. | |
Состав преподавателей дошкольного отделения БПК
| № п\п | Ф.И.О. | Категория | Стаж | Дисциплина |
| 1 | Горбатова Н.А. | высшее | 37 | Методика физич. развития (ОЗО) |
| 2 | Ефимова Н.Ю. | высшее | 17 | Психология |
| 3 | Лахтина Ю.В. | высшее | 2 | Метод. муз. разв. Метод. физ. разв. Метод. эколог. образ. |
| 4 | Лесных Н.И. | высшее | 26 | Педагогика. Основы учебно-исследовательской деятельности |
| 5 | Остермиллер Л.И. | высшее | 26 | Зам. директора по УПР. Методика развития детской речи |
| 6 | Разина С.В. | высшее | 19 | Метод. изобраз. деят. Методика экологического образования |
| 7 | Шароварова Н.А. | высшее | 30 | Спец. педагогика и психология. Практикум по логопедии. |
| 8 | Щербакова О.Н. | высшее | 3 | Педагогика. Методика математического развития. |
| 9 | Ярославцева Н.П. | высшее | 42 | Методика музыкального развития |
| Дата | Содержание работы | Анализ работы | Отметка, подпись |
| | | | |
| | | | |
Анализ
внеаудиторного воспитательного мероприятия
Тема: "Культура эмоционального общения в семье"
Дата проведения: 28 марта 2008г.
31 группа БПК
Данное мероприятие проведено в форме познавательной беседы с элементами игр и упражнений. Входит в систему профессионального воспитания.
Цель: дать понятие об эмоциональном фоне, эмоциональном общении, о правилах построения эмоционального общения, познакомить с разнообразием видов эмоций и особенностей их проявления
В ходе данного мероприятия решались следующие воспитательные задачи: развивать коммуникативные умения, эмоционально-волевую сферу учащихся посредством игр, упражнений, воспитывать культуру эмоционального общения в семье через участие в беседе.
Психолого-педагогическое обоснование мероприятия. Направление темы классного часа выбрано в соответствии с целью воспитательной работы проводимой классным руководителем в данной группе и соответствует общим задачам профессионального воспитания студентов. Данная тема актуальна в связи с тем что 2008г провозглашен годом семьи, эмоциональное общение в семье залог процветания и стабильности любой семьи.
Подобранные составляющие мероприятия соответствуют уровню психолого-педагогической подготовки учащихся 31 группы, а также возрастным особенностям юношеского возраста - поры влюбленности и дружбы, когда вопросы эмоций выступают на первый план.
Специальность дошкольное воспитание предполагает общение с детьми, наиболее верный способ расположить к себе ребенка и завоевать его доверие это эмоциональная заинтересованность им, умение общаться, понимать и принимать эмоции.
Инициатором проведения данного мероприятия являлся классный руководитель Чуб Н.А., руководитель воспитательной работы по преподавательской практике Савельева Н.П. Активность, самостоятельность, инициатива студентов была проявлена при выборе формы проведения, подборе игр, упражнений, вопросов и стиля проведения воспитательной беседы со студентами группы.
Подготовка к мероприятию проводилась сообща. Наибольшее затруднение вызвало составление анкеты по изучению уровня культуры эмоционального общения в семье, так как предложенные варианты разработанные психологами в научной литературе приходилось адаптировать к нашим конкретным условиям. Предварительно было проведено анкетирование студентов группы с целью выявления уровня развития затруднений общения, вопросов, которые хотели бы обсудить учащиеся 31 группы.
Аудитория была оформлена плакатами и записями на доске, был подготовлен наглядный и раздаточный материалы в соответствии с темой мероприятия. Цель и задачи мероприятия донесены эмоционально и доступно, удалось вовлечь в беседу и заинтересовать студентов данной проблемой, самостоятельно путем рассуждений находить выход из создавшейся ситуации.
Учащиеся получили представления о разнообразии проявления эмоций, их видах, особенностях мимических и пантомимических проявлениях каждого вида, ценность каждого. Отмечалась актуальность данных умений и знаний в практике воспитателя и родителя. Предложенные игры и упражнения с одинаковым успехом могут использоваться как в семье так и в детском саду. Побуждало к работе над собой в плане профессионального самосовершенствования.
Проведенное мероприятие способствовало упрочению положительного отношения студентов к профессии.
