Реферат Одаренность дошкольников
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание:
Введение……………………………………………………………….…..3
1. Теоретические исследования по проблеме одаренности детей дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе…………………………………………………………………………..5
2. Методы работы социального педагога с одаренными детьми дошкольного возраста………………………………….………………………….19
Заключение…………………………………………………………...........25
Список используемых источников……………………………….............28
Введение:
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Во-первых, это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Во- вторых, проблема воспитания и обучения одаренных детей не нова, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей.
С точки зрения Лосевой А.А. одаренность – это сложное психофизиологическое явление и оно определяется взаимодействием следующих факторов: доминирующей ролью познавательной мотивации; интеллектуальным развитием, творческой активностью, развитием специальных способностей, личностными проявлениями [5, 45].
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, педагогов и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех возрастных этапах, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.
Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи и педагоги, известны крупные исследования в области одаренности американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора, Ж.Брюно, Б.Блума и др. Проблемы одаренности изучали отечественные исследователи: Матюшкина А.М., Шумакова Н.Б., Чистякова Г.Д., Юркевич В.С.Ю, Лосева А.А. и др.
Объект исследования: одаренность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы работы социального педагога с одаренными детьми дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать методы работы одаренности детей дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе.
Задачи:
1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Рассмотреть методы работы социального педагога с одаренными детьми дошкольного возраста.
Структура работы: введение, два параграфа, заключение, список используемых источников.
1. Теоретические исследования по проблеме одаренности детей дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе
С точки зрения А.И. Грабовского одаренность – это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности [21, 13].
При установлении основных понятий об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность. Понятие способность включает в себя три признака: во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психические особенности, отличающие одного человека от другого; во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; в-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.
С точки зрения В.С. Юркевича способности – это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше (с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности. В этом, по сути дела, и различия в способностях. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справится с ней, другие ищут совершенно новые решение [19, 9].
Из такого понимания способностей становится ясно, что от природы способностей нет и не может существовать – ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом, прежде всего в деятельности. Другое дело, что у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медленнее, да и эффективность способов, их полезность для деятельности тоже сильно различаются. Здесь чаще всего (если не считать, конечно, разных условий обучения и воспитания) проявляются уже природные способности, т. е. задатки, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Человек может прожить всю жизнь и не подозревать о тех возможностях, которые в него заложила природа.
Значит одаренность по мнению В.С. Юркевича – это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями [19, 11].
Сегодня психологи признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
По мнению А.И. Савенкова одаренный ребенок – это ребенок, выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [11, 66].
Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, т. е. в значительной мере условной характеристикой, следует учитывать всю сложность и специфику рассматриваемой проблемы (в отличии от одаренности взрослого человека). Самые замечательные способности, проявляемые в детстве, - не всегда прямое и достаточное основание для достижений в будущем; они могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Может произойти «снятие» одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом; личностная деградация, перерождение творческой судьбы (акцентуация, наркомания, алкоголизм и др.); неполная реализация потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств.
Родители по-разному относятся к одарённости ребёнка. Условно можно выделить две крайние позиции: одни стараются всеми силами развивать способности ребёнка, другие же считают, что "талант сам себе дорогу пробьёт". Есть и такое мнение: одарённый - значит ненормальный, "белая ворона", "пусть будет обычным ребёнком, как все". Для детей очень важно признание их способностей со стороны значимых взрослых. Исследования психологов показывают, что дети часто скрывают свои способности, если родители их не поощряют, привыкают вести себя, "как все", не доставляя взрослым лишних хлопот. И в то же время ребёнок достигает более высоких результатов в деятельности, если родители или учителя считают его способным.
