Реферат Некоторые аспекты полового развития и воспитания
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение...................................................................................................................3
1. Особенности и закономерности полового развития………………................4
2. Содержание полового воспитания, его основные стратегии и методы…………………………………………………..……………...............7
3. Роль семьи в половом развитии и воспитании……………………………...10
Заключение.............................................................................................................13
Список использованных источников……………...............................................14
ВВЕДЕНИЕ
В данной работе будут изучены особенности полового развития и воспитания.
Исследованием проблемы полового развития и воспитания занимались такие учёные, как И.С.Кон, М.Ю.Орлов, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, А.П.Либертович, В.М.Мамыкина-Либертович, З.А.Озёрная, З.Фрейд и др.
Содержание полового воспитания в основном определяется целями, которые ставят педагогика и психология, формируя гармонически развитую личность. Основываясь на закономерностях психосексуального развития личности, педагогика и психология предлагают определенные методы и приемы воздействия на личность. Поэтому предметом рассмотрения должно стать именно выделение целей полового воспитания и описание адекватных целям методов и приемов воспитательного воздействия в соответствии с принципами обшей педагогики и с выявленными закономерностями полового развития человека.
1. ОСОБЕННОСТИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОЛОВОГО РАЗВИТИЯ
Половое развитие, созревание обусловлены ростом, гормональной активностью, процессами научения и социализации. Психосексуальное (половое) развитие имеет общую тенденцию, которая обозначается как постепенное возрастание социальных факторов в развитии, подчинение психофизиологических механизмов этим факторам. Ю.М.Орлов отмечает, что, если вначале поведение направляется стремлением получить элементарное удовольствие, то на высшей стадии развития возникает любовь, которая одухотворяет половое влечение и создает высшие духовные мотивы полового поведения. Другая особенность психосексуального развития его относительная самостоятельность [5, с.87].
Фазовый характер психосексуального развития — еще одна важнейшая особенность этой сферы человека. Она проявляется в том, что психосексуальная сфера обязательно должна последовательно (и параллельно с эмоциональным и социальным развитием) проходить определенные этапы, фазы. Фазовый характер развития требует полной «отработки» каждой фазы. Если этого не произошло, то к ним неминуем возврат в дальнейшем, а это может привести к отклонениям и даже к болезни.
Зная эти общие тенденции психосексуального развития, легче понять движущие силы перехода от одной фазы к другой. На каждом этапе соответствующие ему противоречия пробуждают энергию, силы для их разрешения, и в результате возникают новые образования в психике.
По мнению И.С.Кона, периодизация процесса полового развития проблематична.
Первая трудность — многомерность происходящих изменений. Психосексуальное развитие — один из аспектов онтогенеза, тесно связанный с общим биологическим развитием организма, особенно с половым созреванием и дальнейшим изменением половой функции. Понять эти явления можно только в системе жизненного цикла организма. Вместе с тем психосексуальное развитие — результат половой социализации, в ходе которой индивид усваивает определенную половую роль и правила сексуального поведения. Решающее значение здесь имеют социальные факторы: структура деятельности индивида, его взаимоотношения со значимыми другими, нормы половой морали, возраст и типичные формы раннего сексуального экспериментирования, нормативное определение супружеских ролей и т. д. Психосексуальное развитие индивида, его сексуальное поведение и мотивация зависят от этих факторов, но периодизация, основанная на стадиях развития организма, не может совпадать с периодизацией жизненного пути личности.
Вторая трудность — широкая вариативность, множественность типов психосексуального развития. Мужская модель развития существенно отличается от женской; сроки и последовательность фаз, характерные для одного поколения, могут оказаться непригодными для другого поколения и т. д.
Третья трудность — крайняя неравномерность распределения научных данных о психосексуальных особенностях разных этапов жизненного пути. Больше всего информации (биологической, социальной и психологической) имеется о подростковой и юношеской сексуальности. О детстве вследствие особой деликатности этого сюжета и методических трудностей его изучения известно гораздо меньше. Более или менее систематическое изучение сексуальности пожилых и старых людей началось лишь в конце 60-х годов, когда стала быстро развиваться социальная геронтология [3, с.192].
