Реферат Педагогическая функция библиотечного фонда в детских библиотеках
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия культуры и искусства»
Факультет: информационных ресурсов и дизайна
Кафедра менеджента – информационных ресурсов
и библиосоциальной работы.
Тема: Педагогическая функция
библиотечного фонда и её реализация в детских библиотеках
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине: Общее библиотековедение
Выполнила студентка
2 курса группы МИР-22
заочного отделения
Астапенко Ирина Николаевна
Проверила научный руководитель
Старший преподаватель Григорьева Т.Е.
Барнаул 2010г.
-1-
Оглавление
Введение………………………………………………………………….2
Глава 1.Теоретическая основа формирование
библиотечного фонда
1.1.Формирование библиотечного фонда……………………………..4
1.2.Книжные фонды в детской библиотеке…………………………..17
Глава 2. Библиотека и педагогическая деятельность
2.1.Образовательные и педагогические функции в библиотеке…..25
2.2. Анализ востребованных функций в детских библиотеках…….28
Заключение……………………………………………………………..32
Список используемой литературы……………………………………
-2-
Введение
Особенность потребностей детей в социальной адаптации к окружающему миру заключается в скрытом(латентном) их характере. Как писала Г.Магистраль, «дети не могут ждать», поэтому удовлетворение их потребностей должно носить сиюминутный характер по принципу «здесь и сейчас». Это значительно затрудняет библиотечную работу с детьми и выдвигает целый ряд требований к формированию фондов и организации обслуживания.
Основное роле деятельности взрослого, работающего с детьми,- создание культурной среды развития личности ребёнка. Педагоги и психологи давно выделили критические точки роста личности в детстве , в том числе и связанные с ними содержание и формы включения личности в культуру, так называемые кризисные точки вхождения ( или не вхождения) в культуру. В этом процессе всегда есть поэтапность, постепенность включения личности в культуру (от полного принятия до эффекта оппозиции, затем критики и , наконец диалога). Каждый этап характеризуется своими особенностями развития психики ребёнка, его отношения к миру и культуре. Если эти периоды в развитии упустить, то в дальнейшем огромные платы культуры, в том числе и книжной, уже никогда не будут доступны личности. Изучение детей- читателей является важнейшим условием успешной работы библиотеки по библиотечному обслуживанию . Задачи этой работы – максимальное удовлетворение духовных запросов и информационных потребностей читателей. Поэтому необходимо изучать своих читателей для того, чтобы узнать индивидуальные интересы каждого читателя, какой литературой он пользуется, какие отрасли знания находят наибольшее отражение в их чтении, какие книги читаются и какие не привлекают внимания и др.
Настоящая курсовая работа ставит целью раскрыть это направление в работе библиотеки. В ней рассматриваются задачи, цели, методы изучения детских библиотек, как важнейшего направления в библиотечной работе.
-3-
Курсовая работа имеет следующие разделы
· создание и формирование фонда,
· функции педагогического фонда в детских библиотеках
· анализ педагогических функции в библиотеках
-4-
Глава 1.Теоретическая основа формирования библиотечного фонда
1.1.Формирование библиотечного фонда
В научной литературе можно встретить несколько определений процесса формирования библиотечных фондов. В учебник Ю.Н.Столярова "Библиотечный фонд" дается следующее определение: "Под формированием понимают создание, постоянное развитие библиотечного фонда и поддержание его в рабочем состоянии"(12,с.63).
Понятие "формирование библиотечного фонда" было сформулировано в конце 1960-х годов Ю.В.Григорьевым для обозначения всех технологических процессов по превращению документов в систематизированное собрание, т.е. в библиотечный фонд. Оно сыграло большую роль в системном видении библиотечного фонда, создании целостного учения о библиотечном фонде вместо суммы существовавших до того времени теорий и методик частных процессов, относящихся к созданию и развитию библиотечного фонда. Благодаря этому понятию возникла и стала быстро развиваться теория формирования библиотечного фонда. В настоящее время, в терминологическом словаре по библиотечному делу понятию формирование библиотечных фондов" дается более емкое определение: "Совокупность процессов, направленных на создание и развитие библиотечного фонда, состоит из комплектования, организации и управления фондом, а также исключения произведений печати и других материалов; зависит от вида библиотеки, состава, численности и интересов читателей, от выпуска читательской продукции развития информационных потребностей науки и производства"(17,с.202).
Формирование библиотечных фондов - непрерывный процесс. Однажды начавшись, оно не прекращается до тех пор, пока существует библиотека. Работа по формированию фонда составляет основное содержание деятельности многих сотрудников библиотеки, по мере возрастания величины ее фонда все более специализирующихся на отдельных
-5-
технологических процессах и операциях его формирования. Технологически формирование библиотечных фондов начинается с определения идеального образа фонда, или его модели. Следующий этап - отбор, приобретение (исключение) документа, или комплектование. За ним следуют учет, обработка, размещение, хранение, доставка документа по требованию абонента. Информация о ходе этих процессов постоянно анализируется, и по итогам анализа в них вносятся коррективы.
Значение формирования библиотечных фондов для системы "библиотечных фондов" состоит в том, что буквально все характеристики фонда создаются именно и только в результате его формирования. А качество и величина фонда предвосхищают и обуславливают всю дальнейшую деятельность библиотеки.
О результативности формирования фонда можно судить, выбрав для этого соответствующий критерий, который, в свою очередь, состоит из комплекса показателей и величин - первостепенной, второстепенной и т.д. важности.
Критерий должен отвечать одновременно нескольким требованиям.
* Первое - правильность подхода в выборе критерия. Верен лишь критерий, вытекающий из основной цели формирования библиотечных фондов.
* Второе требование - определение необходимого и достаточного числа критериев. Правилен монокритериальный подход, который предполагает выбор из всех показателей, характеризующих формирование библиотечных фондов, самого главного, наиболее отвечающего ожидаемому результату, и перевода его в ранг критерия.
* Третье. Различают критерии разного уровня и рода, что зависит от масштабов и характера решаемой задачи. Существуют критерий всего цикла и формирования библиотечного фонда и критерий осуществления каждого его процесса. Критерии могут быть двух родов, т.е. оценивать формирование библиотечных фондов с точки зрения абонента - потребителя библиотечного
-6-
фонда и с точки зрения библиотекаря, которому важно знать и то, насколько удовлетворен абонент, и то, какими затратами достигается намеченный результат. Эти разнородные критерии должны быть согласованы между собой, подкреплять друг друга. Таким образом, общее число разноплановых критериев довольно велико и разнообразно.
