Реферат Статистический анализ функционирования сферы образования
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание
Введение. 3
Глава 1. Теоретические аспекты статистического изучения образования. 5
1.1. Образование как вид деятельности. 5
1.2. Система показателей статистики высшего профессионального образования 7
1.3. Качество и проблемы развития высшего профессионального образования 12
Глава 2. Статистическая характеристика показателей высшего профессионального образования. 15
2.1. Анализ динамики развития высших учебных заведений. 15
2.2. Анализ структуры образовательных учреждений по численности студентов 20
Заключение. 27
Список использованной литературы.. 29
Приложение 31
Введение
Сегодня никто не сомневается в том, что образование полезно для общества, что оно удовлетворяет его многообразные потребности. Именно знания и образование в решающей степени определяют экономический потенциал страны, её положение в мировом разделении труда и международной торговле.
Именно поэтому проблемы развития высшего образования относятся к числу наиболее актуальных и практически значимых проблем современного общества. Ведущие задачей статистики является измерение образовательного потенциала общества, который представляет собой накопленный поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования. По каждому из видов учебных заведений статистика высшего образования учитывает численность обучающихся, прием и выпуск учащихся, численность работающих и фонд оплаты труда, число учреждений, в них мест, обеспеченность учебной площадью и др.
Цель работы заключается в следующем: изучить статистические показатели образовательной сферы деятельности и проанализировать состояние высшего образования на сегодняшний день. Поставленная цель определила необходимость решения следующих задач: исследовать особенности высшего профессионального образования, рассмотреть статистические данные по этой сфере деятельности в России, дать ее экономическую оценку, провести анализ эффективности деятельности государственных и муниципальных высших учебных заведений и анализ структуры образовательных учреждений по численности студентов, а также обратить внимание на основные проблемы и способы решения поставленных проблем развития.
В первой главе даны общие представления о высшем профессиональном образовании в России, определены его место и значение для экономики государства, рассмотрены основные показатели статистики образования, а также выявлены особенности качества и развития современного образования и отражены статистические методы, благодаря которым будет осуществляться анализ.
Во второй главе проведены статистический анализ развития государственных и муниципальных высших учебных заведений, анализ структуры образовательных учреждений по численности студентов с использованием графиков и диаграмм, с помощью которых можно наглядно рассмотреть динамику изменений, происходящих в образовательной сфере нашей страны.
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа изложена на 31 странице машинописного текста, содержит 5 рисунков и 6 таблиц. Библиографический список включает 18 наименования.
1. Теоретические аспекты статистического изучения образования
1.1. Образование как вид деятельности
Образование, под которым понимается процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, ориентированный на сохранение и передачу знаний новым поколениям, является одним из основных факторов экономического и социального прогресса. Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
В соответствии с используемыми в настоящее время в статистической практике классификациями отраслей экономики или видов экономической деятельности образование как отрасль социальной сферы охватывает учреждения дошкольного воспитания (ясли, ясли-сады и детские сады), детские дома, учреждения общего и профессионального образования независимо от форм собственности и подчиненности.
Деятельность учреждений системы образования направлена на реализацию основных принципов социальной политики государства в области распространения знаний, развития интересов, формирования жизненных позиций личности, а также в области подготовки квалифицированных кадров для нужд экономики.
Исходя из общих задач системы образования, формируется система статистического наблюдения за деятельностью образовательных учреждений, которая видоизменяется по мере изменения нормативно-правовой базы, обновления содержания учебного процесса, демографической ситуации и других факторов, оказывающих влияние на систему образования.
В последние годы, несмотря на трудности экономического характера, ведется активная подготовка новых нормативно-правовых документов. Цель этих документов в закреплении качественных изменении в политике образования, предусматривающих при сохранении принципа бесплатности государственного образования переход к личностно и социально ориентированному образованию по выбору, при котором обучающимся предлагается широкий выбор альтернативных учебных программ, курсов и учебников; многоступенчатость образования: расширение автономии учебных заведений; возможность получения образования в негосударственных учебных заведениях, начиная от дошкольного воспитания и кончая высшим образованием.
Новые направления в политике образования закреплены в Федеральных законах «Об образовании», принятом в
В настоящее время разработаны и приняты государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования, типовые положения об общеобразовательном учреждении и о среднем специальном учебном заведении, положение о порядке лицензирования образовательных учреждений и др.
Государственные образовательные стандарты устанавливают структуру системы соответствующего образования по уровням и ступеням, общие требования к основным профессиональным образовательным программам и к перечню специальностей среднего и высшего профессионального образования, общие нормативы учебной нагрузки обучающихся и т.д.[5]
Ступени высшего профессионального образования - бакалавр, дипломированный специалист и магистр. Соответствующая квалификация присваивается лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию. Структура системы высшего профессионального образования - совокупность: государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего и послевузовского образования; имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного высшего профессионального образования; научных, проектных, производственных, клинических, медико-профилактических, фармацевтических, культурно-просветительских предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего профессионального образования; органов управления высшим профессиональным образованием, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций; общественных и государственно-общественных объединений: творческих союзов, профессиональных ассоциаций, научных и методических советов и иных объединений.
Применение государственных стандартов обязательно для всех образовательных учреждении, расположенных на территории Российской Федерации, получивших и установленном порядке лицензию на право реализации соответствующих образовательных программ.
