Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Початковий

(Бали цього

рівня одержу-

ють учні, успі-

хи яких в само-

стійному скла-

поки що не-

значні

1

В учня виникають значні труднощі у підтриманні діалогу. Здебільшого він відповідає на запитання лише "так" чи "ні" або аналогічними уривчастими реченнями ствердного та заперечного характеру.

2

Учень відповідає на елементарні запитання данні діалогу короткими репліками, що містять недоліки різного характеру, але досягти комунікативної мети йому ще важко.

3

Учень бере участь у діалозі за найпростішою мовленнєвою ситуацією, може не лише від­повідати на запитання співбесідника, але й формулювати деякі запитання, допускаючи помилки різного характеру. Проте комуні­кативна мета досягається ним лише частково.

Середній

(Бали цього

рівня заслуго-

вують учні, які

досягли певних

результатів у

складанні

діалогу за дво-

ма чотирма

показниками з

нескладної

теми, але за

іншими кри-

теріями резуль-

тати поки що

незначні)

4

Учень бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування, проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію спілкування, не відзначаються послідовністю, доказовістю, трапляється чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо.

5

Учень бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержує елементарних правил поведінки в розмові, загалом досягає комунікативної мети, проте допускає відхилення від теми, мовлення його характеризується стереотипністю, недостатньою різноманітністю і потребує істотної корекції тощо.

6

Учень успішно досягає комунікативної мети у діалозі з нескладної теми, його репліки зага­лом є змістовними, відповідними основним правилам поведінки в розмові, нормам ети­кету, проте їм не вистачає самостійності суд­жень, їх аргументації, новизни, лаконізму в досягненні комунікативної мети, наявна певна кількість помилок у мовному оформленні реплік тощо.

Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Достати ій

(Бали цього

рівня заслуго-

вують учні, які самостійно, в

цілому вправно

за більшістю

критеріїв склали діалог з теми , що

містить певну

проблему, про-належну культуру

Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Високий

(Бали цього

рівня заслуго-

вують учні, які

продемонстру-

вали високу

культуру

спілкування,

переконливо

аргументуючи

свої думки з приводу проб-

лемної теми,

даючи мож-

ливість висло-

витися партне-

ру по діалогу;

змогли

зіставити різні

погляди на той

самий предмет, навести аргу-

менти "за" і

"проти" в їх

обговоренні

тощо)

10

Учні складають діалог за проблемною ситуацією, демонструючи належний рівень мовленнєвої культури, вміння формулювати думки, обґрунтовуючи власну позицію, виявляють готовність уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, даючи можливість висловитися партнеру по діалогу, додержуються правил мовленнєвого етикету; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу звичайно відповідає нормам, проте за одним з критеріїв можливі певні недоліки.

11

Учні складають діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначають проблему для обговорення), переконливо й оригінальне аргументують свою позицію, зіставляють різні погляди на той самий предмет, розуміючи при цьому можливість інших підходів до обговорюваної проблеми, виявляють повагу до думки іншого; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу відповідає нормам.

12

Учні складають глибокий за змістом і досконалий за формою діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначивши проблему для обговорення), демонструючи вміння уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, коротко, виразно, оригінально сформулювати свою думку, дібрати цікаві, влучні, дотепні, переконливі аргументи на захист своєї позиції, у тому числі й з власного життєвого досвіду, зіставити різні погляди на той самий предмет; здатні змінити свою думку в разі незапереч­них аргументів іншого; додержуються правил поведінки та мовленнєвого етикету в розмові.

Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Грамотність

Початковий

(Бали цього рівня одер­жують учні, в яких ви­никають значні труд­нощі в складанні усних і письмових монологіч­них вислов­лювань)

1

Учень-будує лише окремі, не пов'язані між собою речення; лексика висловлювання дуже бідна*.

17-18 і більше /7— 8/4

2

Учень будує лише окремі фрагменти висловлювання; лексика і граматична будова мовлення бідна й одноманітна.

15-16/7-8/4

3

За обсягом робота становить менше половини норми; ви­словлювання не є завершеним текстом, хибує на непослідов­ність викладу, пропуск фраг­ментів, важливих для розумін­ня думки; лексика і граматич­на будова збіднені.

13-14/7/4

Середній

(Бали цього рівня заслугову­ють учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв'язності знач­ною мірою за­довольняє нор­му, але за ін­шими крите­ріями результати істотно нижчі)

4

Усне чи письмове висловлювання за обсягом становить дещо більше половини норми і характери­зується уже певною заверше­ністю, зв'язністю, проте є недолі­ки за рядом показників (до семи), наприклад: характеризується не­повнотою і поверховістю в роз­критті теми; порушенням по­слідовності викладу; не розріз­няється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий (у разі переказу не використано авторську лексику).

11-12/5-6/3

5

За обсягом роботи наближається до норми, в цілому є заверше­ною, тема значною мірою роз­крита, але трапляються недоліки за рядом показників (до шести): роботі властива поверховість у висвітленні теми, основна думка не проглядається, бракує єдності стилю та ін.

9-10/5-6/3

6

За обсягом висловлювання сягає норми, його тема розкривається, виклад загалом зв'язний, але робота характеризується недолі­ками за кількома показниками (до п'яти): помітний її репродук­тивний характер, відсутня само­стійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо.