* Четвертое. Оценка качества или эффективности одного процесса или явления не должна влиять на оценку другого.
* Пятое. Критерием можно пользоваться для сравнения результатов формирования фондов однотипных библиотек.
* Шестое. Критерием можно пользоваться лишь в случае, если он измеряем. Для этого составляющие критерий относительные показатели приводят к безразмерному виду; их центрируют, т.е. изменяют только в пределах от 0 до 1 (что упрощает расчеты); их делают однонаправленными.
О качестве библиотечного фонда судят по заранее рассчитанной степени его соответствия общественно значимому эталону - количеству пользующихся им абонентов и доле их безотказного обслуживания в нормативные сроки.
Качество отражает сумму всех потребительских свойств библиотечных фондов, т.е. оно проявляется в надежности фонда, которое определяет:
"Способность фонда обеспечивать полное удовлетворение профильных запросов читателей. Показателем надежности фонда является коэффициент удовлетворения запросов за анализируемый период (месяц, квартал, год), определяемый отношением числа удовлетворенных запросов к общему числу поступивших запросов. Надежность фонда проявляется в его полноте, готовности к эксплуатации, безотказности функционирования, долговечности, пригодности ремонту."(17,с.108)
А слагаемые надежности, по Ю.Н.Столярову - это полнота и оперативность, которые измеряются собственными критериями (11, с.223) фонда: исчерпывающая и относительная указывают на полноту представленности в фонде документов из документального потока, а
-7-
избыточная и недостаточная - насколько полно фонд удовлетворяет читательские потребности (избыточная полнота фонда характеризуется наличием в ней большого количества не используемыми читателями документами, а недостаточная - неудовлетворенностью читательского спроса).
В качестве критерия оценки документа при принятии решения о включении его в библиотечный фонд выступает соответствие документа профилю фонда. Полнота выступает как качественная категория библиотечного фонда, указывает на его соотношение с документальным потоком и позволяет обеспечивать при отборе наличие в фонде документов, соответствующих его профилю. Какими показателями можно измерить полноту? Как использовать эту категорию для оценки качества фонда?
Для измерения полноты учеными - библиотековедами было предложено понятие "степень полноты"(8, с.9), которое выражается отношением документов, имеющихся в поступлениях или разделе фонда к документам в документальном потоке, необходимым библиотеке, получаемое в процентах.
По степени достижения полноты различают: исчерпывающую - по разделу (типу издания) приобретаются все выходящие документы - 100%; максимально релевантную (или достаточную) - по разделу приобретаются документы, несущие две трети необходимой библиотеке профильной информации - 75%, ядерную - комплектуются самые значительные (для ядра фонда) документы несущие не менее одной трети профильной информации по конкретному разделу - около 30% и справочную - комплектуются документы высшей степени обобщения информации (справочники, учебники) - до 20% (8,с.10; 17, с.142)
Каждая степень полноты применима только к части фонда, но ни в коем случае не ко всему фонду.Различные степени полноты характеризуют фонд с точки зрения его соотношения с документальным потоком. Для определения уровня соответствия фонда общественной информационной потребности,
-8-
закрепленной в профиле конкретного библиотечного фонда, специалистами было предложено использовать понятие "соответствие".
Профиль фонда отражается в его модели, в которой отражены информационные потребности читателей данной библиотеки. Следовательно, соответствие - качественная категория библиотечного фонда, определяющая уровень его соответствия читательским потребностям, отраженным в модели фонда. При этом возможны три характеристики: фонд превышает читательские потребности, фонд недостаточен для удовлетворения потребностей и фонд оптимален. Согласно этим характеристикам установлены следующие уровни соответствия фонда читательским потребностям:
* оптимальный - документы представлены с необходимой библиотеке полнотой в соответствии с профилем фонда при оптимальной экземплярности;
* избыточный - фонд превышает читательские потребности за счет непрофильной (не запланированной в модели фонда) и дублетной (многоэкземплярной) литературы;
* недостаточный - в фонде имеются лакуны, недостаточно количество экземпляров документов повышенного спроса.
Избыточный уровень может быть оправдан лишь для депозитарной части фондов крупных библиотек, где собирается малоспрашиваемая литература, предназначенная для использования читателями многих библиотек.
Соответствие между потребностями читателей в получении полной информации по интересующим их вопросам и возможностям библиотек в обеспечении этой полноты - актуальная проблема библиотековедения.
Вопросы полноты библиотечных фондов продолжают привлекать внимание специалистов. Это понятие все чаще используется при оценке качества фондов: при низкой обращаемости отмечают избыточную полноту, при
-9-
большом количестве лакун говорят о недостаточной полноте, при наличии всех нужных документов - об исчерпывающей полноте.
Однако в практике формирования библиотечных фондов критерий полноты используется не в полной мере. Этому пока не способствует уровень разработанности вопроса. Полнота фонда продолжает оставаться предметом споров между учеными на уровне концепций исчерпывающей и относительной полноты, а при оценке фондов используется интуитивно, без конкретного обоснования. Проанализировав применение понятий "исчерпывающая", "избыточная", "относительная", "недостаточная полнота", специалисты пришли к выводу, что они характеризуют разные аспекты.
Показатели степени полноты и уровня соответствия используются для оценки различных аспектов состояния фонда. Степень полноты является оценочным показателем для измерения охвата документов из документального потока и применяется для оценки отдельных разделов фонда. Уровни соответствия характеризуют как части фонда, так и фонд в целом. Оптимальный фонд (раздел) не всегда имеет высокую степень полноты. Например, для непрофильных тем оптимальны низшие степени полноты комплектования. С помощью показателя степени полноты можно дифференцированно планировать полноту поступлений не только по профильным и непрофильным темам в рамках одной библиотеки, но также и для системы библиотек: центральной, опорных и других библиотек отрасли. Чем выше уровень библиотеки в системе, тем выше степень полноты комплектования фонда., существует еще и слагаемый-критерий оперативности, который, в свою очередь, слагается из группы частных показателей, отражающих время прохождения документа в отделах комплектования, обработки и хранения в процессе его обработки, но главным образом доставки абоненту. Время ожидания заказанного документа отсчитывается с момента подачи письменного требования или устной заявки на транспортировку требования, поиск документа и его доставка абоненту.