Важно выдерживать баланс в отношении к тем способностям, которые проявляет ребёнок. Слишком высокая концентрация на теме способностей, высоких достижений при игнорировании других сторон личности ребёнка часто превращается в "гонку за достижениями": ребёнок может решить, что его любят и ценят только за это. Игнорирование же способностей нередко приводит к столкновению ребёнка с собственными проблемами один на один. Одарённые дети нуждаются в поддержке взрослых не меньше, чем все остальные дети. Ребёнок может обладать высоким IQ и при этом низкой самооценкой, и каковы будут его перспективы, зависит от взрослых. Конечно, не стоит создавать "тепличные условия", чрезмерно опекая ребёнка. Однако его индивидуальные особенности развития требуют особого внимания со стороны взрослых. Любой родитель, который хотел бы способствовать наибольшей реализации потенциала своего ребёнка, в первую очередь должен взглянуть на себя и признать наличие способностей у себя, признать свою индивидуальность и значимость.
В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка, например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. они могут привести к снижению показателей успешности деятельности ребенка, несмотря на потенциально высокий уровень его способностей.
Невысокий психологический уровень подготовки педагогов для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, педагоги отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Среди педагогов бытует мнение, что одаренный ребенок не нуждается в помощи, сложность состоит и в низком уровне подготовки педагогов, не способных работать с одаренными детьми, и в недостатках программ и психологических знаний педагогов.
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” педагоге.
Неподготовленные педагоги часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные педагоги враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие педагоги часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность педагога является ведущим фактором любого обучения и воспитания. Не является исключением и ситуация с педагогом для одаренных детей. Наиболее существенным факторам успешности работы педагога является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении [18].
Качества, необходимые педагогу для работы с одаренными детьми педагог должен:
· быть доброжелательным и чутким;
· разбираться в особенностях психологии одаренных детей;
· чувствовать потребности и интересы детей;
· иметь высокий уровень интеллектуального развития;
· иметь широкий круг интересов и умений;
· иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
· иметь живой и активный характер;
· обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
· проявлять гибкость и быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
· иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
· обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
· иметь специальную подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.
Существует несколько классификаций одаренности.
Можно выделить общую (или умственную) и специальную одаренность. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Ее психологическим ядром выступают умственные (общие познавательные) способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).
Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. Так, под влиянием первой (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). в свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека [21, 18].
Одаренность, проявляющуюся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, называют явной и, напротив, проявляющуюся в завуалированной, замаскированной форме – скрытой одаренностью [11, 67].
Проявленную, очевидную одаренность, т.е. замеченную психологами, педагогами, родителями, называют «актуальной». И, напротив, одаренность, которая представляет собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности, называют «потенциальной».
Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте, эта ранняя одаренность. И наоборот, не менее часто люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте, такую одаренность называют поздней. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими [11, 68].
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
К выделенным видам одаренности относятся следующее:
· Интеллектуальная одаренность.
Эти дети, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать – сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Они точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.
Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим детям с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к предметам и, соответственно, педагогу приводит к тому, что по одним предметам дети занимаются блестяще, а по другим – нет.
Выделяется два основных подвида интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени – сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.
Познавательная потребность, являющаяся непременной характеристикой любого вида одаренности, именно у этих детей проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом виде одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов. Довольно часто именно этот вид одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».
· Академическая одаренность.
При этом виде одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети этого вида одарённости прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Именно из детей с академической одаренностью получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.
В некоторых случаях педагогу бывает трудно различить интеллектуальный и академический вид одаренности – и те и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные дети – это всегда гении именно учения, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.
· Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников [12, 92].
· Творческая одаренность.
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано [12, 93].
Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в педагогах и окружающих людях:
ü Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
ü Большая независимость в суждениях;
ü Тонкое чувство юмора;
ü Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
ü Яркий темперамент.
· Социальная одаренность.
С точки зрения Н.С. Лейтеса определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. [9, 95].
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка [9].
Педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления закладываются в фундамент дифференциации обучения.
Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.
Вторая группа одаренных – дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Маленькие одаренные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.
К третей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность») [11].
Одаренные дети имеют свои особенности в развитии. Творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности и она же проявляет себя. Первичное проявление способностей в неопределимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей – поддержать эти стремления ребенка [6].
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы, они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания через этапы»).
Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка – важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться ровно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.
Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей. Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека.
