Реферат Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Содержание
Введение. 2
1. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы: №10 «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами». 3
2. Распределение материала темы на подтемы и уроки. 3
3. Материально-техническая подготовка к изучению темы.. 3
4. Разработка планирующей документации. 3
5.Разработка учебно-технической документации. 3
6. Подготовка мастера к изучению темы, план урока производственного обучения. 3
7. Организация и методика проведения занятий. 3
8. Учет производственного обучения. Разработка критериев оценки по теме урока 3
9. Методическая работа мастера производственного обучения. 3
9.1. Коллективные формы методической работы мастера. 3
9.2. Индивидуальные формы методической работы мастера. 3
Заключение. 3
Список литературы.. 3
ПРИЛОЖЕНИЕ. 3
Введение
Моделирование инновационной деятельности в профессиональном образовании.
Большое значение в аспекте развития инновационной деятельности в профессиональном образовании придается интеграции науки и образовательной практики.
Результатом совместной работы ученых и практиков стало создание системы деятельности профессионального учреждения в режиме устойчивого развития.
Для практического осуществления инновационной деятельности по непрерывному обновлению содержания образования, необходимо соответствующее научное обеспечение, которое должно, прежде всего, решить какие компоненты содержания образования подлежат обновлению, и каким образом осуществляется этот процесс. В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы записано «Для обеспечения качественного образования, его равной доступности для всех граждан необходима институциональная перестройка образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда. Экономика завтрашнего дня – это инновационная экономика знаний, инвестиционных проектов и наукоемких технологий. В состав методологического обеспечения включаются структурные модели, определяющие компоненты содержания, подлежащие обновлению, а так же принципы и модели собственно процесса непрерывного обновления содержания образования.
В качестве структурных моделей содержания образования предлагается использовать дидактические модели, описанные в педагогической теории и активно применяемые в практике. В частности, это, прежде всего, культурологическая модель, модель контекстного обучения. При этом содержание обучения конструируется на двух последовательных уровнях: на макро уровне – с помощью блоков, модулей, и на микро уровне – с помощью учебных элементов.
Сегодня в качестве перспективного направления обновления содержания образования рассматривается его обновление на основе компетентностного подхода. С учетом этого включают в данное научное обеспечение разработанную динамическую модель формирования функциональной грамотности, считая ее основой и важным аспектом непрерывного обучения человека. Вторым аспектом решения проблемы обновления содержания образования является обоснование деятельностной модели, обеспечивающей непрерывность этого процесса.
Этапы модели:
1. Этап моделирования, результатом которого является модель содержания образования, построенная в соответствии с заданными условиями (цели обучения, особенности обучающихся).
2. Этап проектирования, результатом которого является, так называемый, проект содержания обучения, реализующий эти условия (учебные планы, учебные программы и т.д.)
3. Этап конструирования, результатом которого являются полученные на основе детализации содержания обучения до базовых компонентов такие документы как планы и конспекты уроков, дидактические материалы, графики контроля выполнения заданий и др.
В системе СПО уже в 2002/2003 учебном году были введены в действие стандарты второго поколения для базового уровню, а с 2004/2005 гг. – для повышенного уровня СП О, которые были сформированы на основе результатов мониторинга стандартов первого поколения.
Цель обновления содержания образования – повышение качества образования в целом.
Выделены четыре принципа обновления содержания образования в образовательном учреждении:
- Принцип ориентации на личность предполагает формирование содержания профессионального обучения с учетом потребностей и особенностей обучающихся, включение в содержание обучения учебного материала, способствующего развитию профессиональных навыков самообразования у учащихся, потребности к творчеству, саморазвитию.
- Принцип ориентации на «потребителей» выпускников предполагает учет в содержании обучения требований рынка труда и отдельных работодателей к выпускаемым специалистам, в случаи их дальнейшего образования требований, выдвигаемым образовательным учреждением последующего уровня образования.
- Принцип ориентации на сферу труда связан с учетом изменений в содержании труда, вызванных изменениями в технологии, технике, стандартах профессиональной деятельности.
Целью курсовой работы является –
Ø формирование навыков самостоятельного творческого решения профессиональных задач.
Ø систематизация, закрепление, углубление и расширение приобретенных знаний, умений, навыков по определенному комплексу учебных дисциплин.
Задачи курсовой работы –
Ø изучение и анализ учебного материала;
Ø систематизация и обобщение имеющейся информации;
Ø самостоятельное определение путей решения поставленных задач; логическое обоснование и формулировка выводов, предложений и рекомендаций по результатам работы.
Объект работы – организация и методика профессионального обучения.
Предмет - разработка модели профессиональной деятельности мастера п/о при изложении темы №10 «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами».
1. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы: №10 «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами»
В соответствии с учебным планом и программой шифр 4-98-С-Т-П тема №10 изучается в объеме 24 часа на I курсе, во втором полугодии 2009-2010 учебного года.
На 30-31 неделе, в течение 4 уроков производственного обучения.
30 неделя – 22 марта (понедельник)
23 марта (вторник)
31 неделя – 29 марта (понедельник)
30 марта (вторник)
Тема «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами» включает в себя следующее содержание:
- Ознакомление с отвесом, уровнем, нивелиром, рейкой и их устройством. Организация рабочего места. Инструктаж по безопасности труда.
- Ознакомление с приемами работы с отвесом, уровнем и нивелиром.
- Практическое освоение приемов пользования отвесом и уровнем, приемов вынесения отметок от основного репера.
- Установка нивелира в рабочее положение, вынесение отметок репера. Приемы контроля правильности вынесения отметок. Перенос отметок на пол согласно проекту.
- Установка марок из раствора и плиток.
Производственное обучение является составной частью учебного процесса подготовки квалифицированных рабочих в ПТУ. Но эта часть учебного процесса в значительной степени специфичная. Специфика производственного обучения состоит в том, что учебный процесс осуществляется в ходе производственного труда учащихся. Эта особенность производственного обучения определяет его содержание, формы, методы и средства.
В процессе обучения в профессиональном учебном заведении у учащихся формируется знание других предметов: «Материаловедение», «Черчение» которые способствуют освоению профессиональных знаний, умений и навыков овладений будущей профессией.
Задачи производственного обучения являются путями, этапами формирования основ профессионального мастерства учащихся в области выбранной профессии, т.е. слесарь по ремонту автомобилей.
Основное назначение производственного обучения – подготовить учащихся – будущих квалифицированных рабочих – к непосредственному осуществлению деятельности в области определенной профессии, сформировать необходимые умения и навыки.
Умение – готовность, способность учащихся сознательно и правильно выполнять трудовые действия, подбирая и применяя целесообразные в данных условиях способы и средства деятельности и добиваясь благодаря этому положительных результатов в труде.
Навык – составная часть умения (уровень овладения умением) характеризующая способность к автоматизированному выполнению отдельных компонентов действия с максимальной точностью, скоростью и целесообразностью, сформированная у учащихся в результате многократного выполнения этих действий.
Составляющие основы профессионального мастерства:
- качество выполнения учебно-производственных работ;
- производительность труда;
- умение выполнять и применять рациональные приемы и способы работы;
- умение выполнять работы с применением современной технологии.
В соответствии с учебным планом и программой 4-98-С-П при изучении темы «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами» учащиеся должны усвоить различные трудовые процессы:
- провешивать поверхности и проверять их горизонтальность с помощью отвеса
- проверять горизонтальные и вертикальные поверхности с помощью уровня
- измерять (определять) разность высот точек с помощью нивелира.
Велико воспитательное значение производственного обучения. Овладение основами профессионального мастерства происходит главным образом в процессе производственного труда, который является важнейшим воспитательным фактором.
Участие в производственном труде способствует формированию ответственности, добросовестности, целеустремленности, настойчивости в достижении поставленной задачи. Воспитательный эффект производственного обучение проявляется в полной мере, только в случая, когда в учебном процессе обеспечены наиболее благоприятные условия для нравственного и трудового воспитания будущих молодых рабочих. Это в решающей степени зависит от мастера – организатора и руководителя процесса производственного обучения. Мастер должен использовать все возможности, проявлять все свое педагогическое мастерство.
Выделение этого периода производственного обучения следует рассматривать чисто условно. Во-первых, этот «период обучения» обозначает те этапы учебного процесса, когда учащиеся осваивают первоначальные основы профессии (учебные единицы): трудовые приёмы и операции – при операционно-комплексной системе производственного обучения; виды работ и соответствующие им приёмы – при предметно-технологической системе; функции рабочего времени, производственные ситуации и составляющие их приёмы – при проблемно-аналитической системе и т. д.
