3

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогические основы внеклассной работы

1.1 Цели и содержание внеклассной работы

1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

1.3 Организация внеклассного чтения под руководством учителя

Глава 2. Описание внеклассной работы

2.1 Педагогический опыт внеклассной работы

2.2 Анализ проделанной работы

Заключение

Приложения

Введение

Сейчас, когда детское чтение кричит СОС (его кризис приравнивают к национальному бедствию), перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус.

Ведь именно он, учитель, часто стоит у истоков зарождения интереса к этому виду деятельности. Защитить детское чтение - значит одновременно поддержать и литературу, ибо какой бы развитой, богатой, великой она ни была (именно такая изучается в школе), если она не читается, она теряет свою созидательную силу, лишается смысла, становится ненужной.

На уроке чтения (литературы), как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам; изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребенка, его внутреннему субъективному «Я». А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри («хочу»), она всецело подчинена мотивации, идущей извне («велели»). Как говорит известный критик, философ И.Ф. Карякин: «Пока ученик относится к литературе лишь как к средству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока в чужом не узнает свое, пока не обожжется этим открытием - до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нем». Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда ребенок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда откроет личный смысл в читаемом, когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала. [21]

Как пробудить в ребенке интерес к чтению, желание читать художественную литературу, обогащать свой словарный запас, развивать культуру речи?

Над этой проблемой работали и работают многие отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них следует отметить Г.Н. Кудину, З.Н. Новлянскую, Т.Г. Рамзаеву, М.Р. Львова, О.В. Сосновскую, Н.Н. Светловскую, О.В. Джежелей.

Исходя из всего выше сказанного, объектом исследования является внеклассная работа по чтению в начальной школе.

Предметом исследования являются формы, методы и приемы внеклассной работы, влияющие на развитие интереса к чтению у младших школьников.

Цель дипломной работы - выявить наиболее эффективные формы работы по внеклассному чтению, влияющие на развитие читательского интереса у младших школьников.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировав методическую литературу по данной теме определить сущность внеклассной работы в начальной школе.

2. Путем анализа методической литературы выявить основные формы и методы внеклассной работы, применяемые в начальной школе.

3. Определить влияние школы и семьи на формирование читательского интереса у младших школьников.

4. Разработать внеклассные мероприятия, развивающие у младших школьников интерес к чтению.

База исследования - МОУ СОШ № 2 Рязанской области, Шиловского

Района, п. Лесной. Класс - 4; количество 19 человек.

В дипломной работе использованы следующие методы исследования:

анкетирование, сравнительный анализ, наблюдение, математическая обработка полученных данных.

Глава 1. Педагогические основы внеклассной работы

1.1 Цели и содержание внеклассной работы

Для внеклассных занятий по чтению, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.

Значительное внимание, естественно, уделяется развитию связной устной и письменной речи. Пересказы, сочинения разных жанров, заучивание наизусть выступают на таких занятиях ведущими видами работы.

В отборе содержания для внеклассных занятий может быть избран и такой вариант, когда учитель имеет в виду программу по чтению, грамматике, правописанию в целом [47]

Действующая ныне программа по чтению для начальных классов обращает пристальное внимание учителя на все стороны языка. Значительно больший, чем раньше, удельный вес приобрела словарная (лексическая) работа. Словарная работа заслуживает не меньше к себе внимания, чем само чтение, так как нужна для умственного развития и для понимания значений слов в зависимости от контекста.

Программа предполагает практическое ознакомление учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слов, синонимией и некоторыми другими понятиями… «Дети, - говорится в программе, - читая произведения писателей, наблюдают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, имеют определенные значения, что в разных предложениях, особенно в связной речи, слова могут быть близкими или противоположными по значению. Дети начинают понимать, что для точного выражения своей мысли надо выбирать наиболее подходящее по смыслу слово».

Несмотря на такой комплексный подход к изучению тех или иных явлений, в каждом классе можно выделить ведущее направление: в 1 классе это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая группировка слов; во 2 классе основное внимание уделяется значению слова, способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и противоположным по значению; ученики 3 класса знакомятся с происхождением некоторых слов, учатся, как рекомендует программа, выбору «наиболее точного и яркого слова для выражения мысли», устранению «однообразного употребления слов в связной речи».

Такое распределение по классам дает возможность связать содержание внеклассных занятий с программой по чтению. Нельзя, однако, считать, что указанные разделы необходимо строго закреплять за определенными классами.

Большая часть заданий опирается на связные тексты (рассказы, сказки, загадки, стихи). Что вытекает из основной задачи учителя - показать как живет слово в тексте. Совершенно очевидна при этом необходимость связи внеклассных занятий с уроками чтения. Содержание текстов весьма разнообразно. В них отражены жизнь школьников, героический труд наших людей, история нашей Родины, идея мира и дружбы между народами разных стран. Внеурочная работа с первоклассниками начинается с рассказа-беседы о значении русского языка в жизни народа нашей страны, о русском языке как средстве межнационального общения, о его богатстве, о самых дорогих словах: Родина, мир, труд и др. Мысль о все более возрастающей роли русского языка в мире, о богатстве русского слова, о необходимости бережного отношения к нему проводится на протяжении всех занятий.

В связи с раскрытием этимологии таких, например, слов и выражений, как перо, чернила, тетрадь, алфавит, азбука, красная строка, от доски до доски и т. п., раскрываются некоторые темы, выходящие за пределы программы: история письменности, книгопечатания, которые, как известно, вызывают значительный интерес у младших школьников.

Такой подход в отборе материала для внеклассных занятий с младшими школьниками позволяет максимально удовлетворить их интересы, способствует (на основе обогащения представлений детей об окружающем мире) активному накоплению учащимися разнообразных языковых впечатлений, создает прочный фундамент для воспитания лингвистических интересов. [46]

Основные цели и задачи внеклассных занятий по литературному чтению:

- развитие у детей интереса к предмету «чтение», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке;

- развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, развитие потребности к самообразованию;

- углубление знаний, полученных на уроках чтения, повышение качества этих знаний и умений. [38]

При проведении внеклассных занятий обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий возбудить у учащихся непосредственный интерес к предмету, вызвать стремление к получению знаний. Предлагаемые материалы и различные упражнения содержат, как правило, проблемную задачу. Трудные на первый взгляд задания привлекают учеников свой новизной. Вызывая у школьников интерес, они поддерживают дух поисков, открытий, активного познания нового, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоения материала учащимися.

Созданию занимательности помогает использование на занятиях дидактических игр. В.А. Сухомлинский, придававший огромное значение игре в работе с младшими школьниками, писал: «Игра - широкое и многократное понятие. Дети играют не только тогда, когда бегают, соревнуются в быстроте и резвости. Игра может заключаться и в большом напряжении творческих способностей, воображения. Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение, особенно в дошкольные годы и далее. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью». Однако, вводя игру во внеклассное занятие, необходимо помнить, что игровые элементы не могут служить на занятии средством развлечения, они должны содействовать достижению поставленной цели, осуществлению общих задач внеклассной работы. [47]

Активная заинтересованность учеников связана так же с использованием различных форм внеклассных занятий. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины различные конкурсы и т. п. Многие из них могут быть использованы и при организации внеурочной работы по чтению с младшими школьниками. Однако ведущая в старших классах форма работы - кружок - не может быть принята в его «классическом» виде, чему мешают такие его сложившиеся признаки, как участие в работе интересующихся предметом школьников, ограниченный и строго закрепленный (постоянный) состав участников, строгая периодичность занятий. Одна из основных задач внеклассной работы в начальных классах - пробудить интерес к чтению у каждого школьника - требует проведения занятий со всем классом. Вариативность в проведении занятий достигается разнообразием форм преподнесения материала. Так, если в 1 классе занятия обычно проводятся в виде игры-соревнования (здесь используется также рассказ-беседа, час занимательного чтения и др.), то во 2 классе ведущей становится беседа (не исключаются и элементы рассказа, час занимательного чтения, конкурсы), а в 3 классе к беседам добавляются рассказ, устный журнал. В виде утренника может быть проведено последнее занятие о пословицах и поговорках русского народа.