«Высшее профессиональное образование - образование, получаемое в процессе обучения в высших учебных заведениях, а также на специальных курсах. Институты, академии, университеты – это высшие учебные заведения, которые реализуют образовательные программы высшего профессионального образования, а также образовательные программы послевузовского профессионального образования. Экстернат - самостоятельное изучение обучающимися дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образования по избранному направлению подготовки (специальности) с последующей текущей и итоговой аттестацией в высшем учебном заведении»[1].
Упомянутые выше изменения в системе образования оказывают непосредственное влияние на систему показателей статистики.
1.2. Система показателей статистики высшего профессионального образования
Рассмотрение системы показателей статистики образования следует начать с интегрального показателя – уровня образования населения, который измеряется численностью населения по ступеням полученного образования.
Основным источником об уровне образования населения является перепись. Программа переписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждого человека, а также о типах учебных заведений, в которых он учился или закончил. Измерение уровня образования населения осуществляется при проведении переписи. В процессе разработки программы переписи определяются критерии образованности (грамотности). Исходя из программы переписи, создается методика построения обобщающих показателей образования населения в целом и отдельных социально-демографических групп, изучения их динамики.
Начиная с переписи
При проведении переписи фиксируются следующие уровни образования высшее, незаконченное высшее, среднее специальное, среднее общее, неполное среднее и начальное. Другие формы и виды обучения в программах переписей обычно не учитывались. Впервые в программу переписи
На основе данных переписи население распределяется по уровню образования, находятся обобщающие показатели его уровня. Эти показатели в общем виде характеризуют удельный вес населения, имеющего определенный уровень образования. На практике наиболее распространены следующие обобщающие показатели уровня образования:
- процент грамотных среди населения в возрасте от 9 до 49 лет;
- число лиц, имеющих высшее, незаконченное высшее, среднее специальное и среднее (полное и неполное) образование, на 1000 человек в возрасте старше 15 лет;
- число лиц, имеющих высшее, незаконченное высшее. Среднее специальное и среднее (полное и неполное) образование, на 1000 занятого населения;
- число лиц с высшим образованием на 1000 человек в возрасте старше 15 лет.
Материалы переписей населения позволяют проанализировать дифференциацию уровней образования городского и сельского населения. Мужчин и женщин, занятого и незанятого населения, занятых преимущественно физическим и умственным трудом и др.
«Тесная взаимосвязь уровня образования с возрастной структурой населения требует корректного использования перечисленных показателей при анализе динамики, а также при межрегиональных сравнениях. Увеличение в составе населения доли лиц в возрасте 25-45 лет, имеющих высокий уровень образования, влияет на обобщающий показатель. Наоборот, возрастание доли молодежи в возрасте
Значительное внимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятого населения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов, как рабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием. Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке внесены в программы периодических выборочных опросов незанятого населения.
Главным источником информации о государственных учреждениях образования остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит сведения о численности, составе и движении обучающихся; профессиональной подготовке и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных заведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях обучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами, медиками, социологами и другими специалистами.
«С переходом к рынку платных услуг, в том числе в области образования, интенсивно формируется сеть частных учебных заведений, получает развитие обучение по программам зарубежных университетов. Сбор статистических данных о деятельности частных учебных заведений в форме регулярной отчетности затруднен. Для изучения их деятельности целесообразно проведение специальных обследований. При подготовке такой работы должен быть учтен опыт организаций в России в 1880, 1911 и 1927 гг. переписей учебных заведений («школьных переписей»)»[3].
Статистика высшего образования, наблюдающая за деятельностью образовательных учреждений, которая видоизменяется по мере изменения нормативно-правовой базы, обновления содержания учебного процесса, демографической ситуации и других факторов, оказывающих влияние на систему образования, формируется из общих задач системы образования. В последние годы, несмотря на трудности экономического характера, ведется активная подготовка (обновление) нормативно-правовых документов, цель которых – в закреплении качественных изменений в политике образования, предусматривающих при сохранении принципа бесплатности государственного образования переход к личностно и социально ориентированному образованию по выбору, при котором обучающимся предлагается широкий выбор альтернативных учебных программ, курсов и учебников.
Одна из ведущих задач статистики заключается в измерении образовательного потенциала общества; в изучении процессов его формирования, дифференциации и использования. Образовательный потенциал общества – это накопленный поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования. По каждому из видов учебных заведений статистика высшего образования учитывает численность обучающихся, прием и выпуск учащихся, численность работающих и фонд оплаты труда, число учреждений, в них мест, обеспеченность учебной площадью и др.
На основе данных ведомственной статистики высшего образования разработана методика определения рейтинга высших учебных заведений. Система показателей высших учебных заведений, подготовленная государственной инспекцией по аттестации учебных заведений совместно с исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, включает следующие разделы: оценка качества подготовки выпускников, их соответствие квалификационным требованиям; характеристика содержания образования; качество набора; эффективность системы оценок, качество подготовки выпускников и студентов; состояние кадрового потенциала; состояние структуры вузов; эффективность научно-исследовательских работ; эффективность взаимосвязи исследовательских процессов; финансовое, материальное обеспечение вузов; состояние технологии обучения; эффективность оценки и аттестации преподавателей.