-10-
Этот критерий находится в теснейшей взаимосвязи и взаимозависимости с политикой удовлетворения потребностей читателей.
На его значимость обратили внимание библиотековеды США еще в 1911 году. И сегодня, спустя 90 лет, коэффициент оперативности признана важнейшим фактором уровня удовлетворенности читательских запросов, ведущим показателем культуры обслуживания, главным критерием всей постановки библиотечного дела. Подобные исследования по поводу универсальности данного критерия были предприняты Ю.Н.Столяровым, Н.С.Карташовым, И.М.Фруминым и др.С одной стороны, наших библиотековедов привлекает в нем возможность количественного измерения, простота и надежность расчетов (11, с.205-206). С другой стороны, этому критерию мешают быть универсальным ряд причин: непроизводительное время, затраченное на поиск информации, разыскание документа, оформления заказа, получение и сдачу издания (5, с.54; 11, с.204-205;19,с.38).В связи с этим более 10 лет назад методическим центрам было предложено позаботиться о разных типах и видах библиотек, разработать для них приемлемые нормативы ожидания нужного документа (11, с.205). В настоящее время некоторые библиотеки стремятся осуществить это самостоятельно. Однако далеко не все имеют возможность проводить крупные, фундаментальные исследования, еще меньшая часть из них знает или представляет собственный коэффициент оперативности обслуживания.
Для этого силами самих библиотек любого ранга может быть создана простейшая элементарная методика, приемлемая не только для библиотекарей, но и для читателей. Ее главное отличие от прежних подходов должно состоять в возможности сравнивать мнения и читателей, и библиотекарей по всем интересующим аспектам.
Здесь следует также отметить, что полнота фонда и оперативность обслуживания непосредственно связаны между собой. Если профильный документ в фонде отсутствует, это отразится на времени его ожидания из
-11-
другой библиотеки.С другой стороны, установление очереди на получение документа, сокращение срока пользования им позволяет в несколько раз снизить экземплярность.Произведение количества экземпляров на среднее время занятости каждого из них свидетельствует о необходимости перевода документа на более пассивный режим хранения, а высокая - выше оптимальной - о необходимости либо повысить экземплярность, либо сократить срок пользования документом. Полнота должна быть достаточной, но не избыточной; оперативность тоже должна находиться в оптимальных границах, определяемых финансовыми, кадровыми возможностями библиотеки, ее типом и видом, но, прежде всего полнотой фонда.
Кроме того, полнота и оперативность, в свою очередь, измеряются собственными критериями. В результате образуется иерархическое дерево критериев. Показатели и величины свойств выполняют здесь функцию ограничителей. Читательский запрос - один из важных измерителей социального критерия качества формирования библиотечного фонда.
Потребности абонентов выражается в их запросах на документ, с которыми они обращаются к библиотекарю. В настоящее время теоретическая разработка понятия "запрос" еще крайне недостаточная, хотя, как известно, он является одним из важных измерителей социального критерия качества формирования библиотечных фондов.
В современной библиотечной практике читательский запрос изучается в основном исходя из объема и структуры фактически использованных библиотечных фондов, т.е. удовлетворенного читательского запроса, который не позволяет точно судить о закономерностях его действительного развития. Обоснованные выводы относительно тенденций развития читательского спроса можно делать, лишь используя данные о размерах действительного читательского спроса, ибо именно они характеризуют реальные потребности ученых и специалистов в библиотечных фондах.
Действительный читательский запрос выражает те информационные
-12-
потребности, которые специалист считает нужным удовлетворить, т.е. это весь потенциально возможный объем запроса на определенный вид библиотечных фондов. В каждый данный период действительный читательский запрос в процессе его реализации превращается в удовлетворенный и неудовлетворенный. Удовлетворенный запрос фактически реализуется в процессе использования библиотечных фондов. Он меньше действительного читательского спроса на величину неудовлетворенного запроса. Количественную характеристику
удовлетворенного запроса дает в известной мере структура использования библиотечных фондов. Особая форма текущего изучения читательского запроса - анализ неудовлетворенного запроса, представляющего собой количественное несоответствие уровня и структуры библиотечных фондов существующим информационным потребностям. Неудовлетворенная часть потребностей, обладая качественной и количественной характеристиками, показывает степень необходимости расширения библиотечных фондов. Тем самым она позволяет выбрать наилучшие направления совершенствования сложившейся структуры библиотечных фондов. Анализ неудовлетворенного читательского запроса подразделяется на несколько этапов:
выявление документов, запрос на которые не удовлетворяется;
изучение причин неудовлетворения читательского запроса на отдельные виды документов, определение величины (объема) неудовлетворенного читательского запроса; разработка мер по его устранению (предупреждению, уменьшению).В публикациях, посвященных неудовлетворенному читательскому запросу, в основном анализируются отказы, возникающие по причинам "нет на месте" и "занято".Но эти причины свидетельствуют о качестве содержания фондов, а не их содержании. Проблема же неудовлетворенного читательского спроса связана с отказом по причине "не в библиотеке".
Опыт работы по учету и ликвидации таких отказов накоплен в ГАНТБ
-13-
СОРАН, где разработана единая для сети академических библиотек форма учета неудовлетворенного читательского запроса, отражающая число: общее отказов; отказов, по которым принято решение о доукомплектовании документов; печатных единиц, заказанных по различным источникам комплектования; отказов, снятых с доукомплектования, и причин этого снятия. Одно из наиболее важных направлений изучения читательского спроса - прогнозирование читательского запроса, но оно пока не получило распространения в библиотеках страны. Определенный опыт в разработке методологии и методики прогнозирования, а также математического моделирования прогноза использования книг накоплен лишь в РГБ. Правда, в ПНБ и некоторых других центральных библиотеках созданы специальные отделы и подразделения по изучению читательского запроса. Точность прогноза читательского запроса во многом зависит от качества исходной библиотечной статистической информации. Существующая же статистическая база для прогнозирования читательского запроса весьма далека от совершенства. Механизм формирования спроса и факторы, определяющие его изменение, описаны поверхностно, а для количественной оценки, по существу, не предложено и способов их измерения.
Прогноз, по существу, основывается на эрудиции и интуиции экспертов.
Задача формирования фондов, соответствующих информационным потребностям, не может быть решена раз и навсегда. Обширность и быстрое изменение объема, состава и структуры фондов, их распределение на громадной территории страны, исключительное разнообразие читательского спроса создают серьезные трудности в изучении потребностей в этих фондах.