Общим для всех форм внеклассных занятий является то, что в каждой из них ученики получают возможность решать посильные задачи, выполнять элементарные стилистические упражнения, проводить систематические наблюдения над языковыми фактами. [46]

Необходимо также обратить внимание на некоторые организационные вопросы проведения внеклассных занятий с учениками 1-3 классов.

На внеклассных занятиях младшие школьники не только закрепляют изученный на уроках материал, но и узнают много нового. Возраст учеников (7-10 лет) предполагает, что все новые сведения будут рассредоточены, даны по частям. Вот почему при работе в начальных классах необходимо на одну и ту же тему отводить не менее двух занятий.

Возрастом учеников объясняются и некоторые другие особенности.

Между занятиями, например, не должно быть большого перерыва (желательно не более недели). Дело в том, что задания, предлагаемые для самостоятельного домашнего выполнения дети выполняют, как правило, в первые два-три дня после занятия. Они ждут новой встречи, спешат поделиться друг с другом новыми впечатлениями о прочитанном произведении, просят учителя сказать, верно ли они выполнили задания. Создается благоприятный настрой для проведения нового занятия; и откладывать эту встречу на длительное время нецелесообразно. Таким образом, работа по одной и той же теме строится как цикл связанных между собой занятий, следующих без большого перерыва одно за другим. Затем возможен более длительный перерыв (учитель готовится к новой теме), и проводится новый цикл занятий. Время, отводимое на одно занятие, может быть различным. Проведение викторин, «минуток поэзии» и т.п. требует не более 10-15 минут, а другие формы занятий (типа утренника) предполагают большее время, не более 45 минут. [38]

Учитель, планируя работу по той или иной теме, определяет количество занятий по ней, форму проведения каждого, устанавливает их последовательность. При подготовке к занятию намечает, какое участие примут в нем отдельные ученики (заранее предлагает им выучить наизусть стихотворения, инсценирует с детьми некоторые прозаические тексты и т.п.), что он будет читать сам, определят способ объяснения незнакомых ученикам слов, готовит наглядные пособия и т. д. Заметим, что на занятиях необходимо использовать различные наглядные пособия.

При проведении внеклассных занятий немаловажное значение имеет оценка ответов учащихся. Пятибалльная система оценки здесь не используется. Поощрения участников занятий осуществляются в виде похвалы учителя, а нередко выявлением победителя (ученика, группы, ряда) в соревновании по числу очков за быстроту, точность, сообразительность при ответе. Учитель заранее определяет количество очков за ответ по тому или иному заданию и приз команде-победителю (флажок, фигурки, Смекалочки и т.п.). [37]

Поскольку на внеклассных занятиях нередко предлагаются письменные работы, ученики ведут специальные тетради, в которых не только выполняются предложенные учителем задания, но записываются понравившиеся загадки, скороговорки, наклеиваются картинки и т.д. Желательно также иметь классный альбом (копилку). В нем для каждой темы отводится несколько страниц, куда ученики записывают свои впечатления, вопросы, викторины, стихотворения, помещают после обсуждения лучшие рисунки, самостоятельно набранный материал и т.п. Копилка, как и другие материалы, должна быть доступна каждому ученику. Внеклассные занятия не предполагают обязательных домашних заданий. Однако в промежутках между коллективными формами работы, на досуге, ученики могут выполнять различные пожелания учителя: прочитать рекомендуемую книгу, ознакомиться с материалами «Угадайки», «Занимательного календаря» и выполнить предложенные там задания, нарисовать иллюстрации, подобрать новые примеры, изготовить ту или иную игру и т.п. Одним словом, по собственному желанию, с большим интересом ученики выполняют очень многое, задача учителя - посоветовать, как они могут углубить свои знания по теме, научить их разумно заполнять свой досуг. [47]

При переходе учащихся из одного класса в другой по некоторым темам возможно повторное проведение занятий на более сложном материале. Не надо бояться повторения отдельных понравившихся детям игр и других занимательных упражнений. «У ребенка (8-12 лет) громадная потребность в повторных впечатлениях. Он по многу раззаставляет повторять один и тот же рассказ, пока не запомнит его дословно, любит смотреть одни и те же картинки, играть в одну и ту же игру, пока не овладеет до конца », - писала по этому поводу Н. К. Крупская.

В конце каждой темы приведены специально подобранные художественные и научно-популярные тексты. Они предназначены для того, чтобы показать ученикам, с какой целью используются в художественных произведениях изучаемые языковые явления, как они живут в тексте. Некоторые из них сообщают новые сведения о каких-либо фактах языка, привлекают внимание учеников к тому, что им кажется знакомым и потому неинтересным.

Учитель может применить эти тексты по-разному: включить в занятие в качестве дополнительного материала, положить в основу еще одного занятия по той же теме, которое будет представлять форму внеклассной работы - чтение вслух («минутки поэзии», «странички прозы»). Однако при любом варианте их использования общим требованием является то, что дети их воспринимают на слух.

Выразительное чтение учителя позволяет детям глубже разобраться в содержании произведения, обратить внимание на образность слова, увидеть за словами текста живую действительность.

По структуре и методике проведения внеклассные занятия, посвященные чтению вслух, можно сравнить с лекцией-концертом, где учитель, как музыковед перед исполнением произведения, до чтения сообщает детям, почему он привлекает этот текст, на что им надо обратить внимание.

Беседа после чтения возможна, но не обязательна, во всяком случае она не должна быть громоздкой. Беседа помогает выяснить, как дети поняли содержание прочитанного.

Некоторые тексты объединены общей тематикой. Учитель должен иметь в виду воспитательные возможности такого подбора текстов и непременно использовать их в процессе занятия. Чтение вслух различных произведений вызывает у школьников желание перечитать их, познакомится с другими произведениями на ту же тему или того же автора. Учитель называет книгу, от куда взят тот или иной текст, советует прочитать ее на досуге, делает некоторые предварительные замечания к отдельным произведениям из этой книги. [46]

В перерывах между занятиями могут быть использованы и другие формы, предполагающие самостоятельную работу учащихся. «Угадайка» может быть оформлена как своеобразная классная игротека по чтению. Задания, предложенные учителем, записываются на плотных листах бумаги и хранятся в специальных конвертах так, чтобы ученики могли в любое время найти понравившуюся карточку.

«Занимательный календарь» (в материалах к нему даны не только тексты, но и рисунки) оформляется как стенная газета и находится в классе до изучения следующей темы. Форма календаря однотипна. Он завершает ту или иную тему, поэтому его всегда открывает вымышленный персонаж Напоминайкин, который кратко подводит итоги изученной темы, напоминает детям основные сведения по ней. В конце календаря выделены некоторые определения, теоретические положения, предполагаются советы, помогающие учащимся лучше запомнить изученное. Все это объединяется общим названием «Узелки на память».

В «Занимательном календаре» регулярно помещается материал под рубрикой «Знаете ли Вы?», где сообщаются некоторые интересные факты, так или иначе связанные с темой. «Занимательный календарь» может служить хорошим источником для организации итогового занятия в конце года. Календарь содержит также задания, выполняя которые ученики проверяют свои знания после завершения темы.

Задания в «Угадайке» и «Занимательном календаре» не одинаковы по степени трудности. С некоторыми ученики, опираясь на полученные знания, справляются легко, другие могут вызвать затруднения. В этом случае следует ориентировать школьников на то, чтобы они обратились за помощью к взрослым, попытались найти ответ в книгах. Однако нельзя считать задание выполненным, если ученик не нашел нужного ответа. Учитель покажет, что было неверно в решении задачи, каким путем нужно было идти. Размышления ученика над выполнением задания, сравнение своего хода решения с тем, который предложен учителем, помогут школьнику овладеть необходимыми умениями для выполнения сложных заданий.