Термин «операция» является собирательным.
Во-вторых, этот «период обучения» не имеет определенного места в учебном процессе с точки зрения времени его проведения. При организации процесса производственного обучения по любой системе освоение основ профессии всегда перемежается выполнением производственных (комплексного характера) работ. Единственно, что объединяет все эти этапы обучения – единство, типичность организации и методики проведения, что и является причиной выделения этого периода обучения.
С точки зрения специфики содержания, целей и методики обучения учащихся в этот период следует выделить: проведение вводного инструктажа по теме, проведения вводного инструктажа по уроку, упражнения учащихся по выполнению приёмов, упражнения учащихся в выполнении операций, проведение заключительного инструктажа.
Основные задачи обучения приемам и операциям.
Рассматривая задачи обучения учащихся приёмам и операциям, не следует выделять отдельно задачи обучения приемам и задачи обучения операциям, т.к. трудовые приемы и операции, как правило, изучаются на одном и том же уроке, имея в виду, что прием является составной частью операции, функции, способа выполнения определенного вида работы.
Учитывая все это, задачи производственного обучения в «операционный период» самые минимальные:
Ø Научить (сформировать первоначальные умения) учащихся правильно выполнять основные производственные приемы и способы изучаемой операции;
Ø Научить (отработать способы выполнения действия) учащихся правильно и рационально выполнять изучаемую операцию (вид работы, функцию, ситуацию) в различных её разновидностях и вариантах применения.
Это главные задачи обучения на рассматриваемом периоде учебного процесса, они определяют специфику методики и организации обучения. Главными задачами непременно остаются правильность и рациональность выполнения изучаемых трудовых приёмов и операций, сквозь призму этих главных задач мастер должен рассматривать всю свою педагогическую деятельность на этих этапах учебной работы.
Второй этап - сложные учебно-производственные работы комплексного характера, выполняемые в учебных мастерских после изучения всех операций, характерных для профессии, вплоть до периода обучения учащихся в условиях производства.
С точки зрения специфики организации и методики обучения учащихся в этом периоде можно выделить проведение вводного инструктажа, текущее инструктирование учащихся мастером в ходе выполнения работ комплексного характера; особенности обучения учащихся в процессе выполнения сложных комплексных работ; бригадная организация производственного обучения. Применительно к этим специфическим моментам будет раскрыто содержание данного раздела главы.
Это - процедура целевой установки на урок и актуализации знаний и опыта учащихся; методика и организация показа трудовых приемов; методика использования на уроке документации письменного инструктирования; методика отработки новых сложных приемов; общие методические приемы и правила текущего инструктирования учащихся; организация и методика проведения заключительного инструктажа, В этой связи вопросы организации и методики обучения учащихся выполнению работ комплексного характера будут рассмотрены с позиции только специфических особенностей этого периода производственного обучения.
Учебно-воспитательные задачи производственного обучения в период выполнения работ комплексного характера.
Эти задачи, учитывая место этого периода в общем процессе производственного обучения, можно сформулировать следующим образом:
· совершенствование умений и навыков выполнения ранее изученных трудовых приемов и операций;
· объединение ранее изученных операций в целостный процесс выполнения работ комплексного (законченного) характера;
· формирование умений учащихся самостоятельно планировать технологический процесс выполнения работ комплексного характера;
· обучение учащихся выполнять учебно-производственные работы с применением производственной документации, с постепенным повышением требований к их качеству;
· формирование навыков производственного труда (т. е. скорости в работе).
Рассматривая учебно-воспитательные задачи обучения выполнению работ комплексного характера, следует иметь в виду, что этот период процесса производственного обучения значителен по времени, на протяжении которого учащиеся постепенно и постоянно накапливают производственный опыт. В этой связи изложенные выше задачи обучения выполнению работ комплексного характера следует рассматривать как общие задачи периода в целом. В реальных, конкретных условиях уровень учебно-воспитательных задач по мере накопления опыта учащихся должен постоянно повышаться.
При изучении тем учебной программы, основным содержанием которых является обучение учащихся выполнению работ комплексного характера, мастер продолжает воспитывать и развивать у учащихся качества, основы которых были заложены при изучении операций: аккуратность, добросовестность, чувство ответственности.
2. Распределение материала темы на подтемы и уроки
Учитывая особенности подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и достижения современной дидактики, система профессионального обучения руководствуется принципами обучения.
Принципы обучения – это главные правила, которыми должны руководствоваться мастера ПО при определении содержания, форм и методов обучения и воспитания учащихся.
Согласно дидактики в производственном обучении имеют место следующие принципы (схема 1)
Схема 1
Принцип гуманизации – это построение взаимоотношений учащихся и мастеров и ПО, основанных на взаимопонимании, доверительности и взаимной требовательности и обязательной совместной постановкой учебно-воспитательных целей и задач, совместном анализе процесса их решения и достигнутых результатов.
Важнейшее проявления принципа гуманизации процесса обучения – гуманизация личности мастера как учителя профессии и воспитателя молодежи, обеспечение условий его педагогической деятельности на основе уважения права на самостоятельность, педагогическое творчество, индивидуальный педагогический стиль, избавления от мелочной опеки и принуждения.
Демократизацию учебно-воспитательного процесса следует рассматривать с различных сторон многообразия, сотрудничества, открытости и демократизации управления.
Многообразие предполагает гибкость и вариативность содержания обучения, представления училищам, преподавателям, мастерам, методическим комиссиям широких прав вносить коррективы в учебную документацию.
Сотрудничество предполагает осознание мастерам и учащимися общности целей своей совместной деятельности в педагогическом процессе.
Открытость следует понимать как широкое взаимоотношение училища, педагогического и ученического коллективов с рабочими коллективами базовых предприятий, различными общественными институтами, организациями, другими учебными заведениями.
Демократизацию управления следует рассматривать как создание условий для реального участия каждого ученика, каждого мастера, педагогов, общественности в решении всех училищных задач.
Единство образовательных, воспитательных и развивающих функций.
Образовательная функция процесса ПО проявляется в формировании у учащихся в совокупности умений и навыков выполнения трудового процесса включающего операции, приемы и действия, связанные с его планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием.
Воспитательная функция процесса обучения проявляется в том, что обучение постоянно-независимо от того, как рассматривает этот процесс мастер – воспитывает учащихся.
Развивающая функция процесса ПО заключается в систематическом и целенаправленном развитии в процессе формирования знаний и навыков, познавательных способностей учащихся, рациональных приемах мышления, профессиональных интересов, самостоятельности
Обучение в процессе производственного труда
Требование единства ПО и производительности труда вытекает из принципа воспитывающего и развивающего характера обучения, имея в виду, что производительный труд создает благоприятные условия для воспитания у учащихся высоких личностных качеств, для всестороннего их развития.
Профессионально-политехническая направленность.
Применение к ПО принцип политехнической направленности проявляется в выработке общетрудовых, общепроизводственных умений и навыков: планирования, решения практических задач в различных производственных ситуациях. Выбор оптимальных режимов трудовых процессов, использования различной документации, оборудования, ведения контроля за техническими процессами.
Соответствие требованиям современного производства
Этот принцип прежде всего необходимость всемерного повышения научно-технического уровня профессиональной подготовки учащихся. Процесс ПО должен осуществляется с использованием оборудования и технологий, отвечающих современным достижениям научно-технического процесса
Связь теории и практики.
Философское обоснование связи теории с практикой относится не только к процессу познания, но и к обучению. Так как научные знания возникают на основе потребностей производственной деятельности людей, и обволакивают эту деятельность, то для овладения ими нужно не только усвоить содержание, но и научится применять знания на практике.
Систематичность и последовательность в формировании профессиональных умений и навыков.
Этот принцип требует такой организации обучения, при котором учебный материал усваивается учащимися в строгом логическом порядке, соответствующем логике науки, труда и дидактическому требованию к опоре их на совокупность ранее усвоенных знаний и сформированных умений.
Самостоятельность
Самостоятельность как принцип ПО следует рассматривать как цель и средство
С одной стороны производственная самостоятельность характеристика производственного мастерства рабочего – профессионала.
Проф. самостоятельность у учащихся проявляется в привычке самим разбираться в требованиях предъявляемых к работе, в умении самостоятельно планировать трудовой процесс и т. д.