Так семья есть первичный коллектив, и с опорой на личный опыт мы перешли к определению группы как большой семьи, где необходимо поддерживать положительные эмоциональные взаимоотношения, где каждый должен быть внимателен по отношению ко всем. Под влиянием положительных личных взаимоотношений деловые становятся менее официальными. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.
Поставленные цели и задачи актуальны и реализованы на данном мероприятии полностью.
Культура общения
Цель: воспитывать культуру общения
Задачи:
1. Дать понятие о вербальном и невербальном общении, эмоциональном общении, обобщить знания о правилах построения общения.
2. Развивать коммуникативные умения.
3. Способствовать воспитанию культуры общения, чувства эмпатии.
Оборудование и материалы: название темы; запись "Весь мир – театр, и люди в нем актеры, И каждый не одну играет роль. В.Шекспир"; пиктограммы эмоций; визитки с названиями ролей для игры "Маскарад"; музыкальное сопровождение для упражнения "Лицо загорает".
Предварительная подготовка: проведение анкетирования, чтение литературы, подбор практического материала.
Ход проведения мероприятия
| Части мероприятия | Содержание и деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| 1. Оргмомент Эмоциональный настрой, упражнение на расслабление мышц лица и подбородка | Здравствуйте, мы студенты БПГУ, нас зовут ………………………………...... Давайте для начала проведем тренинг на расслабление. Упражнение "Лицо загорает" Подбородок загорает. Подставь солнышку подбородок — слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь на язык — крепко закрыть рот. Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами. Нос загорает — подставить нос под солнце, рот полуоткрытый. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, — сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела — расслабить мышцы рта и носа. Снова прилетела бабочка, качаемся на качелях — двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем — спать хочется, расслабление мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться. | Представление, приветствие Выполняют движения в соответствии с текстом |
| Актуальность проблемы, подведение к теме Сообщение темы мероприятия Целей занятия | Умеете ли вы общаться? Чаще всего это просто разговор, обмен информацией. В тоже время, всем известно, что понятие общение много обширнее, чем наше обычное: "Привет!" - "Пока". Если заглянуть в прошлое, то нам, считающим себя людьми современными, станет просто стыдно. Ведь люди уже начиная с XVI-XVII (16-17) веков общались на таком высоком культурном уровне, что нам и не снилось. Сейчас мы оправдываемся перед самими собой, мол "бешеный век, нам и присесть некогда не то, что поговорить". И, утешая себя этой мыслью, продолжаем общаться на том же низком культурном уровне. Предполагая, что "умею общаться" означает "умею культурно общаться". Как вы думаете как звучит тема данного мероприятия? Тема классного часа "Культура общения" Цель: сегодня мы поговорим не в общем о культуре общения а только об одной из ее частей невербальном эмоциональном общении. | Да, конечно. Слушают Высказывание предположений |
| 2. Основная часть Правила общения Установка Жесты | Всем хорошо известно, что человек в время акта коммуникации может говорить одно, а думать другое, т.е. лжет или просто о чем-то умалчивает из каких-то (не обязательно плохих) побуждений. В целом ряде случаев (а с помощью научных методов - всегда) можно обнаружить диссоциацию (т.е. рассогласование) формы и содержания сообщения. Следовательно, если мы хотим, чтобы нас поняли правильно, надо, чтобы и форма, и содержание, гармонично сливались бы друг с другом, не внося элементов диссоциации. И каналы связи при этом должны быть свободны от "шума" (так специалисты называют любые, не только звуковые, помехи). Разговаривая, не хорошо отворачиваться, заниматься посторонними делами (например, листать книгу), нельзя, одним словом, "зашумлять" канал связи. Естественно, что надо выбрать оптимальную громкость голоса - говорить достаточно громко, но не оглушать, оптимальную дистанцию общения (об этом даже есть специальные интересные исследования). Часто при разговоре с такими людьми мы чувствуем себя неуютно, смущаемся, а иногда и останавливаемся, т.