Завершающим этапом работы в конце каждого года обучения может стать утренник, совпадающий по теме с некоторыми занятиями. Например, для первоклассников возможны следующие темы утренников:

«Наша азбука», «Азбука - к мудрости ступенька», «Сколько слов в языке?», «Мы учим русский язык»; для второклассников такие: «Слово русское, родное», «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет!», «Говорите правильно». Третьеклассникам предлагаются более сложные темы: «Русская пословица - всем делам помощница», «Русский язык велик и могуч», «Мы любим свой язык и свою Родину» и д.р. [47]

В заключении следует заметить, что предлагаемые разработки занятий надо понимать только как возможные варианты.

Учитель вправе внести коррективы, исходя из особенностей класса и своих возможностей. Однако при подготовке к занятиям необходимо помнить о том, что упражнения в каждой теме, рассматривающие разные стороны одного и того же явления, располагаются в определенной последовательности и не всегда замена одного задания другим может пройти безболезненно. Уменьшение же объема упражнений, расчленение занятия на два не нарушают работу по теме.

При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателем эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

Формы внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе различны: кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины, литературные игры, различные конкурсы и т. п.

Рассмотрим более подробно организацию литературного кружка, оформление уголка внеклассного чтения и проведение литературных игр в начальной школе.

Литературный кружок.

Одним из непременных условий успешной деятельности литературного кружка является вариативность и разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя школьника в позицию активного участника.

У младших подростков сохраняется интерес к играм, которые претерпевают в сравнении с играми учеников предшествующих классов известные изменения. Значительно больший вес приобретают дидактические игры, которые в кружковой работе по чтению обычно являются элементами того или иного занятия. Сюжетно-ролевые игры, распространенные в младшем школьном возрасте, переходят в другие формы. Одной из таких форм, которая может быть наполнена языковым содержанием, является творческая игра с познавательно-исследовательской целью. Такие игры, проводимые нередко как воображаемые путешествия, походы, экспедиции, включают элементы борьбы, соревнования между рядами, звеньями.

Члены кружка активно участвуют и в проведении конкурсов (на лучшее сочинение сказок, стихов; сказочную тетрадь, рисунок и т. п.), викторин «Знаешь ли ты героев волшебных сказок?», сказочных турниров, соревнований. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Однако в этом возрасте мало указать условия конкурса, с гораздо большей эффективностью проходит то или иное соревнование, если оно облечено в занимательную форму: ученики не просто выполняют предложенные задания, а преодолевают препятствия, выполнение работы фиксируется не на листах бумаги, а оформляется в специальной тетради или путевом дневнике, как, например, на занятии «Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству».

Соревнования такого характера бывают однодневными (проводятся в один прием), и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий. В последнем случае игровая форма имеет немаловажное значение в поддержании интереса. Примером такой игры-соревнования является «Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка». Форма экспедиции выбрана с учетом характера заданий, многие из которых включают элементы поиска, исследования. Выполнение заданий позволяет ученикам увидеть некоторые языковые особенности русских народных волшебных сказок: употребление постоянных эпитетов, сказочных выражений, большое число слов с суффиксами субъективной оценки, употребление настоящего времени в значении прошедшего и др. Цель экспедиции - написать самим три сказки.

Адрес экспедиции - сказка - дает возможность использовать некоторые атрибуты и этого вида устного народного творчества: троекратные повторы (три этапа экспедиции), загадки, которые предлагают героям Баба-Яга, Дед-Всевед, Василиса Премудрая, объявления (указы) о начале экспедиции, о ее результатах, которые читают глашатаи, и т.п. Нередко такие занятия предполагают в качестве завершающего этапа организацию выставки (лучших сказок, сказочных тетрадей рисунков и т.п.).

В течение ряда лет складывались и оправдали себя на практике такие формы, как конференция «По тридесятому царству - небывалому государству», клуб любителей сказочных путешествий, которые способствуют дальнейшему вовлечению ребят в работу кружка.

В работе кружка широко используются и различные рукописные издания (волшебные бюллетени, газеты, дневники), которые информируют всех школьников о некоторых важных событиях, сообщают интересное о героях книг и т.д. Они обычно не сообщают подробных сведений по избранной теме, а останавливают внимание учеников на наиболее интересном, привлекают новизной материала и нередко предполагают им дальнейший путь более глубокого ознакомления с миром книг. [45]

Домашних заданий, обязательных и регламентируемых учителем, в работе литературного кружка быть не может. Однако, вне всякого сомнения, занятия будут проходить плодотворнее, если школьники активно участвуют в подготовительной работе: пользуясь сборниками, готовят сообщения, читают по ролям отдельные отрывки из понравившихся произведений, подбирают материалы для занятий, изготавливают наглядные пособия, оформляют дневники и литературные газеты и т.п. Вот почему в конце каждого занятия учитель предлагает на досуге, то сочинить, то почитать, то нарисовать и т.д. Обычны индивидуальные или групповые задания, которые учащиеся выбирают по своему усмотрению. Подобная работа прививает навыки работы с книгой, воспитывает чувство коллективизма, трудолюбия. [48]

Кружковая работа использует тот же, что и урок, арсенал методов обучения с внесением разных корректив, обусловленных ее спецификой. Так, традиционно выделяемые методы, которые классифицируются по источнику получаемых знаний (словесные, наглядные, практические), применимы в кружковой работе со значительными отклонениями от их канонических вариантов.

Возьмем, для примера, один из распространенных методов, который носит обобщенное наименование «слово учителя». Слово (рассказ, сообщение) на занятиях кружка занимает большее место, чем на уроке. Этого требует прежде всего задача популяризации в кружковой работе научных знаний, показа всего богатства литературного мира. Существенным отличаем является и то, что слово на занятиях кружка далеко не всегда произносится учителем; с рассказом, сообщением может выступить любой ученик от имени того или иного героя.

Разные рукописные издания (газеты, дневники, уголки) также требуют соответствующей работы, иначе эффективность их окажется весьма низкой. Приемы, ознакомления с ними сохраняют черты, присущие методу работы с книгой, но заметны и некоторые отличия. Небольшие заметки, сообщения и другие материалы могут быть прочитаны вслух на занятиях кружка, некоторые из них обсуждены, для иных возможно продолжение в виде отклика - сочинения. Целый рад подобных материалов предполагает необходимость комментария учителя, указания сборников книг, которые помогают ученикам познакомится с темой более подробно, разыскивание школьников дополнительных сведений о героях, которые могут служить темой для нового обсуждения, и т.д. [43]

Однако далеко не все на занятиях кружка может быть подано с позиции проблемного обучения. Не случайно при классификации методов обучения чтению Л. П. Федоренко, наряду с методами теоретического и теоретико-практического изучения, выделяет группу методов практического изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении).

Методы практического изучения языка (в эту группу Л. П. Федоренко включает объяснение непонятных слов, развитие навыков монологической речи, исправление ошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой) применимы в процессе кружковых занятий к любой теме. Огромную роль в этом играют монологическая речь самого учителя, звукозаписи с образцами художественного чтения, радиопередачи и т.д.

Вопрос о преломлении методов обучения в кружковой работе связан с проблемой занимательности и ее ролью в воспитании интереса к предмету. Говоря о занимательности на занятиях кружка, следует различать занимательность всего занятия и отдельных его компонентов, так как в том и другом случае могут быть использованы разные средства его создания. Для целого занятия существенную роль играет композиция. Сюда относится и заглавие (название темы занятия кружка), которое при популяризации несет ярко выраженную рекламную функцию (например: «Сказочный указ», «Любимые герои рассказов о детстве», «Смешные удачники»). Весьма важным оказывается начало занятия, имеющее определенную задачу. Небезразличным является и способ преподнесения материала (на занятиях кружка известной традицией в создании занимательности стало, например, введение сказочных героев, выбранного сюжета в виде путешествия, экспедиции и др.). [11]

Выделяются также, в связи с особенностями предмета и характером деятельности учеников, приемы, позволяющие делать занимательными те или иные этапы занятия, например: использование элементов драматизации, комических ситуаций, включение игр и т.п. Несмотря на разнообразие подобных средств, они имеют общие основы: новизну, необычность, неожиданность, несоответствие прежним впечатлениям. «Все эти особенности, - замечает Г. И. Щукина, - составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристально всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснение, находить выход из создавшейся ситуации».

