Реферат на тему Разработка тестов и дидактических материалов по предмету Чрезвычайные ситуации природного характера
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-06-25Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТОМКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Кафедра безопасности жизнедеятельности
Курсовая работа
На тему:
“РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ (ТЕСТОВ И ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ “ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА И ЗАЩИТА ОТ НИХ”.
Исполнитель:
Студент группы № 1035
1 курса специальности БЖД
Х Х Х.
Научный руководитель:
кандидат биологических наук
доцент кафедры
Х Х Х.
Томск – 2004
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………….......3
ГЛАВА I
Формы, место, цели и методы контроля знаний и умений учащихся………………………..5
1. 1. Основные формы контроля знаний и умений учащихся………………………...5
1. 2. Место контроля, цели проверки знаний и умений учащихся в процессе изучения безопасности жизнедеятельности……………………………………………………7
1. 3. Выводы по главе I…………………………………………………………………..8
ГЛАВА II
Разработка контрольных и проверочных заданий, тестов, зачетов…………………………..9
2. 1. Общие параметры тестовых и контрольных заданий…………………………....9
2. 2. Геофизические опасные явления…………………………………………………10
2. 3. Геологические опасные явления (экзогенные)………………………………….11
2. 4. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления…….………..13
2. 5. Морские и гидрологические опасные явления……………………...….……….14
2. 6. Биологические чрезвычайные ситуации – инфекционные заболевания............16
2. 7. Природные пожары.................................................................................................17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................20
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................21
ВВЕДЕНИЕ.
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов и учеников в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места./1/
В литературе встречается следующее определение тестов:
Тесты [<англ. test испытание, исследование] - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).
Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.
Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа./4/
Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные. Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.
Но, несмотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.
К достоинствам следует отнести:
как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;
исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;
ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
универсальность, охват всех стадий процесса обучения./4/
Хочу отметить и другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс.
В итоге следует заметить, что использование с 1 курса тестирования студентов поможет объективно провести аттестацию вуза, которая проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. /http://www.pedlab.ru//
При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.
Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.
Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “да - нет”, “верно - неверно”./1/
Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.
Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются преподаватели, планируя контрольные этапы, на какие задания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся? Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий по теме “Чрезвычайные ситуации природного характера” и составляют цель моей работы.
Для достижения этой цели я поставил перед собой следующие задачи:
выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;
выяснить, какие формы контроля сложились в практике преподавателей безопасности жизнедеятельности, и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-ученые;
детально изучить такую форму контроля как тест, усовершенствовать этот метод по предмету “Чрезвычайные ситуации природного характера”.
ГЛАВА I. ФОРМЫ, МЕСТО, ЦЕЛИ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
- 1. Основные формы контроля знаний и умений учащихся.
Формы контроля знаний и умений учащихся - многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, так как каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт образования в области безопасности жизнедеятельности обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках БЖД. Проверка соответствия учебной подготовки школьников и студентов требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования.... Система измерителей должна быть полностью соответствовать требованиям стандарта, надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего)./2/
Система измерителей может быть представлена в форме традиционных письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.
К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта.… В практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по безопасности жизнедеятельности используется следующий критерий: если учащийся правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта./3/
Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет преподавателям, учащимся, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить студентам более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.
Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте образования в области безопасности жизнедеятельности является наличие в них практических умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.
В учебной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся которые я представлю в своей работе:
тестовое задание;
краткая самостоятельная работа;
устный зачет по изученной теме.
Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также дам собственную оценку целесообразности использования данных форм на различных этапах обучения.
1. Тестовые задания. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно два-три, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время.
Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них - это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны преподавателем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знании, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому преподавателю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Рассмотрев работы учителей и методистов по созданию тестов по безопасности жизнедеятельности, я сделал вывод, что идеология составления подобных заданий примерно одинакова у разных авторов: "на каждый вопрос приведено от двух до пяти ответов, среди которых один (реже два) являются правильными, а остальные - неполные, неточные или неверные, большая часть неверных ответов - типичные или вероятные ошибки учащихся". /http://www.uchebnayaprog.msu.ru/
Следует, однако, отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов преподаватель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме.
Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако что они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос. Отмечается один из основных недостатков этого метода, тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут устно обосновать ответы, которые они дали в тестовых заданиях, причем на это должен отводиться еще один контрольный урок. Я не согласен с таким решением проблемы, т.к. при этом теряется основное преимущество такой формы контроля: возможность проверить большой объем знаний за небольшой промежуток времени. По-моему, решение этой проблемы может быть только одно: сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которые смогут проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты.
2. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать природные явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.
3. Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старшем звене. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Учащийся может решать задачи, потом делать тестовые задания, а затем беседовать с преподавателем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность данного предметного мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Преподаватель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого учащегося: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников.
Я считаю, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:/3/
на зачет отводится не более 2 уроков;
подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которые войдут в билеты.
|
2. 5. Морские и гидрологические опасные явления.
К морским и гидрологическим опасным явлениям относят: тропические циклоны (тайфуны), цунами, сильное волнение (от 5 баллов и более), ранний ледяной покров и припай, обрыв прибрежных льдов, обледенение судов и прибрежных сооружений, наводнения, половодья, паводки, заторы, зажоры, ранний ледостав и другие./5/
Тестовые задания.
Блок А.
1. Проникновение воды в подвалы зданий через канализационную сеть (при сообщении канализации с рекой), по канавам и траншеям, а также из-за значительного подпора грунтовых вод – это:
а) подтопление; б) затопление; в) затор.
2. При заблаговременном оповещении о наводнении необходимо:
а) включить телевизор, радио, выслушать сообщения и рекомендации;
б) открыть окна и двери нижних этажей;
в) перенести на нижние этажи ценные вещи.
3. С какой периодичностью возникают выдающиеся наводнения?
а) 20 – 25 лет;
б) 50 – 100 лет;
в) 100 – 200 лет.
4. Одним из последствий наводнения является нарушение сельскохозяйственной деятельности и гибель урожая.
а) Основное последствие – взрывы на промышленных объектах в результате действия волны;
б) Данное утверждение является верным;
в) Кроме этого возникновение пожаров и изменение климата.
Блок Б.
1. Действие цунами не опасно:/5/
а) в открытом океане;
б) на равнинных побережьях;
в) на побережьях с пологим берегом;
2.Если вы оказались в волне цунами, то вашим первоочередным действием будет:
а) набрать в грудь как можно больше воздуха, сгруппироваться и закрыть голову руками;
б) сбросить одежду и обувь;
в) воспользоваться плавающими и возвышающимися предметами, чтобы приготовиться к возвратному движению волны.
3. При объявлении о возможности цунами жители должны подняться на высоту не менее:/5/
а) не менее 8 метров;
б) не менее 15 метров;
в) не менее 30 метров.
4. Главная причина образования затора – задержка процесса вскрытия льда на тех реках, где кромка ледяного покрова весной смещается сверху вниз по течению.
а) …кромка ледяного покрова весной смещается сверху вниз против течения реки;
б) …кромка смещается снизу вверх против течения реки;
в) данное утверждение правильное.
Ключ: Блок А: 1)а; 2)а; 3)б; 4)б. Блок Б: 1)а; 2)а; 3)б; 4)в.
Вопросы к краткой самостоятельной работе.
Дать определение терминам: паводок, половодье, заторы, зажоры, ранний ледостав;
Классификация заторов и зажоров;/5/
Определение и характеристика цунами, причины возникновения;
Эвакуация при наводнениях и паводках.
Вопросы к зачету.
Определение и характеристика наводнения, паводка, половодья;
Определение и характеристика нагонов, условия возникновения;
Определение и характеристика цунами;
Механизм образования и география цунами;
Алгоритмы поведения при цунами;
Заторы и зажоры, - определение и характеристика;
Правила поведения при возникновении наводнения;
Эвакуация при наводнениях и паводках;
Основные группы чрезвычайных ситуаций гидрологического характера;
Низкие, высокие, выдающиеся, катастрофические наводнения;
Причины возникновения и география заторов на крупных реках;
Поражающие факторы цунами и наводнения;
Определение силы цунами по величине магнитуды;
Продолжительность затопления на малых, средних и крупных реках;
Негативные факторы наводнений;
Эффективность профилактических мероприятий, направленных на борьбу с наводнениями;
Определение припая и раннего ледостава;
Прогноз и профилактические мероприятия, направленные на борьбу с цунами;
Классификация наводнений в зависимости от причин возникновения;
Наименование наводнений их продолжительность и география.
2. 6. Биологические чрезвычайные ситуации – инфекционные заболевания.
К биологическим чрезвычайным ситуациям относят:
Инфекционные заболевания человека – экзотические заболевания, групповые случаи опасных инфекционных заболеваний, эпидемическая вспышка инфекционных заболеваний, эпидемии, пандемии, заболевания невыявленной этиологии.
Инфекционные заболевания сельскохозяйственных животных – единичные случаи, экзотические и особо опасные инфекционные заболевания, энзоотии, эпизоотии, панзоотии, инфекционные заболевания сельскохозяйственных животных невыявленной этиологии.