В соответствие с Законом об образовании основные образовательные программы высшего профессионального образования могут быть реализованы непрерывно и по ступеням. В РФ устанавливаются три ступени высшего профессионального образования с присвоением по результатам успешно прошедшей итоговой аттестации квалификации (степени) соответственно «бакалавра», «дипломированного специалиста» и «магистра».
Сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования составляют для получения квалификации (степени) «бакалавр» - не менее четырех дет, «дипломированный специалист» — не менее пяти лет и «магистр» — не менее шести лет.
Образование лиц, не завершивших обучение но основной образовательной программе, но успешно прошедших промежуточную аттестацию (не менее чем за два года обучения) признается неполным высшим профессиональным образованием и подтверждается выдачей дипломов установленного образца.
Полученная в высшем учебном заведении, имеющем государственную аккредитацию, квалификация (степень) даст основание для замещения соответствующих должностей в государственном аппарате, органах исполнительной власти, а также других рабочих мест, требующих высшего образования.
В отчетности высшего профессионального образования имеются сведения о численности студентов по полу и возрасту, по категориям льготного обеспечения, информация об абитуриентах, профессорско-преподавательском персонале (в разрезе должностей, ученых званий и степеней).
Материально-техническая база высших учебных заведений характеризуется наличием и использованием площадей учебных корпусов, учебно-лабораторных зданий, общежитий и жилых помещений.
Статистическое наблюдение осуществляется и за направлением на работу выпускников высших учебных заведений дневной формы обучения (форма № 1-вуз (распределение)) и выпускников среднего профессионального образования (форма № 1-техникум (распределение))[4].
1.3. Качество и проблемы развития высшего профессионального образования
Согласно стандартам ИСО (ISO), под качеством высшего образования следует понимать степень соответствия свойств какого-то объекта (продукта, услуги, процесса) некоторым требованиям (нормам, стандартам). Таким образом, качество высшего образования - это сбалансированное соответствие всех аспектов высшего образования некоторым целям, потребностям, требованиям, нормам и стандартам. При этом следует учитывать, что к определению качества высшего образования необходим многосторонний подход. Во-первых, перед высшим образованием ставятся определенные цели, как внешние, так и внутренние. Оно должно соответствовать установленным стандартам и нормам. Для получения действительно качественного образования должно быть обеспечено качество самих требований (целей, стандартов и норм) и необходимые качественные ресурсы (образовательные программы, кадровый потенциал, контингент абитуриентов, материально-техническое обеспечение, финансы и т.д.), т.е. качество условий (вложений в образование). При соблюдении этих двух аспектов качества важную роль играет качество образовательных процессов (научная и учебная деятельность, управление, образовательные технологии и т.д.), непосредственно реализующих (обеспечивающих) подготовку специалистов. И наконец, еще одним элементом качества образования является качество результатов деятельности вуза (текущие и итоговые результаты обучения студентов, характеристики карьерного роста выпускников и т.д.).
Качество высшего образования – это соответствие высшего образования как социальной системы социально-экономическим потребностям, интересам личности, общества и государства. Все составляющие качества высшего образования достаточно важны и должны рассматриваться совместно. Но, как правило, говоря о качестве высшего образования, чаще имеют в виду качество результатов образовательной деятельности вуза, а все остальное рассматривается как необходимые условия получения этих результатов. При этом в зависимости от конечного потребителя результатом образовательной деятельности вуза можно считать предоставляемые образовательные услуги, если потребителем является личность (студент, слушатель системы повышения квалификации и т.д.), или выпускаемых специалистов, если потребителем является работодатель (предприятие, организация, в т. ч. и сам вуз), государство или общество.
Проблемы развития высшего образования относятся к числу наиболее актуальных и практически значимых проблем современного общества. Эйфория, царившая в 60-80 годы, когда на различных уровнях подчеркивалось превосходство советской системы высшего образования, сменилась тревогой за состояние и будущее отечественной высшей школы. На повестке дня в очередной раз встал вопрос о модернизации высшего образования. Среди множества вопросов совершенствования системы высшего образования страны, особое место занимают вопросы оптимизации ее территориальной структуры. Важно знать не только чему и как учить, но и где эффективнее с точки зрения территориальной организации общества, интересов регионов и страны в целом создавать и развивать соответствующие высшие учебные заведения.
Современная территориальная структура высшей школы – результат трехвекового развития высшего образования. Основы опорного каркаса образовательного пространства были заложены в дореволюционное время. Образовательное пространство и в прошлом и в настоящем характеризовалось и характеризуется высокой степенью неоднородности, территориальной дифференциацией, ярко выраженной поляризацией и дискретностью. В процессе развития в системе высшего образования происходят структурные, функциональные изменения. Цикличность в развитии общества объективно способствует циклическому развитию высшего образования.
2. Статистическая характеристика показателей высшего профессионального образования
2.1. Анализ динамики развития высших учебных заведений
По данным таблицы (прил.1) проанализируем динамику развития высшего профессионального образования в Российской Федерации на примере государственных и муниципальных высших учебных заведений. Анализ скорости и интенсивности развития явления во времени осуществляется с помощью статистических показателей, которые получаются в результате сравнения уровней между собой. К таким показателям относятся: абсолютный прирост, темп роста и прироста, абсолютное значение одного процента прироста.