На занятиях кружка создаются и такие речевые ситуации, когда вымышленные герои сами о себе рассказывают. Это помогает создать на занятиях кружка сказочную атмосферу, настроить ребят на особый лад, перенести их в особый волшебный мир. Такие выступления ребята готовят сами или с помощью учителя. Как правило, в речи детей умело используются отдельные художественные приемы, меткие эпитеты, метафоры и сравнения.

Создать на занятиях особую атмосферу помогает и речь учителя - точная, яркая, выразительная, умело использующая сказочные выражения, эпитеты, определения и сравнения. [32]

Использование на занятиях кружка таких современных средств обучения, как картины, диафильмы, диапозитивы, слайды, магнитофонные записи, позволяет детям еще глубже проникнуть в мир художественных произведений, помогает создать творческую атмосферу в классе, эмоциональный настрой детей на придумывание свой интересной сказки, написание стихотворения.

Картины на сказочные сюжеты обладают наибольшим эмоциональным воздействием на детей, облегчают воспитание художественного вкуса. Они используются на занятиях кружка для обучения школьников описанию, поскольку дают для них уже «готовый» материал, т.е. изображения предметов и явлений художественного мира. Кроме того, словесное описание того, что изображено художником предполагает установление определенных связей между отдельными частями картины, т.е. построение высказываний описательного характера. Причем картины на сказочные сюжеты позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправдано характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и он как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания. Кроме того, картины на сюжеты художественных произведений стимулируют воображение учащихся, могут использоваться как материал для дальнейшего развития сюжета, намеченного художником, или для восстановления предыстории того, что изображено им. Например, на основе картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке» детям предлагается придумать удивительный случай, который поможет им войти в картину, познакомиться с ее сказочными героями, принять участие в удивительных приключениях Ивана-царевича и серого волка.

Картины на сюжеты художественных произведений, иллюстрации, детские рисунки используются как художественное оформление занятий кружка. «Речь идет о возбуждении интереса и поддержании интереса учащихся, - отмечала М.А. Рыбникова. - … Нужна смена живых и запоминающихся впечатлений».

Пробуждению интереса к той или иной теме, созданию творческой атмосферы на занятиях кружка способствует использование картин, репродукций, иллюстрации народных сказок И.Я. Билибина, на занятии «Сказочные герои» - картины «Три богатыря», «Бой Ивана-царевича с трехглавым Змеем», «Иван-царевич на сером волке» В.М. Васнецова, «Иван-царевич и царевна-лягушка» (с линогравюры Б. Преснякова) и т.п.

На занятиях кружка используются диафильмы, диапозитивы, слайды. Проецирование кадров диафильмов, диапозитивов, слайдов обеспечивает крупноформатное, четкое, красочное изображение, что облегчает восприятие, дает более яркое и емкое представление о героях художественной литературы.

Светящийся экран концентрирует внимание учащихся на изображении, поскольку ограничивает поле наблюдения и тем самым помогает управлять этим наблюдением, руководить движением мысли учащихся, стимулировать их познавательную деятельность.

На занятиях учитель может использовать серию диапозитивов к сказке «Иван крестьянский сын и чудо-юдо»: диакадры, рисующие портреты сказочных героев, эпизоды боя Ивана крестьянского сына с чудо-юдом. На занятии учащиеся с помощью диафильма «Иван-царевич и серый волк» восстанавливают и пересказывают содержание «Сказки об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».

На занятиях кружка используется и звукозапись - грампластинки и магнитофонная запись. Работа со звукозаписью развивает творческие способности учащихся. На занятии, посвященном «секретам» волшебной сказки, звучит магнитофонная запись радиопередачи «У тесовых ворот сказки». Со сказочной легкостью она не только переносит нас в сказочную страну, где мы встречаемся с любимыми сказочными героями и их помощниками, но и раскрывает несколько сказочных «секретов». Это инсценированный рассказ, в котором участвует сказочник и любые сказочные герои, которые сталкиваются с определенными трудностями в сказочной стране, преодолеть которые им помогают чудесные помощники. Сказочные герои спорят, думают, ищут и находят для себя каждый раз что-то новое, интересное в Стране Сказок. И вместе с героями к этим поискам и открытиям, удивительным встречам невольно подключаются и радиослушатели. Таким образом, жанровая форма радиопередачи облегчает восприятие материала на слух, помогает вызвать интерес к «секретам» волшебной сказки (художественным произведениям), показывает, как должна рассказываться сказка.

Эмоциональности радиопередачи способствует музыкальное сопровождение. Радиопередача развивает воображение, творческие способности учащихся, поэтому членам кружка полезно рекомендовать составление новых, своих вариантов радиоинсценировок. На занятиях кружка часто звучит музыка. Волшебная сказка замечательно воплощена в образах музыки: опере Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и музыке П.И. Чайковского, в пьесе Н.А. Островского «снегурочка»; опере-сказке «Кощей Бессмертный» Н.А. Римского-Корсакова, его же «Симфонической сказке». А.К. Лядов создал «Бабу-Ягу», «Кикимору», «Волшебное озеро» для симфонического оркестра. Среди фортепьянной литературы также есть страницы, навеянные русской сказкой: у П.И. Чайковского в «Детском Альбоме», «Няниной сказке», «Бабе-Яге». Образ Бабы-Яги дает и М.П. Мусоргский в «картинах с выставки» и т.д.

Благодаря использованию на занятиях кружка современных средств обучения школьники воспринимают мир художественной литературы во всем многообразии звуков, во всем блеске красок. Перед ними оживает чудесный мир, заполненный светом, солнечным сиянием, лесным шумом, посвистыванием ветра, ослепительным блеском молнии. [18]

Уголок внеклассного чтения.

В «Уголке внеклассного чтения» размещаются по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. На каждой из полок хранится в строго систематизированном порядке печатная продукция. Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В основном это те книги, которые составляют классную библиотеку и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями, а внутри каждой темы по алфавиту.

На второй полке в «Уголке чтения» постепенно выстраивается уже не художественная, а научно-познавательная литература, которой детей приучают пользоваться на уроках внеклассного чтения и природоведения, когда перед ними встают те или иные вопросы, требующие точных фактических данных.

Третья полка предназначена для сбора и хранения детской периодики, т.е. новых и старых журналов и газет (отдельных номеров и подборок).

На стенде вывешивается рекомендательный список литературы к очередному уроку и домашнее задание, а на столе размещается классная картотека по одной или нескольким интересующим класс темам. Там же учащиеся в течение недели могут ежедневно, на период пребывания в школе, выставлять книги, которые они находят, рассматривают и читают к уроку внеклассного чтения, с тем чтобы обмениваться читательской информацией. Кроме того, на столе всегда лежит стопка закладок, которыми дети пользуются, если берут книгу с первой или второй полки. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель - не быть ярким, праздничным украшением классного помещения, а дать ребенку возможность общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.

Количество книг не должно быть регламентированным. Оно зависит от тех задач, которые ставит учитель в работе с детьми в течении недели. Если он знакомит детей с творчеством одного автора и в его распоряжении имеются 2-3 книги писателя или поэта, надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет разговора с детьми, меняем книги. Если педагог говорит о жанре сказки, можно выставить 5-7 сказок, интересных, разнообразных, качественных с точки зрения иллюстрирования, и с точки зрения полиграфического исполнения.