Поскольку отсутствует четкая периодизация психосексуального развития человека, Ю.М.Орлов рассматривает наиболее общие периоды. Выделяет два больших периода — догенитального и постгенитального развития, так как первенство генитальной зоны в психосексуальном развитии человека, очевидно, признано как сексологами, так и психологами.
Догенитальный период разделим на пренатальный (до рождения) и постнатальный периоды, так как сейчас уже получены данные о том, что период до рождения может оказывать очень существенное влияние на психосексуальное развитие человека. Постгенитальный период делится на периоды до и после полового созревания, период после полового созревания на два периода — незрелой и зрелой сексуальности [5, с.89].
По мнению И.С.Кона, психосексуальное развитие человека начинается с формирования половой идентичности младенца, причем решающую роль в этом процессе играют взрослые. Определив паспортный пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать ребенка его половой роли, внушая ему, что значит быть мальчиком или девочкой. Хотя разница в характере социализации мальчиков и девочек не всегда осознанна, она весьма существенна. В какой мере эти различия обусловлены целями воспитания, а в какой естественными различиями в поведении мальчиков и девочек (например, тем, что мальчики всегда более активны и агрессивны) — вопрос открытый, но эти различия существуют всюду и так или иначе преломляются в сознании ребенка.
Первичная половая идентичность, то есть сознание своей половой принадлежности, формируется у ребенка уже к 1,5 годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются, включая широкий набор маскулинных и фемининных свойств.
Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В 3 — 4 года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей (интуитивно уже грудные дети по-разному реагируют на мужчин и женщин), но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой) и допускает принципиальную обратимость.
Важно подчеркнуть, что осознание ребенком своей половой роли/идентичности предполагает и определенное отношение к ней. Во-первых, это полоролевая ориентация, представление индивида о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. Во-вторых, это полоролевые предпочтения, то, какую половую роль/идентичность индивид предпочитает.
Помимо родителей, исключительно важным, универсальным агентом половой социализации является общество сверстников как своего, так и противоположного пола. Оценивая телосложение и поведение ребенка в свете своих, гораздо более жестких, чем у взрослых, критериев маскулинности / фемининности, сверстники тем самым подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под вопрос его половую идентичность и полоролевые ориентации. Особенно велика роль сверстников для мальчиков, у которых полоролевые нормативы и представления (каким должен быть настоящий мужчина) обычно более жестки и завышены, чем у девочек. Отсутствие общения со сверстниками, особенно в предподростковом и подростковом возрасте, может существенно затормозить психосексуальное развитие ребенка, оставив его неподготовленным к сложным переживаниям пубертата [3, с.197].
2. СОДЕРЖАНИЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ОСНОВНЫЕ СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ
Половое воспитание — процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отношение человека к представителям другого пола.
Половое воспитание предполагает не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении.
По мнению А.П.Либертович,под половым воспитанием в педагогическом смысле следует подразумевать внедрение определенного нравственного мировоззрения, правил человеческого общежития, привычек, вкусов, наконец, черт характера во взаимоотношениях между женщиной и мужчиной [4, с.15].
Ю.М.Орлов отмечает, что содержание полового воспитания в основном определяется целями, которые ставят педагогика и психология, формируя гармонически развитую личность. Основываясь на закономерностях психосексуального развития личности, педагогика и психология предлагают определенные методы и приемы воздействия на личность. Поэтому предметом рассмотрения должно стать именно выделение целей полового воспитания и описание адекватных целям методов и приемов воспитательного воздействия в соответствии с принципами общей педагогики и с выявленными закономерностями полового развития человека (с точки зрения психологии, физиологии, социальной психологии и психологии семьи) [5, с.159].
В основном цели полового воспитания включены в цели общего воспитательного воздействия.
Цели и задачи полового воспитания полностью определяются интересами общества.
