Реферат Половое воспитание старшеклассниц в образовательных учреждениях
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «Глазовский педагогический институт
им. В.Г. Короленко»
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Кафедра социальной педагогики
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИЦ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Исполнитель:
студентка 953 группы
Семешкина Ольга Владимировна
Научный руководитель:
к. п.н., старший преподаватель
кафедры социальной педагогики
Симакова Надежда Борисовна
Допущен к защите
«___» ________
Зав. каф. ___________
ГЛАЗОВ-2010
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3 Глава I. Сущность полового воспитания старшеклассниц………………….….8
1.1. Понятие «пол» и его составляющие………………………………………...8
1.2. Половое воспитание девушек в семье……………………………………..14
1.3. Роль школы в половом воспитании старшеклассниц…………………….21
Выводы по I главе………………………………………………………………..27
Глава II. Организация деятельности социального педагога по половому воспитанию………………………………………………………………………28
2.1. Формы и методы работы социального педагога по половому воспитанию детей………………………………………………………………………………28
2.2. Анализ деятельности социального педагога в МОУ СОШ №12………...34
2.3. Разработка программы по половому воспитанию старшеклассниц в общеобразовательном учреждении…………………………………………….40
Выводы по II главе………………………………………………………………50
Заключение……………………………………………………………………….52
Список литературы…………………………………………...............................56
Приложение 1…………………………………………………………………….58
Приложение 2…………………………………………………………………….60
Приложение 3…………………………………………………………………….63
Приложение 4…………………………………………………………………….67
Приложение 5…………………………………………………………………….70
Введение
С давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во-первых, наиболее запутанных, а, во-вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых областей педагогики и психологии. Половое воспитание - это часть общего воспитания человека, но отличается большей неопределённостью из-за закрытости темы. Если другие направления воспитания более или менее чётко выражены и могут передаваться собственным примером, а также корректироваться советами и наставлениями, то многое, что касается полового воспитания, остаётся запретной темой, даже терминология.
По данным современной статистики от 40% до 60% подростков, не достигших совершеннолетия, живут половой жизнью, а дети, родившиеся от женщин моложе 18 лет, составляют примерно 2,3% от общего числа детей. В 45% случаев подростки живут половой жизнью, не предохраняясь [2, с.20].
Сейчас ситуация с половым воспитанием стала другой, что связано и со снижением возраста полового созревания (13 - 15 лет ), а значит, с ростом добрачных сексуальных отношений, и со многими социальными факторами. Сегодняшние 16 - 17 летние по половому поведению соответствуют 19 - 20 летним 60-х годов. В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 - 3 года раньше, а вот эмоциональное созревание - замедляется. Чтобы помочь юношам и девушкам сформировать правильные семейно-брачные отношения и сексуальные ориентации, необходимо единение врачей, учителей, психиатров и, конечно, психологов[20, с.19].
На правительственном уровне актуальность вопроса была озвучена уже в 1994 году в Указе Президента Российской Федерации от 18 августа
Но споры по поводу внедрения полового воспитания в семье и школе не прекращаются и по сей день, что подчеркивает актуальность темы. Характер проблемы ярко обрисовал И. Борисов: «Вот уже несколько лет в России пытаются ввести в школу «половое воспитание». Вводят очень по-российски: то рекомендуют сразу несколько программ, то отзывают - и опять все сразу. На одном этапе честно пытаются применить самый передовой зарубежный опыт, на другом - полностью приостанавливают проект. То начинают исследования школьников, то заводят уголовное дело на исследователя. Начинает одно ведомство, потом выясняется, что забыли спросить другое, затем обнаруживаются недовольные родители школьников, а рядом с ними (и даже впереди) - еще более недовольные религиозные организации... Чем больше старались угодить сразу всем, тем больше недовольных таким «половым воспитанием...» [4].
Таким образом, для современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует целый ряд причин. По прежнему является нормой общегосударственное невежество многих педагогов и родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных преступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери).
В психологической и педагогической литературе более основательно освещены различные направления школьной работы, но не так глубоко освещается половое воспитание. Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения, выпуск и допуск которой к распространению не контролируется компетентными организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков. Да и при адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуют педагоги и психологи, а лишь медики, сексопатологи и художники. Некомпетентное использование такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации.
Наконец, программы и учебные пособия по половому воспитанию, а также по валеологии, куда составной частью входит этот раздел, настолько разнородны по характеру включаемого в них материала, что практически не поддаются обобщению и систематизации. Наиболее широкое распространение получили программы Зайцева Г. К., Колбанова В. В., Колесникова М.Г [9]. В то же время отсутствие грамотного и этичного полового воспитания в большинстве семей и школ приводит к наблюдаемому ныне высокому проценту незащищенных половых связей в среде подростков, нежелательных беременностей школьниц, венерических заболеваний и т. д.
Существует много авторов, которые тщательно и серьезно занимались вопросом полового воспитания детей, такие как: Исаев Д. Н., Каган В. Е., Ковалев А. Г., Колесов В. Е., Кон И. С. и другие.
В ходе исследования нами были выделены следующие противоречия:
- необходимостью полового воспитания в образовательных учреждениях и недостаточностью методологических разработок воспитательной работы по этому направлению;
- необходимостью полового воспитания детей и низким качеством или недостатком программ, учебных пособий по половому воспитанию, а также узостью форм и методов, используемых педагогом при их реализации.
Проблемой нашего исследования является - как организовать половое воспитание старшеклассниц в общеобразовательных учреждениях.
Нами была выбрана тема исследования: Половое воспитание старшеклассниц в общеобразовательных учреждениях.
Целью исследования дипломной работы является изучить процесс полового воспитания в условиях образовательного учреждения и разработать программу.
Объектом исследования является процесс полового воспитания старшеклассниц, предметом исследования- особенности полового воспитания старшеклассниц в условиях образовательных учреждений.
В соответствии с целью исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: эффективность процесса полового воспитания старшеклассниц зависит от целенаправленной работы в этом направлении социального педагога.
Для достижения поставленной цели и гипотезы мы поставили следующие задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме;
- обобщить понятие «пол» и его составляющие;
- рассмотреть особенности полового воспитания девушек в семье и школе;
- изучить формы, методы работы социального педагога по половому воспитанию старшеклассниц;
- разработать программу по половому воспитанию старшеклассниц.
Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы и школьной документации;
- наблюдение, беседа, анкетирование (опрос);
- сравнение.
База исследования: МОУ СОШ №
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении мы раскрыли актуальность исследования, и все методологические характеристики исследования. В первой главе мы рассмотрели понятие «пол» и его составляющие, половое воспитание девушек в семье, роль школы в половом воспитании старшеклассниц. Во второй главе мы рассмотрели формы и методы работы социального педагога по половому воспитанию детей, проанализировали деятельность социального педагога в образовательном учреждении, разработали программу по половому воспитанию старшеклассниц в общеобразовательных учреждениях. В заключении содержатся выводы о проделанной работе, в списке литературы содержится 33 источника, в приложении содержатся результаты исследования, опросник, конспект занятия.
Глава
I
. Сущность полового воспитания старшеклассниц
1.1. Понятие «пол» и его составляющие
В биологической, социальной и психологической науках понятие пола неоднозначно. В строгом смысле слова пол — это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится, в конечном счете, к оплодотворению[25].
К. Уест и Д. Зиммерман, в частности, рассматривают пол скорее как социальную, чем как биологическую категорию: "Пол - это определенность, основанная на использовании социально принятых биологических критериев для классификации индивидов как женщин или мужчин" [28, с.96].
Сознание каждого человека отражает дихотомичное деление окружающего мира на "мужское" и "женское". Это деление пронизывает всю историю культурного развития человечества, проявляясь в представлениях о половом символизме, идеальных образах мужественности и женственности, нормах полоролевого поведения, различиях социальных ожиданий по признаку пола. Пол человека как носителя общественного сознания в таком свете представляется гораздо более емким понятием, чем комплекс телесных и репродуктивных признаков, отражающий биологический диморфизм.
В многочисленных исследованиях по возрастной, дифференциальной, педагогической и социальной психологии выявляются факты, показывающие отличия в психологических особенностях разных полов. С раннего возраста мальчики и девочки отличаются друг от друга по своим интересам и поведению в игровой деятельности [10]. В общении для мужчин характерна прямолинейность взаимоотношений, предметность и инструментальность, тогда как женщины чувствительнее к тонким нюансам общения, тесным межличностным контактам, они больше испытывают потребность в комплиментах. В отличие от женщин, для мужчин во всех культурных сообществах естественной и необходимой является организация специальных мужских групп, союзов, через участие в которых осуществляется социальное управление. Существенные половые различия отмечаются в уровне эмпатии и самораскрытия, в установках относительно агрессии и многого другого [29].
Таким образом, наличие психологических различий между мужчинами и женщинами само по себе ни у кого не вызывает сомнений, но эмпирические данные на этот счет, несмотря на огромное их количество, часто противоречивы и не отражают реальных детерминант и механизмов дихотомии развития личности мужчины и женщины [27]. Причина этого кроется, видимо, в том, что эмпирически наблюдаемые факты интерпретируются исходя из общих принципов биологического полового диморфизма или из стереотипных представлений о мужчинах и женщинах. В классических же концепциях личности проблема полового диморфизма не представлена.
В отечественной психологии внимание на половую обусловленность развития личности впервые обратили И.С.Кон, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган [13, 19], которые ввели понятие психологического пола в психологию личности. В их исследованиях, рассматривающих различные аспекты становления личности, отмечалось, что органическое развитие само по себе еще не делает человека мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле и должно для этого дополниться психологическим полом, который "проявляется в разных особенностях социального поведения, связанных с половым диморфизмом" [16, с. 249].
В западной (англоязычной) психологии тенденция разделять понятия биологического пола человека — "sex" и социальной конструкции женского или мужского поведения, усвоенного человеком, "gender" появилась у представителей феминистского движения. Анализ литературных данных зарубежной психологии показывает противоречивые определения понятий "пол" и "гендер". Ряд исследователей указывают на то, что пол — биологическая категория, детерминированная мужскими или женскими половыми хромосомами и проявляющаяся в половых характеристиках (первичные и вторичные половые признаки), а гендер - приобретенное поведение, культурно ассоциируемое с бытием мужчины или женщины" [35]. В таком определении понимание гендера сходно с пониманием психологического пола личности в отечественной психологии [18].
Таким образом, понятие "психологический пол", как его представляют отечественные исследователи, является не аналогом, а скорее одним из компонентов более широкого понятия "гендер".
Пол человека разделяют на комплекс компонентов, детерминированных иерархической системой механизмов: от генетических влияний до психологического выбора сексуального партнера [18]. В результате пол развивающейся личности представляет собой сложную многоуровневую структуру, включающую генетический пол, гонадный пол, гормональный пол, морфологический (соматический) пол, гражданский пол, пол воспитания и психологический пол [16, 21, 27]. Пол психологический при этом представляется как характеристика личности и поведения человека с точки зрения маскулинности-фемининности — совокупности признаков, отличающих мужчин и женщин, филогенетически заданных свойств психики, формирующихся под влиянием социальных факторов [18].
Первым и необходимым шагом в становлении психологического пола, по литературным данным, является возникновение полового самосознания в онтогенезе личности. Понятие полового самосознания на определенном этапе развития личности аналогично употребляемому в отечественной литературе понятию первичной половой идентичности [21, 26, 27], а также понятию ядерной половой идентичности, используемому за рубежом [14, 15].
Ядерная половая идентичность, по В.Мертенсу, это первичные, осознанные и неосознанные представления относительно своего биологического пола. "Они развиваются, основываясь на комплексном взаимодействии биологических и психических влияний, с рождения, когда родители с их представлениями о поле, в основном, полоролевыми стереотипами, реагируют на своих детей как на мальчиков или на девочек. К концу второго года жизни эти представления устанавливаются как (относительно) бесконфликтное знание" [16].