Периодичность книжного обмена так же зависит от конкретных задач приобщения детей к чтению. Состав книжного уголка может не меняться в течение недели и даже двух тогда, когда к нему постоянно нужно обращаться и учителю, и детям. Но, если смена книг произошла, учащимся надо указать на это или попросить заметить ее, дать возможность рассмотреть новые книги, спросить у детей, что остановило их внимание, какую книгу им захотелось прочесть тут же. В книжном уголке можно помещать портреты писателей, иллюстраторов детской книги. Книжные выставки надо посвящать творчеству отдельных писателей, отдельным жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т.д.) и даже одной книге, например той, где опубликовано произведение, проиллюстрированное разными художниками: Х.К. Андерсен «Снежная королева». / Пересказали с датского Т. Габбе и А. Любарская; Рисунки Анастасии Архиповой. - М.: Детская литература, 1986.

Художник Ника Гольц. - М.: Эксмо-Пресс, 2001; Х.К. Андерсен «Снежная королева». / Перевод с датского А. Ганзен; Иллюстратор - народный художник России Борис Диодоров. - М.: Дрофа, 2001; Х. К. Андерсен «Снежная королева». / По переводу с датского А. Ганзен; Художник Владислав Ерко. Киев: А- БА- БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2002.

Дети не только с удовольствием рассмотрят эти шедевры книжного искусства, но и обязательно заметят различия в творческой манере художника, выберут себе ту книгу, которая будет ближе их эстетическому вкусу, их представлениям о Кае, Герде, Снежной королеве и обо всем том, что с ними приключилось.

Можно выставить книги И. Токмаковой, которые иллюстрировал известный художник, муж поэтессы Лев Токмаков, и, рассматривая их, рассказать детям о творческом и человеческом содружестве поэта и художника.

Можно организовать выставку книг писателей-художников Е. Чарушина, В. Сутеева и др. Можно выставлять серии книг. В настоящее время, например, издательство «Дрофа» выпускает серии красочных книг «Сказки нашего двора», «Посиди, послушай». Интересной представляется серия книг современных поэтов издательства «Самовар». [5]

Чтобы дети лучше узнали и запомнили буквы, можно поместить в книжный уголок азбуки разного рода: прозаические, поэтические, художественные.

Подбирая книги для книжного уголка, нельзя смешивать фольклорные и литературные произведения. Выставлять вместе их можно в том случае, если в литературном произведении нашел отражение сюжет фольклорного, например: русская народная сказка «Морозко», немецкая народная сказка в обработке Братьев Гримм «Бабушка вьюга» («Госпожа метелица») и сказка В. М. Одоевского «Мороз Иванович».

Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы учитель обязательно прочел эти книги, показал всем детям, со всеми рассмотрел и прочел их. В связи с этим можно устроить выставку книг, которые дети однажды принесут из дома. Но чтобы не выставлять все 15-20 экземпляров, сразу надо установить и четко соблюдать очередность, с которой будут не только выставляться книги, но и хозяева-дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой целью они принесли книги в класс. Зная детей, надо постараться так сформулировать вопросы к малышам, чтобы их рассказы получились подробными и интересными.

Еще одна тематическая выставка может быть посвящена конкретному произведению, которое не только прочитано детьми, но и проиллюстрировано ими. В этом случае можно пойти двумя путями: выставить произведение и лучшие рисунки к нему или поочередно поместить на выставочный стенд все рисунки. И то и другое надо мотивировать. [7]

Внеурочная индивидуальная и групповая работа в связи с чтением книг

1 класс

Работа в уголке чтения:

- участие в составлении книжных выставок по теме и жанру;

- поддержание порядка в уголке чтения (организация и сохранность книжного фонда);

- выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «в мире книг»;

участие в конкурсах на лучший рисунок, поделку по прослушанным произведениям, декламацию стихотворений.

2 класс

Работа в уголке чтения:

- активное участие в создании и работе классной библиотеки (расстановка книг на полках по темам, оформление разделителей, формуляров на книги, простейших карточек на прочитанные книги; выдача книг, целенаправленное пополнение разделов библиотеки научно-познавательной и прикладной книгой);

- выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

3 класс

Работа в уголке чтения:

- составление книжных выставок: тематических, авторских, по жанрам, по видам изданий,

- расстановка книг по темам в классной библиотеке;

- составление простейших карточек на любимые книги;

- работа в «книжной больнице»;

- выполнение игровых заданий по таблицам «В мире книг».

4 класс

Работа в уголке чтения:

- организация справочного раздела классной библиотеки;

- сбор книг-справочников;

- составление картотеки на книги классной библиотеки;

- выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

Выводы:

1. Книжный уголок в кабинете внеклассного чтения не только элемент необходимой среды, это форма распространения информации о книгах, их авторах и иллюстраторах, способствующая привлечению детей к образу книги, возбуждающая интерес к ним, желание рассмотреть и прочесть их.

2. Продуманный регулярный обмен книг в книжном уголке должен быть не обязанностью, а правилом для учителя. [6]

Литературные игры.

Литературная игра - понятие достаточно обширное, вызывающее неоднозначные ассоциации. Для кого-то это - прежде всего школьные воспоминания о литературных конкурсах по прочитанным произведениям. Любители и знатоки литературы наверняка вспомнят многочисленные, характерные особенно для постмодернизма, литературные произведения: игры с читателем, произведения-шифры, произведения загадки. Литературные игры и конкурсы особенно интересны тем, кто имеет отношение к воспитанию и образованию, т.е. школьным учителям, студентам и преподавателям вузов, отчасти воспитателям детских садов.

Литературные игры открывают далекие горизонты, множество интересных и удивительных стран. Сразу вспоминается бессмертное: «У Лукоморья дуб зеленый. Златая цепь на дубе том. И днем и ночью Кот ученый, все ходит по цепи кругом». [2]

Существуют различные виды литературных игр, однако все их объединяет то, что любая литературная игра - это всегда игра с литературным текстом. С полноценным, осмысленным прозаическим или стихотворным текстом, а не с отдельными словами или грамматическими конструкциями. От участника игры может потребоваться либо воспроизведение или интерпретация уже существующего литературного произведения, либо создание собственного произведения - полностью оригинального или основанного на чужом творчестве - по более или менее строго заданным правилам. Практически в любой литературной игре присутствует элемент творчества, однако его значение может быть различным - есть игры, где творчество является основополагающим принципом, в других творческий элемент стремится к нулю. По этому критерию, литературные игры можно разделить на две группы:

1) основанные в первую очередь на эрудиции (знание существующих литературных текстов);

2) творческие.

Это разделение отчасти условно, т.к. существует ряд игр, в которых эрудиция и креативность сочетаются, порой даже уравновешиваются. В отдельную подгруппу творческих литературных игр можно выделить игры «В литературе», где на основе игры или с использование игровых элементов создается произведение, имеющее очевидную художественную ценность. Итак, в какие же литературные игры можно поиграть на досуге или включить в культурную программу праздника?

Игры, основанные на эрудиции.

К таким играм относятся многочисленные литературные конкурсы, в которых нужно:

- угадать прозаическое или стихотворное произведение по отрывку;

- назвать литературного героя по краткому (иногда поэтапному) описанию;

- указать источник цитат, приводимых в тексте известного автора;

- или просто ответить на вопросы по литературному произведению, творчеству известного писателя и т.д.

Причем основой конкурса могут служить различные литературные источники: и конкретное литературное произведение, и различные произведения одного автора, или, например, литературные стили и направления определенной эпохи - вариантов множество.

Литературные конкурсы, основанные на творчестве классиков русской литературы - достаточно распространенный развлекательно-познавательный (или контролирующий - по решению учителя) элемент уроков литературы в школе.

Литературные конкурсы могут проходить по сценарию известных телевизионных игр, таких как «Что? Где? Когда?» или «Кто хочет стать миллионером?». Здесь можно ознакомиться с игрой по книге А. Волкова «Волшебник изумрудного города», построенной по модели игры «Кто хочет стать миллионером?», т.е. содержащую ряд вопросов с вариантом ответов и три традиционные подсказки. По различным видам литературных конкурсов для детей и школьников разного возраста написано немало пособий и методичек.