Таблица 1
Число государственных учебных заведений высшего профессионального образования на начало учебного года[5]
| Год | Количество ВУЗ | ∆ у | Т роста, % | Т прироста | Абсол. значение 1% прироста | |||
| цепн. | базис. | цепн. | базис. | цепн. | базис. | |||
| 2000 | 607 | − | − | − | 100 | − | 0,0 | − |
| 2001 | 621 | 14 | 14 | 102,3 | 102,3 | 2,3 | 2,3 | 6,09 |
| 2002 | 655 | 34 | 48 | 105,5 | 107,9 | 5,5 | 7,9 | 6,18 |
| 2003 | 654 | -1 | 47 | 99,8 | 107,7 | -0,15 | 7,7 | 6,67 |
| 2004 | 662 | 8 | 55 | 101,2 | 109,1 | 1,2 | 9,06 | 6,67 |
| 2005 | 655 | -7 | 48 | 98,9 | 107,9 | -1,05 | 7,9 | 6,67 |
Рассчитаем абсолютный прирост:
∆ у баз = yi – y0
∆ у цепн = yi – yi-1
Абсолютный прирост характеризует скорость изменения ряда динамики.
В табл.1 проведены расчеты, на основе которых сделаем некоторые выводы: по сравнению с базисным 2000 годом в 2001г количество высших учебных заведений (вуз) возросло на 14 ед.; в 2002г. и 2005г. наблюдалось более значительное увеличение – 48ед; в 2003г. тенденция к увеличению продолжала сохраняться, количество вузов возросло на 47; в 2004г. абсолютный прирост составил 55 вузов, а это самый высокий показатель за период 2000-2005гг.
Используя при расчете цепных темпов роста соотношение последующего уровня ряда динамики к предшествующему видим, что, например, в 2001г. количество ВУЗ увеличилось на 14 по сравнению с 2000г.; в 2003г. − снижение на 1 ВУЗ по сравнению с 2002г.; и в 2005 число учебных заведений уменьшилось на 7 по сравнению с 2004г.
Большое значение при анализе динамики имеют темпы роста (Тр) и прироста (Тпр) для базисных и цепных показателей динамики. Тр - отношение абсолютного прироста к предыдущему или базисному уровню, выраженное в %, оценивающее изменение уровней ряда динамики Тпр – отношение абсолютного прироста к предыдущему или базисному уровню, выраженное в %, служит для выражения изменения величины абсолютного прироста уровней ряда динамики в относительных величинах.
Трц =
Тпрц = Трц – 100% Тпрб = Трб - 100%
Выполненные расчеты позволяют сделать вывод о том, что по сравнению с базисным 2000г. в 2001г. количество учебных заведений увеличилось на 2,3%; в 2002г., также как в 2005г. темп роста составил 7,9%; в 2003г. увеличился на 7,7%; в 2004г. был достигнут пик увеличения - 9,06%.
Результаты расчетов цепных темпов прироста показали, что число учебных заведений в 2001г. по сравнению с 2000г. увеличилось на 2,3%; в 2002г. – наблюдался рост на 5,5% по сравнению с 2001г.; в 2005г. число высших учебных заведений снизилось на 1,05% по сравнению с 2004г.
Переход России к рыночным условиям ведения хозяйства сопровождается развитием рыночных отношений в сфере высшего образования. По состоянию на начало 2004/2005 учебного года услуги в данной области в нашей стране оказывало 1 071 высшее учебное заведение, что
Теперь вычислим средние абсолютный прирост, темп роста и темп прироста. Определение среднего абсолютного прироста производится по цепным приростам по формуле:
Среднегодовой абсолютный прирост ВУЗов за 200-2005гг. равен:
Среднегодовой темп роста вычисляется по формуле средней геометрической:
Среднегодовой темп прироста получим, вычтя из среднего темпа роста 100%, т.е.
Рассчитаем абсолютное значение 1% прироста и среднее значение 1% прироста.
Аз =
А=
То есть, можно сделать вывод, что количество высших учебных заведений в среднем увеличивается на 9,6 ед. или на 1,5% из года в год. В 1% прироста содержится 5,3 учебных заведений.
Далее проведем выравнивание ряда динамики, построим уравнение и спрогнозируем развитие учебных заведений на последующие годы. Аналитическое выравнивание является наиболее эффективным способом выявление основной тенденции развития.
В табл. 2 приведены исходные и расчетные данные о динамике количества ВУЗ в РФ за 2000-2004 гг.
Таблица 2
Исходные и расчетные данные для определения параметров системы уравнения
| Годы | Число ВУЗ | t | yt | t2 | |
| 2000 | 607 | -3 | -1821 | 9 | 618,2 |
| 2001 | 621 | -2 | -1242 | 4 | 626,2 |
| 2002 | 655 | -1 | -655 | 1 | 634,3 |
| 2003 | 654 | 1 | 654 | 1 | 650,3 |
| 2004 | 662 | 2 | 1324 | 4 | 658,4 |
| 2005 | 655 | 3 | 1965 | 9 | 666,4 |
| Итого | 3854 | 0 | 225 | 28 | 3853,8 |
Общий вид уравнения имеет вид:
y
(
t
) =
a
0
+
ai
∙
t
, где
a
0
- среднее значение признака : a
0
=
ai – средняя скорость изменения уровня ряда ai
=
Составляем уравнение: y(t) = 642,3+8,04*t
y(-3)= 642,3+8,04*(-3)= 618,2
y(-2) =642,3+8,04*(-2)=626,2 …
Прогноз:
На
На
По окончании расчетов необходимо построить график, на котором необходимо изобразить исходные данные и теоретические значения уровня ряда (рис.1).