к. нам кажется, что нас не совсем внимательно слушают или просто игнорируют. Этому часто способствует наша собственная установка перед разговором. Если нам кто-то сказал нечто, не делающее собеседнику чести, до разговора, то у нас появляется отчуждение, и при этом, не всегда правомерное. Установка - очень неприятная вещь. Она может помешать началу разговора или привести к конфликту в процессе общения. Жесты открытости свидетельствуют об искренности и желании говорить откровенно. К этой группе знаков относятся жесты "раскрытые руки" и "расстегивание пиджака". Жест "раскрытые руки" состоит в том, что собеседник протягивает вперед в вашу сторону свои руки ладонями вверх. Этот жест особенно часто наблюдается у детей. Когда дети гордятся своими достижениями, они открыто показывают свои руки. Когда же дети чувствуют свою вину, они прячут руки либо за спину, либо в карманы. Этот жест демонстрирует желание пойти на встречу и установить контакт | Слушание и участие в беседе |
| Эмоциональное общение | Ко всему, выше указанному, нужно еще не только говорить с собеседником (жестикулировать, произносить слова, писать начальные буквы слов), но и понимать его жесты, взгляды. Хотя речь и играет огромную роль в общении людей, но ведь все прекрасно знают, что люди, например, любящие, не нуждаются в словах, чтобы выражать свои чувства, мысли. Им вполне достаточно видеть друг друга. Также, огромное значение в общении между людьми имеет мимика собеседников. Не приходилось ли Вам самим общаться с кем-нибудь c помощью взглядов, жестов? Конечно, приходилось! Но если Вы понимали друг друга, значит, это понимание явилось результатом весьма сложной работы. С помощью чего можно выражать эмоции? (Их можно выражать с помощью движений, мимики, пантомимики, интонации.) Заранее приготовленные карточки с изображениемтой или иной эмоцией (радость, страх, обида, грусть, и т.д.). Каждый по очереди достает карточку и пытается изобразить доставшуюся эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция. | Слушание. Ответы на вопросы Участие в игре "Эмоции" |
| Мимическая гимнастика. | Мимическая гимнастика. Предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, и поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение определенного времени. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить брови, закатить глаза (а мне все равно - равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, нее тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться, Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться. Весело подмигнуть (вот я какой). Цель упражнений — изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики. | Выполнение мимической гимнастики |
| Показ с объяснением мимики эмоций | Мимика эмоций Страх. Одним из наиболее характерных симптомов страха является дрожание всех мышц тела, нередко оно, прежде всего проявляется на губах Зрачки при этом бывают непомерно расширены. Гнев у человека выражается в том, что лицо краснеет или багровеет, вены на лбу и на шее надуваются, иногда лицо становится бледным или синим. Рот крепко сжат, зубы стиснуты и скрежещут, иногда губы вытягиваются. Волосы становятся дыбом. Одни люди нахмуриваются, другие - широко открывают глаза. Тело обычно держится прямо, мускулы напряжены, человек готов к мгновенному действию. Повышенное мышечное возбуждение легко переходит в действие.При отвращении происходит открывание рта с оттягиванием вниз углов оного и издаванием гортанного звука или отхаркиванием, одновременным вздрагиванием и отталкиванием от неприятного предмета Веселое настроение выражается в смехе, бесцельных движениях, общем возбуждении (восклицания, хлопаний в ладоши и т.п.). Смех у человека начинается вдыханием, за которым следуют короткие спазматические сокращения груди, грудобрюшной преграды и мышц живота, при хохоте все тело откидывается назад и трясется, рот широко раскрыт, углы губ оттягиваются назад и вверх вследствие действия больших скуловых мышц, верхняя губа приподнимается, лицо и вся голова наливается кровью, круговые мускулы глаз судорожно сокращаются. Сморщившийся нос кажется укороченным, глаза блестят, при сильном смехе появляются слезы. Гордость находит внешнее выражение в мимике и позе. Дарвин описывает это выражение так: "Гордый человек обнаруживает свое чувство превосходства над другими, держа голову и туловище прямо. Он высокомерен и старается казаться как можно более крупным, так что о нем говорят в переносном смысле, что он надут от гордости... Кроме того, мускул, выворачивающий нижнюю губу, называется мускулом гордости". | Слушание и повторение за педагогом эмоций |