В начальной школе используются следующие виды литературных игр: викторины, литературные турниры, различные конкурсы и олимпиады, КВН и др. [7]

Таким образом, форму проведения внеклассных занятий выбирает сам учитель, в зависимости от особенностей класса, возможностей школы и своих личных предпочтений.

Викторина по сказкам А.С. Пушкина

1. «Сказка о царе Салтане…»

- Где Гвидон провел свое детство и отрочество?

(В море-океане.)

- Гвидон и царевна-лебедь - городские жители или сельские? («Остров на море лежит,

Град на острове стоит».)

- Есть ли у царевны-лебеди родственники?

(«Это витязи морские,

Мне ведь братья все родные».)

2. «Сказка о золотом петушке»

- Каким средством передвижения пользовался царь Дадон? (Колесницей.)

- Что кричал петушок?

(«Кири-ку-ку. Царствуй, лежа на боку».)

- Сколько времени никто не беспокоил царство Дадона?

(Два года: «Год другой проходит мирно:

Петушок сидит все смирно».)

3. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

- Без какого предмета обихода не было бы этой сказки?

(Без зеркала.)

- Кто приходит на помощь царевичу Елисею?

(Природные явления.)

- У семи богатырей была собака как ее звали?

(Соколко.)

4. «Сказка о попе и его работнике Балде»

- Какой лоб был у Балды? (Толоконный.)

- У Балды был меньшой брат. Кто это? (Заяц.)

- За сколько лет Балда должен был собрать оброк с чертей? («Лучше б не надобно дохода,

Да есть на них недоимки за три года».)

5. «Сказка о рыбаке и рыбке»

- Какими словами бранила старика старуха? («Дурачина ты, простофиля».)

- Сколько времени была старуха царицей? (Две недели: «Вот неделя другая подходит».)

- Сколько просьб старика выполнила рыбка? (Четыре просьбы: корыто, изба, дворянка, царица.)

6. «Откуда эти строки?»

- Чем вы, гости, торг ведете

И куда теперь плывете? («Сказка о царе Салтане».)

- На него старуха не взглянула,

Лишь с очей прогнать его велела. («Сказка о рыбаке и рыбке».)

- Кто далее палку бросит,

Тот пускай и оброк уносит. («Сказка о попе и его работнике Балде».)

- Месяц, месяц, мой дружок,

Позолоченный рожок. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

- Сына он теперь меньшого

Шлет на выручку большого. («Сказка о золотом петушке».)

- Только видит: вьется вьюга,

Снег валится на поля,

Вся белешенька земля. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

- Так и вздулись серые волны,

Так и ходят, так воем и ходят. («Сказка о рыбаке и рыбке».)

7. «О каком герое эти строки»

- Досветла у него все пляшет.

Лошадь запряжет, полосу вспашет,

Печь затопит, все заготовит, закупит,

Яичко испечет, да сам и облупит. (Балда.)

- Днем свет божий затмевает,

Ночью землю освещает,

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит. (Царевна-лебедь.)

- На руках золотые перстни,

На ногах красные сапожки,

Перед нею усердные слуги,

Она бьет их; за чурбан таскает. (Старуха - столбовая дворянка.)

- Смолоду был грозен он

И соседям то и дело

Наносил обиды смело. (Царь Дадон.)

- Белолица, черноброва,

Нраву кроткого такого. (Царевна из «Сказки о мертвой царевне».)

- В сарачинской шапке белой,

Весь как лебедь поседелый

Старый друг его скопец. (Мудрец.)

Литературная игра «Там на неведомых дорожках»

Участники игры делятся на команды и выполняют задания.

Задание 1. Назови поэта.

Даны слова: ИЛ, ЧАСТЬ, АХ, ЛУГ, ОЛЯ, СТОК,

К каждому из этих слов необходимо прибавить по одной букве и получить новое слово.(Нил, участь, шах, плуг, Коля, исток.)

Расставьте слова так, чтобы из привитых букв получилась фамилия великого русского поэта. (ПУШКИН.)

Задание 2. Выбери правильный ответ.

1. Кем приходится солнцу месяц в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»?

а) Соседом.

б) Дружком.

в) Братцем.

2. Из какой сказки эти строки?

«Жизнь моя!

В чем, скажи, виновна я?

Не губи меня, девица,

Я пожалую тебя!»

а) «сказка о царе Салтане…»

б) «Руслан и Людмила»

в) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

3. На какую охоту ездили братья-богатыри в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»?

а) Утиная.

б) Охота на волков.

в) На лис.

4. Сколько лет жили в землянке старик со старухой?

а) 30.

б) 33.

в) 43.

5. Что делала царевна у окна, когда колдунья принесла ей отравленное яблоко в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»?

а) Пряла.

б) Вышивала.

в) Вязала.

6. К кому отправило солнце королевича Елисея в «Сказке о мертвой царевне…»

а) К волне.

б) К ветру.

в) К месяцу.

7. Как звали царя в «Сказке о золотом петушке»?

а) Гвидон.

б) Дадон.

в) Салтан.

8. Сколько сыновей было у царя Дадона?

а) 1.

б) 2.

в) 3.

9. Каким было второе состязание Балды с бесенком?

а) В беге.

б) На силу (поднятие кобылы).

в) На дальность броска.

10. Где стоял царь в «Сказке о царе Салтане…» во время разговора трех девиц в тереме?

а) За забором.

б) Под окном.

в) За дверью.

Задание 3. Кто автор этих строк?

Гусей крикливых караван тянулся к югу. (А.Пушкин.)

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила. (С.Есенин.)

Ласточки пропали,

А вчера зарей

Все грачи летали

Да как сеть мелькали

Вон над той горой. (А.Фет.)

Зимы ждала, ждала природа.

Снег выпал только в январе

На третье в ночь. (А.Пушкин.)

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона. (С.Есенин.)

Ветхая избушка

Вся в снегу стоит.

Бабушка-старушка

Из окна глядит. (А.Блок.)

Задание 4. Узнай стихи А.С.Пушкина.

Какое произведение не имеет ничего общего А.С.Пушкиным?

а) Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит. (А.Пушкин.)

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна. (С.Есенин.)

б) Чиста небесная лазурь,

Теплей и ярче солнце стало,

Пора метелей злых и бурь

Опять на долго миновала. (А.Плещеев.)

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя… (А.Пушкин.)

Задание 5. «Выбери вопрос и дай ответ».

Каждая команда по очереди выбирает карточку с вопросами и отвечает на них. За каждый правильный ответ команда получает по два очка.

Карточка 1. «Сказка о золотом петушке».

1. К кому обратился царь Дадон с просьбой о помощи? (К мудрецу, звездочету и скопцу.)

2. Что пообещал царь Дадон мудрецу в награду за петушка? (Волю первую твою я исполню, как свою.)

3. Сколько времени никто не беспокоил царство Дадона? (Год, другой проходит мирно. Два года.)

4. Откуда пришла беда в царство Дадона? (Видит, бьется петушок, обратившись на восток.)

5. Царь скликает третью рать… Что такое рать? (Войско.)

6. Сколько времени пировал царь Дадон в шатре у царицы? (И потом, неделю ровно…)

7. Где жил славный царь Дадон? (…В тридевятом царстве, в тридесятом государстве.)

Карточка 2. «Сказка о попе и его работнике Балде».

1. За какую плату согласился работать Балда у попа? (В год за три щелчка тебе полбу.)

2. Как попадья учила попа Балду без зарплаты оставить?

(Закажи Балде службу, чтоб стало ему не вмочь;

А требуй чтоб исполнил ее точь-в-точь.)

3. Кого послал старший бес соревноваться с Балдой? (…Вышлю к тебе внука.)

4. «Жил был поп, толоконный лоб». Что такое толоконный лоб? (Глупый человек, дурак. Толокно - толченая овсяная мука.)

5. Как Балда вызвал чертей из моря?

(Пошел, сел у берега моря;

Там он стал веревку крутить

Да конец ее в море мочить.)