Сознательность и активности
Этот принцип требует такой организации познавательного и учебно-производственного процесса, когда усвоение учащимися профессиональных способов деятельности не является только механическим воспроизведением показанных мастером приемов работы.
Доступность и посильность.
Важное условие посильности обучения – продуманная дозировка учебного материала. Мастер обязан включать в каждый урок лишь посильный для учащихся объем знаний и умений, нельзя давать учащимся в процессе обучения сразу несколько трудных упражнений, следует планомерно наращивать трудности в работе, постепенно приучать учащихся к самостоятельному их преодолению.
Наглядность обучения.
Принцип наглядности предполагает изучение учебного материала на основе живого и непосредственного восприятия учащимися изучаемых явлений, процессов, способов действия или их изображения. Понятие наглядности относится не только к зрительным, но и к слуховым, осязательным и другим видам осознания.
Прочность усвоения учащимися знаний, формирование умений и навыков
Профессиональное обучение должно проводится так, что бы учащийся не утрачивал усвоенных или усваиваемых им профессиональных знаний, умений и навыков, мог применять их с достаточной полнотой, уверенностью и скоростью в необходимых случаях.
Прочность усвоения во многом зависит от того, на сколько ярки и доходчивы объяснения мастером трудовых действий, насколько систематически он связывает новый учебный материал с ранее изученным.
Дидактические принципы производственного обучения, которым нужно следовать при изучении темы:
1) единство образовательной, воспитательной и развивающей функции;
2) повышение научно технического уровня;
3) системность и последовательность;
4) сознательность и активность;
5) Связь теории и практики.
Согласно содержания и цели обучения - формирование знаний, умений и навыков темы №10 «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами» разбивается на 4 урока (24 часа по 6 часов в неделю).
| № п/п | Наименование темы урока | Учебная задача | Воспитательная задача | Развивающая задача |
| 1 | Изучение и применение отвеса | Освоить приемы работы с отвесом провешивать поверхности и проверять их горизонтальность | Воспитание положительных личностных качеств, сплоченность, уважение | Развитие рациональных приемов мышления, внимания, памяти |
| 2 | Изучение и применение уровня | Освоить приемы работы с уровнем проверять горизонтальные и вертикальные поверхности | Воспитать трудовую дисциплину, ответственность, чувство хозяйственности | Развитие сенсорных и опорно-двигательных функций |
| 3 | Изучение и применение нивелира | Освоить приемы работы с нивелиром измерять (определять) разность высот точек | Воспитать самостоятельность и уважения к труду | Развития внимания и опорнодвигательных функций |
| 4 | Совмещение при работе и проверки отвесом, уровнем, нивелиром | Освоить приемы совмещения при работе и проверки отвесом, уровнем, нивелиром | Воспитать бережное отношение к общественной собственности | Развитие наблюдательности восприятия информации |
3. Материально-техническая подготовка к изучению темы
Рабочее место – это часть производственной площади цеха или участка, закрепленной за данным рабочим (или бригадой рабочих), со всем необходимым оборудованием, инструментами, материалами и принадлежностями, которые учащийся применяет для выполнения производственного задания.
Под организацией рабочего места понимается правильная расстановка оборудования, наивыгоднейшее расположение инструмента на рабочем месте, равномерное снабжение его объектами разборки, механизация и оснащение специальными приспособлениями.
Основным элементом организации рабочего места является его планировка, т.е. расположение его относительно других рабочих мест, относительно оборудования, приспособлений, инструментов, местоположения рабочего. На рисунках представлены двух местный и одноместный слесарный верстак.
При организации рабочего места необходимо использовать основные достижения научной организации труда (НОТ).
Расстояние от тары и от оборудования до рабочего должны быть такими, чтобы рабочий мог использовать преимущественное движение рук, т.е. при этом не наклоняться сильно, не приседать, не тянуться высоко. При планировке рабочего места учитываются зоны досягаемости рук в горизонтальной и вертикальной плоскостях. Эти зоны определяют, на каком расстоянии от корпуса рабочего должны быть размещены предметы, которыми он пользуется в процессе работы. Оптимальная зона определяется полудугой радиусом
При организации рабочих мест руководствуются следующими требованиями: на посты разборки ремонтный фонд должен поступать тщательно вымытый и очищенный; рабочее место должно предусматривать максимальную экономию движений рабочего, что должно быть заложено в конструкцию оборудования (высота конвейера стенда), взаимное расположение рабочих мест и т.д.
Рабочее место должно быть оснащено средствами механизации основных и вспомогательных работ, необходимой документации.
Рабочее место наставника (мастера) на производстве
Рабочее место наставника является важным звеном в организации учебно-производственного процесса: оно должно обеспечивать эффективность занятий и снижение потерь рабочего времени мастера.
1. организация рабочего места мастера должна соответствовать современным методом обучения, требования научной организации труда, конструктивно-технические нормы. Оно должно служить образцом для учащегося.
2. рабочее место наставника должно быть расположено так чтобы хорошо было видно всем учащимся, желательно чтобы оно находилось на подмостки высотой 250-
Основные требования к рабочему месту наставника следующие:
Þ мастеру должно быть удобно наблюдать за работой учащегося, а учащимся хорошо видны показываемые им во время коллективного инструктажа прием работ, наглядные пособия, чертежи и т.д.
Þ перед рабочим местом мастера должна быть свободная зона где на складных скамейках и стульях располагаются учащиеся во время коллективного инструктажа.
Þ Зависимость от профессии на рабочем месте уславливается оборудования на котором мастер демонстрирует изучаемые приемы.
Þ Для повышения эффективности учебного процесса рабочее место оборудуется техническими средствами: фильмоскопом и микрофоном.
Þ Рабочее место оснащается необходимыми инструментами, приспособлениями, а также устройствами для хранения и демонстрации наглядных пособий документации и т.д.
Þ На рабочем месте размещаются необходимая мастеру на урок документация. Рабочий стол используется также для приема готовой продукции.
Þ Важным оборудованием рабочего места являются тематические шкафы, в которых хранятся подобранные по соответствующим темам программы, планшеты, инструменты и т.д.
На рабочем месте мастера находятся так же щиты (тематические) с натуральными объектами, инструментами и приспособлением навыков производства, для проведения инструктажа. Удобны для постоянного хранения инструментов, групповые шкафы учащихся и мастера.
Столешница верстака должна свободно вращаться и подниматься над уровнем пола. Классная доска располагается в средней части шкафа мастера. Она легко поднимается и фиксируется в любом положении. Групповой шкаф используется для хранения инструментов, это позволяет прививать учащимся навыки аккуратного хранения.
Рабочие места учащихся
Требования к рабочему месту учащегося:
1. Все что необходимо для работы должно находится под рукой;
2. Инструменты, приспособления и материалы располагаются так, что бы их можно было брать соответствующей рукой;
3. Не следует класть один предмет на другой;
4. Документы хранить для использования в чистом и в удобном для изучения месте;
5. Готовую продукцию следует хранить так, чтобы она не мешала и не загромождала проходы, как и заготовки;
6. Легкие предметы ложатся выше тяжелых.
От размещения на рабочем месте заготовок, инструментов, приспособлений, обрабатываемых деталей зависит создание удобных, высокопроизводительных и безопасных условий для работы учащихся.
При этом необходимо учитывать и зоны досягаемости рук в горизонтальной и вертикальной плоскостях. Они позволяют определить на каком расстоянии от учащегося должны быть размещены предметы, которыми он пользуется в процессе работы. Наиболее удобная оптимальная (нормальная) зона досягаемости определяется полудугой с радиусом примерно около 350мм для каждой руки, максимальная зона 550мм без наклона корпуса и 650мм с наклоном корпуса не более чем на 30С° для учащегося среднего роста.
Расположенные предметы дальше указанных пределов повлекут за собой не нужные движения, большие наклоны корпуса, что вызывает дополнительные затраты рабочего времени, увеличивает утомляемость учащегося и снижает производительность труда.
Трудовые движения учащегося (можно подразделить на 5 – 16 групп: одних пальцев; пальцев и запястий; пальцев, запястий и предплечья; пальцев, запястья, предплечья и плеча; пальцев, запястья, предплечья, плеча и корпуса.
При размещении на рабочем месте инструментов, приспособлений важно учитывать также углы зрения, множественно видения эффективной видимости и обзора. Поворот головы расширяет зону обзора, размер допустимого поворота 45° в горизонтальной плоскости и 70 в вертикальной.