Сбор информации о читательском запросе, ее обработка и анализ, позволяющий выявить логические основы системы факторов формирования читательского спроса и вызывающих его изменений, - сложная, довольно трудоемкая и дорогостоящая работа. Ее не могут достаточно квалифицированно и в нужном объеме выполнить библиотечные работники,
-14-
занятые основной работой по библиотечно-библиографическому обслуживанию читателей и недостаточно владеющие методологией и методикой научных исследований о качестве библиотечного фонда судят по заранее рассчитанной степени его соответствия общественно значимому эталону - количеству, пользующихся им абонентов и доле их безотказного обслуживания в нормативные сроки. Качество отражает сумму всех потребительских свойств библиотечных фондов.
Одной из основных закономерностей формирования библиотечных фондов, как мы знаем, является обеспечение их соответствия информационным потребностям общества. Обусловлено это тем, что, во-первых, наиболее полное удовлетворение таких потребностей является целью библиотечного дела; во-вторых, реализация данной цели определяет выбор наилучшей структуры фондов; в-третьих, именно информационные потребности служат критерием оценки оптимального объема и состава фондов. Информационные потребности и библиотечные фонды всегда находятся в определенной пропорции. На определенной стадии информационная потребность направляется на конкретный вид библиотечных ресурсов и приобретает форму читательского запроса, который можно квалифицировать как потребность в документах. При этом надо учитывать два основных момента. Читательский запрос - это, во-первых, потребность в документе, а во-вторых, потребность в документе, имеющимся в библиотеке. Таким образом, читательский запрос непосредственно зависит от информационной потребности и библиотечного фонда и в то же время является связующим звеном между ними. Рассмотрим взаимосвязь читательского запроса с информационной потребностью. В этой взаимосвязи главное - информационная потребность, определяющая и порождающая читательский спрос. Она первична по отношению к читательскому спросу, который основывается на существующей информационной потребности и представляет собой реальное выражение ее.
-15-
Появление информационной потребности вызывает возникновение и развитие спроса на документы. Исчезновение же потребности в некоторой информации, происходящее в результате совершенствования науки, производства образования, ликвидирует и читательский спрос на документы, содержащие эту информацию. Известно, что комплектование библиотечных фондов новыми документами приводит к возникновению и расширению читательского спроса на нее и одновременно к сокращению или даже полному устранению спроса на устаревшие издания, которые прежде служили аналогичных потребностей. Читательский спрос обладает относительной самостоятельностью и может меняться в результате качественного изменения библиотечных фондов, если даже информационные потребности остаются неизменными. Это обуславливает большую подвижность и изменчивость читательского запроса по сравнению с информационными потребностями.
В общем случае изменение читательского запроса - результат изменения, как информационных потребностей, так и библиотечных фондов.
Однако между читательским спросом и библиотечными фондами существует взаимная связь и зависимость. Возникнув, читательский спрос начинает воздействовать на библиотечные фонды, определяя их развитие, и ту, или иную степень использования. Только в процессе использования сформированные (и формируемые) библиотечные фонды становятся действительным средством удовлетворения читательского спроса, и библиотечный процесс завершается. В то же время в ходе использования фондов возникает потребность в новых изданиях, которая проявляется в читательском спросе. Он же, изменяется под влиянием библиотечных фондов, сам оказывает на них прямое воздействие, стимулируя дальнейшее развитие и совершенствование. Аналогичным образом и формирование влияет на использование библиотечных фондов не непосредственно, а через читательский спрос, который в известном смысле предшествует их
-16-
использованию. Следовательно, читательский запрос - это потребность в фондах, а их использование - удовлетворение читательского спроса.
Из взаимосвязи читательского запроса и библиотечных фондов вытекает, что они сохраняют относительную самостоятельность, проявляющуюся в том, что их объем и структура не всегда совпадают. Возможность такого несоответствия обусловлена противоречием между информационными потребностями и библиотечными фондами. Информационные потребности общества непрерывно увеличиваются. Противоречие между структурой потребностей и структурой библиотечных фондов приводит к диспропорции в библиотечном деле, проявляющейся в слабом использовании фондов и неполном удовлетворении информационных потребностей.
Если нарушение соответствия между читательским запросом и фондами выражается в чрезмерном увеличении малоспрашиваемых и неиспользуемых документов, то надо выделять профильные, не потерявшие информационные ценности и устаревшие, непрофильные для данной библиотеки документы.
В первом случае необходимо активизировать рекомендацию документов, чтобы расширить читательский запрос. Во втором - целесообразно документы передать в обменно-резервный фонд, перераспределить между библиотеками или направить в депозитарии.
Таким образом, для определения направления развития библиотечных фондов, их объема и структуры следует учитывать структуру изменений информационных потребностей и движений читательского запроса.
формирования библиотечного фонда, который гласит, что состав и величина фонда должны соответствовать задачам, решаемым библиотекой в обществе в данный момент времени и в данном месте, которые конкретизируются в информационных потребностях.
-17-
2.2.Книжные фонды в детских библиотеках
Фонды всех структурных подразделений, обслуживающих детей, в совокупности составляют единый фонд детской литературы в ЦБС. Он должен удовлетворять и формировать реальные и потенциальные читательские потребности детей с учётом их возрастных и психологических особенностей. Это собрание книг и других источников информации универсального содержания.
Практически сложилась следующая структура фонда литературы для детей в библиотеке: художественная литература ( с литературой для дошкольников и учащихся 1-х классов) 60-50%; комплекс литературы общественно-политической проблематики 14,5-15%; естественнонаучная 7-8%; техническая 4-5%; сельскохозяйственная 1,5-2%; по искусству 6-7%; литературоведению, языкознанию 2-3%. Процентный состав фонда может корректироваться в зависимости от наличия литературы для детей по отраслям знания.
Приоритетное место в фонде занимает художественная литература, которая играет важную роль в воспитании социальных, нравственных, эстетических идеалов ребёнка.
В раздел фонда литературы общественно-политической проблематики входят книги о жизни и деятельности вождей мирового пролетариата; издания о выдающихся деятелях , о героях Великой Отечественной войн; литература об истории России и народов мира; о борьбе за мир, за предотвращение угрозы ядерной войны; антирелигиозная литература- о возникновении религии, суевериях, предрассудках и борьбе с ними, об учёных выступавших против религии и т.д.