Инфекционные заболевания сельскохозяйственных растений болезнями и вредителями – прогрессирующая эпифитотия, панфитотия, болезни сельскохозяйственных растений невыявленной этиологии, массовое распространение вредителей растений./5/
Тестовые задания.
Блок А.
1. Эпидемия – широкое распространение инфекционной болезни, значительно превышающее обычно регистрируемый на данной территории уровень заболеваемости…
а) среди животных;
б) среди людей;
в) растений.
2. Возбудитель каких инфекций передается через укусы кровососущих насекомых:
а) инфекции наружных покровов;
б) кишечные инфекции;
в) кровяные инфекции.
3.Укажите температурную норму жизни микроскопических микроорганизмов:
а) от - 20° до +70°С;
б) от - 10° до +80°С;
в) от 0° до +90°С.
4. По широте распространения эпизоотический процесс встречается в трех формах: спорадическая заболеваемость, эпизоотия, панзоотия./5/
а) Данное утверждение верно;
б) Спорадическая заболеваемость не является формой эпизоотического процесса;
в) Панзоотия не является формой эпизоотического процесса.
Блок Б.
1. Группа инфекций, передающихся через наружные покровы, называется:
а) контактные;
б) аэрозольные;
в) трансмиссивные.
2. Бактерицидами называется:
а) Специальное оборудование для пробы воздуха с целью определения степени и характера бактериального загрязнения;
б) Химические вещества, которые убивают бактерии;
в) Явление остановки развития и размножения бактерий.
3. Благоприятным pH для обитания и размножения бактерий является:
а) 3.0 – 4.5;
б) 4.5 – 7.0;
в) 7.0 – 7,5.
4. Опасной для здоровья считается вода, где содержание бактерий в 1 мл. воды превышает 100 различных тел.
а) Данное утверждение является верным;
б) Содержание бактерий должно быть более 1 тысячи тел;
в) Содержание бактерий должно быть более 1 миллиона тел.
Ключ: Блок А: 1)б; 2)в; 3)в; 4)а. Блок Б: 1)а; 2)б; 3)в; 4)а.
Вопросы к краткой самостоятельной работе.
Дать определение и охарактеризовать эпизоотии, эпидемии, эпифитотии;
Классификация инфекционных заболеваний;
Карантин, дезинфекция, дезинсекция, дератизация;
Правила проведения дезинфекции.
Вопросы к зачету.
Классификация инфекционных заболеваний;
Определение и характеристика эпизоотий, эпифитотий, эпидемий;
Определение и характеристика панзоотий, панфитотий, пандемий;
Классификация инфекционных болезней по виду возбудителя;
Противоэпидемиологические и санитарно-гигиенические мероприятия;
Карантин и обсервация при эпидемии;
Определение и характеристика дезинфекции, дератизации;
Меры проведения профилактической дезинфекции;
Бактериологическое нормирование;/5/
Носители биологической опасности;
Определение и характеристика бактерицидов;
Примеры панфитотий;
Примеры панзоотий;
Примеры эпидемий;
Правила поведения при воздействии на население биологического оружия;
Охарактеризовать респираторные инфекции;
Охарактеризовать трансмиссивные инфекции;
Инфекции с невыясненными путями заражения, то есть неклассифицированная группа;
Иммунитет человека и животных к инфекционным заболеваниям;
История открытия микроорганизмов.
2. 7. Природные пожары.
В понятие природные пожары входят лесные пожары, пожары степных и хлебных массивов, торфяные и подземные пожары горючих ископаемых и др.
Тестовые задания.
Блок А.
1. Неконтролируемое горение растительности, стихийно распространяющееся по лесной территории, - это:
а) лесной пожар; б) стихийный пожар; в) природный пожар.
2.Если вы оказались в зоне лесного пожара, то прежде всего необходимо:
а) накрыть голову и верхнюю часть тела мокрой одеждой и окунуться в ближайший водоем;
б) не обгонять лесной пожар, а двигаться под прямым углом к направлению распространения огня;
в) для преодоления недостатка кислорода пригнуться к земле и дышать через мокрый платок (одежду).
3. Площадь, охваченная огнем при катастрофическом лесном пожаре может достигать:
а) 21 – 200 Га;
б) 201 – 2000 Га;
в) Более 2000 Га.
4. Лесные пожары характеризуется по характеру возгорания, скорости распространения и размеру площади, охваченной огнем.
а) Данное утверждение является верным;
б) Характер возгорания не является характеристикой лесного пожара;
в) Скорость распространения не является характеристикой лесного пожара.
Блок Б.