«Основная тенденция (тренд) показывает, как воздействуют систематические факторы на уровень ряда динамики, а колеблемость уровней около тренда служит мерой воздействия остаточных факторов»[6].
Рис. 1. Выравнивание ряда динамики
В результате выравнивания фактических уровней ряда по прямой, видна тенденция роста динамики высших учебных заведений. Это связано в первую очередь с тем, что высшее образование России на протяжении последних лет находится в состоянии непрерывного совершенствования и модернизации. Движущими силами процессов, происходящих в высшей школе, являются ее сложное материально-экономическое состояние и стремление при этом войти в мировую образовательную систему в качестве полноправного члена. На развитие высшего образования в России влияют и глобальные мировые процессы, которые изменяют сложившееся представление о высшем образовании, его целях и задачах. Реформа высшего образования России направлена на повышение качества образования, являющегося основным результатом деятельности высшего учебного заведения. Ее основными элементами, согласно основному закону, является совокупность: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов; образовательных учреждений, реализующих образовательные программы и государственные образовательные стандарты; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
2.2. Анализ структуры образовательных учреждений по численности студентов
В статистике под структурой понимают совокупность элементов в социально-экономических явлениях, обладающих определенной устойчивостью внутригрупповых связей, при сохранении основных свойств, характеризующих эту совокупность как целое. Структура сложного социально-экономического явления всегда обладает той или иной степенью подвижности, имеет свойство меняться с течением времени как в количественном, так и в качественном отношении. Поэтому большое практическое значение имеют изучение структуры в динамике, выявление и характеристика основных тенденций ее развития.
Рассмотрим данные по приему студентов в высшие учебные заведения на основе табл. 3.
Таблица 3
Прием в государственные и муниципальные высшие учебные заведения по отраслевой специализации учебных заведений (тысяч человек)
| В % к итогу | ||||||||
| 2000 | 100 | 36,10 | 7,52 | 5,13 | 13,27 | 3,53 | 33,63 | 0,82 |
| 2001 | 100 | 36,20 | 7,35 | 4,44 | 14,13 | 3,32 | 33,56 | 1,00 |
| 2002 | 100 | 33,95 | 7,32 | 4,12 | 17,17 | 3,29 | 33,24 | 0,98 |
| 2003 | 100 | 31,64 | 6,73 | 4,47 | 21,53 | 3,22 | 31,49 | 0,93 |
| 2004 | 100 | 33,51 | 6,75 | 4,72 | 16,69 | 3,33 | 33,96 | 1,04 |
| Годы | Принято студентов, всего | в том числе в учебные заведения по специализации | ||||||
| производства строительства | сельского хозяйства | транспорта и связи | экономики и права | здравоохранения, спорта | образования | искусства | ||
| 2000 | 1140,3 | 411,6 | 85,7 | 58,5 | 151,3 | 40,3 | 383,5 | 9,4 |
| 2001 | 1263,4 | 457,4 | 92,9 | 56,1 | 178,5 | 41,9 | 424,0 | 12,6 |
| 2002 | 1299,0 | 441,0 | 95,1 | 53,5 | 223,0 | 42,8 | 431,8 | 12,7 |
| 2003 | 1411,7 | 446,6 | 95,0 | 63,1 | 303,9 | 45,4 | 444,6 | 13,1 |
| 2004 | 1384,5 | 463,9 | 93,5 | 65,3 | 231,1 | 46,1 | 470,2 | 14,4 |
«На общую ситуацию на рынке образовательных услуг в России определяющее влияние оказывают государственные вузы, так как их доля в общем числе студентов является преобладающей - 85%. Развитие рыночных отношений в сфере высшего образования связано не только с появлением негосударственных вузов, но и с коммерциализацией государственной системы образования»[7].
Подведем итог расчетов, представленных в табл. 3, итак, в 2000 году доля студентов принятых в учебные заведения по специализации производства и строительства составляла 36,1%, и эта отрасль занимала лидирующее положение, но уже в
На графике, расположенном ниже и имеющем вид столбиковой диаграммы, наглядно изображена статистическая информация о приеме студентов в вуз, на основе которой можно получить наглядное представление о динамике подготовки кадров в период 2000-2004гг.
Рис.2 Динамика приема студентов в ВУЗы по отраслевой специализации.
Анализ особенностей отраслевой структуры подготовки кадров показывает, что адаптация вузов России к рыночным условиям ведения хозяйства проявляется в относительном сокращении масштабов подготовки специалистов для отраслей, которые в 90-е годы находились в кризисном состоянии – это промышленность, строительство, сельское хозяйство. В то же время расширяется подготовка кадров для предприятий сферы услуг, гуманитарного профиля, а также специалистов в области экономики и права.
С начала 80-х годов прошлого века в нашей стране происходит сокращение доли выпускников вузов, получивших естественно-технические и естественнонаучные специальности. За последние 13 лет суммарная доля выпускников по этим двум группам специальностей снизилась на 21 процентный пункт и составляет в настоящее время примерно 33%. Наиболее высокими темпами росла подготовка кадров в области экономики и управления. В
Рассчитаем индекс структурных различий Рябцева (расчеты приведены в табл. 4).