Еще одна точка отсчета – память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и категоризироватьинформацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Склонность к задачам дивергентного типа. Под такими задачами следует понимать самые разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами, когда требуются найти множество ответов и из них выбрать самый лучший, сталкивается человек в жизни и в любой творческой деятельности. Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к дивергентным задачам. Создаваемые этими задачами ситуации с различной степенью неопределенности не подавляют, а напротив – стимулируют активность ребенка.
Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высоки порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными или даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от общепринятых называют оригинальностью мышления.Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез. Проявляется в мышлении и поведении одаренного ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности.
Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления. Высокий уровень гибкости мышления – явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности – инертности мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.
Продуктивность мышления. Это качество иногда называют «беглостью мышление» и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Большое количество идей характерно для одаренного ребенка как реакция на проблемную ситуацию. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой – необходимой предпосылкой творчества.
Легкость ассоциирования. Она выражена наиболее рельефно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности увидеть, найти путь к решению проблемы, использую различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Они обладают способностью воспринимать связимежду явлениями, событиями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.
Способность к прогнозированию. Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, антиципации. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что их способность к антиципации распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени, относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.
Способность к оценке, она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а так же понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей. Способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.
Особенности психосоциального развития:
· Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания;
· Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим;
· Живое воображение, включение элементов игры в выполнении задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия весьма характерны для одаренных детей;
· Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки;
· Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты;
· Для них характерен эгоцентризм;
· Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности возникают трудности в общении со сверстниками;
· Одаренные дети стремятся реализовать свои личностные возможности, свой внутренний потенциал;
· Стремление доводить результаты любой своей деятельность до их соответствия самым высоким требованиям, стремление к совершенству является характерной чертой одаренных детей;
· В общении со сверстниками одаренные дети часто берут на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел – лидера;
· Одаренные дети склонны к соревновательности, как фактору развития личности, укрепления и закалки характера;
· Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они так же чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы [10]
2. Методы работы социального педагога с одаренными детьми дошкольного возраста
Очень важная проблема – выявление одаренных детей. Во-первых, потому, что в семье на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются по меньшей мере, непонятными, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка характерная для бытового сознания, - видеть своего ребенка таким как все. Во-вторых, активные способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. это может привести к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. В-третьих, одаренные дети, попадая в коллективы сверстников, где у большинства детей средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделяться и их возможности со временем нивелируются. «Усреднение» одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемый «синдром бывшего вундеркинда». Ощущение несостоятельности, «зацикленность» на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности.
Поэтому для поиска, выявления и определения одаренных детей, для оценки индивидуальных и возрастных особенностей их развития используются специальные психодиагностические методы.
1. Метод наблюдения. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Преимущества метода наблюдения в том, что оно проходит в естественных условиях.
Существенный вклад в обоснование этого метода внес М.Я. Басов. Он рассмотрел три типа установки наблюдателя по отношению к объекту наблюдения: 1 тип установки –когда наблюдение предпринимается со строго определенной целью, с тем, чтобы фиксировать только нужные факты и явления, не обращая внимания на другое; 2 тип установки – когда наблюдатель свободен от заранее принятой точки зрения, стремясь получить представление об особенностях наблюдаемого лица без отбора каких-либо определенных проявлений; 3 тип установки – когда отсутствует какая-либо предварительная подготовка и наблюдение вызывается самим фактом появления объекта в поле внимания. Далее, по результатам наблюдения составляется первичная характеристика одаренных детей.
В трудах А.Ф. Лазурского можно встретить два способа оформления характеристик: составляется сводка фактических данных, в конце характеристики резюме.
2. Метод экспертной оценки. По ходу исследования педагог предлагает оценить детей экспертам: родителям, родственникам и другим педагогам. Им предлагается стимульный лист, включающий в себя характеристики 10 сфер, в которых ребенок может проявлять свои таланты: интеллектуальная, академических достижений, творческая, литературная, артистическая, музыкальная, техническая, двигательная, художественная, социальная. Эксперт оценивает в баллах по «четырехбальной» системе каждую из указанных характеристик [5].