Раздел фонда естественнонаучной литературы составляют доступные детям книги об истории и основах наук- математики, физики, химии, астрономии, географии, геологии, биологии и т.д.
В раздел фонда по технике и техническим наукам представлены книги об
-18-
энергетике , радиоэлектронике , металлургии, строительству.
В фондах для детей и подростков должна быть литература о сельском и лесном хозяйстве- о почвах, о выращивании отдельных культурных растений, о вредителях, о болезнях растений и борьбе с ними, о рыбной ловле, о содержании домашних животных.
В эстетическом воспитании важную роль играют книги об искусстве: живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, театре, кино и т.д.
Фонд детской библиотеки включает более широкий круг справочной литературы редкого спроса- книги, рассчитанные на читателей, проявляющих повышенный интерес к определённым наукам, темам. Комплектуется литература в помощь руководителям детского чтения по всем вопросам библиотечной работы с детьми и по библиографии детской литературы, а также аудиовизуальные материалы. В детской библиотеке, где имеется развёрнутая структура обслуживания (отдел обслуживания дошкольников и младших школьников и отдел обслуживания читателей среднего и старшего возраста с абонементами и читальными залами), фонд библиотеки делится между отделами обслуживания.
Детские библиотеки, которые располагают лишь абонементами и общим читальным залом, соответственно организуют и структуру книжных фондов. Фонд абонемента комплектуется литературой, рассчитанной на чтение дома. В фонде читального зала преобладают учебные и справочные издания.
Кроме постоянных фондов, библиотеки-филиалы, обслуживающие детей, располагают также переменной частью, т.е. литературой, полученной во временное пользование из отдела организации и использования единого фонда центральной библиотеки. В этом отделе обязательно должен быть и фонд литературы для детей, в который входят и издания прошлых лет, переданные ранее в отдел структурными подразделениями, и текущие поступления. В фонд направляется литература единичного редкого спроса, расширяющая, дополняющая минимум обязательных тем, а также излишние
-19-
для структурных подразделений экземпляры изданий, рекомендуемых в библиографических пособиях для детей, дублетные экземпляры литературы в помощь изучению школьной программы. В фонде отдела собираются также издания, необходимые всем звеньям ЦБС, обслуживающим детей. Книжные собрания отдела организации и использования единого фонда должны дополнять. А не дублировать состав фонда структурных подразделений.
Нужно помнить, что фонд конкретной библиотеки филиала- это часть единого фонда ЦБС. Наличие единого фонда детской литературы в ЦБС даёт возможность организовать циркуляцию книг, взаимоиспользование фондов библиотек- филиалов. единый фонд детской литературы ЦБС должен находиться во взаимодействии с фондами других библиотек региона, обслуживающих детей, в первую очередь школьных библиотек
Изучение состава и запросов читателей, их потребностей в литературе- обязательное условие ,обеспечивающее полноценное комплектование фонда. Особенно важен возрастной аспект. Сведения о возрастном составе читателей (по классам) имеются в библиотеке. Но в каждой библиотеке –филиале, помимо сведений о читателях, должны быть данные о школьниках, проживающих в зоне обслуживания библиотек, - по тем же возрастным группам.
Для библиотек, в микрорайоне которых живут дети разных национальностей, важно знать национальный состав читателей, чтобы учесть их потребности в литературе на том или ином языке. Нужно иметь в виду и учитывать потребности читателей, которые занимаются в различных кружках, факультативах. Эти сведения имеются в читательском формуляре , выявляются в беседах с читателями, с помощью анкетного вопроса и т.д.
Учёт отказов и анализ их причин очень важны для совершенствования комплектования. В детских структурных подразделениях нужно выявить книги, в которых чаще всего приходится отказывать читателям, причём не только произведения художественной литературы, но и научно –
-20-
познавательные книги, справочные издания. Следует тщательно учитывать отказы на произведения, изучаемые школьниками по программе, чтобы уточнить потребность в них.
Помимо учёта отказов, выявить неудовлетворённый спрос читателей поможет анкета с вопросом: «Какие книги ты ищешь, но никак не можешь достать в библиотеке или у товарищей?» при обработке анкет ответы читателей переносятся на карточки. На каждой карточке указывается название конкретной книги, число заявок читателей на неё по классам. Картотека покажет распределение интересов читателей по определённым темам, жанрам, возрастной диапозон спроса на одну и ту же книгу или тему.
В отделе комплектования и обработки литературы ЦБ составляются заказы на литературу при участии всех структурных подразделений. Специалист по детской литературе отдела комплектования и обработки литературы не должен принимать окончательного решения по отбору литературы для детей без участия представителя всех структурных подразделений. Решающая роль в формировании заказа литературы для той или иной библиотеки-филиала принадлежит его работникам, которые лучше, чем кто-либо другой, знают особенности своей библиотеки, состав её фонда и запросы читателей, Рекомендуется, чтобы каждый детский филиал проанализировал планы выпуска литературы издательств и зафиксировал свой заказ на конкретные книги. Это поможет избежать многих недоразумений при распределении новой литературы пользования фонда каждого филиала, структурного подразделения. Это можно сделать при помощи несложной таблицы (Приложение№1).
Анализ позволяет в обобщённом виде представить величину фонда, распределение книг по отраслям знания, книгообеспеченность в целом и в отраслевом аспекте, книговыдачу, читаемость, обращаемость и другие сведения, необходимые для того, чтобы сделать выводы о состоянии, качестве фонда конкретной библиотеки-филиала, о дальнейшем его
-21-
комплектовании. Такой анализ легко сделать детской библиотеке-филиалу, так как она располагает исходными данными. В сельской библиотеке –филиале, обслуживающей детей наряду со взрослыми, можно также заполнить таблицу, сделать анализ. Для это нужно вести учёт книг, входящих в детский фонд, что делают многие библиотеки страны.
Для библиотек, обслуживающих детей, важно изучение фонда по читательскому назначению для того, чтобы выявить обеспеченность книгами каждой возрастной группы читателей.