Первичная половая идентичность — представление о своей половой принадлежности, возникающее уже к полутора годам, - образующая наиболее ранний и устойчивый, стержневой элемент "Я". Это знание своей половой принадлежности еще не включает рефлексии и сознательного осмысления. Двухлетний ребенок, зная свой пол, еще не умеет объяснить, почему он так считает, у него еще нет стабильных понятий о половой принадлежности и ее константности [21].
В рамках психологического пола различают также половую идентичность и половую роль [23].
Проблема половой идентичности как результата процесса идентификации ребенка с родителем своего пола впервые была затронута З.Фрейдом и рассматривалась в качестве основной функции в процессе развития личности. Затем понятие идентификации расширилось и прочно вошло в общепсихологическую литературу, обозначая уже механизм косвенного влияния в передаче "личностного" опыта через личный пример, "заражение", подражание, а также отождествление себя с персонажем художественного произведения [31].
В отечественной психологии (психологическом словаре) половая роль определяется, в частности, как модель социального поведения, комплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых обществом людям мужского и женского пола, а половая идентичность как "определение индивидом своей половой принадлежности, переживание и осознание им своей фемининности - маскулинности, физиологических, психологических и социальных особенностей своего пола" [13].
Идентификация человека с себе подобными невозможна без восприятия тех или иных качеств личности через систему социальной предметности и поведенческих актов других людей [29]. Поэтому половую идентичность можно определить как усвоенные личностью социально-культурные особенности своей половой принадлежности - внешнего облика, манер поведения, способов действий, психологических и нравственных качеств. Половая роль, как и всякая другая социальная роль - это конструкт, через который отдельный человек включается в общественную жизнь, поскольку исполнение роли требует выполнения специфических функций, открывает личности доступ к определенным ценностям, включает его в определенные виды деятельности и общения, ставит его в определенную позицию по отношению к окружающему миру. Человек входит в роли, но и роли "входят" в человека.
Половые роли в обществе связаны с определенной нормативной системой (стереотипами маскулинности-фемининности), которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении. Половые роли как социальные нормы - это непосредственно наблюдаемая форма, внешний слой опосредования взаимодействия индивидов между собой, данный в представлении самим субъектам действия.
Таким образом, психологический пол личности в целом определяет образ мира субъекта, структурирует частные формы регуляции индивидуальной деятельности — образ ситуации, Я-концепцию, образ партнеров по действию, систему индивидуальных ценностей, представление о возможностях действия [5].
На современном этапе развития представлений о проявлениях психологического пола личности принято выделять три основных типа психологического пола. Маскулинным (мужественным) психологический пол считается, если в индивидуальных чертах личности, особенностях поведения, иерархии жизненных основных ценностей и структуре мотивов человека проявляются нормативные характеристики мужской половой роли в обществе. Фемининным (женственным) психологический пол считается при соответствии указанных особенностей личности нормативным характеристикам женской половой роли. Андрогинными считаются индивиды, обладающие одновременно фемининными и маскулинными чертами при адекватном половом самосознании и отчетливой половой идентичности, что позволяет им менее жестко придерживаться полоролевых норм, свободнее переходить от традиционно женских занятий к мужским, и наоборот [28].
Выявленные психологические особенности людей с различным психологическим полом личности могут объясняться тем, что различные качества личности, проявляющиеся в ее психологическом поле, не даны от непосредственно природы, а представляют собой проявления индивидуальности, присваиваемые в ходе совместной деятельности людей в условиях конкретного социально-исторического образа жизни и определенной культуры.
Для определения мужчина ты или женщина недостаточно только половых признаков к определенному полу. Существуют различные направления малых меньшинств с определенными взглядами, и качествами личности, и поэтому человек должен принимать свой пол таким, какой он есть, а также относится адекватно к тем людям, которые выбрали другой путь и другой пол.
Таким образом, пол – это понятие не только биологическое, но и социальное, психологическое, культурное.
Пол и формирование половых ролей зависит от воспитания, насколько родители важно и серьезно относятся к этому вопросу, и как часто они общаются с ребенком.
1.2. Половое воспитание девушек в семье
Половое воспитание — это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола [1].
Более узкой категорией по отношению к половому воспитанию выступает категория «сексуальное воспитание». Сексуальное воспитание — система медико-психологических, гражданских и педагогических мер, направленных на воспитание у детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола [23]. Оно является одним из наименее разработанных в современной науке. Даже данный термин применяют немногие исследователи. Обычно говорится о половом воспитании, сексуально-гигиеническом просвещении, нравственно-половом воспитании и т.д. [13].
Семья — первый во временном аспекте и наиболее близкий к ребенку воспитатель. Решающую роль в развитии детей обычно отводят матери. Однако необходимо думать о семье, а не об одном из родителей, как о воспитателе. Вклад матери и отца не определяется количественной меркой «больше-меньше», но существенно зависит от общей атмосферы в семье, системы отношений взрослых членов семьи друг к другу и ребенку [12].
После рождения ребенка у родителей формируются определенные стереотипы: они видят в поведении ребенка признаки соответствия или несоответствия тому, какими в их представлениях должны быть мальчик или девочка. Соответствие поощряется, несоответствие встречает сопротивление.
Считается, что родители больше идентифицируют себя с ребенком своего пола и больше хотят быть моделью для него. На общение с детьми переносится стиль отношения между полами: отцы относятся к дочерям в некотором смысле как к маленьким женщинам, а матери к сыновьям — как к маленьким мужчинам.
Роль отца должна преподноситься ребенку как уравновешенного, стабильного, сильного друга жены и детей. От него ожидаются сдержанность в проявлении чувств при безусловном их наличии, справедливая и беспристрастная оценка положительных и отрицательных событий. В настоящее время меняется роль матери: женщина нередко старается доминировать над мужем и детьми.
В гармоничной семье мать с раннего возраста обучает ребенка тому, «как...», а отец тому, «что...» [23].
Половое воспитание в семье – процесс сложный, но необходимый, дающий возможность ребенку получить правильное представление о взаимоотношениях полов, формирующий у него правила поведения в половой жизни, подготавливающий к браку и семейной жизни. Родители должны знать основные этапы психосексуального развития и принципы полового воспитания ребенка, чтобы помочь правильному и гармоничному развитию подростка, полноценному формированию детородной функции и воспитанию чувства ответственности за благополучие семьи и будущих детей [10].
Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установки.
Раньше, когда обманывали детей аистом или капустой, ребёнок, узнавая от сверстников “правду” о взаимоотношениях полов, чувствовал обман со стороны родителей и подозрение, что его родители занимаются “грязными” делами и скрывают это от него. Тогда пропасть между ним и родителями углублялась ещё больше. Но это - не самое худшее, и со временем “уляжется”, а вот замкнутость и брезгливость, воспитанные в нём, могут серьёзно помешать в его будущей супружеской жизни [11].
Родителям не надо забывать, что половое воспитание не должно резко выделяться из общего воспитания и носить наставительно-навязчивый характер. Нельзя выделять эту тему и особой интонацией или необычными эмоциями. Эта тема не должна чересчур отличаться от других.
Хорошим подспорьем в половом воспитании дошкольников и младших школьников могут стать современные детские энциклопедии и книжки типа “Откуда я взялся?”, в которых не только текст, но и иллюстрации доступно и однозначно рассказывают как о деторождении, так и о половом акте родителей. А так как в этом возрасте у детей нет эротических ассоциаций, то новые знания - даже о сексе - особо не фиксируются в их мозгу, вернее - не выделяются из общего потока новых знаний.
Как бы нам ни хотелось иного, дети рождаются сексуально-мотивированными, и родители постоянно дают им уроки полового воспитания, сознательно или бессознательно. Стержневой вопрос полового воспитания состоит в том, как родители воспринимают прирожденную сексуальность ребенка и в какой степени дают ей развернуться. Отношение родителей к этой проблеме гораздо важнее для формирования полового поведения ребенка, чем вся информация или дезинформация, которую они могут предоставить по данному вопросу.
Цель полового воспитания – воспитание честных и чистых отношений между мужчиной и женщиной, высоких нравственных убеждений, правильное направление половых инстинктов, а в ряде случаев и подавление их [30].
Готовя дочь к возрастной перестройке организма и к будущему материнству, мать в своих беседах не должна оскорблять ее стыдливости и чувства собственного достоинства.
Конечная цель полового воспитания – формирование счастливых браков, в которых царят любовь, взаимное уважение. Девушке необходимо внушать, что половая жизнь без любви, вне брака невозможна.
Сила воли и чувство стыдливости у девушки – надежные хранители ее нравственности. Стыдливость в юности помогает скрывать и сдерживать половые ощущения, дает правильное направление всему поведению. Очень важно привить девочке эти качества с раннего детства [15].
Одни разговоры и беседы родителей, не подкрепленные личным примером, не принесут никакой пользы. Могучим воспитательным фактором для детей является взаимное уважение, заботливость, нежность родителей друг к другу.
Уже с младенчества ребенок начинает понимать простые желания взрослых, улавливает их настроение. Он испытывает радость, любовь, гнев, любопытство. Появляются зачатки и более сложных чувств – ревность, стыд. Такие вот поверхностные, пока еще неустойчивые, но сильные переживания определяют поведение ребенка, в котором довольно быстро проявляется его индивидуальность.
Взаимные отношения родителей являются той моделью, на основе которой мальчики и девочки формируют установки женственности и мужественности, прав и обязанностей. Именно в отношениях с родителями ребенок учится узнавать и понимать эмоции окружающих, видит образцы взаимопомощи. Огромную роль в семье играет отец, взявший на себя часть забот по воспитанию детей [16].
Половая зрелость и половое влечение появляются у человека значительно раньше завершения физического развития. Раннее начало половой жизни вредно потому, что еще неокрепший организм не способен без ущерба для своего нормального развития испытывать возбуждение и последствия, связанные с половой жизнью. С другой стороны, ранняя половая жизнь приводит к тому, что человек теряет все лучшее, что в нем есть смолоду, – чистоту отношений, свежесть восприятия, восторженность, ожидание любви и счастья [17].
Нередко в дальнейшем при вступлении в брак девушка оказывается уже надломленной, духовно опустошенной, а иногда и больной.
Ранняя и беспорядочная половая жизнь часто начинается в условиях случайных встреч подростков, бесконтрольного и пустого время провождения, выпивок.
Иногда пропуском в компанию сверстников или старших не только для мальчиков, но и для девочек становится сигарета. Употребление алкоголя и курение помогают преодолеть барьер застенчивости и стимулируют половую распущенность.
К раннему пробуждению полового чувства нередко приводит дурной пример окружающих или знакомых, а также отсутствие надлежащего полового воспитания.
Девушка должна быть осведомлена об опасностях случайной ранней половой связи, которая ослабляет организм физически. Она должна знать о том, что половая жизнь в связи с деторождением в жизни женщины играет значительно большую роль, чем в жизни мужчины, знать о вреде абортов, ведущих к гинекологическим заболеваниям, к бесплодию и половой холодности, к раннему старению, помнить о венерических болезнях, которые могут ее искалечить, сделать на всю жизнь инвалидом [10].
Имеются четыре основные типа отношения родителей к вопросам пола, которые проявляются в семейной жизни, назвав их соответственно репрессивным, избегающим, навязчивым и экспрессивным (авторы исходили из того, что взгляды обоих родителей на эту проблему совпадают, хотя это случается не всегда) [25].
- Репрессивный тип отношения охватывает случаи, когда родители строго внушают детям, что секс - это зло и непристойность. Обычно в такой семье запрещено произносить неприличные слова, двусмысленные шутки, ходить по дому в нижнем белье. Половое воспитание сводится к нескольким фразам: "это неприлично", "это опасно" и "подожди пока выйдешь замуж".