6. Что случилось с попом после «первого щелчка» Балды? (Лишился поп языка…)

7. Что приговаривал Балда, когда давал щелчки попу? (Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной.)

Карточка З. «Сказка о рыбаке и рыбке».

1. Сколько лет рыбачил рыбак? (Тридцать лет и три года.)

2. Сколько раз старик закинул невод, прежде чем поймал золотую рыбку? (Два раза.)

3. Как менялось море по мере того, как старик приходил к рыбке? (Море слегка разыгралось, помутилось синее море, неспокойно синее море, почернело синее море.)

4. Сколько времени была старуха царицей? (2 недели.)

5. Сколько просьб выполнила золотая рыбка? (4: корыто, изба, дворянка, царица.)

6. Что отвечала рыбка на все его просьбы? (Не печалься, иди себе с богом.)

7. Какими словами начинал старик каждую свою просьбу? (Смилуйся, государыня рыбка.)

Карточка 4. «Сказка о царе Салтане…»

1. Какой величины родился ребенок у царицы? (Сына бог им дал в аршин.)

2. Какими словами встретила царевна-лебедь царя Гвидона у берега моря? (Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный? Опечалился чему?)

3. В кого превращался князь Гвидон, чтобы повидать царя Салтана? (В комара, муху, шмеля.)

4. Какую песенку пела белочка «при честном при всем народе»? (Во саду ли, в огороде.)

5. Каким образом князь Гвидон спас царевну-лебедь? (Убил коршуна, чародея.)

6. Как назывался остров, мимо которого плыли купцы в царство славного Салтана? (Буян.)

7. Сколько чудес было на острове князя Гвидона? Перечислите их. (4: чудный остров с златоглавыми церквами, хрустальный дом с удивительной белкой, тридцать три богатыря с дядькой Черномором, прекрасная царевна-лебедь.)

Карточка 5. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

1. Какое приданое приготовил царь своей дочери? (Семь торговых городов да сто сорок теремов.)

2. Кому царевна отдала приказ:

… Весть царевну в глушь лесную

И, связав, ее живую

Под сосной оставить там

На съедение волкам. (Чернавке, сенной девушке своей.)

3. Кто дал царевне отравленное яблоко? (Старуха.)

4. Кличка собаки семи богатырей? (Соколко.)

5. К кому обращался королевич Елисей с просьбой о помощи? (К солнцу, месяцу, ветру.)

6. Зачем пошел королевич Елисей к горе, узнав, что его невеста умерла? (Посмотреть еще хоть раз.)

7. От чего умерла мачеха? (Тут тоска ее взяла.)

Работа с залом.

Пока жюри подводит итоги конкурсов, игра продолжается с остальными родителями и детьми. Кто больше наберет очков (фигурок), тот получает приз.

1. Какое произведение А.С.Пушкина начинается так: «У лукоморья дуб зеленый…»? (Поэма «Руслан и Людмила».)

2. Из какой это сказки?

Выбрал я жену себе

Дочь послушную тебе. («Сказка о царе Салтане…».)

3. О ком идет речь?

… И кого не спросит он,

Всем вопрос его мудрен;

Кто в глаза ему смеется,

Кто скорее отвернется… (О Елисее.)

4. Какой царь забыл про смерть своих детей при виде красавицы царицы? (Дадон.)

5. О какой бабушке идет речь?

А царевич хоть и злиться,

Но жалеет он очей старой бабушки своей… (О бабе Бабарихе.)

6. Из какой это сказки?

… Царь с царицею простился,

В путь-дорогу снарядился,

И царица у окна

Села ждать его одна… (Из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».)

7. В какой сказке царица умерла от радости? (В «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях».)

8. На что посадил царь Дадон золотого петушка? (На спицу.)

9. Что потребовал у царя Дадона мудрец за золотого петушка? (Шамаханскую царицу.)

Финал. «Кто составит больше слов»? (2 мин)

Дано слово: лукоморье.

(Для зала - кто составит составит самое длинное слово.)

Награждение команд.

Литературная викторина по произведениям Н.Н. Носова

1) Назовите, из каких рассказов Н.Н.Носова взяты эти отрывки?

1. Мишка схватил ложку и стал ее обратно в кастрюлю впихивать. Мял ее, мял, а она будто пухнет в кастрюле и выливается наружу. («Мишкина каша».)

2. Это письмо маме. Какой-то шибко грамотный человек писал. В одном слове две ошибки сделал: вместо «Песчанная» улица написал «Печная». («Дружок».)

3. Мишка закричал: «Не отдам столб, не отдам! Я накоплю денег и заплачу вам за него. Целую зиму не буду мороженного есть.» («Наш каток».)

4. - Послушай, у тебя пряник вкусный?

-Угу.

- А у меня невкусный. Мягкий какой-то. Наверное, растаял в кармане. («Замазка».)

5. - Вот я раз был в Африке, и меня там крокодил съел.

- Почему же ты теперь живой?

- Так он потом меня выплюнул. («Фантазеры».)

6. Котька во весь дух помчался по полю, через овраг и не спеша пошел домой. На душе было радостно. («Огурцы».)

7. «Вот как нехорошо получилось! - подумал Виталик. - Теперь Мурзику из-за меня достанется». («Карасик».)

8. На конверте написал: «Угол улицы Горького и Большой Грузинской, получить милиционеру». («Автомобиль».)

9. Бегали по комнате, прыгали, кричали: «Нам не страшен серый волк!» («Затейники».)

10. Видишь ли, тушь эта химическая, ядовитая. Она разъедает кожу. От этого кожа сперва начинает чесаться, потом на ней вскакивают волдыри, а потом уже по всему лицу идут лишаи и язвочки. («Клякса».)

2) Знаешь ли ты?

1. Из чего делались бенгальские огни?

(Сера, сахар, алюминиевые опилки.)

2. Почему Федя Рыбкин не смог решить задачу?

(Он смотрел телевизор.)

3. Почему в комнате было все разворочено: шкафы открыты, из комода ящики вытащены, белье на полу кучей, сундук вверх дном? (Ребята играли в прятки.)

4. В каком произведении его герои сделали электрические звонки? («Телефон».)

5. В каком рассказе друзья-товарищи ушли с празднования Нового года? («Бенгальские огни».)

6. В каком рассказе дети набрали картошки и бросали ее в движущийся предмет? («Живая шляпа».)

7. В каком рассказе мальчик забыл счет? Какую ступеньку он не смог посчитать? («Ступеньки». Шестую.)

3) Вставь слова, пропущенные в названии рассказов.

1. …каток (Наш).

2. Мишкина … (каша).

3. … огни (Бенгальские).

4. И я … (помогаю).

5. … у дедушки (Шурик).

6. … задача (Федина).

Кроссворды по произведениям С.В. Михалкова

Кроссворд «Животные».

По горизонтали:

1. Как могут они

Под землею расти

И скучную жизнь

Под землею вести?

Их в темную нору

Запрятала мать,

Она не пускает

Их днем погулять.

2. Вдруг

Какой-то страшный зверь

Открывает лапой дверь,

Прыгает через порог…

Кто же это?

Мой …

3. Красота! Красота!

Мы везем с собой кота,

Чижика, собаку,

Петьку-забияку,

Обезьяну, … -

Вот компания какая!

4. Много лет, за годом год,

Из глубин соленых вод

Как затворница-монашка

Выплывает …

5. Широка и глубока

Под мостом текла река.

Под корягой,

Под мостом

Жил в реке усатый …

6. Живет у нас под крышей

Непризнанный артист,

И целый день мы слышим

Художественный свист.

7. Целый день долблю, долблю,

А как день кончается,

Равен мой улов нулю.

Вот что получается!

Надоело зря долбить!

Присоветуй, как мне быть?

По вертикали:

1. На исходе двух столетий,

А точней - под Новый год

Черепашку как-то встретил

Одинокий …

2. Он весел и счастлив

От пят до макушки -

Ему удалось

Убежать от лягушки.