Предметы оснащения рабочего места подразделяются на постоянные, которые всегда должны находится на нем, и временные, используемые для выполнения определенной работы к оснащению рабочего места относятся так же различные тумбочки, этажерки и др.
Каждое рабочее место должно быть хорошо священно, нельзя допускать, что бы свет падал в глаза. Лучше всего использовать индивидуальное освещение.
Ведомость №1
Потребное количество приспособлений, инструментов, оборудования необходимых для изучения темы «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами».
Инструменты
| № п/п | Наименование | Характеристика, тип | Количество | Примечание | ||
| На одного учащегося | На группу | Фонд мастера | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1 | Отвес | - | - | 15 | 3 | провешивать поверхности и проверять их горизонтальность |
| 2 | Уровень | - | - | 15 | 3 | проверять горизонтальные и вертикальные поверхности |
| 3 | Нивелир | - | - | 2 | 1 | измерять (определять) разность высот точек |
Инвентарь
| № п/п | Наименование | Характеристика, тип | Количество | Примечание | ||
| На одного учащегося | На группу | Фонд мастера | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1 | Ведро | Пластмассовое | 1 | 15 | 1 | Для разведения состава |
| 2 | Инвентарная металлическая ёмкость | Металлическая | - | 5 | 1 | Для замачивания кистей, валиков |
| 3 | Веник | - | - | 2 | - | Для уборки рабочего места |
Мебель
| № п/п | Наименование | Характеристика, тип | Количество | Примечание | ||
| На одного учащегося | На группу | Фонд мастера | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1 | Шкаф | - | - | 1 | - | - |
| 2 | Стол мастера | - | - | 1 | - | Для работы мастера ПО |
| 3 | Стул | - | 1 | 16 | - | Для удобства работы |
| 4 | Парта | - | 1 | 15 | - | Для удобства работы |
Ведомость №2
Потребное количество материалов необходимых для изучения темы: «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами».
| № п/п | Наименование | Характеристика, тип | Единицы измерения | Количество | Стоимость | ||
| На одного уч-ся | на группу | На оного уч-ся | На группу | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1 | Грунтовка | Подготовка поверхности под окраску | литр | 1л | 15л | 80р. | 1200р. |
| 2 | Шпатлёвка | Окрашивающий | кг | 1кг | 15кг | 100р. | 1500р. |
Ведомость №3
Необходимое количество наглядных пособий и ТСО для изучения темы: «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами»
| № п/п | Наименование | Количество | Номер урока | Примечание |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Инструкционные карты по приёмам работы с отвесами, уровнями и нивелирами | 1 | 2 | Для применения на уроках, при изучении темы выполняемых работ. |
| 2 | Плакат «Виды уровней» Плакат «Виды нивелиров» | 1 | 3 | Для применения на уроках, при изучении темы выполняемых работ. |
4. Разработка планирующей документации
Планирование производственного обучения является необходимым условием повышения эффективности учебного процесса и способствует улучшению контроля и учета учебно-производственной деятельности каждого учащегося, учебной группы и учебного заведения в целом.
Особенности планирования производственного обучения обусловлены характером обучения рабочей профессии, которое осуществляется на основе соединения обучения с производительным трудом.
Планирование производственного обучения включает разработку планов, графиков, перечней и другой планирующей документации с учетом требований учебных планов и программ, охватывая многие стороны деятельности учебного занятия. Объектом планирования производственной деятельности является продукция, изделия, работы, выполняемые учащимися в процессе производственного обучения.
При планировании производственного обучения составляются следующие основные документы: перечень учебно-производственных работ, являющийся основным документом по планированию производственного обучения, составляется на полугодие. Перечень устанавливает, какие конкретные учебно-производственные работы должны выполнять учащиеся данной профессии, чтобы овладеть профессиональными навыками и умениями, предусмотренными программой производственного обучения.
План и графики производственного обучения. Чтобы учебная работа с группой учащихся была планомерной, необходимо заблаговременно определить последовательность изучения программного материала, организацию и календарные сроки выполнения учебно-производственных работ.
План производственного обучения группы устанавливает конкретное содержание и последовательность выполнения учебно-производственных заданий данной группы учащихся.
Чтобы занятия проходили без потерь учебного времени и организованно, чтобы каждый учащийся освоил все виды работ, предусмотренные программой, устанавливают определенную очередность их выполнения. Для планирования очередности их выполнения, составляется график перемещения учащихся по рабочим местам, в период производственного обучения на предприятии, когда учащиеся работают на самостоятельных объектах. В плане указывается перечень рабочих мест или участков, которые должны быть изучены учащимися в течение этого учебного периода.
Большую роль играет правильно организованное планирование производственного обучения для определения последовательности изучения учебного материала тех или иных разделов специальных предметов, для установления связей производственного обучения с курсом специальной технологии (специальных предметов). Неизбежное в ряде случаев изменение последовательности производственного обучения и способов его осуществления могут повлечь перестановку тех или иных тем программ специальных предметов, нередко вызывают необходимость соответствующего дидактического приспособления учебного материала теории и практики.
Учитывая все это, можно сформулировать следующие основные задачи планирования производственного обучения:
1. способствовать полному и своевременному выполнению учебных планов и программ;
2. обеспечить правильный выбор учебно-производственных работ, соответствующих программам производственного обучения, распределение их между учебными группами, полную и равномерную загрузку всех учащихся, рациональное использование учебно-производственного оборудования;
3. создать условия для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения процесса производственного обучения (подготовка материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, учебно-производственного оборудования, технической документации) и тем самым помочь мастерам в подготовке к занятиям;
4. определить объем и сроки выпуска продукции, изготовляемой учащимися в процессе производственного обучения, обеспечить целесообразное и экономное использование финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на производственное обучение;
5. способствовать рациональной организации производственной деятельности училища, выполнению заказов по выпуску сложной продукции, переходу училища на хозрасчетные отношения.
Планирование производственного обучения – задача производственно-педагогическая. Это требует от организаторов производственного обучения – старшего мастера и мастеров производственного обучения – с одной стороны, глубоких знаний производственно-технических возможностей процесса производственного обучения, с другой, - глубокого владения психолого-педагогическими основами производственного труда учащихся на различных этапах производственного обучения.
Планирование производственного обучения включает следующие основные элементы:
Þ педагогически обоснованный подбор учебно-производственных работ, выполняемых учащимися в учебных мастерских, на учебно-производственных участках или в других учебных условиях;
Þ определение (разработку) перечней учебно-производственных работ;
Þ планирование учебно-производственной деятельности группы на определенный отрезок времени (разработка плана производственного обучения);
Þ планирование производственного обучения при нефронтальной организации учебного процесса (разработка графиков выполнения работ, загрузки оборудования, график в расстановке и перемещении учащихся по рабочим местам, видам работ, цехам, участкам, бригадам);
Þ планирование (перспективное и текущее) обучающей деятельности мастера производственного обучения.
Планирование производственного обучения тесно связано с нормированием учебно-производственных работ. Нормирование фактически является составной частью планирования. Оно является основой для количественных расчетов производственных планов, а также средством формирования у учащихся скоростных навыков, высокой производительности труда. Поэтому планирование производственного обучения и нормирование учебно-производственных работ рассматриваются во взаимосвязи.
Цели нормирования. Одним из важнейших показателей- критериев профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих, формируемого в процессе производственного обучения, является производительность труда. Эффективным педагогическим средством формирования у учащихся этого качества является педагогический правильно организованное нормирование их учебно-производственного труда.
Умелое применение нормирования способствует ответственному отношению учащихся к выполнению заданий, стимулирует активность в процессе работы, помогает формированию очень важного в производственной деятельности умение экономно расходовать рабочее время, побуждает осваивать высокопроизводительные способы труда, развивает творческие способности.
Практика работы училищ дает много примеров того, как, стремясь выполнить и перевыполнить установленные для них нормы, учащиеся совершенствуют технологический процесс, улучшают приемы и способы работ.
Устанавливаемые нормы и степень их освоения учащимися являются важнейшими показателями, характеризующими уровень организации процесса производственного обучения, применения современной техники, технологии, передовых методов труда. Выполнение норм времени (выработки) служит одним из объективных показателей при определении оценки учащихся за выполненные работы.
Рассмотрим основные планирующие документы, определяющие содержание производственного обучения (нормативно-государственные документы).
ЕТКС (едино тарифно-квалификационный справочник) – это государственный документ, в котором содержатся тарифно-квалификационные характеристики профессии рабочих сгруппированы в разделы по производствам и видам работ. Разработан центром «бюро нормативов по труду РФ».