Цель полового воспитания — овладение представителями подрастающего поколения нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов. Соблюдение норм морали в сфере взаимоотношений полов способствует достижению таких важных для общества результатов, как:
1) высокий уровень духовного и физического здоровья;
2) полноценная прочная семья;
3) благоприятная общественная атмосфера благодаря знанию специфических половых особенностей представителей другого пола (физических, психических, эмоциональных), способности и потребности их учитывать и уважать в процессе совместной деятельности.
Поскольку черты и качества личности выражаются в определенном поведении, то цель воспитателя состоит в том, чтобы выработать определенное поведение.
Современная педагогика предполагает определение целей полового воспитания с учетом структуры психосексуальной сферы личности, ее системы ценностей, направленности, установок, аффективно-когнитивной структуры как полового поведения, так и поведения, обусловленного принадлежностью к определенному полу, полового сознания и самосознания [2, с.47].
Описание полового поведения и общие характеристики психосексуальной сферы, особенности его развития, фазовость надо принимать во внимание при определении целей полового воспитания. Деятельностный подход дает точные ориентиры для определения целей воспитания.
Целью полового воспитания Ю.М.Орлов называет формирование полового поведения, побуждаемого любовной мотивацией. Развитие способности к любви — одна из важнейших целей полового воспитания [5, с.160].
Здоровье — одна из главных ценностей человека, и его сохранение — важная общественная задача. Прежде всего — это профилактика венерических заболеваний и СПИДа. Половое воспитание окажется результативным, если будет дополнять уже выработанное ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей, стремление его сохранить.
Дети в соответствии со своими возрастными особенностями должны знать и уважать специфические половые особенности сверстников другого пола, расценивать эти особенности как вполне естественные и реальные, а также полезные для общества, правильно понимать сущность принципа равноправия мужчин и женщин [1, с.89].
Половое воспитание должно организовываться, по мнению Ю.М.Орлова, Д.Н.Исаева, Д.В.Колесова и других авторов, согласно основным принципам. Прием или метод должен соответствовать не только цели воспитания, но и возрастным индивидуальным особенностям. Цели должны соответствовать фазам психосексуального развития. Цели полового воспитания различны в зависимости от возраста и стадии развития.
Выделяются следующие основные принципы полового воспитания: принцип системности, принцип самовоспитания, принцип «не навреди», опора на положительные образцы поведения, принцип системности, последовательности, комплексности.
Одним из принципов полового воспитания является принцип целеустремленности. Ребенок должен преодолеть аутоэротизм. Гетероэротизм формируется при насыщенности общения эмоциональными контактами с матерью.
Согласно Д.Н.Исаеву, принцип самовоспитания заключается в том, что половое воспитание — это, в первую очередь, самовоспитание; надо, чтобы ребенок ясно представлял себе его цели. Принцип «не навреди» заключается в том, что воспитательные воздействия, если они неуместны или не соответствуют целям воспитания, как правило, приводят к самым нежелательным последствиям. Опора на положительные образцы поведения состоит в том, что если эмоционально подкрепляют поведение ребенка, соответствующее наблюдаемому им образцу, то вырабатывается соответствующее поведение и мотивация, направленная на то, чтобы получить одобрение [1, с.204].
Принцип индивидуального подхода заключается в том, что, развиваясь, ребенок одновременно приобретает и общекультурные черты, и индивидуальные. Этот процесс индивидуализации охватывает также и психосексуальную сферу [2, с.88].
Одним из существенных принципов полового воспитания младших школьников, по мнению К.Н.Имелинского, является невозбуждение полового влечения. В лекциях, беседах по вопросам пола педагог невольно вызывает, провоцирует эротическое воображение. Для того, чтобы влияние это не было чрезмерным, желательно руководствоваться принципом невозбуждения [1, с.115].
Принцип системности, последовательности, комплексности, согласно И.Д.Исаеву, заключается в том, что представления о конечном результате воспитания должны разделяться всеми, кто включен в воспитательный процесс — членами семьи, воспитателями и учителями.