| Игра Пиктограммы | Игра "Пиктограммы". Игра представляет собой набор карточек с изображениями лиц людей, выражающих то или иное чувство. Существует несколько вариантов игры. 1. Используются два набора пиктограмм. Играют двое, у каждого — по набору. Один называет настроение карточку с его "изображением" откладывает в сторону. Второй должен найти картинку с задуманной эмоцией в своем наборе пиктограмм. После этого две картинки сравниваются. 2. Используется один набор пиктограмм. Рассматривают карточки, называют изображенное на каждой настроение. Затем все карточки разрезаются по середине "лица" (вдоль или поперек) и смешиваются. Задание — из половинок собрать целые карточки. Каждый ребенок собирает по одной картинке. Правильно подобранные части картинки скрепляются липкой лентой. 3. Используются набор картинок с изображением животных, рыб, людей испытывающих разные чувства. Называют чувства, которые передает данное выражение лица, и рассказывают, в каких случаях они испытывают такие же. | Участие в игре |
| Роли в общении | Почему одни люди умеют подать себя гораздо лучше других? Почему одним удается быстро завоевывать ваше доверие и расположение, тогда как с другими вы чувствуете себя неуютно? В жизни нам приходится разыгрывать множество ролей, представляя миру различные имиджи в зависимости от того, с кем общаемся. | Участие в беседе |
| Игра "Маскарад" | Прочитайте высказывание Шекспира. Как вы его понимаете? Давайте представим себя в различных ролях и попробуем проиграть их. Игра "Маскарад" | Слушание, ответы на вопросы |
| Правила общения с ребенком | Секреты успешного взаимодействия с ребенком. Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим пирон, нужно постоянно поддерживать его самооценку или "чувство само цен нести" (термин психолога Вирджинии Сатир). 1. Безусловно, принимать его. 2. Активно "слушать" его переживания и потребности. В. Проводить время вместе (читать, играть, заниматься). 4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется. 5. Помогать, когда просит. 6. Поддерживать успехи. 7. Делиться своими чувствами "(значит, доверять). 8. Конструктивно разрешать конфликту, 9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты….. Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем...) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший. 10. Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день. | |
| Релаксацион-ное упражнение "Ручеек" | Садимся на пол по кругу, берутся за руки, распределяются. Мысленно представьте себе, что внутри каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. В каждом ручейке — чистая, прозрачная, теплая. Ручеек маленький и очень озорной. Он не может усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем, мысленно представим себе, как чистая, прозрачная водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Мы мысленно передаем друг другу радость. | Выполнение упражнения |
| Правила безусловного принятия | Правила безусловного принятия Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, ноне ребенком в целом. •Можно осуждать его действия, но не чувства, какими бы "непозволительными" они не были. Раз они возникли, значит, для этого есть основания. • Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его. | |
| Итог | Что нового вы узнали о культуре общения? Для чего вам пригодятся эти знания? Какие игры понравились и почему? Проведение анкетирования по аналогичной анкете. обработка результатов. Сравнение с предыдущими результатами. Общий вывод об эффективности проведенной работы. | Ответы на вопросы Участие в анкетировании. |
Термины
Виды эмоциональных состояний
Эмоциональные переживания личности различаются не только по предмету, которым они вызваны, но по своей силе, устойчивости. И здесь мы имеем широкий спектр, начиная от едва заметного легкого переживания до бурных эмоциональных вспышек.
Деление эмоций на стенические и астенические имеет схематический характер. Некоторые аффекты трудно отнести в одну или другую рубрику, и даже один и тот же аффект при разной интенсивности может вы стенические, то астенические черты. По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными.
Настроение - сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями, частично основан на общем расположении организма к определенным эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из органов тела.
При сильных аффектах (испуг, большая радость, гнев, страх) обычный ход ассоциаций нарушается, сознание бывает охвачено одним представлением, с которым связана эмоция, все другие исчезают, возникновение новых представлений, не связанных с эмоцией, тормозиться. Дальнейшее течение процессов неодинаково.