- При избегающем типе родители проявляют более разумное и терпимое отношение к сексуальности. Они рассматривают это явление скорее как полезное, нежели вредное, однако совершенно теряются, когда речь заходит о конкретных половых вопросах. Такие родители избегают прямого обсуждения этой темы со своими детьми или превращают такое обсуждение в нудную лекцию. Сами того, не подозревая, они выхолащивают идею тепла, человечности и любви, которая неотъемлема от понятия сексуальности, однако дети очень быстро распознают этот пробел.
- При навязчивом типе отношения к сексуальности родители смотрят на секс как на полезное и здоровое явление, но перегибают палку и ставят секс в центр всей семейной жизни. Они чересчур либеральны во всем, что касается сексуальной активности, и иногда столь явно выставляют напоказ свою половую жизнь, что приводят в недоумение и замешательство собственных детей. (Например, могут, открыто говорить о своих интимных отношениях или своей коллекции видеокассет с эротическими фильмами.) Чрезмерное внимание к половым вопросам может раздражать детей или вызывать у них чувство подавленности. Так, например, если отец 8-летнего мальчика будет каждый месяц показывать сыну "Плейбой", ребенку станет, неприятен сам вид этого журнала.
- Родители, чье отношение к половым вопросам можно охарактеризовать как экспрессивное, рассматривают секс как нечто естественное, при необходимости открыто обсуждают эту тему, но устанавливают разумные рамки для проявления сексуальной активности детей (точно так же, как всех других форм поведения). Они пытаются внушить детям, что сексуальность - это положительное и здоровое явление, не заслуживающее, однако, того, чтобы сосредоточивать на нем все свои помыслы.
К сожалению, лишь немногие родители способны правильно организовать половое воспитание детей. Даже в тех случаях, когда школа уделяет достаточно внимания половому воспитанию, от родителей требуется активное проведение аналогичной работы в домашних условиях. Только совместные усилия школы и семьи позволяют ребенку, вырасти в сексуально образованного и отвечающего за свои поступки подростка, а потом и взрослого человека. Практические советы, которые могут оказаться полезными при проведении этой работы, приведены выше. Залог успеха в половом воспитании - такая обстановка в семье, когда ребенок может свободно задавать интересующие его вопросы родителям, не боясь выслушать вместо ответа нравоучительную лекцию [14].
Хотя многие родители полагают, что половое воспитание - это доведение до ребенка определенной информации в виде лекций; оно на самом деле представляет собой непрерывный процесс, который во многом определяется примером родителей, их реакцией на проявления сексуальности растущего ребенка и, конечно, характером получаемой информации.
Таким образом, родители по-разному подходят к вопросу полового воспитания в семье. Очень важное место в семейном воспитании занимает половое воспитание девушек. Девочка, девушка – это будущая женщина, хранительница домашнего очага, поэтому от здоровья девушки зависит и здоровье ее будущих детей, здоровье нации в целом. Особое внимание нужно уделять половому воспитанию, и учитывать в тоже время наличие у девушек репродуктивной функции. Недостатки полового воспитания в семье могут быть изменены за счет влияния другого социального института, например, образовательного учреждения.
1.3. Роль школы в половом воспитании старшеклассниц
Школа играет важную роль в половом воспитании ребенка.
В настоящее время многие социальные педагоги и психологи считают, что детям полезно обучаться и по внесемейным программам полового воспитания, который не заменяют, а дополняют домашние уроки. Это обусловлено следующими причинами [20]:
1. Некоторые родители или дети, сталкиваясь в семейной или общественной жизни с темой или событием, имеющими отношение к сексуальности, настолько смущаются, что они просто не могут обсуждать этот предмет. (Мама говорит, чтобы я поговорила на эту тему с папой, а папа говорит, что он занят.)
2. Некоторые родители ждут, пока дети начнут задавать им вопросы о сексуальности, но дети об этом не спрашивают, или родители не замечают вопросов, заданных в косвенной форме.
3. Некоторые родители просто не имеют необходимой информации - за исключением простейших сведений о том, откуда берутся дети, - чтобы ответить на вопросы своих детей.
4. Зачастую людям, получившим специальную педагогическую подготовку, проще сообщить детям информацию ясно, доходчиво и объективно, чем родителям, которые чрезвычайно эмоционально относятся к своим детям, что вполне естественно и правильно.
5. Когда дети вступают в пубертатный период и перед ними встают новые задачи, характерные для подросткового возраста, они особенно сильно стремятся добиться независимости в таких областях, как половые отношения и сексуальность. Они не могут понять, почему родителей так беспокоит их половая жизнь. Они очень хотят физической и психологической приватности во всем, что касается секса, и действительно в ней нуждаются, но, тем не менее, им необходимо иметь возможность говорить о сексе друг с другом и с уважаемыми авторитетными людьми.
6. В большинстве семей у детей мало возможностей поговорить о вопросах пола и сексуальности со своими ровесниками, а ведь это умение необходимо людям любого возраста. Такие беседы помогают подготовить мальчиков и девочек к взаимопониманию со своими будущими супругами, научить их принимать разумные решения и нести за них ответственность.
7. В классе можно создать "безопасную", частично структурированную ситуацию, в которой молодым людям легче высказаться, чем в более интимной семейной обстановке. Кроме того, у них появляется возможность учиться молча, слушая, как другие обмениваются мнениями.
В школе организуются мероприятия способствующие половому воспитанию, которые проводятся педагогом, психологом, классным руководителем и социальным педагогом.
Велика роль классного руководителя в половом воспитании. Дети должны знать, куда им обратиться, если будет трудно. Поэтому классный руководитель организует для учащихся консультации в центре планирования семьи, знакомит с психологом школы, социальным работником школы, девочек с гинекологом [30]. Также он проводит классные часы на темы: «вред ранних половых отношений», «венерические заболевания и пути их профилактики», «средства контрацепции», и многое другое.
Школьный психолог проводит различные опросы по вопросам полового воспитания, проводит лекции о здоровом образе жизни, о средствах «безопасной» любви, беседы о половом взрослении организма, о СПИДе и его профилактики, совместно с детьми, учителями, и социальным педагогом организует акции по профилактики венерических заболеваний.
Работа социального педагога по половому воспитанию в школе заключается в работе как с детьми, учителями, так и родителями. Он проводит беседы, лекции о взаимоотношениях полов, семье, специально для родителей и учителей проводит семинары по волнующим их вопросам, для необходимости организуются и проводятся консультации для родителей и учителей.
Возможно, родители не получили в свое время достаточных и систематических знаний по вопросам полового воспитания, поэтому здесь конкретная помощь школы необходима. В то же время нельзя все половое воспитание передоверить школе. Неудивительно, что у таких родителей дети недостаточно подготовлены к таким областям жизни, как любовь, брак и семья. Действенность и высокая эффективность полового воспитания только в тесном сотрудничестве семьи и школы. Воспитательный процесс должен быть тесно связан с общим комплексом учебных и воспитательных мер. Его успех обеспечивается лишь при повседневном, методически правильном ведении, а не тогда, когда появляется какой-то особый повод, особое обстоятельство. Если в той или иной школе выявляются случаи беременности ученицы или заражения венерическим заболеванием, то это вовсе не повод для проведения лекций и бесед с учащимися. Эти случаи являются убедительным доказательством того, что половое воспитание, как важный раздел общего воспитания, упущен и семьей, и школой. Школьной реформой в настоящее время предусмотрены специальные уроки гигиены и психофизиологии пола. Но эти уроки являются лишь дополнением к проводимой врачами работе по половому и нравственному воспитанию [3].
Половое воспитание в школе проводится с учетом возрастных особенностей, пола, с обязательным учетом социальной зрелости нравственных норм.
Подходы к половому воспитанию детей были различны. Существуют и внедряются специально разработанные программы по половому воспитанию, которые ранее носили обязательный характер. Но сегодня чаще учителя-предметники при реализации образовательной программы, разрешают некоторые вопросы по половому воспитанию детей. Особая роль принадлежит урокам биологии, литературы, истории, физкультуре, ОБЖ и другим. На уроках литературы раскрывается формирование ролей, стереотипное описание мужских и женских качеств на примере литературных героев. На уроке истории также раскрывается описание женских и мужских качеств на примере великих исторических личностей, показываются различия между поведением мужчины и женщины в тех или иных ситуациях. На уроке биологии рассматриваются анатомо-физиологические особенности женского и мужского организма, вопросы полового созревания. На уроке физкультуры формируется организм детей, они приобщаются к здоровому образу жизни. На уроке ОБЖ рассматривается половая гигиена, пути профилактики венерических заболеваний.
Тематика может расширяться в связи со спецификой отдельных групп школьников. Целесообразно, чтобы весь цикл занятий проводился одним и тем же специалистом. Это может быть школьный врач либо учитель.
Преимущество врача перед учителем при проведении занятий с учащимися старших классов, у которых интерес к изучаемому вопросу более разнообразен и обострен, не только в его медицинской подготовке, но и в том, что он приходит на занятия как бы со стороны, что способствует более откровенному разговору, повышает внимание учащихся.
Наиболее ответственная задача - выступление перед школьниками с изложением вопросов, касающихся полового просвещения. В такой беседе необходимы естественность, непринужденность в оперировании специфической терминологией, точность и достоверность научных сведений, умение владеть вниманием, аудитории, простота и доступность излагаемого материала. Ведь основная цель этой большой воспитательной работы — подготовка юношей и девушек к вступлению в счастливый брак, что является гарантией устойчивой семьи. Эта подготовка в свете проводимой реформы школы должна стать такой же обязательной и совершенной, как и подготовка молодых людей к любой профессиональной деятельности [14].
Половое воспитание и половое просвещение, проводимые в школе и семье, должны предупредить и облегчить сложности и опасности, с которыми могут встретиться молодые люди на пороге самостоятельной жизни.
Нет ничего более вредного, чем убеждение, что работа по половому воспитанию может дать немедленный эффект - будут ликвидированы аборты у несовершеннолетних, уменьшаться случаи венерических заболеваний.
Эти негативные явления, безусловно, будут исчезать по мере проведения в жизнь систематического, научно-методического обоснованного полового воспитания школьников.
Однако многие родители против внедрения практики всестороннего полового воспитания в учебных заведениях.
Родители должны знать школьную программу по половому воспитанию и совместно с педагогами на классных родительских собраниях выработать общую линию по организации и формам полового воспитания с учетом особенностей класса и отдельных его учеников. На эти собрания целесообразно приглашать специалистов-врачей, которые могут познакомить родителей со сложными анатомо-физиологическими и психологическими особенностями организма девочек и мальчиков, девушек и юношей.
Многие родители опасаются, что в программах полового воспитания и обучения основам семейной жизни будут высказываться или пропагандироваться идеи, которых они не одобрили бы [21]. Надо сказать, что в современных российских условиях это опасение, как и скепсис относительно уровня преподавания и качества учебных материалов для полового воспитания далеко не беспричинны. Большинство родителей, несомненно, шокируют уроки, на которых пятиклассника учат одевать на макет презерватив или рассказывают восьмикласснику о зоофилии [5]. Большие скандалы и судебные разбирательства вызвали подобные программы и семинары, после которых «сексуально подкованные» дети начали просвещать родителей относительно сексуальных позиций. По сути, здесь половое воспитание было заменено исключительно сексуальным просвещением.
Таким образом, школа играет важную роль в половом воспитании детей, так как целенаправленная и специально-организованная работа по половому воспитанию будет способствовать правильному развитию ребенка. Только специалисты, владеющие психолого-педагогическими знаниями и методикой обучения способны сделать эту работу более эффективной. Школа владеет арсеналом необходимых специалистов и большим объемом времени, влияющим на процесс формирования ребенка.
Выводы по I главе
1. Понятие «пол» - это системное качество, обусловленное биологически заданной половой принадлежностью индивида, структурой социально-значимой деятельности и полоролевыми нормами общества. В научной литературе понятие «пол» трактуется по-разному, а также используется зарубежная терминология, например, «гендер». Гендерные отличия заключаются в наличии у человека феминности и маскулинности. Развитие общества привносит дополнительные качества не специальные для какого-либо пола, смешивая между собой яркие отличия между полами. Формирование половых ролей происходит в процессе развития ребенка, начиная с его рождения в семье, и в других социальных институтах, например, школе.