Таблица 4
Структура распределения студентов по специализации в ВУЗах
| специализации | Базисный период (2000), d0 | Отчетный период (2004), d1 | d1-d0 | (d1-d0)2 | d1+d0 | (d1+d0)2 |
| Производства и строительства | 36,10 | 33,51 | 2,59 | 6,7081 | 69,61 | 4845,5521 |
| Сельского хозяйства | 7,52 | 6,75 | 0,77 | 0,5929 | 14,27 | 203,6329 |
| Транспорта и связи | 5,13 | 4,72 | 0,41 | 0,1681 | 9,82 | 97,0225 |
| Экономики и права | 13,27 | 16,69 | 3,42 | 11,6964 | 29,96 | 897,6016 |
| Здравоохранения, спорта | 3,53 | 3,33 | 0,2 | 0,04 | 6,86 | 47,0596 |
| Образования | 33,63 | 33,96 | 0,33 | 0,1089 | 67,59 | 4568,4081 |
| Искусства | 0,82 | 1,04 | 0,22 | 0,0484 | 1,86 | 3,4596 |
| Итого | 100 | 100 | | 19,3628 | | 10662,7364 |
IR=
«В действительности значения IR не зависит от числа градаций в структурной совокупности, а его знаменатель означает максимально возможную величину расхождений между компонентами структуры, формирующуюся в условиях и экстремальных значениях. Следовательно, смысл критерия IR состоит в отношении фактической меры расхождения значений компонентов двух структур с их максимально возможным значением.
Еще одно преимущество критерия IR заключается в том, что он является наиболее жестким в сравнении с другими критериями.
Таблица 5
Шкала оценки меры существенности различий структур по критерию IR[8].
| Интервал значений IR | Характеристика меры структурных различий |
| 0,000-0,030 | Тождественность структур |
| 0,031-0,070 | Весьма низкий уровень различий структур |
| 0,071-0,150 | Низкий уровень различий |
| 0,151-0,300 | Существенный уровень различий |
| 0,301-0,500 | Значительный уровень различий |
| 0,501-0,700 | Весьма значительный уровень различий |
| 0,701-0,900 | Противоположный тип структур |
| 0,901 и выше | Полная противоположность структур |
Вычисление критерия IR показало, что распределения студентов по отраслям специализации, согласно табл. 5, относится к структурам с весьма низким уровнем различия.
На рис. 3 графически представлены данные об изменении численности студентов, принятых в вуз.
Наименьшее количество студентов в период с 2000 по 2004гг. было принято в 2000г. и составило всего 1140,3 тыс. человек, далее видим тенденцию к увеличению, максимум был достигнут в 2003 – 1411,7 тыс. человек, и в 2004г. снова снижение.
Можно сделать вывод, что в первые годы рыночных преобразований спрос на услуги высшего образования сокращался в силу неоднозначного отношения населения к вопросу о целесообразности и престижности его получения. Ситуация изменилась с середины 90-х годов: за последние 10 лет число студентов вузов увеличилось в нашей стране в 2,5 раза. При этом спрос на указанный вид услуг остается высоким: при росте приема в вузы за указанный период
В табл.6 рассмотрена структура численности студентов по видам ВУЗов, а также рассчитана их доля по отношению к общей численности вo всех государственных и муниципальных ВУЗах.
Таблица 6
Численность студентов в высших учебных заведениях по видам
| Годы | Все высшие учебные заведения | Университеты | Академии | Институты | ||||
| | Число студентов, тыс. чел. | Доля, в % | Число студентов, тыс. чел. | Доля, в % | Число студентов, тыс. чел. | Доля, в % | Число студентов, тыс. чел. | Доля, в % |
| 2000 | 4270,8 | 100 | 3016,2 | 70,6 | 755,2 | 17,7 | 499,4 | 11,7 |
| 2001 | 4797,4 | 100 | 3447,2 | 71,8 | 817,0 | 17,03 | 495,3 | 10,3 |
| 2002 | 5228,7 | 100 | 3625,7 | 69,3 | 901,7 | 17,2 | 600,3 | 11,5 |
| 2003 | 5596,2 | 100 | 3927,6 | 72,1 | 951,0 | 17,0 | 607,9 | 10,9 |
| 2004 | 5860,1 | 100 | 4157,3 | 70,9 | 972,6 | 16,6 | 730,2 | 12,5 |
| 2005 | 5985,3 | 100 | 4294,8 | 71,8 | 934,0 | 15,6 | 756,5 | 12,6 |
Состояние высшей школы и ее социальный статус в обществе определяется не только количеством вузов, но, в меньшей степени, контингентом студентов, обучающихся в них. Анализ данных таблицы показывает, что с 2000г. по 2004г. численность увеличивается. В 2004г. численность студентов, по сравнению с 2000г., увеличилась на 40% и составила 5985,3 тыс. человек.
Существует три основные формы ВУЗов - университеты, академии и институты. Это высшие учебные заведения, которые реализуют образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей), осуществляют подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников, выполняют фундаментальные и прикладные научные исследования. Рассмотрим изменения структуры ВУЗов по численности студентов за период 2000 – 2005гг., при этом представив данные в виде круговой диаграммы.
Рис. 4 Структура ВУЗов по численности студентов в 2000г.