. Координация комплектования- согласованное приобретение книг- будет способствовать более полному удовлетворению запросов детей по отраслям знания, уточнение в пределах каждой отрасли состава фонда по возрастному назначению (сколько всего книг поступило по данной отрасли, в том числе сколько для дошкольной, младшей, средней, старшей возрастных групп). Методика такого учёта проста. Отдел комплектования и обработки литературы ЦВС при обработке книг для детей на обложке под авторским знаком условно обозначает возрастные категории читателей , или указывает классы. При анализе библиотекарь, руководствуясь этими обозначениями, лишь суммирует данные. Методику суммирования сведений о читательском назначении книг можно использовать в любой библиотеке, обслуживающей детей наряду со взрослыми читателями, в том числе и сельской, для определения «детского» фонда в целом. Эти данные фиксируются и используются как « рабочая» статистика библиотеки- филиала для анализа качества, движения фондов, их использования и сохранности. Но при помощи статистических данных можно сделать только предварительные выводы. Более полно оценить качество фонда можно, лишь анализируя его систематическому каталогу,рекомендательным библиографическим пособиям, спискам и т.д.. важно также знать отношение читателей к собранным в библиотеке изданиям.
Изучение использование фонда проводится в различных аспектах:
-22-
возрастном, отраслевом, тематическом.
Традиционный и эффективный метод изучения использование конкретных изданий_ анализ книжных формуляров. С его помощью получить точные сведения о том, выдавалось ли данное издание читателям и сколько раз. Следует дифференцировать причины не использования читателям каждой книги ( незаслуженно забытые издания, непрофильные, лишние дублеты, морально устаревшие, неудачно оформленные и др.). необходим также анализ состава и использования текущих поступлений. Важны и наблюдения библиотекарей над использованием литературы читателями на выставках, при рекомендации книг на абонементе, в читальном зале, в индивидуальной работе. Результаты изучения-данные о пробелах в фонде, о потребности в конкретных книгах, экземплярности, темах, которые не обеспечены литературой- передаются в отдел комплектования и обработки литературы ЦБ и отражаются в сводной картотеке докомплектования единого фонда ЦБС, учитываются при формировании предварительного заказа на литературу и тд.
Также имеет большое значение расстановка фонда и для читателей, и для библиотечных работников. От того, как раскрыт фонд библиотеки. Зависит его использование, качество обслуживания читателей.
Правила расстановки фондов, открытых для читателей, и фондов с которыми работает только библиотекарь, различны.
В фондах отдела организации и использования единого фонда , а также внестационарного обслуживания литература для детей расставляется отдельно от литературы для взрослых читателей и группируется по правилам систематического- алфавитной расстановки. Преимущество такой расстановки в том, что она помогает библиотекарю быстро находить нужную книгу, даже не зная её точного шифра, а если книги нет на месте, рекомендовать другую, близкую по содержанию.
Весь фонд открытого доступа делится на несколько частей или фондов в
-23-
соответствии с возрастной дифференциацией: литература для детей 5-7 лет;8-9 лет; 10-11 лет; 12-14лет. Организация и систематизирование каждого из этих фондов имеют свою специфику, обусловленную характером литературы и возрастными особенностями читателей. Поэтому в фонде литература для каждой возрастной группы расставляется отдельно.
Книги для детей 5-7 лет, по правилам библиотечной классификации, не систематизируются; они получают условное обозначение «Д» и расставляются в алфавите авторов и заглавий.
Читатели 8-14 лет сами выбирают книги на полках открытого доступа. Предназначенный для них фонд систематизирован в соответствии с таблицами ББК для детских библиотек. Но «подача», раскрытие фонда должно соответствовать возрастным особенностям детей.
Фонд для детей 10-11 лет должен быть расставлен также по сокращённому варианту таблиц ББК / 8-с.229/ с упрощёнными формулировками.
Книги для читателей 12-14 лет расставляются на полках в соответствии с основными таблицами классификаций. Объединять близкие отделы по содержанию, как это практиковалось ранее в библиотеках, не нужно; при разработке библиотечно-библиографической классификации уже дана последовательность отделов и разделов классификации.
Характер работы при открытом доступе к полкам требует тщательного отбора литературы с точки зрения её содержания, количества экземплярности. На полочных разделителях название разделов фонда пишется чётко крупным шрифтом, а индекс – мелким шрифтом. Для наглядности на разделители можно наклеивать соответствующие иллюстрации; особенно широко их применяют для читателей дошкольного и младшего школьного возраста. Открытым доступом могут пользоваться все читатели библиотеки 8-14 лет. Тем читателям, которые не умеют или не хотят пользоваться открытым доступом, библиотекарь должен помочь найти нужную книгу.
-24-
В библиотеке также нужно создать условия, обеспечивающие сохранность книг: порядок на книжных полках, определённый санитарно-гигиенический режим, своевременный ремонт и переплёт книг.
Нужно следить за тем, чтобы книги на полках стояли свободно: тесно поставленные книги быстрее изнашиваются.
Для сохранности фондов имеет значение поддержание санитарно-гигиенического режима: оптимальной температуры, влажности и чистоты воздуха. В помещении по возможности нужно поддерживать (постоянную температуру 16-18 градусов , влажность 50-60%).
Чтобы книги преждевременно не изнашивались, их следует ремонтировать и переплетать. При выдаче и приёме книг библиотекарь должен просматривать каждую книгу и откладывать ветхие или порванные. Специфика детской библиотеки: почти четверть фонда- это литература для дошкольников и младших школьников, которая в основном издаётся в мягкой обложке. Правильно делают те библиотек, которые переплетают новые, не побывавшие в руках у читателей книги.
Нужно воспитывать бережное отношение у читателей к книге как к национальному достоянию. Это прямая обязанность библиотекарей.
В библиотеке полезно поместить выдержку из «Положения о библиотечном деле в России « о сохранности фонда, об обязанностях читателей.