2. Очень важную роль в половом воспитании играет семья. Родители не только целенаправленно, но и стихийно способствуют формированию личностных качеств, ролей своих детей. Тем более что процесс полового воспитания ребенка начинается с самого его рождения. Именно семья как малая группа способна разрешать интимные вопросы с глазу на глаз. От того какую роль выберет для себя родитель, зависит эффективность в половом воспитании ребенка.
3. Для корректировки воспитательного воздействия семьи школа также занимается вопросом полового воспитания. Половым воспитание в школе занимаются различные специалисты (учителя-предметники, классный руководитель, психолог, социальный педагог), с использованием разнообразных методов и форм работы, путем проведения мероприятий, уроков, по специально-разработанным программам. Особо важна роль школы в период полового созревания ребенка, которое также характеризуется снижением авторитета родителей и повышением влияния окружающих и среды в целом. Корректировкой социального окружения и вопросами полового воспитания в школе занимается социальный педагог, который способствует социализации ребенка.
Глава
II
. Организация деятельности социального педагога по половому воспитанию
2.1. Формы и методы работы социального педагога по половому воспитанию детей
Одним из главных направлений в работе социального педагога является, обучение и формирование здорового образа жизни, которое невозможно без полового воспитания, поэтому социальный педагог в своей деятельности должен уделять большое внимание половому воспитанию в общеобразовательном учреждении.
Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи [24].
Направления работы социального педагога [30]:
1.Формирование ценностного отношения к здоровью всех участников педагогического процесса;
2.Формирование валеологической культуры педагогов, учащихся и их родителей;
3.Формирование полоролевого поведения;
4.Внедрение традиций, пропагандирующих и способствующих здоровому образу жизни;
5.Отслеживание параметров личностного здоровья всех участников педагогического процесса (совместно с психологом и медицинским работником);
6.Профилактика и коррекция социальных вредностей;
7.Социально-педагогическая поддержка детей группы «риска»;
Педагогический инструментарий социального педагога является одним из условий эффективности его работы с подростками, который является составной частью профессионального мастерства.
Методы работы социального педагога по половому воспитанию: беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также с целью профилактики венерических заболеваний, индивидуальные беседы, использование специальной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о семейных отношениях, медицинские консультации; необходимо вводить соответствующие изменения в учебные программы, учебники и методические пособия по названным предметам без нарушения общей логики структуры и содержания их как предметов базисного учебного плана; методы внушения, убеждения, сопереживания и эмоционального заражения при работе с родителями [17].
Также существуют формы работы социального педагога по половому воспитанию:
- фрагменты уроков и отдельные уроки в рамках таких учебных предметов, как биология, литература, обществоведение, история
- факультативные занятия: необходимы учебно-методические комплекты, отвечающие требованиям, которые предъявляются к такого рода материалам, желательно, чтобы на выбор учащихся были предложены различные варианты предметов для факультативного изучения, разработанные разными авторами и авторскими коллективами
- семинары для родителей тематика, содержание и организация таких семинаров должны отвечать их запросам
- консультации, организуемые для учащихся и родителей в специальных центрах [25].
Также в воспитательной работе с подростками социальные педагоги используют средства, то есть наглядные пособия: книги, радио, телевидение, а также виды деятельности, в которые вовлекаются подростки [27].
Для целенаправленной работы по половому воспитанию детей, социальный педагог должен знать:
а) знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей [9]. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов. Таковыми, на наш взгляд, являются цели и формы организации;
б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек;
в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;
г) знание принципов полового воспитания:
- принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;
- принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности, как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;
- принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);
- принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;
- принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).
При работе по половому воспитанию младших и старших подростков социальный педагог должен учитывать:
1) уровень общего развития воспитуемых, способность их к восприятию, осознанию, анализу информации разной степени сложности;
2) их объективную и субъективную заинтересованность в получении определенной информации, как словесно выраженной, так и в наглядно-образной форме;
3) характер деятельности воспитуемых, а также особенности их поведения и взаимоотношений с представителями своего и противоположного пола;
4) уровень «биологической» зрелости, характер физиологических изменений в организме;
5) общие закономерности формирования классного коллектива, а также конкретные особенности класса;
6)особенности взаимоотношений в семье, и ее влияние на воспитуемых[32].
В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Оно должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности - единый подход родителей, медработников, педагогов, воспитателей. При всей сложности и деликатности сексологических проблем родители, педагоги и медработники должны своевременно и правильно отвечать на вопросы, волнующие подрастающее поколение. Условно процесс полового воспитания можно разделить на несколько этапов. Детям дошкольного возраста необходимо прививать элементарные гигиенические навыки и правила поведения. Важное значение имеет закаливание организма ребенка, так как правильное половое развитие тесно связано с обще физическим. При уходе за детьми дошкольного возраста следует, в частности, устранять раздражающие воздействия на эрогенные зоны, избегать неудобной, тесной одежды, предупреждать или своевременно устранять глистные заболевания. Очень важно обеспечить здоровую атмосферу в семье, проникнутую взаимным уважением и любовью. В дошкольном возрасте у детей постепенно формируется сознание принадлежности к определенному полу и как следствие естественного процесса познания окружающего мира, появляются зачатки интереса к вопросам пола. Это выражается в многочисленных вопросах, которые дети неизбежно задают родителям, подчас повергая их в смущение. На вопросы детей, интересующихся "тайной" их появления на свет, следует отвечать просто и доступно, не детализируя, не прибегая к вымыслу и сказкам об аистах, капусте и т. п. Дети младшего возраста довольствуются такими ответами матери, "как я тебя родила в роддоме" или "ты вырос у меня в животике" [13].В то же время отказ отвечать на эти вопросы обычно лишь подогревает интерес ребенка к теме, заставляет искать ответ у более "осведомленных" старших товарищей. Что касается вымыслов и сказок, то рано или поздно наступает разоблачение этих уловок и как следствие возникает недоверие детей к родителям. В процессе полового воспитания детей младшего школьного возраста должны учитываться физиологические и психологические особенности. Для нормального полового развития и установления правильных отношений между мальчиком и девочкой в этом периоде важно развивать такие нравственные качества, как стыдливость, сдержанность, готовность всегда оказать помощь и т. п. Установлению здоровых отношений между мальчиками и девочками способствуют организуемые совместные посещения музеев, театров, походы и другие мероприятия [12].
Одним из важнейших направлений социального педагога является половое воспитание. Эту работу он реализует по различным средствам, методам и формам работы. Работа социального педагога по половому воспитанию должна осуществляться с семьей, учителями – предметниками, школьным психологом, медицинским работником.
При организации работы по половому воспитанию социальный педагог должен учитывать индивидуальные особенности и уровень воспитанности детей. А также на основе психологической характеристики ребенка педагог использует различные методы воспитания. И именно это является условием эффективности работы специалиста.
2.2. Анализ деятельности социального педагога
В средней общеобразовательной школе №12 города Глазова в настоящее время работает 44 педагога. В школе обучаются 350 детей, которые собраны в 30 классов.
В данном учреждении работает социальный педагог, не имеющий специального образования, общий педагогический стаж 2 года.
Статистика по ранней подростковой беременности (13-15 лет) ведется в МОУ СОШ №12 сравнительно недавно, 3 года. За 2008 год было 3 беременности, 2 аборта. В 2009 году была 1 беременность, и 1 аборт. За 2010 учебный год ранней беременности у девочек подростков выявлено не было. Все эти данные социальный педагог получает от врачей женской консультации, так как о визитах школьниц, принято сообщать, либо родителям, либо социальному педагогу школы.
Педагог сталкивается в своей работе с разнообразными проблемами детей, такими как:
- плохие жилищно-бытовые условия;
- дети пропускают, не посещают занятия;
- дети стоят на внутришкольном учете;
- совершение правонарушений;
- пьянство родителей;
- систематическое избиение детей;
- отрицательная психологическая обстановка в семье;
- наличие инвалидности.
Для решения этих проблем он использует следующие виды деятельности:
1. полоролевое воспитание, помогающее формированию психологической мужественности и женственности и установлению коммуникативных установок мужчин и женщин
2. сексуальное воспитание, направленное на оптимизацию формирования сексуально-эротических ориентаций и сексуального сознания
3. подготовка к ответственному супружеству как формирование супружеских ролей
4. подготовка к ответственному родительству, предполагающая формирование ролевого поведения матери и отца
5. формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и родительства от вредных привычек: курение, алкоголь, наркомания
Эти направления не отдельные части, которые должны становиться предметом специальных уроков, а взаимосвязанные составляющие целостного процесса, начинающегося с первых лет жизни ребенка.
Социально-педагогическая деятельность помогает в решении данной проблемы. В обязанность социального педагога входит реализация в школах программ полового воспитания. Он сотрудничает не только со школьниками, но также с их родителями и учителями.
Работа социального педагога осуществляется в течение всего учебного года. Непрерывная деятельность социального педагога совместно с подростками по вопросам сексуальных ранних отношений помогает им лучше ориентироваться в трудностях, с которыми они впоследствии могут столкнуться.
Социальный педагог проводит ряд мероприятий направленных на работу с учащимися, родителями, учителями.
Социальный педагог проводит беседы, рассчитанные для учеников 8-11 классов, на темы: «Физическое развитие ребенка и пути его совершенствования», «Гармония тела и духа». Читает и обсуждает с ребятами познавательную и научную литературу, статьи по вопросам полового воспитания. Вместе с детьми социальный педагог осуществляет просмотр фильмов по проблеме ЗОЖ, на темы: «Профилактика венерических заболеваний», «Безопасная любовь», «Стоп, СПИД!», рассчитанные на подростков. А также, социальный педагог проводит лекции на темы: «Горькие плоды сладкой жизни», «Здоровые дети - будущее нации» (для 4, 5, 6, 7 классов); «Прелести «свободной любви»» (для 8, 9, 10, 11 классов).
Социальный педагог совместно с классными руководителями, школьным психологом организует и проводит акции на темы: «Здоровье человека XXI века», «Внимание, СПИД!» рассчитанные на учащихся 10-11 классов.
Социальный педагог вместе с родителями, а также медицинским работником, проводят медицинские обследования учащихся, с целью выявления отклонений в здоровье. Также он проводит беседы с родителями по половому воспитанию на темы «Взрослые проблемы наших детей», «Эти трудные подростки».
Недостаточная разработанность профилактик просвещения родителей на тему полового воспитания ставит перед социальным педагогом ряд трудностей:
1. Обратная связь – социальный педагог при просвещении в школе ученика не уверен в том, что ученик будет получать дальнейшие знания в семье.
2. Непонимание родителей в необходимости полового воспитания - родители не считают обязательным в школе половое просвещение.
Взаимоотношения школы и семьи в осуществлении полового воспитания должны быть отношениями сотрудничества, а не выяснения, кто должен его проводить и не лучше ли перепоручить их СМК. Но поскольку знания, профессионализм, масштабное видение проблем - на стороне школы, то именно она в лице педагогов, психологов, социальных педагогов и других привлекаемых специалистов выполняет задачу консультирования и при необходимости воспитания семьи [30].
Работа социального педагога с семьей может проводиться как коллективно, так и индивидуально, опережая работу с детьми, и регулируется запросами школы или семьи.
Просветительскую работу с семьей социальный педагог проводит на родительских собраниях одного или параллельных классов. Основные его цели - ознакомление семьи с программами полового воспитания, разъяснение и убеждение его необходимости, выяснение отношения к нему родителей, предложение сотрудничества [2, 3].
Хотя успешнее работа проходит с родителями одного класса. Задача такой работы - ознакомление семьи с особенностями половозрастного развития детей и рассмотрение возможностей семьи в половом воспитании. Такая работа проводится дважды в течение учебного года. Так же социальный педагог организует встречи родителей со специалистами в этой области. Социальный педагог информирует семьи о проводящихся в городе мероприятиях для родителей.
