Введение
     Детство, детский возраст – период жизни человека от рождения до отрочества (примерно до 11 – 12 лет). В этот период человек проходит величайший путь в своём индивидуальном развитии от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной к жизни в обществе  личности, способной обслуживать себя, брать на себя ответственность за себя и своих близких, реализовать собственные способности.

     Ранний возраст (от рождения до 3лет) – это период становления всех органов и систем, качеств и черт характера, период начала формирования личности ребёнка.

     В детстве для ребёнка нет ничего естественнее, чем ощущение любви и защищённости в своей семье. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определённых навыков  самоорганизации, качеств, идей и взглядов. То, что ребёнок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность внутрисемейных отношений обусловлена кроме того и тем, что в семье ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Семья – это особого рода коллектив, играющий основную, долговременную роль в формировании основных навыков, умений и знаний, человеческих качеств и мироощущения человека.

     В последние десятилетия наметились серьёзные проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми. Социально-педагогические исследования [1;5;14;17] обнаруживают, что нарушения эмоциональных контактов, внутрисемейных отношений ребёнка с родителями имеют негативные последствия в соматическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребёнка. В современной семье обнаруживается недостаточное осознание важности периода раннего детства, как  периода перехода ребёнка к самостоятельности в обслуживании и самореализации, формировании своих детских взглядов на различные предметы и обстоятельства.

     В современных условиях система воспитания семейных взаимоотношений настоятельно требует изменений. Об этом свидетельствуют и негативные тенденции, обнаруженные исследователями [11;28;33], как:

- однодетность и малодетность семей, печально закрепляющаяся уже во многих поколениях. В таких семьях дети, как правило, не получают практических навыков по уходу за младшими братьями и сёстрами, в связи с чем не формируется интерес к самостоятельному обслуживанию себя;

- низкий уровень посильного самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста;

- уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребёнка. В частности,  идёт снижение качества и количества разнообразных видов речевого общения, в том числе от духовно-психологически насыщенного, в сторону утилитарно-прагматически-материального, изменение содержания  взаимоотношений в семье;

- снижение уровня развития самостоятельности ребёнка и попадание его, в силу этого в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что неизбежно сказывается на его физическом и психическом здоровье.

     Вместе с тем, как в научных исследованиях, так и на практике отмечается снисходительное отношение к этим проблемам со стороны родителей и   педагогов.

     На сегодняшний день существует множество разнообразных  комплексных программ по воспитанию детей раннего возраста в семье например, «Детство» под ред. Т.И.Бабаевой, «Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой и др., направленных на решение других важных задач таких как:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- эмоциональное благополучие каждого ребёнка;

- интеллектуальное развитие;

- развитие творческих способностей и т.д.

Однако в данных программах, если и бывает затронута тема о навыках самообслуживания детей раннего возраста, семейных взаимоотношениях в этот период, то, как правило, раскрыта она недостаточно полно.    Актуальность выбранной темы определяется, на наш взгляд, её значимостью в развитии и становлении личности ребёнка, и одновременно недостаточной разработанностью с учётом современной социально-педагогической ситуации. 

Объектом исследования в работе выступает процесс взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье.

Предметом исследования являются взаимоотношения родителей с детьми при освоении ими навыков самообслуживания.

Целью данной работы является раскрытие особенностей освоения навыков самообслуживания детей раннего возраста.

Гипотеза исследования:

Решение данной проблемы будет наиболее успешным при соблюдении следующих условий:

- если правильно  будет определён тип взаимоотношений родителей и детей в семье;

- максимально учтены индивидуально-психологические (возрастные, половые, конституциональные) особенности ребёнка;

- если будут определены группы ведущих навыков самообслуживания для детей раннего возраста.

     Мы предполагаем, что при соблюдении этих условий процесс освоения детьми навыков самообслуживания будет протекать наиболее гармонично, бесконфликтно и эффективно.

     В связи с вышесказанным, автор , ставит перед собой следующие задачи:

1.     Проанализировать научно-методическую литературу по данной проблеме.

2.     Охарактеризовать основные индивидуально-психологические особенности и закономерности в развитии ребёнка раннего возраста.

3.     Дать характеристику современной семьи, определить типы семейных взаимоотношений на пути к самоорганизации ребёнка 1-3лет.

4.     Дать характеристику основным навыкам детей по самообслуживанию.

5.     Разработать методические рекомендации для родителей, имеющих детей раннего возраста по усвоению навыков самообслуживания.