Университетам принадлежит значительная доля в структуре всех учебных заведений высшего профессионального образования по численности студентов, в
Рис. 5 Структура ВУЗов по численности студентов в 2005г.
Изменение политики государства в области образования, сокращение бюджетного финансирования и предоставление государственным вузам экономической самостоятельности провоцировали создание в них коммерческих мест, что повлекло за собой как положительные, так и отрицательные последствия. Это позволило нам сделать вывод о том, что структурирование системы высшего образования происходило на волне ведомственных интересов и под влиянием рынка. В результате мы стали свидетелями парадоксальной ситуации, которая отмечается многими исследователями. Несмотря на то, что высшая школа за последние 3-4 года полностью обеспечила потребности рыночной экономики в кадрах юристов, экономистов, бухгалтеров спрос молодежи на эти специальности сохраняется. Потребности населения по-прежнему не удовлетворены, о чем свидетельствует и практика[6, с.461].
Заключение
Итак, в ходе проделанной нами работы были выявлены особенности развития образования на примере государственных и муниципальных высших учебных заведений, были рассмотрены основные задачи, стоящие перед современным образованием, сформулированы основные проблемы, связанные с рынком образовательных услуг в нашей стране, а также предложены способы их решения, образование было охарактеризовано как вид деятельности. Мы провели некоторые расчеты, на основе которых можно сделать следующие выводы:
- высшее образование России на протяжении последних лет находится в состоянии непрерывного совершенствования и модернизации. Для современной России оно играет важную роль в кадровом и научном обеспечении народного хозяйства, выполняет важную социальную функцию – позволяет гражданам реализовать право на саморазвитие, нередко и вне связи с будущей или настоящей профессиональной деятельностью.
- система российского высшего образования достаточно разветвлена и включает в 2005г. 655 государственных и муниципальных высших учебных заведений, численность студентов в них составила 5985,3 тыс. чел. Таким образом, количество высших учебных заведений в среднем увеличивается на 9,6 ед. или на 1,5% из года в год. В 1% прироста содержится 5,3 учебных заведений.
- структура подготовки молодых работников по значительному числу специальностей и профессий не полностью соответствует структуре современных потребностей общества и тем структурным изменениям, которые происходят в экономике. Учебные заведения по своей инерции продолжают готовить кадры на основе сложившейся структуры возможностей. Недостаточно учитываются новые приоритеты и ожидаемые структурные сдвиги в отраслях и регионах.
Данные выводы заставляют серьезно задуматься об эффективности функционирования системы высшего образования на данном этапе развития и целесообразности вмешательства общества в процесс подготовки специалистов определенного профиля.
Характеристика изменений, происходивших в системе высшего образования России, позволила нам сформулировать вывод о том, что в силу неопределенности и неравномерности развития ВУЗов, процесс достижения ими показателей устойчивого развития будет тем успешнее, чем успешнее система высшего образования будет интегрировать молодое поколение в социальную структуру общества.
Список использованной литературы:
1. Александрова О. Высшее образование и структура российской экономики //Высшее образование в России.- 2006. №5. С. 27-30
2. Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М.:НИИВО, 2003.
3. Выборнова В. Высшее профессиональное образование: трансформация системы // Безопасность Евразии. 2005. №3. С. 455-466
4. Высшее и послевузовское профессиональное образование в России: Стат. сб. М.: ЦИСН, 2005.
5. Гохберг Л. Статистика образования: принципы модернизации // Высшее образование в России. 2005. №2. С.21-27
6. Давыдова Е.А. Анализ рынка образовательных услуг в современной России //Экономика и образования. 2004. №5. С. 33-40
7. Дмитриев А.А. Обсуждение образовательных стандартов по статистическому и бухгалтерскому учету третьего поколения. 2007. №4. С. 78-80
8. Карасева Л.А. Общее и особенное в развитии рынка услуг высшего образования в России // Экономика образования. 2006. №5 С.
9. Общая теория статистики /под редакцией О.Э. Башиной, А.А. Спирина, М.: Финансы и статистика, 2001-440с.
10. Региональная статистика: учебник. В.М. Рябцев, Г.И. Чудилина, М.:МИД, 2001-380с.
11. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2006.
12. Самойлов В.А. Развитие рынка образовательных услуг в контексте изменений экономической структуры общества // Социально – гуманитарные знания. 2006. №1 С. 86-89
13. Теория статистики/ под редакцией Р.А.Шмойловой. М.:Финансы и статистика, 20030-656с.
14. Федеральный закон «Об образовании», 1992.