Индивидуальная работа проводиться социальным педагогом при знакомстве с семьей в ее домашней обстановке или при наличие сведений о неблагополучии в семье. (Например, ребенок проявляет избыточную сексуальность или заметно страдает, не умея найти свое место среди сверстников своего пола.)
Индивидуальная инициатива может исходить и от семьи, обращающейся к социальному педагогу со своими вопросами.
Содержание полового воспитания составляет все то, что воспитывает здоровую и целостную личность, способную адекватно переживать и осознавать свои психологические и физиологические особенности, а также возможность устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни. Вместе с тем, успешность полового воспитания определяется не только действиями отдельных воспитателей, учителей и социальных педагогов, но и согласованностью усилий всех данных специалистов вместе [4].
Для выявления эффективности деятельности социального педагога по половому воспитанию нами был проведен анонимный опрос среди учащихся 8-11 классов школы. Целью этого опроса было получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений. Учащиеся должны были ответить на предоставленные им вопросы, либо выбрать ответ из вариантов, либо предложить свой вариант. В опросе участвовало 80 человек (Приложение 1).
Результаты опроса показали, что:
1. Словосочетание “половые отношения” у подростков (в целом) ассоциируется со словом “секс” – 62 человека; поцелуи – 8 человек; ухаживание – 4 человека, и все сразу – 6 человек.
2. О половых отношениях молодежь (в целом) узнает в первую очередь из разговора со сверстниками – 32 человека, потом из телепередач – 17 человек и чтения специальной литературы – 15 человек, 10 человек детей могут побеседовать на эту тему с родителями и только 2 человека узнают об этом от педагогов.
3. Ребята (в целом) считают, что молодежь начинает раннюю половую жизнь, чтобы казаться взрослее – 22 человека, из любопытства – 14 человек, под воздействием алкогольных, наркотических и токсических средств – 12 человек, а это является ложной мотивацией.
4. Ранняя половая жизнь может причинить вред, считают 51 человек учащихся, а 25 человек думают, что от этого нет никакого вреда (в целом).
К причинам вреда они относят: нежелательную беременность; последствия аборта; дальнейшее бесплодие; заражение венерическими заболеваниями и СПИДом; физическая, психологическая и духовная неподготовленность; нехватка опыта; суицид.
Но если молодые люди во время предохраняются и в их отношениях доминирует любовь, то это не принесет никакого вреда, а наоборот пользу для организма.
Отрадно отметить, что встречаются, и такие ответы как необходимость социальной зрелости и возможность принять ответственность за себя и другого человека.
5. С какого возраста следует начинать половую жизнь, подростки (в целом) считают, что с 16 – 17 лет – 29 человек, с 18 лет – 17 человек и с 14 – 15 лет – 15 человек.
6. Из средств контрацепции дети (в целом) в основном знают о презервативах – 30 человек, противозачаточные – 22 человека, а 9 человек учащихся даже не знают этого термина.
7. 30 человек несовершеннолетних (в целом) считают, что специальные курсы по половому воспитанию должны быть в школе постоянно, а не единично; 6 человек ребят утверждают, что такие занятия вообще не нужны.
8. Из вопроса о том, имеете ли Вы сексуальный опыт, 10 человек ответили (в целом), что да, а 65 человека – нет (Приложение 2).
Из результатов опроса можно сделать вывод, что вопрос полового воспитания интересен, актуален для детей, но удовлетворение своего интереса они получают от сверстников и СМИ, которые не всегда носят корректный характер. Отношение к половому воспитанию у детей различно. Чуть больше половины детей считают, что вреда от ранней половой жизни нет, причем, начиная, ее они также не осведомлены о средствах контрацепции. Кроме того, треть опрашиваемых, имеют первый сексуальный опыт, и больше половины детей считает необходимым проведения специальных курсов и занятий по половому воспитанию, для получения необходимых знаний, точки зрения в вопросах взаимоотношений полов. Недостаточное внимание уделяется половому воспитанию в силу нехватки времени специалистов, а также этот вопрос не реализуется в достаточной мере в деятельности учителей. А также в школе не существует единой, целостной программы по половому воспитанию школьников. Статистические данные по ранней беременности подростков подтверждают результативность работы по половому воспитанию в образовательном учреждении, но результаты анкетирования показывают, что необходима разработка специальной программы по половому воспитанию детей.
2.3. Разработка программы по половому воспитанию старшеклассниц в общеобразовательном учреждении
На сегодняшний день в современном обществе сложилось несколько психологических и культурных феноменов, которые можно квалифицировать как нежелательные гендерные девиации.
Во-первых, это очевидная и всё более усиливающаяся маскулинизация девочек и феминизация мальчиков. Во-вторых, появление всё большего числа крайних, неадекватных форм поведения молодёжи: агрессивных и депрессивных. В-третьих, обострение проблемы одиночества в молодом возрасте и нестабильность супружеских отношений
Сегодня в системе образования не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности.
Учебный план в школах не включает специальных курсов, способствующих половому воспитанию детей, нет определенной концепции. Также эта проблема отягощается уменьшением количества часов, по учебным дисциплинам дающие знания о живом мире.
Курс валеологии носит факультативный характер, по-разному осуществляется преподавание ОБЖ, либо преподаванием занимаются не специалисты, либо дети этот предмет серьезно не воспринимают.
Школы проводят дополнительные образовательные акции, но это в целом не решает вопрос организации целенаправленной работы по половому воспитанию, поэтому нами разработана программа «Мы разные, но мы вместе» (Приложение 3). Она предназначена для девушек 10-11 классов, может реализовываться социальным педагогом, рассчитана на 8 часов.
Целями нашей программы является: развитие способности к самоанализу и самопознание, развитие представлений о маскулинности и фемининности, включающих в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения.
Для решения поставленных целей нами были выделены следующие задачи:
- формирование у девушек представлений о различии социальных ролей, обусловленных принадлежностью к мужскому или женскому полу;
- оказание помощи девушкам в осуществлении анализа собственных установок при восприятии представителей противоположного пола;
- формирование ответственного поведения (позиции) в сфере интимно-личностных отношений.
Режим проведения занятий: занятия проводятся в групповой форме, раз в неделю, время проведения каждого занятия 45-50 минут.
Содержание программы представлено в тематическом плане (табл. №1).
Таблица 1.
Тематический план
| | Тема занятия | Время проведения | Цель занятия | Ожидаемые результаты |
| 1. | «Мужчина и женщина. Как мы воспринимаем друг друга» | 45 минут | Развитие способности к самоанализу и самопознанию, расширение установок восприятия представителей противоположного пола и установок участников в отношении семьи. | Умение анализировать свои поступки и действия, знание основ отношений между мужчиной и женщиной. |
Продолжение таблицы №1.
| 2. | «Свобода и ответственность» | 50 минут | Формирование нравственных норм в сфере интимно-личностных отношений, осознание ответственности за собственное поведение. | Знание способов «безопасной» любви, умение ответственно подходить к вопросам касающихся полового воспитания. |
| 3. | «Я и мое здоровье» | 50 минут | Информировать девушек о физической и сексуальной культуре, осветить основные проблемы в понятиях любовь, секс, СПИД. | Знание правил полового поведения и основ половой гигиены. |
| 4. | «СПИД-чума XXI века» | 45 минут | Убедить девушек анализировать свои увлечения и быть ответственными, дать девушкам понятие о СПИДе и его | Умение регулировать своё поведение в области половых отношений, знание методов профилактики СПИДа. |
Продолжение таблицы №1.
| | | | профилактике. | |
| 5. | «Любовь, секс, брак» | 50 минут | Воспитание культуры любви, полового воспитания и семейно-брачных отношений. | Знание отличий понятий «любовь», «секс», «брак», умение реализовывать эти отличия в своей жизни. |
| 6. | «Семья – маленькое государство» | 45 минут | Развитие стремления к самопознанию и познанию основ полоролевого взаимодействия, воспитание уважительного отношения к институту семьи. | Знание форм общения между людьми, умение выражать свои чувства и эмоции, проявлять дружбу и любвь. |
| 7. | «Слагаемые семейного счастья» | 50 минут | Развитие представлений о семье как о важнейшей общечеловеческой ценности. | Знание валеологических особенностей семейных взаимоотношений. |
| 8. | «Здоровый образ жизни» | 45 минут | Развитие нравственно-психологического компонента здорового образа | Умение сознательно осуществлять здоровый образ жизни, грамотно |
Продолжение таблицы №1.
| | | | жизни | управлять им, а при необходимости – корректировать. |
Реализовывалась в МОУ СОШ № 12, в течение полугода, с девушками 10-11 класса, с количеством детей 31 человек.
Ожидаемые результаты:
1. Осознание ответственности за собственное поведение в сфере интимно-личностных отношений;
2. Оптимизация межполового общения;
3.Снятие негативных стереотипов восприятия представителей противоположного пола.
После апробации был проведен анонимный опрос (Приложение 1). В опросе приняло участие 80 человек: 8Б класс (18человек), 9А класс (22 человека), 10А класс (20 человек), 11Б класс (20 человек).
Вторичный опрос показал, что:
1. Словосочетание «половые отношения» у подростков (в целом) ассоциируется со словом «секс» - 70 человек, что составляет 87,5 % от всех опрашиваемых, в отличие от первичного опроса показатель увеличился, а это значит, что дети пересмотрели свои взгляды на половые отношения; поцелуи-5 человек (6,25%), ухаживания-4 человека (5%), и все сразу-1 человек (1,25%).
2. О половых отношениях учащиеся (в целом) узнают от сверстников-33 человека (41,5%), из телепередач-15 человек (18,75%), из чтения специальной литературы-13 человек (16,25%), от родителей-15 человек (18,75%), и от учителей 4 человека (5%). Показатели о том, что дети о половых отношениях узнают от родителей и учителей увеличились, по сравнению с первичным опросом, а это значит, что у детей появилось более доверительное отношение как к родителям, так и к учителям.
3. Дети (в целом) считают, что молодежь начинает раннюю половую жизнь, чтобы казаться взрослее-23 человека (28,75%), из любопытства-15 человек (18,75%), под воздействием-10 человек (12,5%), быть как другие-9 человек (11,25%), по любви-8 человек (10%), случайно-7 человек (8,75%), хочется-6 человек (7,5%), отсутствие терпение и нравственные условия общества по 3 человека (3,75%). По сравнению с первичным опросом, показатель того, что молодежь начинает ранние половые отношения по любви увеличился, а это означает, что дети считают, что любовь играет не маловажную роль в половых отношениях. А также никто из опрашиваемых не ответил, что ранние половые отношения можно начать от безделья, что тоже показывает об изменении показателя, и отношении к ранней половой жизни.
4. Ранняя половая жизнь может причинить вред, считают 65 человек (в целом) (81,25%), это показывает, что число опрашиваемых по сравнению с первичным опросом увеличилось, а значит, дети переосмыслили свои взгляды на раннюю половую жизнь, в силу того, что ранние половые отношения могут действительно причинить большой вред организму подростка; 11 человек (13,75%) посчитали, что от этого нет вреда, и 4 человека (5%) не знают ответа на этот вопрос.
5. С какого возраста следует начинать половую жизнь, подростки (в целом) считают, что с 18 лет-25 человек (31,25%), с 16-17 лет-20 человек (25%), сам должен понять-20 человек (25%), серьезные отношения-6 человек (7,5%), 14-15 лет-5 человек (6,25%), после вступления в брак и 22 года и старше по 2 человека (2,5%). По сравнению с первичным опросом, на вопрос с какого возраста нужно начинать половые отношения, дети на первое место поставили с 18 лет, а это значит, что дети посчитали, что к вопросу интимных отношений нужно подходить в сознательном возрасте, и желательно находясь в серьезных отношениях.
6. Из средств контрацепции ребята (в целом) знают, презервативы-50 человек (62,5%), противозачатачные-25 человек (31,25%), спираль-5 человек (6,25%).