     Задачи исследования будут решаться методами наблюдения, опроса,  (в том числе анкетирования) и тестирования родителей, имеющих детей раннего возраста, организации опытно-экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществляется на базе ДОУ №67 «Волшебник» Красносельского района  г. Санкт-Петербурга в течение 3 лет, начиная с 2004 года по настоящее время.

     Теоретическая новизна исследования заключается в использовании и интерпретации знаний, наработанных исследователями по данной проблематике применительно к исследуемой теме родительских взаимоотношений в семье при формировании у детей навыков самообслуживания.

      Практическая значимость – разработка психолого-педагогических и методических рекомендаций для родителей по гармоничному, своевременному и бесконфликтному освоению детьми раннего возраста навыков  посильного обслуживания.
Глава 1.Социально-педагогические аспекты проблемы взаимоотношений родителей и детей  раннего возраста в семье.
1.1.Социально-педагогические особенности семейных взаимоотношений родителей и детей 1-3 лет
     С самого рождения у ребёнка возникают разнообразные взаимоотношения внутри семьи – с родителями, братьями, сёстрами, другими родственниками. Качество отношений, которые создаются в первые годы жизни, предстаёт как основополагающее для последующей социализации личности ребёнка. На основе этих межличностных отношений ребёнок подходит к первым актам социального поведения, которые позволяют ему впоследствии строить свои собственные схемы отношений со сверстниками, со взрослыми, знакомыми или незнакомыми людьми. Он сможет открыться другим людям, расширить поле своих знаний и контактов, раскрыть способности и постепенно, становясь  взрослым и самостоятельным человеком, войти в жизнь других социальных групп и сообществ (ясли, школа, профессиональная среда и т.д.). Согласно З. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой — как первый законодатель и «контролер».  В эпигенетической концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять  ему определенную степень свободы, с тем, чтобы  ребенок установил нужный ему баланс между требованиями родителей и своей инициативой. Таким образом, в отличие от З. Фрейда, Э. Эриксон смещает центр анализа с инстинктивных влечений ребенка на его отношения с близкими взрослыми, рассматривая развитие в более широком контексте социальных отношений и той исторической реальности, в которой развивается Я ребенка [59].

     В дальнейшем Э. Фромм, расценивал взаимоотношения в семье как фундаментальную основу развития ребенка, проводил  качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: 1) условность — безусловность, 2) контролируемость — неконтролируемость. Материнская любовь безусловна — мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь более обусловлена — отец, скорее, любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца» [51;20]. Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики  родительского отношения, как его двойственность и противоречивость, а также вводит категорию «начало» в описание этой реальности, связывая её с воспитанием детей раннего возраста. Аналогичное противопоставление условной и безусловной любви рассматривается и в гуманистической психологии. Так, К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителя к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, обеспечивает полноценное развитие личности ребенка [51].

     В теории  Д. Боулби и М. Эйнсворт условная и безусловная любовь ребенка к матери характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которое возвращает его к ней; и чем надежнее взаимоотношения между матерью и ребёнком, тем выше инициативность ребенка [38; 44]. С одной стороны, ребенок осознает себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. С другой стороны — отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего, к матери). Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаимоотношений между ребенком и его родителями.
     До наступления школьного возраста отношения в семье изменяются в основном в результате встреч ребёнка с другими людьми – детьми и взрослыми – и обогащаются благодаря этому. По мере того как ребёнок растёт, отношения внутри семьи модулируются другим важным фактором – когнитивным развитием самого ребёнка. Социальные нормы применяются более строго, в той мере, в какой ребёнок способен их понять, усвоить и даже вести переговоры на эту тему.