Среди основных методов полового воспитания младших школьников Ю.М.Орлов выделяет метод ориентирующего общения, метод воспитывающего общения, метод сопутствующего воздействия, половое просвещение. Метод ориентирующего общения является подготовительной фазой в половом воспитании. Метод воспитывающего общения заключается в том, что на первых этапах половое воспитание — это только социализация личности, то есть ее цель — усвоение норм и стандартов. Приемы сопутствующего воздействия состоят в том, что половое воспитание можно вести на уроках любых учебных курсов [5, с.231].
3. РОЛЬ СЕМЬИ В ПОЛОВОМ РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ
Известно, что семья играет решающую роль в половом воспитании и развитии ребенка. Но, к сожалению, чаще реакция родителей на вопросы детей носит негативный оттенок (недоумение, игнорирование вопроса, иногда даже наказание) и тем самым закладывает в ребенке такое же отношение к вопросам пола, как у взрослых. Затем оно переносится во взрослую жизнь и реакция на вопросы их собственных детей такая же отрицательная. Поэтому свои первые впечатления будущий взрослый относит как к проблемам пола, так и к проблемам взаимоотношений между полами: естественно и бережно, стыдливо и закрепощено, а иногда и агрессивно.
В.Е.Каган отмечает, что с началом обучения в школе роль семьи в половой социализации ребенка изменяется в связи с расширением круга его самостоятельного общения, ростом возможностей осмысления половых различий, полоролевого репертуара. Первые женщина и мужчина в жизни ребенка — мать и отец. Но требуется немало времени, чтобы в сознании ребенка родительские и половые роли образовали единство. Если на первых этапах полоролевой социализации женщина и мужчина в представлениях ребенка — это частный случай матери и отца, то уже в младшем школьном возрасте родители становятся представителями пола. Это сказывается на взаимоотношениях детей, которые теперь сравнивают отца и мать с другими взрослыми, и родителей, которые чувствуют изменение позиции детей и могут порой испытывать чувство ревности [1, с.120].
В исследованиях, проведенных В.Е.Каган, было установлено, что большинство детей достаточно четко связывают представления о родителях с людьми того же пола. Вместе с тем, 7-летние мальчики еще не отождествляют образ матери с представлением о женщинах вообще. Это согласуется с высокодостоверным восприятием отца как мужчины и убедительным соотнесением себя с отцом и мужчинами. У 8-летних мальчиков картина иная. Они не воспринимают отца как мужчину, а в отношениях с родителями ведущее место отводят матери, хотя в общении с другими представителями пола такой эмоциональной разницы нет. Восприятие девочками 7 — 8 лет родителей достоверно связано с полом: папа — мужчина, мама — женщина. В 7 лет в отношениях они ориентированы на мать и женщин, в 8 лет в свои эмоционально-коммуникативные установки включают и других мужчин. Но в 9 — 10 лет девочки вновь увеличивают дистанцию между ними и собой; к 11 годам эмоциональная дистанция с мужчинами сокращается, а с отцом — увеличивается, причем отец в это время почти не воспринимается как мужчина.
Мальчики 9 лет хорошо соотносят восприятие родителей с полом, но эмоциональная дистанция в установках на общение с родителями (особенно отцом) значительно больше, чем в установках на общение с людьми любого пола вообще. В 10 лет мальчики эмоционально удалены от отцов и воспринимают их в отрыве от представлений о поле. Но к 11 годам они достигают хорошо сбалансированных установок в отношениях с мужчинами и женщинами как в семье, так и вне ее [1, с.122].
Наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. Если в семье благоприятная атмосфера, то у ребёнка не будет возникать тайное желание отдать предпочтение одному из родителей.
Здоровая семейная обстановка упрочивает его нормальное представление об отношении полов гораздо больше, нежели цикл лекций или десяток книг на эту тему.
Прежде всего, половое воспитание должно быть направлено на родителей, а уже потом на детей.
По мнению А.Л.Навроцкого, у каждого ребенка должно быть заложено с детства твердое понимание значения семьи, ее ценности и необходимости для человека. Он должен глубоко осознать, что хорошая семья — большая жизненная ценность. Она способствует сохранению здоровья, облегчает перенесение различных невзгод, лишений, жизненных тягот и т. д. и способствует повышению продолжительности жизни. Следует воспитывать у ребенка убеждение в том, что семью нужно создавать вовремя. Действительно, многое можно с успехом начать в зрелом возрасте.