-25-
Глава 2. Библиотека и педагогическая деятельность
2.1.Образовательные и педагогические функции в библиотеках
Специфика школьной библиотеки как информационного подразделения в рамках образовательного учреждения позволяет ей выполнять одновременно несколько функций: информационную, образовательную, развивающую, культурную, воспитательную, досугово -развлекательную и др. В зависимости от образовательной парадигмы, потребностей региона, специализации образовательного учреждения иерархия функций может меняться. Наряду с перечисленными объективными причинами на модификацию набора функций могут оказывать влияние и субъективные причины: позиция администрации, степень инициативности библиотекаря и т.д. Согласно определению Международной ассоциации школьных библиотек, образовательная функция школьной библиотеки представляет собой "содействие непрерывному, длящемуся всю жизнь образованию посредством обеспечения ресурсов и атмосферы, необходимой для усвоения материала; оказания помощи в нахождении, выборе и использовании информационных материалов, а также выработке информационных навыков, которое осуществляется в комплексе с классными занятиями и в соответствии с критериями интеллектуальной свободы" [8, с. 51].Образовательная функция проявляется прямо и опосредованно в педагогической деятельности школьного библиотекаря, принимающего активное участие в учебно-воспитательном процессе. Оказывая воспитывающее и обучающее воздействие на учащихся, обращенное на их личностное, интеллектуальное, эмоциональное и деятельностное развитие доступными ему средствами, он тем самым осуществляет педагогическую деятельность как "особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению социальных ролей" [16, с. 18].Предметом
-26-
педагогической деятельности школьного библиотекаря, так же как и учителя, является организация учебной и внеучебной деятельности для эффективного освоения учащимися социокультурного опыта как основы и условия развития. По мнению Е.Н.Зуевой, школьная библиотека является "особой педагогической средой, где библиотекарь в своей профессиональной деятельности выступает как тьютор, формирующий навыки и умения самостоятельной самообразовательной деятельности учащихся, консультант при поиске источников информации, наставник, обучающий критическому осмыслению найденной информации, организатор индивидуальной и коллективной деятельности школьников" .К.Э.Патрик отмечает, что очевидной функцией школьной библиотеки является "привлечение учащихся к активному чтению, привитие им читательской самостоятельности, развитие у них грамотности и языковых навыков, помощь в поиске и оценке личных и общественных ценностей, зафиксированных в книгах". Однако дальше она добавляет, что хороших навыков чтения недостаточно в век информации, "нужны сложные навыки обработки информации. В учебных целях приходится разрабатывать стратегии информационного поиска, и именно школьная библиотека занимает здесь центральное место" [9, с. 34-35]. Объем и содержание образовательной функции школьной библиотеки не статичны, они изменяются под воздействием социально-экономических преобразований в обществе, в системе образования и, соответственно, в конкретном учебном заведении. В дореволюционной России школьные библиотеки традиционно рассматривались как важное звено учебного процесса и создавались при учебных заведениях различного типа: гимназиях, кадетских корпусах, реальных училищах и пр. После октября
-27-
В 1930--1950-е гг. образовательная функция тесно переплеталась с идеологической и реализовывалась путем пропаганды прошедшей цензуру литературы и руководства чтением школьников. В 1960--1970-е гг. содержание образовательной функции постепенно расширяется. Школьные библиотекари стали руководить внеклассным чтением совместно с учителями, а также проводить отдельные библиотечные уроки, которые носили ориентировочный характер. Работа по внеклассному чтению проходила в сотрудничестве с учителем начальной школы и предусматривала проведение массовых мероприятий, а знакомство с основами библиотечно-библиографических знаний осуществлялось посредством бесед. Исследователь Ф.И.Сетин, обобщая опыт работы школьных библиотек, отмечал, что беседы по культуре чтения могут проводиться на уроках внеклассного чтения.. Показывая, что их могут организовывать, кроме библиотекаря, преподаватели, пионервожатые, наиболее начитанные члены актива, он разработал примерный перечень тем для бесед, который оказался востребованным вплоть до 1990-х гг. .Показателем растущего внимания к деятельности школьных библиотек стало проведение Коллегии Министерства образования, специально посвященной этому вопросу в феврале
-28-
2.
2. Анализ востребованных функций в детских библиотеках
Библиотечное обслуживание детей осуществляют библиотеки органов управления культурой всех уровней: около 50 тыс. публичных, 4,5 тыс. специализированных детских и даже частично областные универсальные библиотеки. Существует огромная сеть библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий – 67 тыс. В целом же читатели-дети составляют 33–35% от общего количества пользователей всех библиотек, а на селе их доля достигает 40-45%. Статистика показывает, что специализированными детскими библиотеками пользуется 52,3% читателей-детей, хотя эти библиотеки составляют всего 9,2% всех библиотек системы Министерства культуры. Детская библиотека оказалась исключительно адаптивным социокультурным институтом. Анализ эффективности работы библиотек по обеспечению и поддержке детского чтения приводит к выводу о росте их востребованности: выросло количество читателей книговыдач, посещений; расширилась номенклатура услуг, предоставляемых библиотеками. В последние пять лет они постепенно превращаются в открытую систему, активно сотрудничая со многими государственными и общественными организациями. Однако в развитии детских библиотек и всего библиотечного обслуживания детей есть немало проблем. Основная проблема – в несоответствии между миссией, целями, задачами, объемом выполняемой работы и ресурсным обеспечением. Ежегодно ухудшается положение с комплектованием фондов библиотек. В 2000 году было издано примерно 50 млн. экз. книг для детей. В региональные детские библиотеки поступило в среднем 3,0 тысячи экз., а в некоторых территориях до тысячи. Значительно хуже ситуация с поступлением новой литературы в городских и районных детских библиотеках. Здесь среднее количество поступлений колеблется от 50 до 100 экз. в год. В смешанных ЦБС многие детские библиотеки-филиалы годами не получают новинок, поскольку детская литература, поступающая в одном- двух экземплярах, оседает в центральных
-29-
взрослых библиотеках. Среди так называемых новых поступлений большую часть составляет литература прежних лет издания, подаренная или сданная взамен утерянных. Фонды библиотек, обслуживающих детей, изнашиваются. Во многих библиотеках процесс естественного выбытия книг из фондов устойчиво превышает новые поступления. Особую тревогу вызывает состояние книгообеспечения сельских библиотек большинства регионов России. Во многие из них в течение ряда последних лет не поступило ни одной детской книги, совершенно нет подписки на детскую периодику.
Серьезно отстают детские библиотеки в уровне информатизации. Несмотря на то, что почти все крупные детские библиотеки уже имеют компьютеры, однако их количество и качество работы не дают возможности детским библиотекам быть равноправными партнерами с другими библиотеками, входить в корпоративные сети и тем самым обеспечивать своим пользователям современный доступ к информации. Детские библиотеки-филиалы, сельские библиотеки современной техникой не оснащены, поэтому говорить о доступе к современным компьютерным технологиям и воспитании информационно грамотных пользователей преждевременно.
В настоящее время детские библиотеки имеют неплохой кадровый потенциал, однако через несколько лет может возникнуть (и уже возникает) проблема обеспечения работы с детьми квалифицированными специалистами. В публичных и школьных библиотеках эта проблема требует специального изучения. Проблемой, частично решаемой в настоящее время, но требующей расширения и углубления, является координация и кооперация ресурсов библиотек и других организаций, имеющих отношение к детям и детскому чтению. Актуальной проблемой остается сохранение сети специализированных детских библиотек; повышение статуса библиотек,
-30-
обслуживающих детей в рамках централизованных библиотечных систем.