     Складывающиеся первые внутрисемейные отношения служат для ребёнка раннего возраста трамплином для создания новых социальных связей, необходимых для его развития и расцвета. Ребёнок находится в точке схождения семейной и внесемейной систем (ясли, школа), оставаясь при этом участником каждой из них. Чтобы не оставаться связанным только со своей семьёй, ребёнок должен научиться сочетать различные области социализации. Чем лучше ребёнок прошёл начальную стадию социализации, тем большую самостоятельность в дальнейшей жизни он приобретает. Социальные отношения находятся в постоянной связи с самостоятельностью ребёнка, с осознанием им себя и других, со способностью контролировать свои действия, эмоции, мысли.  С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, т.е. личностного отношения. В силу этого она порождает устойчивую и безусловную любовь, чувствительность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную эмоционально-аффективную связь с ним, которая вряд ли может быть описана традиционным термином «принятие». С другой — глобальная ответственность за будущее ребенка порождает оценочную позицию, контроль  над его действиями, сравнение его с другими, превращая ребенка в объект воспитания. Все это предполагает реализацию более или менее жесткой воспитательной стратегии, включающей определенную направленность родительских воздействий на будущее, на формирование определенных качеств, ценных с точки зрения родителя, объективную (а порой необъективную) оценку действий и состояний ребенка и т.д.  В отечественной психологии и педагогике  подробно и глубоко разработана проблема периодизации психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и другие). Так, в частности, было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и проч. Очевидно, что с развитием ребенка должны изменяться и отношения родителей к нему. Те отношения, которые сложились в младенчестве, не могут быть продолжены с ребенком трех лет или, тем более, дошкольником или наоборот [17;57]. Родители должны перестроить свои отношения с ребёнком, организовать их на новом качественном уровне. От этого уровня взаимоотношений родителей и детей в семье, зависит воспитание у ребёнка социальных навыков, стремления к самостоятельности, развивающееся с ростом его жизненного опыта, обогащением своих возможностей.
1.2. Психология воспитания ребёнка раннего возраста в семье
     Появившаяся в последние годы материальная возможность и социальное право воспитывать ребёнка раннего возраста  (до 3-х лет) в семье,  в связи с тем, что для полноценного развития малыша необходимо тесное взаимодействие с одним человеком – матерью – огромное благо для самого ребёнка. Только в условиях индивидуального общения ребёнка с близкими людьми возможно полное удовлетворение его основных потребностей: безопасности, благополучия, стремления к самостоятельности, и на этой основе сохранение физического и психического здоровья, становление полноценной личности. Поэтому на ранних ступенях развития ребёнка семейное воспитание должно быть приоритетным.

     Не случайно, все исследователи, занимающиеся данной проблемой, доказательно утверждают, что потери в развитии ребёнка в этом возрасте невосполнимы, и это накладывает огромную ответственность на родителей [25;35;44]. Для того чтобы обеспечить своевременное и полноценное развитие ребёнка, родителям и другим членам семьи важно знать общие закономерности этого процесса, и с учётом его особенностей создать такие условия для развития ребёнка, которые помогли бы ему гармонично войти в мир и реализовать потенциал, заложенный в нём природой и собственной программой развития.

     Однако, многие родители, как показывают современные исследования  [19;23;29], чувствуют себя во многих ситуациях беспомощными в общении с ребёнком раннего возраста. Более того, во многих семьях и не подозревают о необходимости раннего воспитания ребёнка и относятся к этому без должного внимания. Представление о том, что для воспитания нужны социально-педагогические, психологические знания, ещё не укоренилось в сознании значительной части современных родителей. Большинству из них свойственны такие представления, что воспитание идёт  в основном на интуитивном уровне, что  взрослым достаточно вести себя так, словно любой из них уже является грамотным  родителем, стоит только появиться на свет ребёнку. Эффективное воспитание начинается с родителей, которые знают, как и при каких обстоятельствах без опасений сказать «нет», своевременно вводят правила и устанавливают границы дозволенного и недозволенного. Разумно выработанные в процессе воспитания детей правила выражают наши убеждения, уважение и требования к детям; они учат детей сотрудничать с нами, а в будущем и с другими людьми. Определяя  правила, границы дозволенного и недозволенного, мы помогаем ребёнку усваивать социально и психологически приемлемые формы поведения и вместе с тем проявлять  независимость, самостоятельность, творческие способности.

     Л.С.Выготский считал, что воспитание ребёнка происходит в особых условиях, которые он называл социальной ситуацией развития, создающей «зону ближайшего развития ребёнка». Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребёнка в течение какого-либо периода. Она определяет целиком и полностью содержание воспитания и образования, те формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет строго закономерно весь образ жизни ребёнка, или его социальное бытие. Выяснив социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-либо возраста и определяемую отношениями между ребёнком и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как в жизни ребёнка  возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту.

     В результате возрастного развития, возникающие к концу какого-либо возраста новообразования, приводят к перестройке всей структуры сознания ребёнка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней действительности и к самому себе. Прежняя ситуация развития распадается по мере развития ребёнка, и столь же соразмерно с его развитием складывается в основных чертах новая ситуация развития, которая должна стать исходным моментом для следующего возраста, т.е. то, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством взрослого, завтра он способен выполнить самостоятельно [17].

     Рассмотрим некоторые возрастные особенности  развития детей:

Младенчество (от рождения до 1года).