КХ (квалификационная характеристика) – это государственный документ, в котором содержится перечень основных ЗУНов которые должен иметь рабочий указанной профессии и квалификации. Разрабатывается и составляется в соответствии с ЕТКС и утверждается Министерством профессионального образования РФ.
Учебный план - это государственный документ, в котором указывается перечень предметов, последовательность их изучения, количество часов отводимых для изучения каждого предмета, консультации и экзамены, а так же перечень предметов вынесенных на экзамены, режим учебной работы. Разрабатывается на основе квалификационной характеристики и утверждается Министерством Профессионального образования РФ и не может быть изменен без его разрешения.
СТП (тематический план) – это государственный документ, в котором совмещено производственное обучение и спец технология, указывается номер темы, ее наименование, количество часов на изучение темы и время изучения, место изучения. Разрабатывается Министерством образования РФ.
Программа – это государственный документ, в котором указывается содержание, объем и последовательность изучения учебного материала, разрабатывается учебно-методическим центром ПТО, утверждается Министерством РФ.
Планирование и нормирование должно проводится в точном соответствии с указанными документами.
5.Разработка учебно-технической документации
На уроках производственного обучения используются различные инструктивные учебные документы, являющихся самостоятельными источниками информации. Наличие такой документации письменного инструктирования позволяет каждому учащемуся многократно в процессе выполнения учебно-производственных работ обращаться к указаниям, Содержащимся в ней, в момент необходимости и в любых условиях. Это обеспечивает возможность учащимся постоянно осуществлять самоконтроль; расширяет возможности мастера по управлению процессом производственного обучения.
В производственном обучении наибольшее применение находят инструкционные, инструкционно-технологические карты и учебные алгоритмы.
Инструкционные карты применяются при изучении операции; они раскрывают технологическую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.
Инструкционно-технологические и технологические карты применяются при выполнении работ комплексного характера. Они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства и рациональные способы труда при выполнении учебно-производственных работ. Инструкционно-технологические карты, кроме того, содержат инструктивные указания о правилах выполнения технических операций.
Учебные алгоритмы применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностика неисправности, регулировке сложного оборудования, агрегатов; они содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях. Учебные алгоритмы разделяются на алгоритмы поиска (неисправностей, рациональной последовательности настройки, способов регулировки) и алгоритмы действия, которые фактически являются разновидностью технологических карт.
При разработке документов письменного инструктирования необходимо руководствоваться следующими общими требованиями к ним: Относительная законченность по содержанию отражение определенных частей операции или технологического процесса, подлежащих выполнению в процессе обучения
Þ Простота формы и структуры: удобство в пользовании
Þ Возможность применения типовых рекомендаций, изложенных в документе, в различных условиях учебно-производственного процесса.
Постепенное усложнение учебно-производственных и технических требований к работе учащихся. Четкость, ясность, доходчивость, лаконичность, техническая грамотность инструктивных указаний.
Наглядность: сочетание словесных указаний с иллюстрациями, рисунками приемов и позиций, схемами, графиками, поясняющими эти указания.
Документация письменного инструктирования частично разрабатывается и издается централизованно, но в большинстве случаев разрабатывается мастерами и изготавливается непосредственно в училищах.
В практике производственного обучения преимущественно применяются инструкционные, инструкционно–психологичесие и технологические карты. При этом технологические карты (не имеющие подробных инструктивных указаний о правилах выполнения работы) применяются на более поздних этапах выполнения работ комплексного характера, когда у учащихся накоплен определенный производственный опыт.
Наибольший эффект дает такая организация использования карт, когда они имеются у каждого учащегося на рабочем месте.
6. Подготовка мастера к изучению темы, план урока производственного обучения
Производственное обучение учащихся в условиях производства должно проводиться с учетом текущей производственной деятельности предприятия. Поэтому при планировании и подготовке к этому ответственному этапу производственного обучения мастеру следует принимать во внимание реальные условия и требования производства, формы организации труда рабочих и координировать свою учебно-воспитательную работу с деятельностью рабочих, инженерно-технических работников предприятия, цеха, участка. Эти вопросы более эффективно решаются мастерами, которые раньше работали на базовом предприятии или проходили на нем стажировку, обладают высокой производственной квалификацией, пользуются авторитетом у руководства цехов и участков предприятия. Такие работники училища должны быть шефами-наставниками для начинающих мастеров, не имеющих еще опыта обучения учащихся в условиях производства.
Чтобы правильно организовать процесс производственного обучения учащихся на предприятиях, необходимо провести следующую подготовительную работу:
изучить производственный процесс и применяемые на предприятии формы организации труда квалифицированных рабочих;
наметить и согласовать с руководством предприятия в каких цехах, на каких участках будет проводиться производственное обучение учащихся; какие формы организации обучения будут применяться;
по согласованию с руководителями цехов и участков определить рабочие места для учащихся, наметить основные объекты учебно-производственных работ;
определить содержание и последовательность производственного обучения учащихся в цехах и на участках предприятия в соответствии с требованиями учебной программы;
составить график перемещения учащихся группы по цехам, участкам, рабочим местам.
Определение рабочих мест учащихся. Основное внимание при определении рабочих мест, на которых учащиеся будут проходить обучение, должно быть направлено на то, чтобы, во-первых, учащиеся имели возможность осваивать профессию в соответствии с учебной программой, и, во-вторых, научились работать на современном оборудовании, применять типичные для профессии инструменты, приспособления, приборы, имели возможность осваивать передовые высокопроизводительные приемы и способы работы, выполнять возможно большее количество разнообразных работ по профессии.
Мастер выбирает рабочие места для обучения учащихся совместно с работниками цеха, участка, которые являются ответственными за производственное обучение, а также с квалифицированными рабочими, к которым будут прикрепляться учащиеся. При выборе рабочих мест необходимо руководствоваться следующими требованиями:
участки и рабочие места должны быть характерными для профессии учащихся, чтобы они имели возможность выполнять разнообразные типичные для профессии работы с постепенным их усложнением;
техническое оснащение и технологический процесс на участках (в цехах) и на рабочих местах должен соответствовать современному уровню техники и технологии производства, а объем и фронт работ - обеспечивать загрузку всех учащихся на все время обучения;
полное и своевременное обеспечение участков и рабочих мест, где будут обучаться учащиеся, материалами, инструментами, приспособлениями, транспортными средствами и техническим обслуживанием наравне с рабочими местами производственных рабочих; это позволит избежать простоев учащихся и использования их на подсобных работах;
условия работы на участке (в цехе), а также рабочие места учащихся должны соответствовать всем требованиям безопасности, гигиены труда и производственной санитарии.
Все эти условия отражаются при заключении договора между училищем и предприятием на предмет производственного обучения и производственной практики.
Подбор учебно-производственных работ. Решающее значение для достижения учащимися требуемого уровня квалификации имеет номенклатура работ, которые будут выполнять учащиеся в процессе обучения в условиях производства. Каждое предприятие, где проходят обучение учащиеся, имеет свою специфику в части выпускаемой продукции, оборудования, организации производства, обрабатываемых материалов, характера и содержания труда рабочих определенных профессий.
При подборе учебно-производственных работ необходимо также учитывать, с одной стороны, их "удельный вес" и значение в деятельности рабочих данной профессии, ас другой стороны - необходимость освоения учащимися уникальных, редко встречающихся операций и работ, характерных для данного предприятия. При подборе работ для учащихся рекомендуется также намечать и согласовывать с руководством предприятия работы более высокого уровня квалификации, чем предусмотрено квалификационной характеристикой, которые учащиеся могут осваивать на заключительном этапе производственного обучения при подготовке к выполнению квалификационной пробной работы на повышенный разряд.
Во многих училищах согласованный примерный перечень работ, которые учащиеся будут выполнять при обучении в условиях производства, утверждается руководством предприятия и училища и прикладывается к договору как его составная часть.
График перемещения учащихся. Это очень важный документ, определяющий организацию, содержание и последовательность процесса обучения в условиях производства. В зависимости от условий производства и обучения составляются графики перемещения по цехам и участкам, по рабочим местам, по бригадам квалифицированных рабочих, по видам работ. Каждый из них имеет свою специфику содержания и технику составления. Графики перемещения составляются на основе программы производственного обучения.
Готовясь к изучению очередной темы, мастер, прежде всего, анализирует содержание материала учебной программы, изучает соответствующие разделы учебника, методических пособий, технической литературы, освещающей передовой опыт. В ходе этой работы мастер четко определяет, какие приемы, способы и разновидности работ должны изучить учащиеся, и распределяет материал темы на уроки.