Во многом эти проблемы связаны с отсутствием единой социокультурной и библиотечной политики в области детства. Следует выделить те тенденции развития библиотечного обслуживания детей, которые требуют корректировки в первую очередь.
Во-первых, документы, принимаемые на федеральном и региональном уровнях, зачастую остаются декларативными. Это касается прежде всего статьи «Права особых групп пользователей» Федерального закона Российской Федерации 171;О библиотечном деле», которая не имеет механизма внедрения и игнорируется руководителями органов управления культурой и образованием, центральными универсальными и публичными библиотеками.
Во-вторых, социокультурные аспекты государственной библиотечной политики в отношении детей оказались не проработанными. До 2001 года библиотечное обслуживание детей и развитие детских библиотек не включались в федеральные программы развития и сохранения культуры, в концепции библиотечного обслуживания населения страны, в программы отдельных направлений деятельности (например, информатизации). Политика Министерства культуры Российской Федерации и органов управления на местах была ориентирована в основном на универсальные научные, а затем муниципальные взрослые библиотеки. Социализирующие последствия игнорирования детских библиотек не учитывались.
В-третьих, принимаемые и реализуемые решения в этой области не систематичны, подходы к проблемам библиотечного обслуживания детей не дифференцированы по отдельным типам и видам библиотек.
-31-
Интеграция детей в общество, а детских библиотек в общее информационное и библиотечное пространство, должна рассматриваться как наиболее перспективное направление современной социокультурной и библиотечной политики. Связанные с этим процессы управления требуют переоценки и корректировки в соответствии с изменениями, обусловленными как внутренними для страны, так и глобальными факторами.
-32-
Заключение
"Педагогические функции детских библиотек в их работе по формированию и удовлетворению спроса могут быть сформулированы следующим образом".
1. Развивать, стимулировать интересы читателей путем соответственного предложения (здесь на первый план выступает активность детских библиотеки в деле подбора и пропаганды книг)
2. Удовлетворять развитый определенный спрос на библиотечные книги (здесь на первый план выступает активность детей - читателей)
3. Учитывать потенциальные потребности общества (для потенциального читателя и потенциальных запросов), т.е. сделать нормой опережение спроса (прогнозированное комплектование )
Одним словом, при формировании детских библиотечных фондов необходимо учитывать все факторы, влияющие на его содержание, назначение и использование.
А мы знаем, что на формирование библиотечных фондов влияет много внутренних и внешних факторов.
Также к ним относятся квалификация библиотечных работников, смета на содержание и развитие фонда, наличие помещений для его хранения, средств для механизации процессов обработки фондов и др.
Контингент читателей, поток запросов, экономический и социальный
профиль обслуживаемой зоны, состояние информационных потоков и рынков, фондов близлежащих библиотек
Социальный критерий качества формирования фондов полностью зависят от полноты учета этих факторов.
-3
3
-
Список используемой литературы:
1.Библиотечные фонды /Под ред. Ю.Н.Столярова., Е.П.Ареорьевой.М.:Книга, 1979.296с.
2.Библиотечные фонды в контексте общественного переустройства: сб.науч.тр.-Спб.,1992.236с.
3.Григорьев Ю.В. Теоретические основы формирования и блиотечных фондов.М.,1973.89с.
4.Карташов Н.С. Проблема соответсвия библиотечных фондов информационным потребностям//сов.библиотековедение. - 1978. - №4.-с.45-58.
5.Клещук С.Е. Библиотечное дело в СССР: принципы застоя и пути перестройки//Науч.итехн,б-киСССР.-1990.-№1.-с.3-4.
6. Н.К.Крупская о детской литературе и детском чтении: Сб. / Сост. Н.Б.Медведева. М., 1979.
7.Покровский А.А. Принципы и общие вопросы комплектования. - М, 1929. - 160с.
8. Положение о школьных библиотеках: Международная ассоциация школьных библиотек (ИАСЛ) // Школьные библиотеки. М., 1997.
9. Патрик Н.Э. Школьная библиотека -- информационный ресурс школы, а не "вспомогательная структура" // Библиотековедение. 1999. № 1.
10.Ратшанова С.Б. Мнение читателей об услугах библитотеки//Науч. и техн, б-ки.1993.№6.с.30-37
11.Селиверстова Е.Т. Координированное комплектование как важный фактор оптимизации библиотечных фондов областного региона. - Л.,1980. - 17с.
12.Соколов А.В. Теория формирования библиотечных фондов: тенденция развития//Науч.итехн.б-киСССР.-1982.№2с.6
-34-
13.Стародубова Н.З. Отказы читателям - показатель качества комплектования//Сов. библиотековедение. - 1988. - №2. - с.46-54
14.Столяров Ю.Н. Библиотека:Структурно-функциональный подход. - М.:Книга,1981.-225с.
15.Столяров Ю.Н. Библиотечный фонд: Учебник. - -М.:Кн.палата,1991. - 270с.
16.Столяров Ю.Н. О сущности библиотеки//Библиотека ведение. - -1998. - №5. - с.3-10
17.Столяров Ю.Н. Теория формирования библиотечного фонда: десятилетие минувшие и настоящее// Сов.библиотековедение. - 1981. - №6. - с.14-30
2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2002.
18.Терешин В.И. Библиотечный фонд: Учеб. пособие. - М.:МГИК,1994. - 175с.
19.Терешин В.И. Полнота библиотечного фонда: теоретический аспект, пути реализации// Науч. и техн. б-ки СССР. - 1984. - №6. - с.3-7
20.Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания. - М.,1995. - 268с.
21.Федоткина Л.В. Критерий отбора литературы и практика комплектования// Сов. библиотековедение. - 1985. - №2. - с.77-82
22.Фенелонов Е.А. Об измерении эффективности библиотечной работы// Сов. библиотековедение. - 1985. - №2. - с.35
23.Шилов В.В. Критерий актульности и вопросы комплектования библиотечных фондов// Сов. библиотековедение. - 1984. - №2. - с.59-69
24.Чури И.К. К вопросу о полноте фондов национальных библиотек// Библиотековедение и библиогр. за рубежом. - 1973ю - №47. - с.33-51
