Реферат Задание по акмеологии профессионально-педагогической деятельности на период педагогической практ
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А.И.ГЕРЦЕНА
факультет технологии и предпринимательства
кафедра акмеолигии
ЗАДАНИЕ ПО АКМЕОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТКИ V КУРСА ГР. 2/2
Пыренковой Н.А.
ПЛ ‘’СЕРВИС’’
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
1999
БЛОК №1. “УРОК”
ЗАДАНИЕ №1. “СОЗДАНИЕ УЧИТЕЛЕМ УСТАНОВКИ НА ЗАНЯТИЯХ И ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ”
Цель: выявление приемов, способствующих продуктивному предъявлению информации и постановке учебных задач на уроке.
03.12.99
ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ - ФИЛИАЛ №1
ГРУППА ТП9
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЯ
Ф.И.О. МАНЫЛОВА АЛЕКСАНДРА ВЛАДИМИРОВНА
ТЕМА УРОКА ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ
ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности основным понятиям психологии, воспитать интерес к себе, развить внимание.
| ВРЕМЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ |
| 1045-1055 | Учитель ждет пока классный руководитель обсуждает вопрос успеваемости | Слушают, обсуждают |
| 1055-1100 | Учитель объясняет требования к сдаче зачета (какие работы необходимо сдать и на каком уровне) | Слушают |
| 1100-1105 | Объясняет понятие психология | Слушают, записывают |
| 1105-1110 | Говорит о важности самообразования, о выборе литературы по психологии | Слушают, изредка переговариваются |
| 1110-1115 | Рассказывает о Сократе и его изречении ‘’познай самого себя’’, связь этого с психологией | Слушают |
| 1115-1130 | Объясняет влияние на жизнь мировосприятия ( слуховые, зрительные, обонятельные ощущения, память, эмоции, мышление, темперамент) | Слушают, записывают |
| 1130-1140 | Дает краткий обзор развития психологии как науки, приводит пример использования знания психологии в деловой деятельности Форда | Слушают |
| 1140-1145 | Перерыв | Перерыв |
| 1145-1205 | Объясняет понятие психологической культуры, возможностей человека, самореализации, связь психологической культуры с физической | Конспектируют |
| 1205-1220 | Формулирует цель данного курса как познание себя, что является основой психологической культуры, рассказывает о том, каким образом это будет осуществляться (диалоги, тесты и т.п.) | Слушают |
| Продуктивные приемы в работе учителя | Непродуктивные приемы в работе учителя | Рекомендации |
| · обсуждение плана деятельности учащихся · количество узловых вопросов, обсуждаемых на занятии оптимально · выделение главного · материал не повторяет учебник · наличие четкой позиции учителя · свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту) | · сообщается только тема занятия, цель и задачи не объявляются или ставятся нечетко · в конце занятия выводы не делаются · повторение сказанного одними и теми же словами · непрерывный монолог учителя · ответы на вопросы нечеткие | · сформулировать цели самообразования · связывать материал не только с жизнью учащихся, но и с их профессиональной деятельностью |
19.11.99
ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ - ФИЛИАЛ №1
ГРУППА МТ7
ПРЕДМЕТ ЭКСКУРСОВЕДЕНИЕ
Ф.И.О. МИГИРИНА ЛИДИЯ НИКОЛАЕВНА
ТЕМА УРОКА ОСНОВНЫЕ УРОВНИ ЭКСКУРСИОННОГО ПОКАЗА
ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности умениям проведения экскурсионного показа, воспитать , развить речь.
| Время | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1045-1055 | Учитель ждет пока ученики рассядутся | Ученики рассаживаются |
| 1055-1115 | Объясняет проведение предварительного обзора на примере Исаакиевской площади: начать с площади, перейти на окружающие здания, их историю | Слушают, изредка записывают |
| 1115-1130 | Объясняет переход : выделение объекта из совокупности (Синий мост) | Слушают, записывают |
| 1130-1140 | перерыв | перерыв |
| 1140-1215 | Объясняет требования , предъявляемые к детальному наблюдению на примере различных зданий города | Конспектируют |
| 1215-1220 | Подводит итоги по пройденному материалу | Собираются |
| Продуктивные приемы в работе учителя | Непродуктивные приемы в работе учителя | Рекомендации |
| · четко ставится цель и задача · материал не повторяет учебник · диалог (соучастие) · наличие четкой позиции учителя · свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту, ответы на вопросы) | · план занятия не сообщается, · количество узловых вопросов мало · полученные результаты не обсуждаются · в конце занятия выводы не делаются | · не ограничивать развитие учащихся данным материалом, демонстрировать связь с другими областями искусства, технологий и т.д. · включать при объяснении в свою речь соответстсвующие термины, чтобы учащиеся также расширяли свой словарный запас |
ЗАДАНИЕ №2. “ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ”
Цель: выявление и анализ приемов активации деятельности учащихся и установления коммуникаций при организации контроля на уроке.
