Реферат Психология педагогической деятельности
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Тема семинарского занятия:
«Психология педагогической деятельности».
Цель: закрепление и проверка знаний у учащихся по теме.
Задачи:
· образовательная: закрепление понятийно-категориального аппарата. Понятия: Педагогическая деятельность; предмет, средства, мотивация и функции педагогической деятельности;
· воспитательная: воспитание психологической культуры личности в вопросе педагогической деятельности (сущность, ее функции, структура, мотивация);
· развивающая: развитие навыков логического мышления с помощью вопросов (на сравнение и др.), анализа материала в рамках темы психология педагогической деятельности.
План:
1. Общая характеристика педагогической деятельности. Особенности и сложности.
2. Структура педагогической деятельности.
3. Функции педагогической деятельности.
4. Мотивация педагогической деятельности.
Литература.
Основная:
· Зимняя, И.А.
Педагогическая психология. – М.: ИПП. 1996.
· Айсмонтас, Б.Б.
Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.
· Нестерова, О.В.
Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах:
учеб. пособие для вузов/ О.В. Нестерова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112с.
Дополнительная:
· Возрастная н педагогическая психология: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и
др.; Под ред. М. В.Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
· Талызина Н.Ф.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед учеб. заведений. –
3-е изд., стереотип. – М.: Ичдательский центр «Академия», 1999. – 288 с.
1. Общая характеристика педагогической деятельности. Особенности и сложности.
Устный фронтальный опрос(20 мин.).
| Записать на доске: 1. Раскройте значение понятия педагогическая деятельность. Назовите ее особенности, предмет, средства. | - Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это – прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность. - Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. - Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания; в качестве вспомогательных средств выступают технические, компьютерные, графические и т. д. - Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги. - Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. - Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершению во всех планах развития человека. |
| 2. Какие проблемы психологии педагогической деятельности вы можете назвать? 1- проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стериотипов; 2- проблема профессионализма учителя; 3- проблема психологической подготовки учителя; 4- проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения; 5- проблема повышения квалификации учителей; 6- проблема восприимчивости учителей к инновационным процессам и др. | 1 – насколько педагог является творческим человеком, что важно в его работе; и сможет ли преодолеть стереотипы; 2 – насколько учитель умеет на практике применять те знания, умения и навыки, которые приобрел во время учебы; каков его опыт работы; 3 – не все имеют возможность получить психологическое образование, что, однако, очень важно для профессионализма учителя; 4 – к новым системам в обучении тяжело привыкнуть не только ученикам, но и учителям. При этом учителям необходимо проходить курсы, получать новые знания, что занимает много времени и сил; 5- необходимы большие средства, много свободного времени, что не все учителя могут себе позволить; 6 – часто тяжело привыкать к новому, перестраиваться на новое из-за черт личности либо в связи с возрастом |
2. Структура педагогической деятельности.
Фронтальный опрос с заполнением таблицы (25 мин.).
Структура педагогической деятельности
| Этапы и компоненты | Педагогические действия | Профессионально важные умения и навыки (ПВУиК) |
| Подготовительный этап 1. Конструктивная деятельность | - формулирование педагогических целей; - диагностика особенностей и уровня обученности учеников - выбор содержания учебного материала будущих занятий; - выбор методов обучения; - проектирование своих действий и действий учеников | 1.Высокие научные профессиональные знания 2. Психолого-педагогические и методические знания 3. Практическое владение методиками учебно-воспитательных воздействий |
| Этап осуществления педагогического процесса 2. Организаторская деятельность 3. Коммуникативная деятельность | - установление дисциплины, рабочей обстановки на учебных занятиях; - стимулирование деятельности учеников; - организация своей деятельности по изложению учебного материала - организация своего поведения в реальных условиях - организация деятельности учеников; - организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки; - установление правильных взаимоотношений с учениками; - осуществление воспитательной работы; | 4. Наблюдательность, понимание психического состояния людей, настроение коллектива в целом; 5. Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения; 6. Доступно, логически, последовательно, эмоционально объяснить материал; 1, 2, 3 способности; 7. Культура речи, эрудиция; 8. Хорошее распределение внимания, смысловая память, гибкое творческое мышление; 9. Выдержка, умение управлять собой, настроением; 10. Умение управлять своим телом, мимикой, жестами; 11. Организаторские способности; 12. Умение получать обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала; 13. Наличие потребности общения; 14. Педагогический такт; 15. Педагогическая импровизация; 16. Демократический стиль общения и руководства; |
| Этап анализа результатов | - анализ результатов обучения, воспитания; - выявление отклонений результатов от поставленных целей; - анализ причин этих отклонений; - проектирование мер по устранению этих причин; - творческий поиск новых методов обучения и воспитания | 17. Критическая оценка достоинств и недостатков своей личности, своей деятельности; 18. Самообразование, изучение новых методов обучения, воспитания; 19. Творческий подход к педагогической деятельности |
3. Функции педагогической деятельности.
Фронтальный опрос, работа в группах (20 мин.).
| Вопросы к студентам: 1.Какие функции реализует педагогическая деятельность? 2. В чем заключается суть гностической деятельности? 3. Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых им функций? | 1. Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В. В. Богословский, А. Д. Боборыкин, Ю. В. Кожухов, В. А. Сластенин и др. все педагогические функции разделяются на две группы — целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции. Во вторую группу входят - конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая функции. Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздействия на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. - учитель должен обладать потребностью к самообразованию и совершенствованию своего педагогического мастерства и определенных исследовательских навыков; - развивать умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения; - хорошо владеть всеми методами педагогической психологии — наблюдением, беседой, экспериментом, анкетированием, социо- и референтометрией и др. |
| Мы разбиваем студентов на группы и даем задание придумать два вопроса по функциям педагогической деятельности. Затем группы задают вопросы друг другу. | |
5.
Мотивация педагогической деятельности.
Дискуссия, подведение итогов по теме (25 мин.).
| Вопросы для дискуссии: 1. Сравните структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности. 2. Объясните как в действии проявляется мотив власти? 3. А.Б. Орлов выделяет семь основных педагогических центраций: эгоистическая, бюрократическая, конфликтная, авторитетная, познавательная, альтруистическая, гуманистическая. Как вы думаете какая педагогическая центрация противостоит остальным и почему? | 1. Это внешние мотивы, например мотив достижения, и внутренние мотивы, например ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы ориентированы на успех; на то, чтобы занять положение в обществе и т. д. Внутренние мотивы ориентированы на удовольствие, на то, что нравится, чем хочется заниматься. 2. Человек пытается: - склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать; - подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения; - запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы; - очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду. 3. Гуманистическая центрация как бы противостоит первым шести типам центраций, отражающим реальность традиционного обучения. Так как учитель пытается принять во внимание не только свои интересы, но и интересы своих коллег, администрации, учеников и их родителей. |
| Подводим итоги по всей теме. Студенты вспоминают, что было рассмотрено во время занятия и записывают это на доске. Вопросы: Какие понятия вы запомнили? Что вам было интереснее всего и наоборот? | |