При распределении материала темы на уроки необходимо иметь в виду, что одним из важных требований к уроку является четкость цели и определенность содержания. Чтобы правильно распределить материал темы на уроки, нужно учитывать его посильность и доступность, сложность и трудоемкость приемов и способов, новизну их для учащихся, важность для выполнения работ в будущем, порядок изучения, объекты работ, на которых они будут осваиваться, соответствие содержания занятий современному уровню техники, технологии и требованиям научной организации труда. Это обеспечивает правильное распределение материала темы на уроки, в результате чего на каждом из них учащиеся целенаправленно делают очередной шаг в изучении своей специальности. Ни в коем случае недопустим формальный подход к распределению материала, когда предусмотренные в теме приемы и способы механически разделяются на определенное количество уроков.
Последовательность изучения материала темы определена программой, однако, мастер в зависимости от сложившихся условий может в отдельных случаях изменять ее при непременном условии полного выполнения программы.
Анализируя материал темы, распределяя его уроки, мастер намечает способы установления связи между уроками по теме, между теорией и практикой. В этих целях необходимо уточнить объем технических знаний учащихся группы, полученных или на уроках теоретического обучения и, прежде всего при изучении специальных предметов. При этом мастер продумывает и намечает формулы и методы изучение темы, способы решения воспитательных задач на уроках производственного обучения.
Подготавливая для изучения очередной темы материально техническую базу, мастер на основе перечня учебно-производственных работ определяет конкретное содержание и виды работ, которые учащиеся будут выполнять при изучении темы. Проверяет наличие на складе необходимых материалов, заготовок, инструментов, полуфабрикатов, проверяет в работе приспособления, механизмы, устройства, которые будут использованы при изучении темы, подбирает необходимую учебно-техническую документацию.
Такая предварительная подготовка материально-технического оснащения позволяет мастеру, своевременно применить меры к устранению выявленных недостатков.
Результаты такой перспективной подготовки к изучении очередной темы учебной программы фиксируются в перспективно-техническом плане.
При подготовке к изучению очередной темы учебной программы, начинающим мастерам целесообразно посоветоваться с более опытными коллегами по работе, а подготовку к изучению наиболее сложных тем рекомендуется предварительно обсудить на заседании методической комиссии.
Готовясь к уроку, мастер определяет его структуру и время на каждый элемент. И структура, и распределение времени во многом зависят от периода обучения и от места данного урока в системе уроков по теме. Так, при изучении "операционных" тем составной структурной частью уроков, как правило, являются специальные упражнения в отработке отдельных приемов. Если же приемы будут отрабатываться в процессе упражнений по операции в целом, этот элемент урока отсутствует.
Обязательные элементы внешней (организационной) структуры урока - вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером, заключительный инструктаж. Эти элементы урока обычно имеют вполне определенное место на уроке. Однако, например, при изучении приемов управления и наладки оборудования вводный инструктаж и упражнения учащихся проводятся по каждому приему и чередуются в течение всего урока.
Распределяя время урока по его элементам, необходимо учитывать реальные условия изучения учебного материала. При необходимости мастер может запланировать проведение дополнительных упражнений с отдельными учащимися, слабо усвоившими приемы работы на прошедших уроках. В зависимости от содержания, цели, места урока в учебном процессе на вводный инструктаж отводится обычно от 15-20 до 40-50 мин, на заключительный - 10-15 мин, остальное время на упражнения (самостоятельную работу) учащихся и текущее инструктирование их мастером.
Основной задачей производственного обучения является формирование у учащихся профессиональных умений и навыков, что осуществляется в процессе выполнения учебно-производственных работ. Поэтому . важнейшим элементом подготовки мастера к проведению очередного урока является определение конкретных учебно-производственных работ, на которых будут проводиться упражнения. Мастер с учетом индивидуальных особенностей, способностей и реального уровня подготовленности учащихся и реальных учебно-материальных и других условий намечает, кто, какие и сколько работ будет выполнять, устанавливает общее количество учебно-производственных работ на группу, подготавливает заготовки, материалы, инструменты, приспособления - все необходимое для качественного проведения урока. При этом следует лично убедиться в исправности оборудования, приспособлений, инструментов, проверить качество материалов и соответствие заготовок требованиям чертежа и технической документации.
Готовясь к проведению урока, мастер изучает соответствующие методические разработки, рекомендации, частные методики, знакомится с новейшими материалами, освещающими передовой педагогический и производственный опыт. При этом мастер должен бы мысленно провести урок. Следует внимательно продумать все важнейшие моменты предстоящего урока: что и когда нужно объяснять, какие приемы и в какой последовательности показать, кому и какие вопросы задать, когда и какие наглядные пособия использовать, как организовать упражнения, на какие моменты обратить внимание в процессе текущего инструктажа, как контролировать работу учащихся. Таким образом, готовясь к уроку, нужно продумать не только свою работу, но и работу своих учеников, четко спланировать, чем будут заняты их ум и руки.
Готовясь к уроку, мастер должен также продумать, в какой форме и какими методами наиболее эффективно решать воспитательные задачи. При этом важно умело подобрать примеры и факты, иллюстрирующие связь работы учащихся с общими задачами, Стоящими перед училищем, продумать пути воспитания у учащихся аккуратности, бережливости, • ответственности, интереса к профессии, культуры и дисциплины труда, творческого отношения к учебно-производственной деятельности.
В результате всей этой подготовительной работы мастер составляет план урока, который является рабочим документом в течение всего урока. Хорошо продуманный, умело составленный и правильно используемый план обеспечивает достаточно полное и логичное освещение каждого изучаемого вопроса без излишних подробностей, эффективное проведение упражнений, рациональное использование учебного времени урока.
7. Организация и методика проведения занятий
Урок - это организационная форма процесса обучения, при которой мастер производственного обучения в течение точно установленного времени в специально отведенном месте руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного состава с учетом особенностей каждого из них. Использует виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладели основами профессионального мастерства в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и профессиональных способностей учащихся.
Для урока как формы организации процесса производственного обучения существенными, выделяющими его из других (неурочных) форм, являются следующие требования—характеристики! четкость и определенность целей, задач, содержания; руководящая роль мастера производственного обучения постоянство и однородность состава учащихся; ограниченность и определенность во времени; регулярность проведения; организационная четкость.
Классификация уроков производственного обучения
В процессе производственного обучения уроки различаются по содержанию, мосту в учебном процессе, целям и задачам Проведения, В этой связи важно представить систему уроков производственного обучения в определенной их классификации, имея в виду, что определенный тип (пли вид) урока имеет свою специфику в смысле организации и методики проведения. Это вносит большую целенаправленность в изучение: методики и организации их проведения,
В общей дидактике уроки как форма организации учебного процесса обычно разделяют на типы по ведущей дидактической их цели: уроки усвоения новых знаний; уроки закрепления и совершенствовании знаний и умений; повторительно—обобщающие уроки и т.д. Уроки производственного обучения также возможно классифицировать по такому основанию: уроки формирования первоначальных умений, уроки формирования навыков, уроки формирования сложных умений. Однако такая классификация не отражает реальные условия производственного обучения.
Структура урока производственного обучения
Под структурой урока понимают определенную последовательность шагов, этапов процесса деятельности мастера и учащихся, направленных на выполнение учебно-производственных задач урока.
Каждый из структурных элементов имеет свою определенную задачу, все они, вместе взятые, направлены на достижение основной цели урока в целом, В то же время каждый структурный элемент урока имеет свое внутреннее строение, определяемое теми способами и средствами, при помощи которых решаются учебно-воспитательные - (познавательные, учебно—познавательные) задачи на каждом его этапе. Таким образом, структуру урока можно представить в виде определенных этапов, т.е. логически завершенных его частей, имеющих определенное содержание, задачу, место и время, а также способов реализации этих этапов, характеризующих взаимосвязанную деятельность мастера и учащихся, отражающих содержательную и операционную (процедурную) стороны процесса обучения, осуществляемого на уроке,
Структура урока ПО
Для каждого типа урока структура его специфична, как специфично и содержание, и учебно-производственные задачи. Наиболее сходны и типичны по структурному построению уроки производственного обучения по изучению приемов и операций и уроки по выполнению простых комплексных работ. В этой связи типовую структуру урока производственного обучения проиллюстрируем на уроках этого типа.