     Новорождённый ребёнок часто определяется в науке  как «индивид». Это понятие указывает на принадлежность его к человеческому роду и только. Человеческое дитя из всех новорождённых существ, пожалуй, самое беспомощное, самое неприспособленное к новому для него миру. В этом слабость и огромная сила ребёнка. Мудрая природа предусмотрела в нём отсутствие жёсткой врожденной заданности поведения, но при этом заложила огромный потенциал к почти беспредельному прижизненному развитию его разнообразных качеств, свойств, способностей. Малыш от рождения нуждается в помощи взрослого, в физическом и психологическом комфорте. За первый год жизни ребёнок проходит огромный путь в своём развитии. К концу первого года жизни ребёнок осваивает предметно-манипулятивные  и начинает осваивать некоторые орудийные действия, у него появляются первые слова, он начинает ходить, что расширяет возможности познания окружающего мира. Ребёнок становится всё более активным, инициативным в общении, в действиях с предметами, появляется противопоставление себя взрослым.

     Когда ребёнку исполняется  1 – 2 года:

     Ребёнок  2-го года жизни, как отмечает Б.Уайт, проявляет свои интересы в трёх основных направлениях: в интересе к матери или человеку, который ухаживает за ним, в изучении окружающего пространства, в овладении новыми двигательными навыками. Ребёнок начинает ходить, говорить, осваивает разные способы действий с предметами. В его поведении всё отчётливей прослеживаются элементы произвольности, целенаправленности, осознанности.

     Общение со взрослым на втором году жизни, является первостепенным условием развития. Если взрослые в семье правильно организуют эмоционально – личностное общение с ребёнком, удовлетворяют его потребность в любви, ласке, если они обеспечивают все ведущие линии развития, то к концу второго года у ребёнка формируется новая, более высокая форма взаимоотношений – сотрудничество, в ходе которого дети овладевают культурными образцами действий не только с предметами, но и с людьми.
     У ребёнка  после 1,5 лет появляется стремление к самостоятельности, но он ещё не может обойтись без помощи взрослого в освоении новых предметов и видов деятельности. Однако очень важно помнить, что ребёнок 2-го года жизни лучше понимает инструкции, побуждающие его к действию, чем содержащие запреты [8;12;15].

     В последние 6 месяцев 2-го года жизни у детей начинают формироваться идеальные образы объектов, явлений, поведения: так у рубашки должны быть на месте все пуговицы, на одежде не должно быть дырок и т.п. Эти образы называются – нормами. В тоже время дети усваивают и нормы поведения в определённых ситуациях,  связанные не только с аккуратностью и опрятностью, но и с контролем агрессии и послушания. Усвоение этих норм – первый шаг воспитания нравственного сознания, при этом, как показывают многочисленные исследования в нашей стране и за рубежом,      дети, воспитывающиеся в разных культурах и семьях, начинают различать хорошее от плохого практически в одном возрасте.  Однако формирующиеся у ребёнка свои собственные представления и ценности начинают всё чаще вступать в противоречие с нормами, установленными взрослыми, и могут затруднить воспитание ребёнка. При общении с детьми в возрасте 1-2 лет взрослый должен быть очень чутким, избегать негативных переживаний и стремиться к установлению тёплых эмоциональных отношений с ребёнком. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы у маленького ребёнка сложилась положительная самооценка [40;52]. Для этого надо поощрять его инициативу и максимально положительно подчёркивать его достижения. Выбор родителями тех или иных методов воспитания во многом зависит от их представлений о развитии и о том, какие качества в первую очередь должен приобрести ребёнок, т.е. психолого-педагогической грамотности.

Ребёнку  исполняется  2-3 года:

     В двухлетнем возрасте дети начинают подражать другим людям. Наблюдение  ребёнка за собой, за другими детьми, за взрослыми людьми становится одним из способов воспитания. Предположение о том, что дети с большей вероятностью будут подражать людям, ведущим себя достойно и благожелательно, не подтверждается опытом и теоретическими заключениями [20;44;57]. Напротив, данные наблюдения за развитием 2-3летних детей свидетельствуют о том, что дети этого возраста охотно подражают нежелательному поведению других детей и взрослых [3; 37;59]. Поэтому, наиболее эффективные и благотворные методы воспитания 2-3-х летних детей включают в себя последовательное демонстрирование в качестве образца для подражания желательных форм поведения, установление тёплых, доверительных отношений с ребёнком и контроля. Третий год жизни – период интенсивного развития у ребёнка самостоятельности. Промедление в формировании этого качества приводит к появлению у детей необратимых психологических состояний: привыканию к бездеятельности, капризам и упрямству как способам достижения результата.

     Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребёнка: в процессе освоения навыков самообслуживания; в игре, если ребёнок научается самостоятельно воспроизводить два-три последовательных эпизода из жизни; в процессе специальных занятий с ребёнком (слушание сказки, рисование, лепка, конструирование). Если ребёнок  научится самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения: убрать на место свои игрушки, убрать кубики в коробку, покормить домашнее животное, перед обедом поставить тарелку с хлебом, разложить салфетки и т.д., то это будет одним из условий успешного его развития [21;42].

     Как только действия ребёнка перестают устраивать родителей, они должны задуматься о том, какое поведение они хотели бы видеть. Интересным является факт преобладания во всех возрастах объясняющего стиля воспитания, который достигает своего максимума в младшем школьном возрасте[33;41;44]. Оказывается, начиная с двухлетнего возраста, родители в основном прибегают к объяснительной стратегии разрешения сложной жизненной или конфликтной ситуации, апеллируя к разуму ребенка, считая аргументы и словесное убеждение самым эффективным способом воспитания. Выраженность этого стиля резко возрастает к пяти годам. Однако следует отметить, что не только вербальное, но в  не меньшей степени и невербальное общение оказывают существенное влияние на процесс воспитания ребёнка раннего возраста. Поэтому родителям  детей раннего возраста следует уделять серьёзное внимание проблемам организации жизнедеятельности ребёнка в  условиях семейного воспитания, развитию осознанных (рефлексивных) навыков общения со своими детьми, выработке адекватных способов родительского поведения. Взрослый выступает, с одной стороны, в роли посредника между ребёнком и культурой, предлагая  различные образцы поведения (личный пример,  идеальные образцы в искусстве, примеры культуры других семей, эпох и  др.). С другой стороны,  взрослый выступает защитником, помощником  ребёнка, поддерживая его инициативу, пытаясь адаптировать его  культуре и обществу. Взрослый несёт ответственность за решение базовых жизненных задач, которые определяют судьбу ребёнка: либо он научится принимать этот мир и самого себя в мире, либо будет относиться к нему с недоверием и не поверит в собственные силы.

2.3. Методические рекомендации родителям по формированию навыков самообслуживания у детей в семье
     Получив результаты нашего научно-практического исследования, мы выяснили, что успешное и полноценное формирование навыков самообслуживания у ребёнка в семье в значительной степени зависит от понимания и осознавания родителями индивидуально-психологических особенностей своего ребёнка, от наличия в системе домашнего воспитания определённых приоритетов и иерархии в структуре навыков самообслуживания детей и, конечно же, от оптимального стиля взаимоотношений между родителями и детьми.

     На основании этих выводов, мы сформулировали следующие практические рекомендации для родителей:

·        Создать в семье  условия для своевременного появления и полноценного развития предметной деятельности ребёнка. Это значит, что нужно побеспокоиться о своевременном и последовательном развитии у ребёнка общей сенсорики, эмоциональной чувствительности, а также первых элементарных действий с различными предметами.

Расширять круг предметов, которые осваивает ребёнок. Это и специальные игрушки, дидактические материалы, и предметы быта. предметная деятельность органически включается в другие виды деятельности, превращается в отдельные действия, например, в труде – действия с предметами труда (ребёнок учится надевать колготки, туфли и др., лепит с мамой пельмени, стирает своё носовой платок и т.д.).

·        Не спешить всё делать за ребёнка, помогать ему. Сначала нужно понаблюдать за тем, как он пытается действовать с каждым новым предметом. Учить следует тому, что ребёнок не знает, не умеет, и в той мере, в какой он в этом нуждается. Для этого приведём пример оптимальных этапов развития предметного действия во время кормления ребёнка:

Этап №1. Действие выполняется ребёнком совместно со взрослым. Вложим ложку в ручку ребёнка, вместе с ним зачерпнём кашу (суп и т.п.) и донесём до рта. Совместное действие нужно повторить несколько раз для запоминания ребёнком.

Этап №2. Действие начинается совместно, а заканчивается ребёнком самостоятельно. Вместе с ребёнком возьмём ложку, зачерпнём пищу, а остальное он доделает сам.

Этап №3. Ребёнок выполняет действие только на основе показа взрослого. Так малышу, севшему за стол вместе с вами, вы показываете, как надо взять ложку, набрать ею суп и т.д.