| Продуктивные приемы | Непродуктивные приемы | Рекомендации |
| · целенаправленность контроля · требования к выполнению контрольных заданий сообщаются заранее · оценка результатов деятельности (а не личности) · разнообразие форм контроля · индивидуализация контроля · преобладание положительных оценок | · результаты контроля не обсуждаются · завышение оценок слабым, занижение сильным (неадекватная оценка) · самооценка или самоконтроль не практикуются | · не занижать сильным оценки, а то они могут перестать работать · обсуждать как была выполнена работа (без имен), если есть ошибки, то объяснить как должно было быть сделано |
БЛОК №2. “ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ”
ЗАДАНИЕ №3. “СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСТРОЯ И РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ”.
Цель: выявление приемов, способствующих успешности формирования личностных качеств учащихся.
Содержание внеклассного мероприятия: экскурсия в Гатчину (Гатчинский дворец )
| Продуктивные приемы | Непродуктивные приемы | Рекомендации |
| · содержание мероприятия расширяет кругозор учащихся · ободрение, похвала · юмор, шутка · создание обстановки доверия уверенности в успехе · косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации) | · инициатива проведения навязывается учителем · замечание аудитории · пассивное отношение | · заинтересовать учащихся не навязывая им мероприятие · не иронизировать над слабыми учениками, когда они что-либо забывают и т.п. |
БЛОК №3. “САМОДИАГНОСТИКА”
ЗАДАНИЕ №4. “САМОАНАЛИЗ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА”
Цель: выработка оценочных суждений о готовности к профессионально-педагогической деятельности и совершенствованию подготовки студентов на ФТиП.
Самоанализ компетентности рекомендуется проводить по методике, разработанной Н.В.Кузьминой и В.Г.Гинецинским, и состоящей из пяти шкал. Ниже приводится модифицированный вариант этой методики.
Осуществите самооценку по каждому правлению, то есть обведите соответствующий балл по шкале (от 5 - “определенно ДА” до 1 - “определенно НЕТ”)
1. Шкала для оценки проектировочных умений:
· Я готов правильно формулировать и реализовывать цели при изучении предмета, выстраивать индивидуальную образовательную программу для учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен правильно определить соотношение отдельных разделов курса и видов учебных занятий, конструировать образовательные программы для отдельных групп учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен формулировать цели отдельных видов учебной деятельности.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я умею свертывать информацию, но так, чтобы она была доступна для всех учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен правильно формулировать цели отдельных занятий.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
2. Шкала для оценки конструктивных умений:
· Я готов создавать новые педагогические технологии.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен видоизменить имеющиеся, осовременить традиционные педагогические технологии.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я могу отобрать из имеющихся технологий наиболее соответствующие поставленной задаче.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я могу использовать имеющиеся средства обучения.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен воспроизводить знания в том виде, в каком усвоил сам.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
3. Шкала для оценки гностических умений:
· Я способен предвидеть затруднения в учебной деятельности школьников и нацелить их на самообразование.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я могу правильно охарактеризовать достигнутый уровень подготовки учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен учитывать психофизиологические особенности обучаемых.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я знаю общие психофизиологические особенности обучаемых.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я знаю отдельные психофизиологические особенности обучаемых.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
4. Шкала для оценки коммуникативных умений:
· Я способен вызвать встречное движение к себе учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен устанавливать взаимоотношения с коллективом учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я могу выдвигать требования, соответствующие особенностям различных групп учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен выдвигать требования, принимаемые отдельными учащимися.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я могу установить взаимоотношения лишь с отдельными обучаемыми.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
5. Шкала для оценки организаторских умений:
· Я способен мобилизировать внимание и развивать познавательный интерес у обучаемых.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я умею организовывать самостоятельную работу учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я способен правильно руководить отдельными видами учебной деятельности учащихся в соответствии с общими целями их подготовки.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я владею общей методикой проведения отдельных видов занятий.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
· Я владею методикой проведения отдельных занятий.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
После самодиагностики, сделайте письменно выводы, в которых отразите два момента:
1.
какие, на Ваш взгляд, необходимы изменения в содержании и организации профессионально-педагогической подготовки на факультете;
2.
какие необходимы изменения в самом себе для достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности.
Рекомендуемая литература:
1. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб. Издательство Спб Ун-та, 1992.
2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.
3. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность . М.: РПА, 1998.
4. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998.