«Методика оценки общей одаренности».
Методика адресована родителям. Ее задача – оценка общей одаренности ребенка его родителями.
Родителям предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей: любознательность, сверхчувствительнось к проблемам, способность к прогнозированию, словарный запас, способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчиволсть, требовательность к результатам собственной деятельности. Результат будет более объективен, если отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.
Поставленные отметки откладываются на графике. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу [12].
3. Метод анкетирования. Для диагностики интеллектуального и творческого развития одаренных детей разработана анкета для родителей. Вопросы анкеты составлены с таким расчетом, чтобы собрать возможно больше разнообразной информации о ребенке, индивидуальных особенностях его развития.
Анкета включает вопросы, касающиеся физического развития ребенка, развития познавательной активности, кроме того, в нее включены вопросы об интересах, способностях детей, проявления их творческой активности и любознательности, наличие у ребенка определенных знаний и умений, специальных способностей.
Методика – «Карта одаренности».
Методика адресована родителям. С помощью этой методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в последнее время.
Родителям предлагается 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Необходимо ответить на них пользуясь следующей шкалой:
(+ +) – если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположенное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположенное оцениваемому.
В зависимости от ответов на вопросы можно получить оценку степени развития у ребенка следующих видов деятельности: интеллектуальная, творческая., академическая, художественная, музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская, спортивная.
4. Метод тестов. Методы тестов отличаются от других методов своей испытательно-измерительной направленностью, т.е. стремлением к качественному и колличествееному определению любого психологического свойства или явления.
«Шкала измерения интеллекта» (Д. Векслер).
Тест включает в себя 11 субтестов. Все они объединены в две шкалы: вербальную и невербальную.
Вербальная шкала.
1. Субтест общей осведомленности. Субтест направлен на изучение относительно простых сведений и знаний. Содержит 29 вопросов, за каждый правильный ответ – 1 балл. Например: Из чего делают резину? Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой?
2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, пониманию общественных норм. Предлагается 14 вопросов. Оценка производится по трехбалльной шкале – 0; 1; 2. примеры: Что нужно сделать, если вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой?
3. Субтест арифметический. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. От испытуемого требуется решить серию арифметических задач. Пример: Цена двух банок с консервированными яблоками 31 копейка. Сколько будет стоить 12 банок?
4. Субтест установления сходства. Оценивается способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. От испытуемого требуется установление и характеристика общности между парой понятий. Предлагается 13 пар понятий. Оценка по шкале – от 0 до 2. она зависит от уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального. Например: «платье – пальто».
5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания. Состоит из двух частей: запоминания и повторения цифр в прямом и обратном порядке.
6. Словарный субтест. Изучение вербального опыта. Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании42 слова. Первые 10 – весьма распространенные, повседневного употребления; вторые 20 – средней сложности; третьи 12 слов – высокой степени сложности.
Невербальная шкала.
1. Субтест «лабиринты». В тест включены девять нарисованных лабиринтов. Время выхода из каждого ограничено.
2. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность выделять существенные детали. Предъявляется 21 изображение, в каждом из них надо отыскать недостающую деталь или найти несоответствие. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом.
3. Субтест «кубики Коса». Изучение сенсомоторной координации, способности синтезировать целое из частей. Испытуемый последовательно воспроизводит десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничено.
4. Субтест последовательности картинок. Направлен на изучение способности к организации определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решений.
5. Субтест составления фигур. Испытуемому предлагаются в определенной последовательности детали четырех фигур («человек», «профиль», «рука», «слон»), без указаний на то, что из этих деталей должно быть составлено. Оцениваются время и правильность решения.
«Прогрессивные матрицы» (Дж. Равен).
Одна из важных особенностей этой методики – независимость оценки эффективности умственной деятельности от влияний культуры. Методика не проверяет, как предыдущая, осведомленность человека, его способность оперировать цифрами и словами. Она направлена только на выявление его мыслительных способностей. Один из вариантов теста – цветной, предназначен для детей 5-11 лет.