Человек с достаточно развитыми процессами торможения, несмотря на нарушение течения представлений при эмоциях, способен правильно оценить окружающую обстановку, и управлять своими действиями
Страх - пассивно оборонительная реакция. Он указывает на опасность чего-то от кого-то более сильного, на опасность, которую нужно избежать, от которой надо устраниться
Эмоции
| Название эмоции | Описание | Пиктограмма |
| Отвращение | Происходит открывание рта с оттягиванием вниз углов, издается гортанного звука с одновременным вздрагиванием и отталкиванием от неприятного предмета. | |
| Гнев | Лицо краснеет или багровеет, вены на лбу и на шее надуваются, иногда лицо становится бледным или синим. Рот крепко сжат, зубы стиснуты и скрежещут, иногда губы вытягиваются. Волосы становятся дыбом. | |
| Страх | Происходит дрожание всех мышц тела, нередко оно, прежде всего проявляется на губах. Зрачки при этом бывают непомерно расширены. | |
| Радость | Появляются бесцельные движения, общее возбуждение (восклицания, хлопания в ладоши и т.п.). | |
| Смех | Все тело откидывается назад и трясется, рот широко раскрыт, углы губ оттягиваются назад и вверх вследствие действия больших скуловых мышц, верхняя губа приподнимается, лицо и вся голова наливается кровью, круговые мускулы глаз судорожно сокращаются. Сморщившийся нос кажется укороченным, глаза блестят, при сильном смехе появляются слезы. | |
Культура эмоционального общения в семье
Цель: воспитывать культуру эмоционального общения с ребенком в семье
Задачи:
1. Дать понятие эмоциональный фон семьи, об эмоциональном общении, обобщить знания о правилах построения эмоционального общения с ребенком в семье через участие в беседе.
2. Развивать коммуникативные умения, эмоционально-волевую сферу, посредством игр и упражнений.
3. Воспитывать культуру эмоционального общения, чувство эмпатии.
Оборудование и материалы: название темы, плакат с изображением семьи; пиктограммы эмоций; карточки с названиями ролей и текстами для игры "Маскарад"; музыкальное сопровождение для упражнения "Лицо загорает".
Предварительная подготовка: проведение анкетирования, чтение психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, подбор и изготовление наглядного и практического материала.
Ход проведения мероприятия
| Части мероприятия | Содержание и деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| 1. Оргмомент Эмоциональный настрой, упражнение на расслабление мышц лица и подбородка | Здравствуйте, мы студенты БПГУ, нас зовут ………………………………...... Давайте для начала проведем тренинг на расслабление. Упражнение "Лицо загорает" Подбородок загорает. Подставь солнышку подбородок — слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь на язык — крепко закрыть рот. Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами. Нос загорает — подставить нос под солнце, рот полуоткрытый. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, — сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела — расслабить мышцы рта и носа. Снова прилетела бабочка, качаемся на качелях — двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем — спать хочется, расслабление мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться. | Представление, приветствие Выполняют движения в соответствии с текстом |
| Актуальность проблемы, подведение к теме Определение! Значение общения Сообщение темы мероприятия Целей занятия | Наверное, все без исключения родители хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Не всегда это получается, и задача взрослых — помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Способность общаться — это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя: 1) желание вступать к контакт с окружающими ("Я хочу!"); 2) умение организовать общение ("Я умею!"), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации; 3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю!"). Дети 5—б лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок учится в семье, в детской группе и в общении со взрослыми — педагогами и родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение — тонкий показатель отклонений психического развития. Конечно, количество социальных контактов ребенка зависит от темперамента, но большинство маленьких детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками, Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Тема классного часа Культура эмоционального общения с ребенком в семье Цель: сегодня мы поговорим не в общем о культуре общения а только об одной из ее не маловажных частей эмоциональном общении. | Да, конечно. Слушают |
| 1. Моя семья Рассказы студентов | Хотя речь и играет огромную роль в общении людей, но ведь все прекрасно знают, что люди, не нуждаются в словах, чтобы выражать свои чувства, мысли. Им вполне достаточно видеть друг друга. Огромное значение в общении между людьми имеют эмоции собеседников. Не приходилось ли Вам самим общаться с кем-нибудь, при помощи взглядов, мимики, жестов? Но если Вы понимали друг друга, значит, это понимание явилось результатом весьма сложной работы. Вы наверное заметили, что членам одной семьи достаточно взгляда, чтобы понять друг друга, но в каждой ли семье существует такое взаимопонимание? Рассказ об особенностях отношений в своей семье по желанию студентами группы. | Конечно, приходилось! Нет, не в каждой. Рассказывают о своей семье |