7. 65 учащихся (81,25%) (в целом) считают, что специальный курс по половому воспитанию должен быть в школе, 10 человек (12,5%) затруднились с ответом, и 5 человек (6,25%) сказали, что такие занятия не нужны. В отношении специального курса по половому воспитанию, по сравнению с первичным опросом, дети поменяли свое мнение, и показатель стал выше, а это означает, что тема половых отношений детям интересна, и увлекательна.
8. На вопрос о том, имеете ли Вы первый сексуальный опыт, 67 человек (83,75%) (в целом) ответили, нет, 10 человек (12,5%) ответили, что да, и 3 человека (3,75%) воздержались от ответа. В отличие от первичного опроса, в данном опросе воздержалось только 3 человека, а это значит, что дети стали более открыты, стало меньше секретов.
По результатам вторичного опроса видно, что по сравнению с первичным опросом произошли изменения. Дети стали более открыты и доверчивы, о вопросе половых отношениях они могут спросить теперь не только сверстников, но и родителей, учителей. Больше половины детей считают, что ранняя половая жизнь может принести большой вред организму подростка, тем самым дети пересмотрели свои взгляды на ранние половые отношения, и стали относится к этому вопросу серьезнее. Также дети считают, что половое отношения нужно начинать в сознательном возрасте, и подходить к вопросу интимных отношений обдуманно и серьезно. Больше половины опрашиваемых считают, что специальный курс по половому воспитанию нужен, так как эта тема очень актуальна в наше время, и интересна подросткам. А также изменилось то, что дети стали более раскованны, у них стало меньше секретов, и они могут теперь без какого-либо стеснения говорить о своих проблемах и мыслях, касающихся половых отношений (Приложение 4).
После результатов общего опроса, нами был проведен анонимный опрос конкретно участников программы, то есть девушек 10-11 классов, 10А (15 человек), 11Б (16 человек) (Приложение 1).
Опрос показал, что:
1. Словосочетание «половые отношения» у девушек в целом ассоциируется со словом «секс»-18 человек (58,1%), поцелуи-4 человека (13%), всё сразу-6 человек (19,3%), и глубокие интимные отношения-3 человека (9,6%). Девушки на данные вопрос посчитали, что половые отношения это не только секс, поцелуи и ухаживания, но ещё и глубокие интимные отношения, в отличие от ранее проводимых опросов.
2. О половых отношениях девушки в целом узнали в первую очередь из разговоров со сверстниками-16 человек (51,6%), из чтения специальной литературы-5 человек (16,1%), от родителей-6 человек (19,3%), и от учителей-4 человека (13%). По сравнению с результатами ранее проводимых опросов, девушки о половых отношениях узнали от сверстников, из литературы, а также от родителей и учителей, что говорит, о доверительных и открытых отношениях как с родителями, так и учителями. А также ни одна из девушек не сказала, о том, что узнала о половых отношениях из телепередач, так как такие телепередачи не смотрят.
3. Девушки в целом считают, что молодежь начинает раннюю половую жизнь, чтобы казаться взрослее-10 человек (32,2%), из любопытства-7 человек (22,5%), под воздействием-6 человек (19,3%), быть как другие-4 человека (12,9%), от безделья и по любви по 2 человека (6,4%). Большой процент девушек, посчитали, что раннюю половую жизнь молодежь начинает, чтобы казаться взрослее, из любопытства, и под воздействием, что совпадает с результатами ранее проводимого опроса, а это говорит о том, что такие выводы они могли сделать, судя по опыту окружающих их людей.
4. 26 девушек (83,8%) в целом считают, что ранняя половая жизнь может причинить вред, 3 человека (9,6%) считают, что от этого нет вреда, и 2 человека (6,4%) не знают ответа на этот вопрос. Также как и в результатах предыдущего опроса, больше половины девушек посчитали, что ранняя половая жизнь может причинить большой вред, это говорит о том, что подростки несколько просвещены в вопросах половой жизни.
5. С какого возраста следует начинать половую жизнь, девушки в целом считают, что с 18 лет-11 человек (35,4%), 16-17 лет-5 человек (16,1%), серьезные отношения-7 человек (22,5%), сам должен понять-3 человека (9,6%), после вступления в брак-3 человека (9,6%), 22 года и старше-2 человека (6,4%). По сравнению с результатами ранее проводимых опросов, треть девушек посчитало, что половые отношения следует начинать в серьезных отношениях, а это означает, что к вопросы интимных отношений они подходят очень серьезно и обдуманно.
6. Из средств контрацепции девушки в целом знают, презервативы-21 человек (67,7%), противозачатачные-8 человек (25,8%), спираль-2 человека (6,4%). Также как и в предыдущих опросах, девушки из средств контрацепции знают презервативы, противозачаточные, и спираль. Это говорит о том, что подростки недостаточно осведомлены в этом вопросе, в силу просто не знания, или стеснения при попытки поинтересоваться об этом у окружающих.
7. На вопрос, нужен ли в школе специальный курс по половому воспитанию девушки в целом посчитали, что да-23 человека (74,1%), нет-3 человека (9,6%), и 5 человек (16,1%) затруднились с ответом. Как и в ранее проводимых опросах больше половины девушек считают, что курс по половому воспитанию в школе нужен, а это свидетельствует о том, что обязательно нужно в вводить в школах такой курс, так как вопрос половых отношений подросткам интересен.
8. На вопрос, имеете ли вы первый сексуальный опыт, девушки в целом ответили, что нет-23 человека (74,1%), да-6 человек (19,3%), и 2 человека (6,4%) не ответили на этот вопрос. Также как и в ранее проводимых опросах больше половины девушек на вопрос, имели ли вы первый сексуальный опыт, ответили да, что свидетельствует о том, что подростки не стесняются и могут свободно говорить о своей интимной жизни.
По результатам опроса девушек видно, что они более серьезно и тщательно подходят к вопросу половых отношений. Помимо разговоров со сверстниками и чтения специальной литературы, опрашиваемые могут поговорить о половых отношениях, как с учителями, так и с родителями, а телепередачи на тему полового воспитания им вообще не интересны. Из этого следует, что девушки открыто, идут на разговор с учителями и родителями, без стеснения, и с доверием. Почти все опрашиваемые считают, что ранние половые отношения могут причинить вред, так как организм еще не до конца сформирован, тем более у девушек, они же будущие матери, и к этому вопросу следует подходить намного обдуманнее и серьезнее. Также девушки считают, что половые отношения следует начинать в более менее осознанном возрасте, и, находясь в серьезных отношениях, потому что в этом вопросе размениваться на случайные связи не следует. По мнению девушек, курс по половому воспитанию нужен в школах, так как вопрос половых отношений и взаимодействия мужчины и женщины очень интересен подросткам. Из результатов опроса видно, что девушкам эта тема интересна, и они отвечали открыто (Приложение 5).
После проведения нашей программы, мы заметили значительные изменения в поведении ее участников. Дети начали по-другому вести себя с противоположным полом, стали более приветливы, тактичны. Также они начали обращаться к своим классным руководителям, с просьбами провести различные мероприятия по тематике полового воспитания. В результате, после реализации программы, девушки получили много новых знаний, о взаимоотношениях мужчины и женщины, о видах контрацепции, о профилактики СПИДа и других венерических заболеваниях, а также о человеческой ценности, такой как семья. Что подтверждает эффективность данной программы.
Выводы по
II
главе
1.Одним из важнейших направлений в работе социального педагога является половое воспитание. В своей работе по половому воспитанию социальный педагог формирует у детей ценностное отношение к здоровью всех окружающих, формирует полоролевое поведение, и осуществляет профилактику и коррекцию вредных социальных явлений. Для реализации этих направлений социальный педагог использует беседы, лекции, обсуждение фильмов, использование различной литературы, методы внушения, убеждения, сопереживания. Все эти методы используются на уроках, факультативных занятиях, семинарах, консультациях.
2. Работой по половому воспитанию в СОШ №12 занимаются различные специалисты. Эта работа осуществляется через различные мероприятия, акции. Большую роль в половом воспитании детей играет социальный педагог. Он взаимодействует с родителями, детьми, специалистами. Но вследствие большой занятости социального педагога носит не полный характер, и поэтому была разработана программа по половому воспитанию старшеклассниц. Проведенный опрос показал, что тема учащимся интересна и актуальна.
3. Для эффективной организации работы по половому воспитанию нами была разработана программа. Программы предназначена для девушек 10-11 классов, реализовывается социальным педагогом школы, рассчитана на 8 часов, время каждого занятия 40-50 минут. Целями программы, является: развитие способности к самоанализу и самопознание, развитие представлений о маскулинности и фемининности, включающих в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. В программе содержаться темы, посвященные здоровому образу жизни, профилактики СПИДа и других венерических заболеваний, семье как ценности человека, воспитанию ответственного поведения, и взаимоотношениям мужчины и женщины.
Для подтверждения эффективности программы нами был проведен анализ, из результатов которого следует, что о вопросах связанных с половыми отношениями девушки открыто, могут общаться как с родителями, так и с учителями, также больше половины девушек считают, что ранние половые отношения могут причинить значительный вред организму, тем более женскому, так как девушки – это будущие матери, и нужно с большей ответственностью подходить к вопросу интимных отношений. Кроме того, больше половины опрашиваемых считают, что специальный курс по половому воспитанию нужен в школе, так эта тема детям очень интересна, и всегда актуальна. Из результатов анализа видно, что девушки серьезно подходят к вопросу половых отношений, отвечали открыто, и с доверием.
Заключение
В настоящее время в России сложилась неблагоприятная ситуация со здоровьем и благополучием детей и подростков, основными причинами которой являются: недостаточная нравственная устойчивость в сфере межполовых отношений, отсутствие необходимых знаний в сфере здоровья, неспособность взрослых оказать помощь и ответить на вопросы, которые встают перед каждым подростком. Сегодняшнее положение — прямое следствие бесполой педагогики прошлых лет в столкновении с экспансией «сексуальной революции».
Уже с подросткового возраста увеличивается число болезней, передаваемых половым путем. Рост числа венерических заболеваний, включая СПИД, в настоящее время принял взрывообразный характер. Отмечается значительное число беременностей несовершеннолетних, исходом которых являются аборты или юное материнство, нередко приводящее к отказу от детей и социальному сиротству. Растет проституция несовершеннолетних. Поэтому необходимо более полное использование воспитательных возможностей общества и школы в сфере нравственной ориентации межполовых отношений и укрепления здоровья, в том числе и репродуктивного, и способности быть полноценными родителями.
Проблема полового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.
Половое воспитание это - комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Под полом понимают совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится, в конечном счете, к оплодотворению.
Половое воспитание начинается в семье с момента рождения ребенка. Роль семьи - важный инструмент, с помощью которого родители могут направить развитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательного полового поведения ребенка. Очень важна роль семьи в половом воспитании девушек, так как девочки – это будущие матери, и их здоровье очень важно, для создания семьи, и рождения детей. Поэтому в половом воспитании девочек должны принимать участие оба родителя, и вносить в воспитание ребенка свои знания.
Помимо семьи важное место в половом воспитании занимает школа. В школе вопросом полового воспитания занимаются многие специалисты: социальный педагог, классные руководители, психолог, а также медицинский работник. Они должны учитывать различный уровень развития и психологический профиль личности детей. Вместе с тем следует подчеркнуть, что перед классным руководителем, школьным психологом, а также социальным педагогом стоит сложная задача — найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками и вместе с тем не тормозить процесс половой дифференциации. Вся эта работа реализуется через специально-разработанные программы, или уроки.
Но чаще, в школе, половое воспитание реализуется в приглашении врача для проведения бесед с подростками. Однако врач, даже владея необходимой информацией, не всегда обладает должным педагогическим опытом, скорее, он должен выполнять роль консультанта для учителей, быть воспитателем воспитателей, а основную работу по половому воспитанию учащихся должны проводить все-таки социальным педагогом. Нечеткость полового воспитания в семье и школе приводит к нежелательным последствием. Устранить и предотвратить которые способен социальный педагог.