При рассмотрении структуры урока следует учитывать следующие моменты:
1) в структуре урока производственного обучения следует выделять
внешнюю структуру;
вводный инструктаж,
основную часть - упражнения (самостоятельная работа) учащихся
текущее инструктирование мастером
заключительный инструктаж учащихся
дидактическую структуру;
целевая установка;
актуализация знаний и опыта учащихся;
формирование ориентировочной основы действий учащихся; формирование (отработка) новых способов действия;
применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных способов действия;
подведение итогов;
2) внешняя и дидактическая структура взаимосвязаны друг с другом как целое и часть;
3) каждый из элементов дидактической структуры необходимо рассматривать с позиций деятельности мастера и деятельности учащихся;
4) последовательность структурных элементов урока, (как внешних, так и дидактических) могут быть самыми разнообразными в зависимости от содержания и места урока в учебном процессе.
Формы и методы обучения
| Формы обучения | Достоинства | Недостатки |
| Обучение учащихся на самостоятельных учебных участках | Сохраняется руководящая роль мастера в учебном процессе. Учащиеся в любое время могут обратиться к нему за помощью и чувствуя это, уверенно выполняют работу. Мастер свободно организует перестановку учащихся по видам работ. Имеются благоприятные условия для организации соревнований. | Учащимся под руководством мастера трудно почувствовать свою самостоятельность. В процессе работы они не связаны с рабочими, живут своими интересами, Отсутствие современного оборудования, инструментов, приспособлений, из-за отсутствия квалифицированных рабочих. |
| Обучение учащихся в составе отдельных ученических бригад или звеньев | Имеется возможность подобрать работы для выполнения программы ПО. Учащиеся приобретают самостоятельность в работе, у них появляется интерес к учебе. Учащиеся приобретают производственный опыт. | Снижается методическая роль мастера, нет возможности проинструктировать всех учащихся перед началом работы, оказать им своевременную помощь, оценить выполненную работу. Учащиеся не знают результатов труда своих товарищей. Учащимся не всегда доверяют высокопроизвод. приспособления и инструменты. |
| Обучение путем прикрепления учащихся к квалифицированным рабочим (индивидуальная форма обучения) | Учащиеся активно участвуют в выполнении производственных заданий, приобретают опыт работы. Воспитывается серьезное отношение к работе, чувство ответственности за качество выполнения работы, привыкает к режиму на производстве, режиму работы. | Усложняется воспитательная работа мастера, отсутствует непрерывная методика руководства и обучения, возникают сложности с перестановкой учащихся по рабочим местам, разрывается единство коллектива учащихся группы, снижается контроль над работой. |
| Обучение учащихся в составе бригады квалифицированных рабочих | Учащиеся быстро осваиваются с условиями работы на производстве, приучаются самостоятельно работать в коллективе, получают навыки работы с применением новейших механизмов и инструментов, воспитывается ответственность за свой труд. Считаясь членами рабочего коллектива, они борются за его преуспевание. | Учащиеся лишаются методической помощи мастера. Он не может в полной мере использовать возможности каждого учащегося. Боясь брака, рабочие не доверяют учащимся ответственных и сложных работ, мастеру трудно определить степень роста профессионального мастерства учащихся. |
Методы производственного обучения
Наглядно-демонстративные методы производственного обучения
Показ приемов трудового действия
Применение этого метода производственного обучения имеет целью создание в сознании учащихся точного и четкого зрительного образа трудового действия (приема, операции, способа выполнения работы, трудового процесса в целом). Такой образ является для учащихся образцом, с которым они сравнивают свои действия при отработке в процессе выполнения упражнений соответствующих приемов, операций, способов.
Особое значение имеет показ трудового действия при первоначальном изучении приемов, операций, функций, обязанностей. Мастер всегда должен иметь в виду, что все изучаемые приемы, операции, способы работы, правила организации труда для учащихся - новое, незнакомое, трудное дело и они особо нуждаются в четком и доходчивом их разъяснении.
Воспринимая показ, учащиеся должны не только понять, но и запомнить во всех деталях то, что показывает мастер.
Полный и точный образ трудового действия в сознании учащегося возникает не мгновенно. Сперва он запечатлевается в общем виде, а затем постепенно уточняется в деталях. Для того, чтобы учащиеся смогли осознать и запомнить показываемое во всех подробностях, им нужно в течение некоторого времени раздельно воспринимать каждую его деталь.
Мастеру всегда нужно ясно представлять чисто служебную роль этих методических приемов показа, такого методического препарирования трудового действия. Сознание учащихся в конечном итоге должно быть направлено на решение конечной задачи, на формирование образа полных и точных естественных трудовых действий. Поэтому показ приемов, действий, процессов должен всегда завершаться нормальным рабочим темпом и ритмом.
Исходя из изложенных рекомендаций о процессе показа трудовых приемов, действий, процессов, его можно представить в следующей схеме.
Однако это — только общая формула показа; успешность показа, прочное усвоение сущности правильных приемов и способов учащимися она полностью не обеспечивает. Важно не только произвести показ в замедленном темпе, сделать где-то остановки, обратить внимание учащихся на положение рук, ног, пальцев, координацию движений и т.д.
Эффективность показа трудовых приемов и способов как метода обучения зависит от соблюдения ряда правил и условий.
Основные из них следующие:
необходимо обеспечить хорошую видимость показываемого (правильный выбор места показа, нормальная освещенность, правильное расположение учащихся у рабочего места мастера);
демонстрацию приемов следует сочетать с демонстрацией наглядных пособий, на которых изображены соответствующие положения рук, ног, пальцев, корпуса, инструментов, с зарисовками на доске;
следует широко практиковать попутный контроль восприятия учащимися показываемого, повторный показ трудных для восприятия приемов, побуждать учащихся задавать вопросы мастеру, если им что—либо непонятно.
Большое значение для повышения эффективности показа имеет правильное сочетание демонстрации и слова мастера.
Значительно повышается эффективность показа и его восприятие, если у мастера на рабочем месте имеется инструкционная карта, раскрывающая наиболее рациональную последовательность трудовых действий и приемов, содержащая необходимые инструкционные указания о правилах их выполнения. В таком случае мастер вначале зачитывает рекомендации, содержащиеся в инструкционной карте, а затем показывает соответствующие трудовые действия и приемы.
Самостоятельные наблюдения учащихся
Наблюдение представляет собой процесс планомерного, более или менее длительного наглядно-образного восприятия. Оно тесно связано с мышлением, предполагает умение группировать родственные факты, события, свойства, явления, подмечать в них сходство и различие, определять зависимость хода процесса от наблюдаемых условий.
Важное значение, для успеха самостоятельных наблюдений учащихся имеет вводное инструктирование по выполнению задания. Мастер при этом добивается, чтобы учащиеся ясно представляли себе цель задания, вопросы, на которые они должны ответить, порядок проведения наблюдений. Представлять трудности, которые могут возникнуть, способы их преодоления, меры предосторожности, которые нужно соблюдать, за какой помощью можно и нужно обращаться к мастеру и цеховым работникам, в какой справочной литературе можно найти сведения, помогающие правильно оценить наблюдаемые явления, как оформить результаты наблюдений и выводы.
В зависимости от развития у учащихся умений наблюдать мастер в большей или меньшей степени помогает им выделить для наблюдений определенные моменты, обращает внимание на признаки наблюдаемого процесса, за которыми нужно следить, побуждает сравнивать эти признаки у нескольких объектов, помогает учащимся объяснять наблюдаемые явления и процессы на основе известных учащимся законов.
Практические методы производственного обучения
Упражнения — основной метод производственного обучения
Сущность упражнений. Умения в целом и навыки, как и их автоматизированные компоненты, формируются путем упражнений, являющихся в этом смысле основным методом производственного обучения. Под упражнениями понимаются многократные повторения определенных действий для их сознательного совершенствования. В процессе упражнений таким образом происходит переход количества в качество, которое характеризуется совершенствованием знаний, способов деятельности, образованием умений и навыков.
Вместе с тем не все так просто, не каждое многократное повторение является упражнением, не дает приращения качества.
Упражнения как метод производственного обучения должны удовлетворять следующим требованиям:
1. Упражнения - это не только повторения, но и обязательное движение вперед. Каждое упражнение - это очередной шаг в овладении профессией.
2. Каждое упражнение должно иметь четкую цель:
учебную — чему научиться, что освоить, отработать, закрепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и др.
производственную — что, как и сколько сделать в процессе упражнений.