Необходимо, чтобы для ребёнка была естественной мысль о том, что у него будут свои дети.
Для полового воспитания важное значение имеет определённая реакция родителей на те или иные проявления сексуального развития ребёнка, на особенности его отношения к детям другого пола. Для этого необходимо твёрдо знать, что в этих отношениях правильно, а что – отклонение от нормы. Важно, чтобы родители не были безразличны к этим проявлениям, знали их природу, оценивали правильно и соответствующим образом реагировали [2, с. 175].
Важное воспитательное значение имеют также примеры нравственного отношения родителей к представителям другого пола, основанного на уважении к человеку вообще, а также на знании и уважении специфических особенностей представителей другого пола.
Родители должны обращать внимание ребёнка на положительное отношение детей разного пола друг к другу, на проявление любви, внимания и заботы друг о друге взрослых мужчин и женщин, обязательно сопровождая их соответствующими комментариями. Кроме того, и сама мать может давать дочери положительный пример — уроки материнства.
А.Фромм отмечает, что характер семейных отношений непосредственно сказывается на половом воспитании. Важное воспитательное значение имеет информация, которую ребенок получает от родителей, — как в ответ на его вопросы, так и по собственной их инициативе (предварительное осведомление). Сюда же относится и контроль за тем, что он читает. Во-первых, родители должны считать законным правом ребенка задавать любые вопросы, какими бы «неприличными» они ни показались, и своим долгом отвечать на любой из таких вопросов. Во-вторых, им следует ценить тот факт, что ребенок с таким вопросом обращается именно к ним. В-третьих, необходимо использовать каждый свой ответ в интересах полового воспитания [6, с.213].
Тот факт, что ребенок обращается с вопросом именно к родителям, — доказательство его доверия. Кроме того, если ребенок задает родителям «неприличный» вопрос, значит, ничего неприличного в этом вопросе для него еще нет. Например, вопрос ребенка о его появлении на свет — философский вопрос. Это одновременно вопрос о субъективном и объективном, о независимости мира от его восприятия человеком. Дж. Локк утверждал, что неожиданные вопросы ребенка могут научить большему, чем разговоры взрослых, которые вращаются всегда в одном и том же круге идей и подчиняются заимствованным взглядам и предрассудкам воспитания.
Д.Н.Исаев рекомендует, чтобы в семье была выработана согласованная позиция всех взрослых как по отношению к вопросам ребенка, так и по характеру даваемых ответов. Ответы должны быть по своему содержанию естественнонаучными, правдивыми, без попыток отрицать очевидное. Объем информации и ее форма должны быть на уровне, доступном пониманию ребенка. Ответ должен быть связан с возможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону. Ответ должен быть интересным [5, с.112].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе были изучены особенности полового развития и воспитания. Половое развитие, созревание обусловлены ростом, гормональной активностью, процессами научения и социализации. Психосексуальное (половое) развитие имеет общую тенденцию, которая обозначается как постепенное возрастание социальных факторов в развитии, подчинение психофизиологических механизмов этим факторам.
Половое воспитание — процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отношение человека к представителям другого пола. Под половым воспитанием в педагогическом смысле подразумевают внедрение определенного нравственного мировоззрения, правил человеческого общежития, привычек, вкусов, черт характера во взаимоотношениях между женщиной и мужчиной.
Семья играет решающую роль в половом воспитании и развитии ребенка. Для полового воспитания важное значение имеет определённая реакция родителей на те или иные проявления сексуального развития ребёнка, на особенности его отношения к детям другого пола. Для этого необходимо твёрдо знать, что в этих отношениях правильно, а что – отклонение от нормы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.
2. Колесов Д. В. Педагогика – родителям. Беседы о половом воспитании. М., 1986.
3. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1990.
4. Либертович А.П., Мамыкина-Либертович В.М., Озёрная З.А. Возраст любви: врачи-родителям и педагогам о половом воспитании. Саранск, 1989.
5. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М., 1993.
6. Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.