Этап №4. Ребёнок выполняет действие сам, но на основе подсказки взрослого: Возьми ложку правильно, за ручку, набери супу неполную ложку и т.д.

     На каждом этапе усвоения ребёнком действия необходимо взрослым всячески поощрять, поддерживать ребёнка, побуждать к упражнениям. При этом степень самостоятельности ребёнка постоянно повышается и меняется характер и мера помощи взрослого. За малышом нужно постоянно наблюдать: не упрощать, не облегчать ему задачу слишком, он должен прилагать собственные усилия, но также не ставить перед ребёнком непосильных для него задач.

·        Правильно выстраивать характер общения с ребёнком. Доброжелательность, вера в своего ребёнка, поддержка и поощрение, не только за успехи, но уже за одно желание и старание действовать самостоятельно, крайне необходимы. И самое главное для родителей – проявлять терпение. Не  делать за ребёнка всё самим – когда-то ему надо учиться. В спокойной ситуации, когда родители никуда не торопятся, нужно позволить своему малышу тратить на самостоятельные действия столько времени, сколько ему нужно.  Родители должны постараться идти за ним, помогая, поддерживая, раскрывая его способности к развитию.

     Родителям крайне важно понимать, что каждый ребёнок индивидуален, неповторим, не похож на других. Нужно принимать ребёнка таким, каков он есть, не сравнивать его с другими детьми. У него есть свои способности, возможности, темпы развития и т.д. В приложении 7 и 8 мы показываем подробнее, каким правильным действиям, и с какого возраста, должны учить родители своих детей для последующего развития навыков самообслуживания.

     Главное не отступать от принятого порядка и способов действий, надо поощрять, хвалить ребёнка за то, что он делает всё правильно. За те действия, которые ребёнок начинает выполнять без усилий и напряжения, хвалить не надо. На первых порах нужна такая помощь, но такая, чтобы не подавлять в нём стремления к самостоятельности. Можно действия обыгрывать, можно прочесть соответствующую потешку, называя имя ребёнка (Приложение 6). Самообслуживание постоянно будет необходимо человеку в его жизни, оно является незаменимой характеристикой любой трудовой деятельности.
Итак, обобщив  результаты практической части нашего исследования, мы пришли к следующим выводам:

- большинство родителей действуют в семье на основе демократического стиля воспитания. Они принимают своего ребёнка таким, какой он есть, интересуются его жизнью, стремятся проводить с ребёнком больше времени, гордятся своим ребёнком, его достижениями, стараются по мере сил и возможностей выполнять потребности детей и это, без сомнения, положительно сказывается на формировании навыков самообслуживания у детей в семье;

- существует небольшой процент семей с авторитарным стилем воспитания, родители в таких семьях не всегда находятся в близком контакте со своим ребёнком, не играют с ним, хотя и интересуются его жизнью, многие игнорируют потребности детей, что приводит зачастую к запаздыванию сроков и неравномерному формированию навыков посильного обслуживания у детей;

 -большинство детей к третьему году жизни активно стремятся к самостоятельности. Они многое умеют делать без помощи взрослого. У некоторых детей уже появляются не только навыки, но и привычки, например, мыть руки после прогулки и посещения туалета, пользоваться за столом салфеткой, вытирать нос платком.

-наше исследование подтверждает тот факт, что дети, которые воспитываются в семьях с демократическим стилем воспитания, более активны, самостоятельны, менее капризны и требовательны.   

-также мы выяснили, что по особенностям своего психического развития дети второго года жизни более послушны, они менее капризны и требовательны, но в силу возраста менее самостоятельны.  К трём годам дети становятся старше, уже многое умеют делать сами, но становятся более капризными, агрессивными, более требовательными, что серьёзно затрудняет процесс становления детских умений и навыков.

     Наиболее интересными, на наш взгляд, оказались результаты опроса «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности», который помог нам более точно раскрыть тему о «Своеобразии взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении навыков самообслуживания». Мы выяснили, что дети, которые неуверенны в себе, хотя и общительны со взрослыми и сверстниками,  не проявляют активности и самостоятельности. Им нравится обращать на себя внимание взрослых, нравится, когда им помогают или всё делают за них. В таких семьях существует авторитарная система воспитания. Такие отношения развивают у ребёнка неуверенность в себе, несамостоятельность, дети становятся менее открытыми. Уверенные в себе дети не требуют такого пристального внимания со стороны родителей по самообслуживанию. Такие дети всё стремятся делать самостоятельно, даже если и не умеют. Демократический стиль воспитания детей в семье придаёт им уверенности, самостоятельности, такой стиль воспитания предполагает сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех членов семьи.