| Методика Рене Жиля | А сейчас мы предлагаем вам Методику Рене Жиля (француз). Данную методику можно проводить с детьми начиная с 4-х лет. Мы проведем ее с вами. Итак, перед вами картинки, на которых изображены ситуации. 1. Первая картинка. Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты. 2. Вторая картинка. 3. Третья картинка. Размести за этим столом свою семью. (Нарисовать всех членов семьи). 4. Четвертая картинка. Размести на этой картинке себя е еще нескольких человек, скажи, что это за люди. | Выполнение ситуаций |
| 2. Семейные ситуации Игра "Маскарад во все времена года" | Почему одни люди умеют подать себя гораздо лучше других? Почему одним удается быстро завоевывать ваше доверие и расположение, тогда как с другими вы чувствуете себя неуютно? В жизни нам приходится разыгрывать множество ролей, представляя миру различные имиджи в зависимости от того, с кем общаемся. Прочитайте высказывание Шекспира. Как вы его понимаете? Давайте представим себя в различных ролях и попробуем проиграть их. Поиграем в игру "Маскарад во все времена года" Распределяются роли "мамы", "папы", "бабушки", "дедушки", а также "детей" (младшего, среднего, старшего возрастов). Проигрывают ситуации, на подготовку каждой ситуации 3-5 минут. Вывод: Как важно научиться замечать в повседневных мелочах то, что имеет реальный психологический смысл для каждого члена семьи. Не мало важно быть над ситуацией, не позволяя свои эмоциям управлять вашим поведением. | Участие в беседе Участие в игре |
| 3. Ребенок в семье Эмоциональное общение Значение эмоций для ребенка Игра "Угадай эмоцию" | Общение ребенка — это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов , Как наиболее эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения. С помощью чего можно выражать эмоции? Заранее приготовленные карточки с описанием той или иной эмоцией (радость, страх, обида, грусть, и т.д.). По очереди достает карточку и пытается изобразить доставшуюся эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция. | Слушание и участие в беседе Их можно выражать с помощью движений, мимики, пантомимики, интонации |
| 4. Ребенок и родитель | Свой ребенок для каждого родителя уникален. Он не похож на других; и смеется, и играет он совершенно по особому. И для маленького ребенка его родители — совершенно особенные люди, его дом — это целый огромный мир. Комната и коридор кажутся ему громадными, полными чудес и приключений. В этом мире у него сначала есть только вы — близкие люди. Постепенно в его такой большой, но знакомый и понятный мир начинает входить: чужие дяди и тети, с которыми надо разговаривать, другие дети, с которыми можно играть, огромная улица с бегающими по ней собаками. Ваш малый очень легко может потеряться в этом мире, который с каждым днем становится для него все шире и шире. Чтобы понять его удержаться в нем, ребенку нужно уметь налаживать контакты с другими людьми, живущими рядом. Так давайте поможем ему. Развить некоторые умения, которые пригодятся ему в общении. Больше всего возрастным интересам соответствует, игра. | Выполнение мимической гимнастики |
| | Рассмотрим игры и упражнения, способствующие развитию основных умений общаться, которые родители могут провести дома индивидуально со своим ребенком или вместе с его друзьями. | |
| Несколько общих правил, касающихся организации проведения игр. | Помните, что любая игра может быть направлена на формирование нескольких коммуникативных умений. Не старайтесь использовать за один раз сразу несколько игр. Используйте для игр время, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды, лучше всего после дневного сна, в течение 20—25 минут. Не говорите ребенку, что он что-то сделал неправильно, иначе в дальнейшем он будет бояться давать искренние ответы; Не надо заставлять его играть с вами, лучше уделите ему время, когда он сам о том попросит; чтобы ребенок легко и с удовольствием играл с вами, начинайте с самых простых упражнений, которые он легко сможет выполнить, в этом случае у малыша возникнет желание играть и добиваться успеха в более сложных играх. | |
| Мимическая гимнастика. Игра в парах | Предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, и поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение определенного времени. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить брови, закатить глаза (а мне все равно - равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, нее тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться, Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться. Весело подмигнуть (вот я какой). Цель упражнений — изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики. | Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр. |
| Игра Пиктограммы | Игра "Пиктограммы". Игра представляет собой набор карточек с изображениями лиц людей, выражающих то или иное чувство. Существует несколько вариантов игры. 2. Используются два набора пиктограмм. Играют двое, у каждого — по набору. Один называет настроение карточку с его "изображением" откладывает в сторону. Второй должен найти картинку с задуманной эмоцией в своем наборе пиктограмм. После этого две картинки сравниваются. | Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр. |