Задания разделены на пять серий. В каждой серии 12 матриц. Испытуемый должен выбрать из предложенных вариантов недостающий в матрице элемент. Каждое последующее задание сложнее предыдущего. Каждая серия составлена по определенным принципам. В ней содержатся постепенно усложняющиеся задания, направленные на определенную мыслительную операцию [10].
«Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)» (П. Торранс).
Испытуемому предлагается закончить 10 рисунков за 10 минут. В инструкции обращается особое внимание на то, чтобы испытуемый стремился делать оригинальные рисунки, старался дополнить их надписями и деталями. По итогам выполнения задания высчитываются баллы по четырем параметрам:
· продуктивность мышления (оцениваются по количеству завершенных рисунков);
· оригинальность мышления (оценивается путем сравнения полученных изображений с ответами, полученными при адаптации теста);
· гибкость мышления (оценивается по количеству разрабатываемых стратегий, разнообразной тематической направленности);
· разработанность (оценивается по количеству деталей в рисунках.)
Заключение:
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Одаренность – это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточным высоко развитыми способностями [19, 11].
Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Родители по-разному относятся к одарённости ребёнка. Условно можно выделить две крайние позиции: одни стараются всеми силами развивать способности ребёнка, другие же считают, что "талант сам себе дорогу пробьёт". Есть и такое мнение: одарённый - значит ненормальный, "белая ворона", "пусть будет обычным ребёнком, как все". Для детей очень важно признание их одаренности со стороны значимых взрослых. Игнорирование же способностей нередко приводит к столкновению ребёнка с собственными проблемами один на один. Одарённые дети нуждаются в поддержке взрослых не меньше, чем все остальные дети.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Личность педагога является ведущим фактором любого обучения и воспитания.
Можно выделить общую и специальную одаренность, скрытую и явную, актуальную и потенциальную, а так же раннюю и позднюю одаренность. Одаренность бывает нескольких видов: интеллектуальная, академическая, художественная, творческая и социальная. Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.
В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Существует множество методов, которыми может воспользоваться педагог для выявления одаренности дошкольников: метод наблюдения, экспертной оценки,метод анкетирования, метод тестов. Выбор конкретного метода зависит от индивидуальных потребностей и способностей ребенка. В нашей работе мы рассмотрели такие методики как «Шкала измерения интеллекта» (Д.Векслера), «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равена), «Краткий тест творческого мышления» (П.Торранса).
В раннем выявлении явно или потенциально одаренных детей специалистам неоценимую помощь должны оказать родители, которые могут вовремя предоставить ребенку поддержку и создать благоприятные условия для дальнейшего развития способностей дошкольника, а так же дать необходимую информацию о способностях своих детей. В работе представлены такие методики работы с родителями как методика – «Карта одаренности» и «Методика оценки общей одаренности.
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими педагогами, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
Список используемых источников:
1. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. – М., 1998.
2. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности. Под ред. В.Д. Шадриков. – М., 1998.
3. Грязева В.Г.. Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – М.,1993.
4. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогические исследования. – Томск, 1999.
5. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М., 2004.
6. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1992.
7. Матюшкин А.М. проблемные ситуации в мышлении и обучении. –М., 1972.
8. Одаренные дети. Под общ. ред. Бурменской Г.В, Слуцкого С.М. – М., 1991.
9. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 1996.
10. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение – Ярославль, 2002.
11. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.
12. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М., 1996.
13. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
14. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. Метод. Пос./А.А. Мелик-Пашев, З.Н.Новлянская, А.А. Адаскина, Н.Ф. Чубук. – Дубна, 2006.
15. Чистякова Г.Д. творческая одаренность в развитии позновательных структур. – М., 1991.
16. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. – М.,2008.
17. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 2004.
18. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. – М., 1977.
19. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М., 1996.
20. «Педагогика №6»: научно-теоретический журнал. Принципы педагогической поддержки одаренных детей. А.В. Кулемзина – М., 2003.
21. «Педагогика №8»: научно-теоретический журнал. К вопросу о классификации видов детской одаренности. А.И. Грабовский. – М., 2003. 13-18 стр.