     На основе результатов всего исследования были составлены для родителей методические рекомендации по формированию у детей раннего возраста навыков самообслуживания, которые на наш взгляд, помогут родителям прививать своим детям полезные трудовые навыки.
Заключение
     Проведённое научно-практическое исследование на тему «Своеобразие взаимоотношений родителей и детей раннего возраста в семье при освоении ими навыков самообслуживания» показало, что в периоде раннего детства у ребёнка существуют большие резервы для интенсивного развития личности, характера и сферы навыков самостоятельного освоения мира. Складывающиеся начальные внутрисемейные отношения служат для ребёнка раннего возраста трамплином для создания новых социальных связей, необходимых для его развития и расцвета. В своей работе мы постарались раскрыть и проанализировать типы и стили семейных взаимоотношений.

     Далее нас интересовал вопрос о влиянии стилей семейного воспитания на развитие у детей самостоятельности. По этой задаче мы можем сделать следующие выводы:

1.     Авторитарное поведение родителей, подавление интересов ребёнка своими интересами, отсутствие заинтересованности жизнью ребёнка формируют слабую, неуверенную, несамостоятельную личность

2.     Несамостоятельность и неуверенность в поведении ребёнка наблюдается в семьях с чрезмерной заботой и контролем.

3.     Сочетание внимательного, заботливого отношения к своему ребёнку, с готовностью помочь, становятся залогом полноценного, самостоятельного, способного помочь окружающим человека.

     Как наиболее позитивный можно обозначить демократический стиль воспитания, при котором ребёнок рассматривается как полноправный участник воспитательного процесса, а взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребёнком. Ребёнок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение каких-либо действий, т.е. у него развивается самостоятельность. Излишняя забота о ребёнке или безразличное родительское отношение, жёсткий диктат и равнодушие – все эти стили воспитания не дают ребёнку развиваться, раскрыть свои возможности, что приводит к неуверенности, несамостоятельности или к  злости и жестокости.

     На основе анализа научно-методической литературы о периоде раннего детства, мы стремились рассмотреть и максимально учесть основные индивидуально-психологические характеристики детей этого возраста. Нам удалось раскрыть следующие важные особенности детей от рождения до 3 лет:

·       За период младенчества (от рождения до 1 года) ребёнок проходит огромный путь в своём развитии. К концу года он начинает ходить, у него появляются первые слова, он осваивает предметно-манипулятивные и некоторые орудийные действия. Он становится активным, инициативным;

·       На втором году жизни первостепенным условием развития личности ребёнка становится общение;

·       Третий год жизни характеризуется как период интенсивного развития самостоятельности.

     В ходе научно-практического исследования мы выяснили, что дети второго года менее самостоятельны, так как навыки и умения ещё только начинают развиваться. Зато дети этого возраста более послушны, дисциплинированы, менее агрессивны и не капризны. Дети третьего года в большинстве – 60% самостоятельны, умеют сами одеваться и раздеваться, но в этом возрасте дети становятся, более капризны и требовательны, агрессивны, менее послушны. Наш эксперимент подтвердил теоретические предположения о том, что авторитаризм и чрезмерная опека в отношениях с ребёнком дают слабые результаты в самообслуживании детей – у 40% детей навыки самообслуживания развиты слабо. Также мы пришли к выводу, что уверенность в своих возможностях придаёт ребёнку самостоятельности. Неуверенные дети также менее самостоятельны. Они стремятся к тому, чтобы за них всё делали взрослые.

     Для решения проблем взаимоотношений  родителей и детей в семье в период усвоения навыков самообслуживания, мы разработали для родителей подробные методические рекомендации,  которые мы применяем на практике в нашем ДОУ. Как считают родители, в 80% случаев дети успешно усваивают навыки по самообслуживанию. В этом, на наш взгляд, и есть новизна исследования. Мы считаем, что если ребёнок к 3-3,5 годам:

·        Охотно обслуживает себя сам, не капризничает;

·        Стремится к активности: «Я сам!», не позволяет взрослым делать то, что он умеет;

·        Знает место каждой вещи и бережно с ними обращается;

     Это означает, что родители выбрали правильный для ребёнка стиль и методы воспитания. Как показала практика, это является незаменимой характеристикой любой трудовой деятельности. В данной работе мы решили поставленные перед нами задачи и подтвердили гипотезу исследования.  Мы выяснили, что по проблеме взаимоотношений родителей и детей в семье при освоении навыков самообслуживания есть пути решения, но также существуют и проблемы такие как:

-дефицит времени и терпения у родителей при воспитании детей;

-недостаток знаний о психологических особенностях детей раннего возраста;

-ограниченность общения детей и взрослых, что приводит к конфликту во взаимоотношениях.