Роль социального педагога в половом воспитании очень велика. Существуют направления работы социального педагога по половому воспитанию, такие как: формирование полоролевого поведения, профилактика и коррекция социальных вредностей, формирование ценностного отношения к здоровью всех участников педагогического процесса и другие. В своей работе социальный педагог использует различные формы и методы работы, такие как: беседы, лекции, обсуждение фильмов, факультативные занятия, семинары, консультации и другое. Особая эффективность возрастает в работе социального педагога с семьей. Он проводит беседы, групповые и индивидуальные консультации совместно с медицинским работником, а также лекции на волнующие родителей темы.
Только целенаправленная работа школы и семьи будет эффективна в отношении полового воспитания ребенка. Организовать такую работу желательно путем апробации специально-разработанной программы, например, по половому воспитанию старшеклассниц.
Целями программы является: развитие способности к самоанализу и самопознание, развитие представлений о маскулинности и фемининности, включающих в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. В программе включены вопросы о взаимоотношениях полов, об ответственном поведении в интимно-личностных отношениях, о проблеме СПИДа и путях его профилактики, о семье как ценности человека, о компонентах здорового образа жизни.
Данная программа должна включать работу по следующим направлениям:
- развитие способности к самоанализу и самопознанию, расширение установок восприятия представителей противоположного пола и установок участников в отношении семьи и брака;
- формирование нравственных норм в сфере интимно-личностных отношений, осознание ответственности за собственное поведение;
- информирование учащихся о физической и сексуальной культуре, освещение основных проблем в понятиях любовь, секс, СПИД;
- развитие способности анализа своих увлечений, информирование о понятие СПИД, и его профилактике;
- воспитание культуры любви, полового воспитания и семейно-брачных отношений;
- воспитание уважительного отношения к институту семьи;
- развитие представлений о семье как о важнейшей общечеловеческой ценности;
- развитие нравственно-психологического компонента ЗОЖ.
И может осуществляться как самим социальным педагогом, так и совместно с другими специалистами. Программа реализуется с использованием разнообразных форм и методов работы, таких как: беседа, лекция, ролевые игры, показ, иллюстрации. Апробация разработанной программы показала ее эффективность.
Таким образом, поставленная нами в ходе исследования гипотеза – эффективность процесса полового воспитания старшеклассниц зависит от целенаправленной работы в этом направлении социального педагога, доказана, задачи решены, цель достигнута.
Продолжить рассматривать данную тему можно останавливаясь на включенности в процесс полового воспитания детей, классного руководителя, педагога-психолога.
Список литературы
1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии.-1987.-№ 5. С.31-37.
2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии.-1987.-№ 2. С.12-15.
3. Адлер А.: Воспитание детей. - Санкт - Петербург, 1998.- 203 с.
4. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991.-№ 4. С.21-25.
5. Ананьев Я.М.: Девочка, девушка, женщина. - Ростов-на-Дону, 1974.- 165 с.
6. Борисов И. Запретный плод для российской школы // Управление школой.-1998.-№ 5. С.15-18.
7. Валеология: Программа специального курса, тематический план и методические материалы для работников социокультурной сферы / Сост. Ю. Н. Дрешер.-Казань, 1998.- 112 с.
8. Тарнавский Ю. Б., Блинов Г. М. Мальчики и девочки.- М., 1972.- 132с.
9. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья.- М.,1991.- 160 с.
10. Зверева О.Л.: Семейная педагогика и домашнее воспитание. - Санкт-Петербург, 1997.- 107 с.
11. Захарова П. Н. Растут в семье папа и мама. - М., 1978. – 98 с.
12. Захарова П. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. - 1982.-№ 1.- С.31-34.
13. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - Л., 1979.- 143 с.
14. Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. - Л., 1988.- 97 с.
15. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. - Минск, 1980.- 103 с.
16. Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М., 1988.- 112 с.
17. Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. - М., 1988.- 105 с.
18. Коломинский Я.С.Мальчики и девочки //Знание-сила.-1971.-№ 2.-С.16-20.
19. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. - М., 1975.- 89 с.
20. Кузнецова Л.Н.: Воспитание девочки.// Педагогика. -1998. - №6.-С.44 - 49.
21. Макаренко С.: Женственность мужественность: вопросы их формирования у детей и подростков.// Воспитание школьников. – 2003. - №6. С. 38 – 41.
22. Молодцова В. Секс: развращение вместо просвещения // Российская газета.- 1999.-№ 110.- С.13.
23. Мишель Кле: Психология подростка. Психосексуальное развитие. – Ростов – на – Дону, 1995.- 143 с.
24. Попов С. В. Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. - СПб., 1997.- 104 с.
25. Программа по курсу валеологии / Сост. Н. Полетаева // Народное образование.- 1998.-№9/10. С. 11, 19.
26. Разумовская Т. Узы брака, узы свободы. - М.,1990.- 96 с.
27. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития.- СПб., 1997.- 164с.
28. Уильям Г. Мастерc, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни. Основы сексологии (HUMAN SEXUALITY).- М., 1998.- 134 с.
29. Указ Президента Российской Федерации от 18 августа
30. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М., 1988.- 115с.
31. Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе.- М., 1998.- 96 с.
32. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя.- М., 1985.- 97 с.
33. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции.- М., 1997.- 103 с.
Приложение 1.
Опросник для учащихся 8 – 11 классов (анонимно)
Цель: Получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений.
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, выбирая один из вариантов ответов, или предложите свой.
1. Что Вы понимаете под словосочетанием “половые отношения”?
- ухаживание
- поцелуи
- секс
- другое ______________________________________________________
2. О половых отношениях я узнал (а) …
- из телепередач
- из чтения специальной литературы
- из разговора со сверстниками
- от родителей
- от учителей
- укажите другие источники _______________________________________________
3. Почему современная молодежь начинает раннюю половую жизнь?
- из любопытства (интерес познания чего-то нового)
- от безделья
- случайно
- быть как другие
- казаться взрослее
- под воздействием алкоголя, наркотиков, токсических веществ
- другое ______________________________________________________
4. Считаете ли Вы, что ранняя половая жизнь может причинить вред и почему?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Как Вы считаете, с какого возраста следует начинать половую жизнь?
- 12 – 13 лет
- 14 – 15 лет
- 16 – 17 лет
- 18 лет
- ваше мнение _____________________________________________________________
6. Какие виды контроцептивов Вы знаете?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. Как Вы считаете, нужен ли в школе специальный курс по этой теме?
- да, нужен
- наверное, нужен
- затрудняюсь ответить
- наверное, не нужен
- не нужен
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. Вступали ли Вы в половые отношения?
- да
- нет
Спасибо!
Приложение 2.
Результаты исследования
| № | Вопрос | 8Б класс (18 человек) | 9А класс (22 человека) | 10А класс (20 человек) | 11Б класс (20 человек) | Итого |
| 1. | Что Вы понимаете под словосочетанием “половые отношения”? | |||||
| |
| 1 чел. | 2 чел. | - | 1 чел. | 4 чел. |
| 2 чел. | 3 чел. | 2 чел. | 1 чел. | 8 чел. | |
| 15 чел. | 13 чел. | 17 чел. | 17 чел. | 62 чел. | |
| - | 4 чел. | 1 чел. | 1 чел. | 6 чел. | |
| – крепкая любовь | - | - | - | - | - | |
| – глубокие интимные отношения | - | - | - | - | - | |
| 2. | О половых отношениях я узнал (а)… | |||||
| |
| 4 чел. | 4 чел. | 4 чел. | 5 чел. | 17 чел. |
| 2 чел. | 5 чел. | 3 чел. | 5 чел. | 15 чел. | |
| 9 чел. | 6 чел. | 11 чел. | 6 чел. | 32 чел. | |
| 3 чел. | 5 чел. | - | 2 чел. | 10 чел. | |
| - | - | 1 чел. | 1 чел. | 2 чел. | |
| - | 2 чел. | - | 1 чел. | 3 чел. | |
| – не помню | - | - | 1 чел. | - | 1 чел. | |
| 3. | Почему современная молодежь начинает раннюю половую жизнь? | |||||
| |
| 4 чел. | 4 чел. | 3 чел. | 3 чел. | 14 чел. |
| - | 1 чел. | - | 1 чел. | 2 чел. | |
| 1 чел. | 2 чел. | 2 чел. | 2 чел. | 7 чел. | |
| 2 чел. | 2 чел. | 2 чел. | 2 чел. | 8 чел. | |
| 7 чел. | 6 чел. | 4 чел. | 5 чел. | 22 чел. | |
| 2 чел. | 3 чел. | 3 чел. | 4 чел. | 12 чел. | |
| 1 чел. | 2 чел. | 1 чел. | 1 чел. | 5 чел. | |
| – отсутствие терпения | 1 чел. | - | - | - | 1 чел. | |
| – это было, есть и будет | - | 1 чел. | - | - | 1 чел. | |
| – хочется | - | 1 чел. | 2 чел. | - | 3 чел. | |
| – чтобы быть вместе | - | - | 1 чел. | - | 1 чел. | |
| – раннее взросление | - | - | 2 чел. | - | 2 чел. | |
| – разные причины | - | - | - | 1 чел. | 1 чел. | |
| – нравственные условия общества | - | - | - | 1 чел. | 1 чел. | |
| 4. | Считаете ли Вы, что ранняя половая жизнь может причинить вред и почему? | |||||
| |
| 16 чел. | 18 чел. | 6 чел. | 11 чел. | 51 чел. |
| 4 чел. | 4 чел. | 12 чел. | 5 чел. | 25 чел. | |
| - | - | 2 чел. | 2 чел. | 4 чел. | |
| 5. | Как Вы считаете, с какого возраста следует начинать половую жизнь? | |||||
| |
| - | - | - | - | - |
| 8 чел. | 3 чел. | 2 чел. | 2 чел. | 15 чел. | |
| 4 чел. | 5 чел. | 9 чел. | 11 чел. | 29 чел. | |
| 4 чел. | 5 чел. | 5 чел. | 3 чел. | 17 чел. | |
– сам должен понять | - | 3 чел. | 3 чел. | 2 чел. | 8 чел. | |
| – серьезные отношения | - | 2 чел. | - | 2 чел. | 4 чел. | |
| – после вступления в брак | - | 2 чел. | 1 чел. | - | 3 чел. | |
| – 22 года и старше | 1 чел. | 2 чел. | - | - | 3 чел. | |
| – когда придет время | 1 чел. | - | - | - | 1 чел. | |
| 6. | Какие виды контроцептивов Вы знаете? | |||||
| |
| 8 чел. | 9 чел. | 7 чел. | 6 чел. | 30 чел. |
| 6 чел. | 6 чел. | 5 чел. | 5 чел. | 22 чел. | |
| 2 чел. | 4 чел. | 4 чел. | 3 чел. | 13 чел. | |
| - | - | - | 2 чел. | 2 чел. | |
| - | - | - | 2 чел. | 2 чел. | |
| - | - | 2 чел. | - | 2 чел. | |
| |
| 2 чел. | 3 чел. | 2 чел. | 2 чел. | 9 чел. |
| 7. | Как Вы считаете, нужен ли в школе спец. курс по этой теме? | |||||
| |
| 10 чел. | 7 чел. | 6 чел. | 7 чел. | 30 чел. |
| 4 чел. | 8 чел. | 3 чел. | 6 чел. | 21 чел. | |
| 4 чел. | 5 чел. | 1 чел. | 3 чел. | 13 чел. | |
| - | 2 чел. | 5 чел. | 2 чел. | 9 чел. | |
| - | - | 4 чел. | 2 чел. | 6 чел. | |
| – по желанию | - | - | 1 чел. | - | 1 чел. | |
| 8. | Вступали ли Вы в половые отношения? | |||||
| |
| 2 чел. | - | 3 чел. | 5 чел. | 10 чел. |
| |
| 16 чел. | 22 чел. | 15 чел. | 10 чел. | 65 чел. |
| | – не ответили | - | - | 2 чел. | 5 чел. | 5 чел. |
Приложение 3.