| Игра Пиктограммы | 2. Используется один набор пиктограмм. Рассматривают карточки, называют изображенное на каждой настроение. Затем все карточки разрезаются по середине "лица" (вдоль или поперек) и смешиваются. Задание — из половинок собрать целые карточки. Каждый ребенок собирает по одной картинке. Правильно подобранные части картинки скрепляются липкой лентой. | Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр. |
| Игра Пиктограммы | 3. Используются набор картинок с изображением животных, рыб, людей испытывающих разные чувства. Называют чувства, которые передает данное выражение лица, и рассказывают, в каких случаях они испытывают такие же. | Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр. |
| Правила эмоционального общения с ребенком в семье | Секреты успешного взаимодействия с ребенком. Безусловно, принимать его. Активно "слушать" его переживания и потребности. Проводить время вместе (читать, играть, заниматься). Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется. Помогать, когда просит. Поддерживать успехи. Делиться своими чувствами "(значит, доверять). Конструктивно разрешать конфликту, Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты….. Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем...) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший. Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, ноне ребенком в целом. Можно осуждать его действия, но не чувства, какими бы "непозволительными" они не были. Раз они возникли, значит, для этого есть основания. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его. | Коллективное составление правил эмоционального общения |
| Релаксацион-ное упражнение "Ручеек" | Садимся в круг, берутся за руки, распределяются. Мысленно представьте себе, что внутри каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. В каждом ручейке — чистая, прозрачная, теплая. Ручеек маленький и очень озорной. Он не может усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем, мысленно представим себе, как чистая, прозрачная водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Мы мысленно передаем друг другу радость. | Выполнение упражнения |
| Итог | Что нового вы узнали о культуре эмоционального общения? Для чего вам пригодятся эти знания? Какие игры понравились и почему? Общий вывод. | Ответы на вопросы, выводы. |
Анкета
1. Позволяете ли своим эмоциям управлять вашим поведением в родительской семье?
а) всегда;
б) редко;
в) часто.
2. Как вы оцениваете эмоциональный климат в родительской семье?
| а) комфортный климат | б) некомфортный климат |
3. Как вы оцениваете культуру эмоционального взаимоотношения в родительской семье?
| а) достаточно высоко | б) достаточный уровень | в) низкий уровень культуры |
4. Какие особенности взаимоотношений вы возьмете из родительской семьи в вашу семью?
5. Что вы хотели бы изменить в эмоциональном взаимоотношении в родительской семье?
Анкета Эмоциональное общение с ребенком в семье
Данная анкета была проведена перед проведением внеклассного воспитательного мероприятия с целью выявления исходного уровня культуры эмоционального общения в семье, выявления проблем в общении, определения мероприятий направленных на устранение проблем, улучшению эмоционального общения в семье.
В результате обработки получили следующие данные: от 24 до 36 баллов получили 15% от общего числа учащихся принявших участие в анкетировании, что говорит о завышенном самомнении, невнимании к проблемам находящихся рядом людей, недостаточно развитом эмоциональном общении; от 23 до 14 – 30% студентов, свидетельствует о сдержанности в общении, неумении поддерживать эмоциональный контакт, отсутствие заинтересованности в общении; 13 и менее баллов 55% от общего числа респондентов – имеются противоречия в поведении при общении, но в целом эмоциональные проявления адекватны ситуации.
Исходя из полученных данных, сделали следующие выводы:
1. в группе преобладающий уровень вербального общения,
2. отсутствие достаточных коммуникативных умений,
3. эмоциональные проявления в общении низкие,
4. отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы.
Анкета Эмоциональное общение в семье
После проведения внеклассного воспитательного мероприятия было проведено диагностирование учащихся с целью выявления эффективности проведенного мероприятия. 35% учащихся отметили комфортный эмоциональный климат в семье, 65% - некомфортный, и смогли уточнить данное понятие. 55% смогли определить составляющие (на их взгляд) эмоциональной культуры в семье и оценили его достаточным уровнем, 10% оценили как низкий, 35% - высокий уровень.
Исходя из полученных результатов, выяснили, что учащиеся получили представления о разнообразии проявления эмоций, их видах, особенностях мимических и пантомимических проявлениях каждого вида, ценность каждого. Также студентами отмечалась актуальность данных умений и знаний в практике воспитателя и родителя. Высказывались предложения, что эти игры и упражнения с одинаковым успехом могут использоваться, как в семье, так и в детском саду. Таким образом, можно сделать вывод, что цели и задачи мероприятия достигнуты.