15. Шуткина Ж.А. Особенности формирования конкурентоспособности специалистов в контексте повышения качества профессионального образования //Вопросы статистики. 2007. №3. С. 80-81
16. http://www.ruseconomy.ru/nomer17_200410/ec22.html
17. http://stat.edu.ru/scr/db.cgi?act=listDB&t=2_6_13a&ttype=2&Field=All
18. http://www.gsk.ru
Приложение 1
| | 2000 | 2001 | 2002 | 2003 | 2004 | 2005 |
| Все высшие учебные заведения | | | | | | |
| число учебных заведений | 607 | 621 | 655 | 654 | 662 | 655 |
| в них студентов, тыс. человек | 4270,8 | 4797,4 | 5228,7 | 5596,2 | 5860,1 | 5985,3 |
| принято студентов,тыс. человек | 1140,3 | 1263,4 | 1299,9 | 1411,7 | 1384,5 | 1372,5 |
| выпущено специалистов, тыс. человек | 578,9 | 647,8 | 753,1 | 860,2 | 930,4 | 978,4 |
| Университеты | | | | | | |
| число учебных заведений | 312 | 304 | 312 | 320 | 328 | 332 |
| в них студентов, тыс. человек | 3016,2 | 3447,2 | 3625,7 | 3927,6 | 4157,3 | 4294,8 |
| принято студентов,тыс. человек | 817,2 | 905,9 | 892,5 | 994 | 967,8 | 973,1 |
| выпущено специалистов, тыс. человек | 398,9 | 463,8 | 526,3 | 608 | 661,3 | 711,7 |
| Академии | | | | | | |
| число учебных заведений | 165 | 170 | 179 | 177 | 177 | 172 |
| в них студентов, тыс. человек | 755,2 | 817 | 901,7 | 951 | 972,6 | 934 |
| принято студентов,тыс. человек | 195 | 209,9 | 221,1 | 234,4 | 235,8 | 215,8 |
| выпущено специалистов, тыс. человек | 109 | 112,9 | 132,3 | 146,5 | 152 | 154,8 |
| Институты | | | | | | |
| число учебных заведений | 130 | 129 | 145 | 139 | 157 | 151 |
| в них студентов, тыс. человек | 499,4 | 495,3 | 600,3 | 607,9 | 730,2 | 756 |
| принято студентов,тыс. человек | 128,1 | 135,8 | 157,5 | 153,6 | 180,9 | 183,6 |
| выпущено специалистов, тыс. человек | 70,8 | 66,9 | 83,7 | 92,1 | 117,1 | 111,9 |
| Распределение численности студентов российских вузов по формам обучения | ||||||||||||
| Формы обучения | 2001 г. | 2003 г. | 2005 г. | |||||||||
| Государств. вузы | Негосударств. вузы | Государств. вузы | Негосударств. вузы | Государств. вузы | Негосударств. вузы | |||||||
| Тыс. чел | % | Тыс. чел | % | Тыс. чел | % | Тыс. чел | % | Тыс. чел | % | Тыс. чел | % | |
| Всего | 1263,4 | | 196,2 | | 1411,7 | | 231,7 | | 1372,5 | | 268,0 | |
| Дневное | 669,3 | 53,0 | 76,4 | 39,0 | 724,8 | 51,0 | 79,0 | 34,0 | 746,4 | 54,0 | 84,3 | 32,0 |
| Вечернее | 74,8 | 6,0 | 13,5 | 7,0 | 69,7 | 5,0 | 14,1 | 6,0 | 66,1 | 5,0 | 20,0 | 7,0 |
| Заочное | 493,8 | 39,0 | 107,9 | 55,0 | 520,0 | 37,0 | 136,9 | 59,0 | 530,2 | 39,0 | 158,4 | 59,0 |
| Экстернат | 25,5 | 2,0 | 0,4 | 5,0 | 97,2 | 7,0 | 1,7 | 1,0 | 29,8 | 2,0 | 5,3 | 2,0 |
Приложение 2
В период с 2001 по 2005 гг. общее количество студентов государственных вузов возросло на 108 тыс. чел., а студентов негосударственных вузов – на 71,8 тыс. чел. При этом увеличение численности студентов негосударственных вузов в наибольшей мере характерно для заочной формы обучения. В 2005 г. эта доля составила 59%, в то время как в государственных вузах – всего 39%. Отдельно следует выделить экстернат. Например, в 2003 г. число студентов государственных вузов с формой обучения экстернат составила 97,2 тыс. чел., что превосходит 2001 г. на 71,7 тыс. чел., то есть в 3 раза. Что касается дневной формы обучения, то число студентов постоянно возрастает, так в 2001 г. в государственных вузах их число составляло 669,3 тыс. чел., а в 2005 г.- 746,4 тыс. чел., аналогичная ситуация прослеживается и в негосударственных вузах. Если обратить внимание на число студентов вечерней формы обучения, то можно сделать вывод о том, что в государственных вузах наблюдается тенденция к их снижению, а в негосударственных – к увеличению. Наглядно эти данные приведены в диаграмме.
«Распределение численности студентов по формам обучения»
[1] http://www.stat.edu.ru
[2] Общая теория статистики/ под редакцией О.Э. Башиной, А.А. Спирина, М.: Финансы и статистика, 2001, 440с.
[3] Самойлов В.А. Развитие рынка образовательных услуг в контексте изменений экономической структуры общества // Социально – гуманитарные знания. 2006. №1 Стр. 86
[4] Курс социально-экономической статистики/ под редакцией М.Г. Назарова, М.: Юнити-дана, 2000, 771с. Стр.654
[5] Высшее и послевузовское профессиональное образование в России: Стат. сб. М.: ЦИСН, 2006, с. 253
[6] Теория статистики/ под редакцией Р.А.Шмойловой. 4-е изд.,перераб. и доп.- М.:Финансы и статистика, 2003.
[7] Карасева Л.А. Общее и особенное в развитии рынка услуг высшего образования в России // Экономика образования. -2006. №5 Стр.5
[8] Региональная статистика: учебник. В.М. Рябцев, Б.И. Чудилина, М.:МИД, 2001, 380с. Стр.46