Конспект занятия №1.
Тема: «Мужчина и женщина. Как мы воспринимаем друг друга»
Цель: развитие способности к самоанализу и самопознание, расширение представлений о полоролевых различиях, коррекция установок стереотипности восприятия представителей противоположного пола и установок участников в отношении семьи и брака.
Задачи:
- познакомить с половыми отличиями, особенностями строения и физическими, социальными, биологическими характеристиками мужчин и женщин;
- способствовать формированию чувства ответственности за себя, за свои поступки и действия;
- сформировать правила этикета общения с противоположным полом;
- познакомить со стереотипными представлениями роли мужчины и женщины в обществе, их положением в семье;
- рассмотреть отличия семьи и брака.
Время проведения: 45 минут.
Занятие рассчитано на девушек 10-11 классов.
Ход занятия:
1-я часть. Знакомство и разминка: упражнение «интервью», упражнение «закончи фразу».
2-я часть. Основная: упражнение «восточные стихи», упражнение «юноши – налево, девушки - направо».
3-я часть. Заключительная: упражнение «передай предмет», рефлексия занятия.
Ход занятия
1-я часть. Знакомство и разминка.
Вводное слово ведущего: «Едва ли какие-либо другие отношения связаны с такими сильными эмоциями, как отношения между мужчиной и женщиной. В то же время, пожалуй, ни одна другая область взаимоотношений не перегружена такими предубеждениями, как эта.
Наши занятия будут затрагивать именно эту область человеческих отношений».
Упражнение «Интервью»
Участники делятся на пары, берут друг у друга по очереди интервью, задавая любые интересующие их вопросы, и затем представляют, рассказывают группе, что узнали о своём собеседнике.
Упражнение «Закончи фразу»
Участники по кругу передают мячик и заканчивают фразу «О психологии людей противоположного пола я знаю на …процентов» (каждый даёт своим познаниям оценку в процентах, по желанию обосновывает её».
Проведение данной процедуры мотивирует участников на дальнейшую работу.
2-я часть. Основная.
Упражнение «Восточные стихи»
Правила «восточного стихосложения:
Существительное (главное слово)
Прилагательное, прилагательное
Глагол, глагол, глагол
Фраза, выражающая отношение
Существительное
Например:
Ужин
Праздничный, запоздалый.
Разжёван, съеден, переваривается.
Блаженно состояние сытости.
Философия.
Предлагаются слова «мужчина» и «женщина» для обеих команд.
Ведущий подводит итог, обращая внимание участников на то, какие качества мужчины и женщины были отражены в стихах. При сравнении стихов команд юношей и девушек очень явно бывают видны стереотипные представления на представителей противоположного пола, что служит предметом дальнейшего обсуждения.
Упражнение «Юноши – налево, девушки – направо»
Участники делятся на команды юношей и девушек. Каждой команде предлагается список заданий.
Задания для юношей:
1. Назовите пять причин, почему девушки могут не вызывать симпатии (не нравиться).
2. Назовите пять причин (качеств), по которым девушка всегда будет симпатична, интересна, привлекательна.
3. Девушки не правы, когда думают…
4. Мы бы хотели пожелать девушкам…
Задания для девушек:
1. Назовите пять причин, почему юноши могут не вызывать симпатии (не нравиться).
2. Назовите пять причин (качеств), по которым юноша всегда будет интересен, привлекателен.
3. Юноши не правы, когда думают…
4. Мы бы хотели пожелать юношам…
Участники каждой команды после коллективного обсуждения записывают ответы на данные вопросы на листах ватмана и передают результаты своих групповых наработок другой команде (юноши – девушкам, а девушки – юношам). Каждая группа знакомится с наработками другой команды, коллективно их обсуждает. Как правило, ответы представителей противоположного пола вызывают яркую эмоциональную реакцию, желание что-то прояснить, спросить. Для этого ведущий предоставляет право каждой команде продумать вопросы на уточнение и задать их команде представителей противоположного пола или высказать аргументированные возражения, если они имеются.
3-я часть. Заключительная.
Упражнение «Передай предмет»
Все участники становятся по кругу спиной в круг. Инструкция: «Пусть кто-нибудь из вас задумает любой предмет, который мы будем невербально передавать друг другу. Предмет должен быть таким, который в реальности можно передавать друг другу. Итак, сейчас первый участник передаст предмет соседу слева с помощью невербальных средств. Тот, кому предмет передаётся, должен понять, что он получил, как-то повзаимодействовать с ним. Так предмет будет двигаться по кругу, и постепенно участники по мере продвижения предмета будут поворачиваться лицом в круг (передал – повернулся лицом в круг).
Рефлексия занятия:
- Поделитесь своими эмоциями, которые возникали во время этой встречи.
Приложение 4.
Результаты сравнительного анализа
| № | Вопрос | Первый опрос (80 человек) | Второй опрос (80 человек) |
| 1. | Что вы понимаете под словосочетанием «половые отношения»? | ||
| |
| 4 чел. (5%) | 4 чел. (5%) |
| 8 чел. (10 %) | 5 чел. (6,25%) | |
| 62 чел. (77,5%) | 70 чел. (87,5%) | |
| 6 чел. (7,5%) | 1 чел. (1,25%) | |
| – крепкая любовь | - | - | |
| – глубокие интимные отношения | - | - | |
| 2. | О половых отношениях я узнал (а)… | ||
| |
| 17 чел. (21,25%) | 15 чел. (18,75%) |
| 15 чел. (18,75%) | 13 чел. (16,25%) | |
| 32 чел. (40%) | 33 чел. (41,25%) | |
| 10 чел. (12,5%) | 15 чел. (18,75%) | |
| 2 чел. (2,5%) | 4 чел. (5%) | |
| 3 чел. (3,75%) | - | |
| – не помню | 1 чел. (1,25%) | - | |
| 3. | Почему современная молодежь начинает раннюю половую жизнь? | ||
| |
| 14 чел. (17,5%) | 15 чел. (18,75%) |
| 2 чел. (2,5%) | - | |
| 7 чел. (8,75%) | 7 чел. (8,75%) | |
| 8 чел. (10%) | 9 чел. (11,25%) | |
| 22 чел. (27,5%) | 23 чел. (28,75%) | |
| 12 чел. (15%) | 10 чел. (12,5%) | |
| 5 чел. (6,25%) | 8 чел. (10%) | |
| – отсутствие терпения | 1 чел. (1,25%) | 3 чел. (3,75%) | |
| – это было, есть и будет | 1 чел. (1,25%) | - | |
| – хочется | 3 чел. (3,75%) | 6 чел. (7,5%) | |
| – чтобы быть вместе | 1 чел. (1,25%) | - | |
| – раннее взросление | 2 чел. (2,5%) | - | |
| – разные причины | 1 чел. (1,25%) | - | |
| – нравственные условия общества | 1 чел. (1,25%) | 3 чел. (3,75%) | |
| 4. | Считаете ли Вы, что ранняя половая жизнь может причинить вред и почему? | ||
| |
| 51чел. (63,75%) | 65 чел. (81,25%) |
| 25 чел. (31,25%) | 11 чел. (13,75%) | |
| 4 чел. (5%) | 4 чел. (5%) | |
| 5. | Как вы считаете, с какого возраста следует начинать половую жизнь? | ||
| |
| - | - |
| 15 чел. (18,75%) | 5 чел. (6,25%) | |
| 29 чел. (36,25%) | 20 чел. (25%) | |
| 17 чел. (21,25%) | 25 чел. (31,25%) | |
– сам должен понять | 8 чел. (10%) | 20 чел. (25%) | |
| – серьезные отношения | 4 чел. (5%) | 6 чел. (7,5%) | |
| – после вступления в брак | 3 чел. (3,75%) | 2 чел. (2,5%) | |
| – 22 года и старше | 3 чел. (3,75%) | 2 чел. (2,5%) | |
| – когда придет время | 1 чел. (1,25%) | - | |
| 6. | Какие виды контрацепции Вы знаете? | ||
| |
| 30 чел. (37,5%) | 50 чел. (62,5%) |
| 22 чел. (27,5%) | 25 чел. (31,25%) | |
| 13 чел. (16,25%) | 5 чел. (6,25%) | |
| 2 чел. (2,5%) | - | |
| 2 чел. (2,5%) | - | |
| - | - | |
| |
| 9 чел. (11,25%) | - |
| 7. | Как Вы считаете, нужен ли в школе спец. курс по этой теме? | ||
| |
| 30 чел. (37,5%) | 65 чел. (81,25%) |
| 21 чел. (26,25%) | - | |
| 13 чел. (16,25%) | 10 чел. (12,5%) | |
| 9 чел. (11,25%) | - | |
| 6 чел. (7,5%) | 5 чел. (6,25%) | |
| – по желанию | 1 чел. (1,25%) | - | |
| 8. | Вступали ли Вы в половые отношения? | ||
| |
| 10 чел. (12,5%) | 10 чел. (12,5%) |
| |
| 65 чел. (81,25%) | 67 чел. (83,75%) |
| | – не ответили | 5 чел. (6,25%) | 3 чел. (3,75%) |
Приложение 5.
Результаты опроса девушек
| № | Вопрос | Опрос девушек (31 человек) |
| 1. | Что вы понимаете под словосочетанием «половые отношения»? | |
| |
| - |
| 4чел. (5 %) | |
| 18 чел. (58,1%) | |
| 6 чел. (19,3%) | |
| – крепкая любовь | - | |
| – глубокие интимные отношения | 3 чел. (9,6%) | |
| 2. | О половых отношениях я узнал (а)… | |
| |
| - |
| 5 чел. (16,1%) | |
| 16 чел. (51,6%) | |
| 6 чел. (19,3%) | |
| 4 чел. (13%) | |
| - | |
| – не помню | - | |
| 3. | Почему современная молодежь начинает раннюю половую жизнь? | |
| |
| 7 чел. (22,5%) |
| 2 чел. (6,4%) | |
| - | |
| 4 чел. (12,9%) | |
| 10 чел. (32,2%) | |
| 6 чел. (19,3%) | |
| 2 чел. (6,4%) | |
| – отсутствие терпения | - | |
| – это было, есть и будет | - | |
| – хочется | - | |
| – чтобы быть вместе | - | |
| – раннее взросление | - | |
| – разные причины | - | |
| – нравственные условия общества | - | |
| 4. | Считаете ли Вы, что ранняя половая жизнь может причинить вред и почему? | |
| |
| 26 чел. (83,8%) |
| 3 чел. (9,6%) | |
| 2 чел. (6,4%) | |
| 5. | Как вы считаете, с какого возраста следует начинать половую жизнь? | |
| |
| - |
| - | |
| 5 чел. (16,1%) | |
| 11 чел. (35,4%) | |
– сам должен понять | 3 чел. (9,6%) | |
| – серьезные отношения | 7 чел. (22,5%) | |
| – после вступления в брак | 3 чел. (9,6%) | |
| – 22 года и старше | 2 чел. (6,4%) | |
| – когда придет время | - | |
| 6. | Какие виды контрацепции Вы знаете? | |
| |
| 21 чел. (67,7%) |
| 8 чел. (25,8%) | |
| 2 чел. (6,4%) | |
| - | |
| - | |
| - | |
| |
| - |
| 7. | Как Вы считаете, нужен ли в школе спец. курс по этой теме? | |
| |
| 23 чел. (74,1%) |
| - | |
| 5 чел. (16,1%) | |
| - | |
| 3 чел. (9,6%) | |
| – по желанию | - | |
| 8. | Вступали ли Вы в половые отношения? | |
| |
| 6 чел. (19,3%) |
| |
| 23 чел. (74,1%) |
| | – не ответили | 2 чел. (6,4%) |