3

Кроссворд «Михалков».

По вертикали:

1. Фамилия дяди Степы.

2. Для кого был грозой дядя Степа-милиционер?

3. Какое дерево спас сын лесника?

4. Какое животное было одомашнено первым?

5. Сижу. Дивлюсь. Не шевелюсь

И слово вымолвить боюсь;

Ведь прилетел ко мне за стол

Не Чижик-Пыжик, а …

6. Хотел иметь я птичку

И денег накопил,

И вот на птичьем рынке

Я … купил.

7. Покой и труд большой семьи

Нарушила беда.

В дыму метались …,

Спасаясь кто куда.

8. Как она упала -

Клювом в воду ткнулась,

Так она лежала,

Не пошевельнулась.

Тестовое задание по повести-сказке Э. Успенского «Чебурашка»

1. Чебурашка жил … (где?)

а) в дремучей тайге;

б) в густом тропическом лесу;

в) на побережье Черного моря.

2. Зверька назвали Чебурашкой, потому что …

а) он любил есть чебуреки;

б) он все время чебурахался со стула.

3. Чтобы утолить голод Чебурашка съел…

а) целых два апельсина;

б) пол-ящика апельсинов.

4. Какое высказывание правильное?

а) Чтобы попасть в большой город Чебурашка ехал на велосипеде;

б) в город Чебурашка попал случайно, в ящике с апельсинами, в котором заснул.

5. В зоопарк Чебурашку не приняли, так как …

а) не было мест и не знали, что он за зверь;

б) он был слишком маленький.

6. В магазине уцененных товаров Чебурашка должен был… (что делать?)

а) мыть витрину;

б) стоять в витрине и привлекать внимание прохожих.

7. Что стало жильем Чебурашки?

а) старая телефонная будка;

б) старая собачья будка, похожая на маленький домик.

8. Какое высказывание верное?

а) Чебурашка сразу бросился звонить своим друзьям;

б) Чебурашка никому не звонил, так как друзей у него пока не было.

9. Крокодил Гена работал …(где?)

а) в магазине;

б) в театре;

в) в зоопарке.

10. Крокодил Гена работал … (кем?)

а) сторожем;

б) крокодилом;

в) драконом.

11. Крокодилу Гене было … (сколько?)

а) 80 лет;

б) 50 лет;

в) 150 лет.

12. Дома, после работы, крокодил Гена … (что делал?)

а) смотрел телевизор и пил кофе;

б) читал газету и курил трубку;

в) рисовал картины и пел песни.

13. В какую игру играл крокодил Гена?

а) крестики-нолики;

б) шахматы;

в) настольный футбол.

14. С кем играл крокодил Гена?

а) с соседом;

б) с Чебурашкой;

в) сам с собой.

15. Чтобы завести друзей крокодил Гена … (что сделал?)

а) пошел в клуб знакомств;

б) написал объявление;

в) написал письмо.

Литературная олимпиада

Для учащихся 4 класса.

Разминка.

1. Откуда эти волшебные слова:

- «Крекс, фекс, пекс »? («Золотой ключик»).

- «Вот я! Вот я! Превращаюсь в мотылька». (Медведев. «Баранкин, будь человеком!»)

2. Какие волшебные средства были у:

- Оле-Лукойе? (Зонтик, волшебная спринцовка.)

- Маленького мука? (Туфли и тросточка.)

- Элли? (Серебряные башмачки, золотая шапка, серебряный свисток.)

3. Как путешествовали:

- на крышу Малыш? (На Карлсоне.)

- из норы крота в теплые края Дюймовочка? (На ласточке.)

1-ый. тур «Дядя Федор пес и кот».

1. Во сколько лет дядя Федор научился варить суп? (В пять лет.)

2. Что умел Шарик, кроме как дом сторожить? (Окучивать картошку, посуду мыть.)

3. Как звали галчонка? (Хватайка.)

4. Кого Шарик принес с первой охоты? (Бобренка.)

5. Кто был прежним хозяином кота Матроскина? (Профессор Семин.)

6. Как работало солнышко? (Его надо было наклеить на потолок и включить в розетку.)

7. Сколько денег послал на завод дядя Федор для покупки трактора? (Сто рублей.)

2-ой. тур «Старик Хоттабыч».

1. Что сделал Хоттабыч с Женей Богорадом? (Продал в рабство.)

2. Волшебное средство Хоттабыча. Когда оно не действовало? (Волоски бороды. Когда они были мокрые.)

3. На чем катались по Москве Хоттабыч и Волька? (На верблюде.)

4. Что сделал Хоттабыч, чтобы Волька попал в кино? (Билеты, бороду.)

5. Из-за чего заболел Хоттабыч? (Объелся эскимо.)

6. Что подарил Хаттабыч рыбакам? (Чемодан.)

7. Почему Хаттабыча не берут на работу? (Пишет в анкете сколько ему лет.)

3-ий. тур «Волшебник Изумрудного города».

1. Волшебные средства Элли? (Серебряные башмачки, золотая шапка, серебряный свисток.)

2. Откуда у Элли серебряные башмачки? (Татошка принес из пещеры Гингемы.)

3. Какая дорога вела к Изумрудному городу? (Желтая.)

4. Кому принадлежит надпись: «Путник, торопись! За поворотом дороги исполняются все твои желания»? (Людоеду.)

5. Кто снял Страшилу с шеста посреди реки? (Аист.)

6. Кто вывез льва из макового поля? (Мыши.)

7. Как Элли победила Бастинду? (Облила водой.)

4-ый. тур «Малыш и Карлсон».

1. Лучшее средство от жара. (Приторный порошок или шоколад + конфеты + печенье.)

2. Из чего Карлсон сделал одежду для приведения? (Из простыни.)

3. Сколько стоил билет на вечер чудес Карлсона? (Одна конфета.)

4. Что сделало Малыша счастливым в день его рождения? (Подарок - щенок.)

5. Как Малыш прозвал домработницу? (Домомучительница.)

6. О чем рассказала фрекен Бок по телевизору? (О соусе.)

7. Из чего была сделана мумия? (Из полотенец и челюсти дяди Юлиуса.)

Заключительный тур.

1. Откуда эти строки? «В 6 часов 32 минуты утра веселый солнечный зайчик проскользнул сквозь дыру в шторе и устроился на носу ученика шестого класса». (Старик Хоттабыч.)

2. Кто это? «На нем был пестрый жилет, полосатые брюки и длинный сюртук. В руке у него был длинный рупор». (Гудвин.)

3. Что должно уметь делать приведение? (Вздыхать и стонать.)

4. Кто такой тр-р Митя? (Трактор.)

5. Кем нарядился Карлсон, чтобы изводить фрекен Бок? (Приведением.)

6. Кто это? «А на встречу им какой-то дядя бежит. Румяный такой, в шапке. Лет пятидесяти, с хвостиком.» (Почтальон Печкин.)

7. Кто так учился? «Учатся сейчас очень старательно, чтобы не ударить в грязь лицом перед своим престарелым учеником». (Волька и Женька.)

8. Кто пережил много опасных приключений в Голубой, Фиолетовой, Розовой и Желтой стране? (Элли и ее друзья.)

Суперигра.

На доске написаны названия прочитанных книг, запишите рядом фамилию автора:

1. «Дядя Федор, пес и кот» (Э. Успенский.)

2. «Старик Хоттабыч» (В. Лагин.)

3. «Волшебник Изумрудного города» (А. Волков.)

4. «Малыш и Карлсон» (А. Лингрен.)

Подведение итогов.

В каждом туре проставляются баллы: правильный ответ - 1 балл; неполный, неточный ответ - 0,5 балла; неправильный ответ - 0 баллов.

Баллы всех туров суммируются, и дети, набравшие наибольшее число баллов, участвуют в заключительном туре.

Награждение.

Выдаются дипломы трех степеней:

«Лучший Книгочей», «Очень хороший Книгочей», «Хороший Книгочей».