1. Беглые низовые пожары характеризуются быстрым продвижением кромки огня, когда горит:/5/
а) сухая трава и опавшая листва;
б) только верхний ярус леса;
в) верхний и нижний ярусы одновременно.
2.Если вы оказались в лесу, где возник пожар, то необходимо:
а) определить направление ветра и распространение огня и быстро выходить из леса в наветренную сторону;
б) оставаться на месте до приезда пожарных;
в) определить направление ветра и распространение огня и быстро выходить из леса в подветренную сторону.
3. Сильный верховой пожар может иметь скорость распространения:
а) 3 м/мин.;
б) 3 – 100 м/мин.;
в) Более 100 м/мин.
4. Средняя продолжительность крупных лесных пожаров колеблется от 10 до 15 суток, выгоревшая площадь в среднем составляет 450 – 500 Га./5/
а) Выгоревшая площадь составляет в среднем 100 – 150 Га;
б) Выгоревшая площадь составляет 500 – 1000 Га, продолжительность от 5 до 7 суток;
в) Данное утверждение является верным.
Ключ: Блок А: 1)а; 2)б; 3)в; 4)а. Блок Б: 1)а; 2)а; 3)в; 4)в.
Вопросы к краткой самостоятельной работе.
Определение и характеристика природного пожара;
Классификация лесных пожаров по площади, охваченной огнем;
Определение и характеристика подземных пожаров;
Скорость распространения лесных пожаров.
Вопросы к зачету.
По каким признакам классифицируются природные пожары?
Определение и характеристика природного пожара;
Характеристика верховых и низовых лесных пожаров;
Классификация лесных пожаров;
Структура и характеристика функционирования систем охраны лесов;
Характеристика почвенных пожаров, пожаров степных и хлебных массивов;
Продолжительность лесных пожаров;
Правила поведения человека, оказавшегося в зоне лесного пожара;
Последствия лесных пожаров;
Эвакуация населения при возникновении лесного пожара;
Основные причины возникновения лесных пожаров;
Характеристика и прочие параметры торфяного пожара;
Скорость распространения различных по интенсивности лесных пожаров;
Какие методы защиты лесов от пожаров предусмотрены в законодательных и нормативных актах РФ?/5/
Силы и средства, привлекаемые на тушение природных пожаров;
География лесных пожаров;
Скорость распространения лесного пожара при различных погодных условиях;
Последствия верховых и низовых пожаров;
Поражающие факторы лесного пожара;
Классификация лесных пожаров по площади, охваченной огнем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как видно из всей моей работы, тест является логическим завершением контроля знаний учащихся. Именно тест дает сведения преподавателю о том, что усвоено и что не усвоено учениками. И, наконец, многие педагоги считают тест универсальным и в тоже время быстрым способом контроля за качеством знаний. Исходя из этого, я счел необходимым изучить подробнее этот способ проверки знаний, в чем и заключалась суть моей работы./1/
Исходя из вышесказанного, детально изучив данный вопрос, я разработал свою систему контроля, и, таким образом, постарался найти решения существующих проблем. В данной работе я опирался на труды ученых-методистов, учителей-новаторов таких как Ю. К. Бабанский, С. Д. Смирнов, И. М. Суслов, Е. В. Ильин, Ш. А. Амонашвили, Э. А. Арустамов. Изучая труды этих поистине талантливых людей, я понял, что совершенствование контроля знаний, умений и навыков следует осуществлять на фоне оптимального психологического контакта в системе «учитель-ученик», в направлении активизации познавательной деятельности учащихся на данном этапе обучения.
Решения были найдены разные, а, следовательно, результаты и эффективность контроля также получились различными./2/
Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет школам и высшим учебным заведениям формировать подготовленных специалистов в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.
Именно в таких выпускниках и в настоящее время, и в будущем нуждается наша страна, чтобы с их помощью провести быстрое оздоровление экономики.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. “Об адекватности экзаменационных оценок”//Высшее образование в России. №3, М. - 1993. (40-42 с.) /1/
Арустамов Э. А. “Безопасность жизнедеятельности”. Учебник. М. – 2003. (271-302с.) /2/
Аллахвердиева Д.Т. “Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения”//Высшее образование в России. №2, 1993. (102-104с.) /3/
Смирнов С.Д. “Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности”. Учебное пособие. М. – 1995. (271 с.) /4/
Ципилева Т. А. “Безопасность жизнедеятельности”//Учебное пособие Томского Государственного Университета Систем Управления и Радиоэлектроники. (Кафедра автоматизации обработки информации). Томск – 2000. (208-229 с.)/5/
Ресурсы Интернета.
http://www.pedlab.ru/
http://www.uchebnayaprog.msu.ru/