7-8/5/3

Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Грамотність

Достатній

(Бали цього рівня заслуго­вують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припуска­ються недо­ліків)

7

Учень самостійно створює дос­татньо повний, зв'язний, з еле­ментами самостійних суджень текст (у разі переказу — з ураху­ванням виду переказу), вдало добираються лексичні засоби (в разі переказу — використовує авторські засоби виразності, образності мовлення), але в ро­боті є недоліки (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності її ви­кладу, головна думка не аргу­ментується тощо.

5-6/3—

4/2

8

Учень самостійно будує достат­ньо повне (в разі переказу — з урахуванням виду переказу), осмислене, самостійно і в цілому вдало написане висловлювання, проте трапляються ще недоліки за певними показниками (до трьох).

3-4/3-4/2

9

Учень самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст (у разі переказу — з урахуванням виду переказу); розкриває тему, висловлює головну думку (в разі переказу — авторську позицію); вдало добирає лексичні засоби (в разі переказу — використовує авторські засоби вираз­ності, образності мовлення); однак припускається окремих недоліків (за двома показниками): здебільшого це відсутність виразної особистісної позиції чи належної її аргументації тощо.

1+1 (не груба)/3/2

Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Грамотність

Високий

(Бали цього рівня заслуго­вують учні, які вправно за змістом і формою бу­дують текст, висловлюють і аргументу­ють свою думку, вміють зіставити різні погляди на той самий предмет, оцінити аргу­менти на їх доказ, обрати один із них, окрім того, пристосову­ють вислов­лювання до особливостей певної мов­леннєвої ситуації, комунікативного завдання)

10

Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу — з ураху­ванням виду переказу) текст, враховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, певним чином аргу­ментує різні погляди на проблему (в разі переказу — зіставляє свою позицію з авторською), робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, додер­жанням стильової єдності і виразності тексту, але за одним з критеріїв допущено недолік.

1/2/1

11

Учень самостійно будує послідов­ний, повний (у разі переказу — з урахуванням виду переказу) текст, враховує комунікативне завдання; висловлює власну думку, зіставляє її з думками своїх однокласників (І разі переказу — враховує авторську позицію), вміє пов'язати обговорюваний предмет з власним життєвим досвідом, добирає переконливі доказ для обґрунтування тієї чи іншої по­зиції з огляду на необхідність розв'я­зувати певні життєві проблеми; робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною

1 (не груба)/1/1

12

Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлюван­ня відповідно до мовленнєвої ситуації та адресата мовлення; аналізує різні погляди на той самий предмет, доби­рає переконливі аргументи на ко­ристь тієї чи іншої позиції, усвідом­лює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв'язання певних життєвих проблем; робота в цілому відзначається багатством слововживання, граматичною пра­вильністю.

ЧИТАННЯ МОВЧКИ

Перевіряється здатність учня:

а) читати незнайомий текст із належною швидкістю і розуміти й запам’ятовувати після одного прочитування:

• фактичний зміст;

• причиново-наслідкові зв’язки;

• тему і основну думку;

• виражально-зображувальні засоби прочитаного твору;

б) уявляли наявні в тексті образи;

в) давати оцінку прочитаному.

Швидкість читання мовчки по класах оцінюється із урахуванням таких орієнтовних норм:

Швидкість читання враховується при виведенні бала за даний вид мовленнєвої діяльності: бали 7-12 може одержати лише той учень, швидкість читання в якого не нижча, ніж мінімальний показник у нормативах для відповідного класу. Той, хто не виконує зазначених норм, одержує на два бали менше. Наприклад: за вибір 10 правильних відповідей учень 7 класу повинен одержати 10 балів, але якщо він читає зі швидкістю, що менша 120 слів за хвилину, то йому ставлять не 10, а 8 балів.

ОЦІНЮВАННЯ ОРФОГРАФІЧНИХ І ПУНКТУАЦІЙНИХ УМІНЬ УЧНІВ

Основною формою перевірки орфографічної та пунк­туаційної грамотності є контрольний текстовий диктант.

1. Перевірці підлягають уміння правильно писати слова на вивчені орфографічні правила та словникові слова, визначені для запам'ятовування; ставити розділові знаки відповідно до опрацьованих правил пунктуації; належним чином оформляти роботу.

Нормативи оцінювання по класах:

ВИВЕДЕННЯ ПІДСУМКОВОГО (СЕМЕСТРОВОГО) БАЛУ

Підсумковий бал ставиться в кінці кожного семестру (пів­річчя). Він узагальнено відображає підготовку учня з мови.

Підсумковий бал є результатом оцінювання досягнень учня в таких аспектах:

— слухання-розуміння (аудіювання);

— говоріння (діалогічне мовлення; монологічне мов­лення; усний переказ; усний твір);

— письмо (диктант, письмовий переказ, письмовий твір);

• читання (вголос та мовчки);

• відомості про мову, мовні вміння;

• ведення зошитів.

Контрольна перевірка здійснюється як фронтально, так і індивідуально.

Фронтально оцінюють: аудіювання, читання мовчки, диктант, письмовий переказ та письмовий твір, мовні знан­ня та вміння.

Індивідуально оцінюють: говоріння (діалог, усний переказ, усний твір) та читання вголос.