     Эти проблемы требуют дальнейших исследований и поиска путей помощи родителям.
Библиографический список используемой литературы

1.     Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1981.

2.     Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. - М., 1994.

3.     Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М., 2002.

4.     Практическая психология для педагогов и родителей / Авторы: В.А. Артемьева, Е.И. Афанасьева, Ю.А. Гарин и др.; Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Издательство «Дидактика Плюс», 2000.

5.      Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребёнка. - М., 2001.

6.     Барышников Е.Н., Колесникова И.О. О воспитании и воспитательных системах. - СПб.: СПб, ГУМП, 2003.

7.     Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005.

8.     Бениаминов М.В. Воспитание детей. - М., 1985

9.      Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1987.

10.  Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.

11.  Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 1996.

12.  Валитова И.Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста. Минск, 1999.

13.  Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005

14.  Винникотт Д.В. Разговор с родителями. - М., 1995.

15.  Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей вы вопросах и ответах. - М., 2004.

16.  Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1999.

17.  Выготский Л.С. Психология. - СПб., 2000.

18.  Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от  года до трёх лет: Пособие для работников ДОУ и родителей. - М., 2000.

19.  Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / В.В.Гербова, Р.Г.Казакова, И.М.Кононова и др.; Под ред. Г.М.Ляминой. – М.: Просвещение, 1999.

20.  Гордон Т., Фромм А. Популярная педагогика. Екатеринбург, 1997.

21.  Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет / [Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.]. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2004.

22.  Доронова Т.Н. и др. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методич. руководство для работников ДОУ. - М., 2001.

23.  Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. - М., 1996.

24.  Зауш-Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. – СПб.: Питер, 2004.

25.  Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебн. пособие для студентов средних педагогических учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.

26.  Исаев Б.А. Социология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2007.

27.  Росс Кемпбелл. Как на самом деле любить детей. - М., 1992.

28. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. - М., 1985.

29. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

30. Колесникова И.Ю., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция. – СПб.: СПб, ГУПМ, 1994.

31.  Куртышева М.А. Как сохранить психическое здоровье детей. - СПб.: Питер. 2005.

32. Куртышева М.А. Как сохранить психическое здоровье семьи. - СПб.: Питер. 2007.

33. Лич П. Младенец и ребёнок. От рождения до пяти лет.- СПб., 1993

34. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком (период раннего детства). – СПб.: Издательство «Речь», 2005.

35. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. – М.: АРКТИ, 2005.

36. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьёй: метод. пособие для воспитателей ДОУ / Н.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2006.  (Дошкольное воспитание и развитие).

37. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.

38. Нагавкина Л.С., к.п.н.; Крокинская О.К., к.ф.н.; Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2002.

39. Энциклопедия домашнего психолога / Автор-составитель О.Нагоркина. -  Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000.

40.  Ньюкомб Н.  Развитие личности ребёнка. – 8-е междунар. изд. – СПб.: Питер, 2002. (серия «Мастера психологии).

41. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие / Л.Н. Павлова. – М.: Айрис-пресс, 2006.  (Дошкольное воспитание и развитие).

42. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет.сада / А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др.; Под ред. Л.Н. Павловой. – М.: Просвещение, 1986.

43. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2002.

44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1994.

45. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. (Ранний возраст).

46. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. Ч.1-2 / Под ред. Н.В. Серебряковой.- СПб., 2001.

47. Сигел Э., Сигел Л. Как воспитывать дошкольника: Пер. с англ. – М.: РОСМЭН. 1998. (серия «Советы родителям»).

48. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1986.

49. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.

50. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. - М., 1996.

51. Фромм А. Азбука для родителей. - Л., 1991.

52. Шиляк Т.В. Социальные проблемы семьи. – М., 1992.

53. Шипицына Л.М., Хилько А.А. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под научн. ред. профессора Л.М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003.

54. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. (Педагогика. Психология. Управление).

55. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.- СПб.: Питер, 1999.

56. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.: «Фолиум», 1996.

57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

58. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве. Избр. психол. труды. - М., 1989.

59. Эриксон Э.Г. Психическое развитие в детских возрастах. - М., Воронеж,1995.

60. Якобсон С.Г., Соловьёва Е.В. Дошкольник, каков он? - М., 2002.