Изучение психолог
ического климата коллектива
Критерием взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат - совокупность отношений членов группы:
1) к условиям и характеру совместной деятельности;
2) к членам коллектива;
3) к руководителю коллектива.
Процедура опроса. Участникам обследования объясняется смысл процедуры, зачитывается инструкция, даются необходимые пояснения. Каждому участнику дается для заполнения таблица для заполнения с подробной инструкцией математический урок педагогический зачетный
Обработки результатов.
1) сложить опенки левой стороны во всех вопросах - сумма А;
2) сложить оценки правой стороны во всех вопросах • сумма В;
3) найти разницу С =А- В;
4) если С=0 или имеет отрицательную величину, то имеем ярко выраженный неблагополучный климат с точки зрения индивида;
5) если С более 25, то психологический климат благоприятен: 6) Если С менее 25. то климат неустойчиво благоприятен;
7) рассчитывают средне групповую оценку психологического климата по формуле: С = ∑Сi / N, где N - число членов группы;
8) рассчитать процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный по формуле: n(Сi -) / N- 100%, где n(Сi -) - количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный, N - число членов группы.
Опросный лист
Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства психологического климата в вашей группе, выставив ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине.
Оценки:
3 - свойство проявляется в группе всегда;
2 - свойство проявляется в большинстве случаев;
1 - свойство проявляется нередко;
0 - проявляется в одинаковой степени то и другое свойство.
Таблица
| № | Свойства психологического климата А | Оценка | Свойства психологического климата В |
| 1 | Преобладает добрый, жизнерадостный тон настроения. | 3210123 | Преобладает подавленное настроение |
| | Доброжелательность в отношения, симпатии | 3210123 | Конфликтность в отношениях, антипатии |
| 3 | В отношениях между группировками внутри Вашего коллектива существует взаимное расположение, понимание | 3210123 | Группировки конфликтуют между собой |
| 4 | Членам Вашей группы нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности | 3210123 | Проявляют к более тесному общению безразличие, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности |
| 5 | Успехи или неудачи одноклассников вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов группы | 3210123 | Успех или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство |
| 6 | Одноклассники с уважением относятся к мнению других | 3210123 | Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей |
| 7 | Достижения и неудачи группы переживаются как свои собственные | 3210123 | Достижения и неудачи группы не находят отклика у ее членов |
| 8 | В трудные дни для группы происходит эмоциональное единение, "один за всех и все за одного" | 3210123 | В трудные дни группа "раскисает" растерянность, ссоры, взаимные обвинения |
| 9 | Чувство гордости за группу, если её отмечают | 3210123 | К похвалам и поощрениям группа относится равнодушно |
| 10 | Группа активна, полна энергии | 3210123 | Группа инертна, пассивна |
| И | Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в коллективе | 3210123 | Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность |
| 12 | В группе существует справедливое отношение ко всем членам поддерживают слабых, вступаю" в защиту | 3210123 | Группа заметно разделяется на сильных и слабых, на привилегированных и пренебрегаемых, пренебрежительное отношение к слабым |
| 13 | Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно | 3210123 | Группу невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах |
Тема: Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов (на сенсорной основе)
Цель: Познакомить с методикой формирования представлений о величине у детей в детском саду в младшей и средней группах.
Задачи:
1. познакомить с особенностями формирования представлений о величине и методикой обучения в младшей и средней группах детского сада;
2. развивать познавательную активность, посредством участия в беседе и ответов на вопросы;
3. воспитывать интерес к методике математического развития дошкольников.
Материалы и оборудование: диск с презентацией, ноутбук, графопроектор, доска, две бумажные полоски разной длины разного цвета, две полоски разной длины одинакового цвета, два брусочка разной длины, три елочки разной высоты, карандаши разной длины, три-четыре матрешки разной высоты.
Тип урока: изучение нового материала.
План лекции
1. Общее понятие о величине предметов.
2. Особенности развития представлений младших и средних дошкольников о величине предметов (на сенсорной основе).
3. Методика формирования представлений о величине предметов у детей младшего и среднего дошкольного возраста в детском саду.