3. Упражнения проводятся под руководством мастера производственного обучения. Цель мастера при руководстве упражнениями должна быть и целью учащихся. Корректировка деятельности учащихся в процессе упражнений должна производиться прежде всего с позиций реализации учебной цепи.
4. Выполняя упражнения, учащийся должен иметь прочную сознательную ориентировочную основу своих действий. Он должен четко знать, «что», «как» и «почему так» нужно выполнять учебно-производственные задания.
5. Высокая эффективность упражнений обеспечивается наличием интереса и позитивной мотивацией деятельности учащихся,
6. В процессе упражнений учащийся должен иметь чёткие ориентиры для контроля и самоконтроля хода и результатов своих , действий (зрительный образ действия, рабочий чертеж, эталон, технические требования сигнал тренажера и т.п.).
7. В процессе упражнений на каждом его этапе учащийся должен четко представлять себе, каких результатов он добился, насколько успешно выполняется их цель.
Структура психической и практической деятельности учащихся в процессе упражнений не остается неизменной. При первых попытках учащийся стоит перед новым для него действием. Постепенно в ходе упражнений отдельные элементы действия выполняются быстрее и лучше. В дальнейших пробах эти элементы изменяются уже не так значительно.
Классификация упражнений. Выделение различных типов (видов) упражнений важно для рассмотрения особенностей их содержания и методики проведения. Возможны два подхода-основания к классификации упражнений. Первый - по дидактической цели: упражнения в формировании первоначальных умений; упражнения в формировании навыков; упражнения в формировании сложных (стратегических) умений. Второй - по содержанию: упражнения в выполнении трудовых приемов; упражнения в выполнении трудовых операций; упражнения в выполнении трудовых процессов; упражнения в управлении технологическими процессами.
Упражнения на тренажерах
Тренажер - это техническое средство обучения, позволяющее имитировать трудовые (производственные) условия в учебно-производственном процессе, с применением тренажеров проводятся упражнения в отработке трудовых умений и навыков в тех случаях, когда производственные условия не позволяют эффективно организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке.
В каждом тренажере выделяются следующие три основных структурных элемента:
1 — тренировочная часть: рабочее место учащегося, оснащенное средствами взаимодействия учащегося с тренажером - клавиатура, кнопки, вентили, задвижки, рукоятки, переключатели, тумблеры и т.п.;
2 - информационная часть: средства, отражающие результаты взаимодействия учащегося с тренажером - дисплей, экран, табло, приборный щит, звуковая и световая сигнализация телефон и т.п.;
3 — контрольный пульт управления: средства регистрации и фиксирования хода и результатов тренировок с важнейшими показателями •точность, скорость, скоординированность движений, количество ошибок, быстрота реагирования и т.п. для учащегося и мастера.
При создании тренажеров в большинстве случаев используют физические модели. Под физической моделью понимается предмет, процесс, ситуация и др., обладающие рядом физических свойств, сходных с оригиналом, но отличающиеся размерами, массой и отсутствием второстепенных явлений и деталей.
Процесс производственного обучения - объективно активный процесс, в ходе его учащиеся всегда заняты активной практической учебно—производственной деятельностью. Однако практические действия учащихся характеризуют только их внешнюю, процессуальную активность, которая может быть сугубо .механической, чисто подражательной, воспроизводящей, бездумной.
Подлинная активность в процессе выполнения учебно—производственных работ - это активность мыслительная, сознательная, творческая. Она проявляется в сознательном корректировании учащимися собственных действий в соответствии с показанным образцом, в самостоятельном выборе и целесообразном сочетании способов деятельности, приводящих к положительным результатам, в планировании своего труда, анализе и предотвращении ошибок. Активность учащихся в производительном труде - это способность их по внешним признакам работы машины, агрегата, установки представить внутренний процесс и на основе анализа этих признаков принять в необходимых случаях целесообразное решение по его регулированию; это рационализация усвоенных способов деятельности, производственная смекалка, способность умело действовать в изменившихся условиях.
8. Учет производственного обучения. Разработка критериев оценки по теме урока
Учет производственного обучения является одним из важнейших средств повышения качества учебно-воспитательной работы. Проверяя усвоение учащимися знаний, навыков и умений, мастер имеет возможность практически оценить применяемые им формы и методы, выявить их сильные и слабые стороны, наметить пути совершенствования учебного процесса. Учет и оценка учебных аспектов учащихся способствует повышению у них интереса к учению, развивает чувство ответственности за качество знаний навыков и учений, дисциплинируют, побуждают к старательности и активности
Правильно проведенный учет даст возможность определить полноту и своевременность выполнения учебных планов и программ, контролировать посещаемость учащихся, регулярность проведения занятий. Все эти данные учета, отражающие различные стороны учебного процесса, неразрывно связаны между собой, позволяют получить полное представление о процессе производственного обучения и наметить меры для дальнейшего его улучшения.
Учет выполнения учебных планов дает возможность установить насколько правильно организованно обучение, как используется время, отводимое на каждый предмет, сроки, последовательность изучения предметов, их взаимосвязи, соотношение характер чередования теории и практически. Учет выполнения учебных планов по производственному обучению позволяет определить, проводится ли оно в установленные учебным планом сроки и сколько часов на него затрачивается. Выполнение учебного плана по производственному плану выражается в процентах и подсчитывается путем деления общего количества времени (в часах), фактически использованного группой на производственное обучение за определенный отрезок времени (месяц, полугодия, год, курс обучения), на количество часов отведенных на этот период учебным планом. Учет выполнения учебных программ дает возможность установить соответствуют ли содержание учебных занятий проводимых мастером производственного обучения, а также выполняемые учащимися работы требованиям учебных программ. Выполнение программы производственного обучения определяется путем анализа содержания, количества и качества учебно-производственных работ учащихся. При этом устанавливают, в какой мере учебно-производственные работы соответствуют требованиям учебной программы. Данные учета выполнения и программ дают возможность мастерам и руководителям учебного заведения своевременно выявить отставание в изучении материала, пропуски отдельных тем, подтем или видов работ, установить причины отклонений и принять своевременные меры для устранения обнаруженных недочетов.
Одной из обязательных сторон учета производственного обучения является учет посещаемости учащихся, осуществляется мастером на каждом уроке. Посещаемость учащихся уроков отмечается в журнале учета производственного обучения. В тех случаях, когда учащиеся проходят производственное обучение в отдельных местах и мастер не имеет возможности ежедневно их контролировать, уче6т посещаемости ведут работники предприятий, который передают мастеру данные го посещаемости учащихся. Учет успеваемости по производственному обучению имеет целью выявить и оценить, в какой степени учащиеся усвоили необходимые навыки и умения, насколько самостоятельно выполняют изучаемые виды работ в соответствии с установленными нормами и техническими требованиями (в пределах программы), и определить в конечном итоге уровень квалификации учащиеся. Учет и оценка результатов учебно-производственной работы побуждает учащихся своевременно и тщательно выполнить порученные им старательно задания, старательно осваивать и совершенствовать производственные знания, навыки и умения.
Проверка знаний, навыков и умений учащихся осуществляется оценкой исходя из учебно-воспитательного процесса, который осуществляется в условиях производства, т.е. на АТП.
Основными общими показателями качества усвоения учащимися знаний, навыков и умений по производственному обучению является:
правильность приемов работы и рациональность организации труда и рабочего места;
соблюдение технических требований и других качественных показателей при выполнении учебно-воспитательных работ;
выполнение установленных количественных показателей (норм времени, выработки);
соблюдение правил техники безопасности;
степень самостоятельности выполнения заданий.
Значение этих показателей изменяется в зависимости от характера профессии, учебно-воспитательных задач темы, отдельного задания и периода обучения.
Для определения процента выполнения учебного плана существует формула
% уч. пл. и пр. = Т пр. / Т пл. * 100 %, где
Т пл. – количество времени рассчитанное на производственное обучение учебным планом в часах.
Т пр. - – количество времени рассчитанное на производственное обучение учебной программой в часах.
2.Выполнение планов производственной деятельности.
% вып. уч. пл. = Т фак. / Т п. * 100%, где
Т фак. – количество часов; фактически использованных учебной группой производственного обучения за месяц.
Т п. – количество часов; отведенных на производственное обучение за данный отрезок времени.
3.Посещаемость учащихся.
Показателем учета посещаемости является % посещаемости.
% посещаем. = Т фак. / Т пл. * 100 %, где
Т фак. – количество человеко – часов, которое фактически учащиеся присутствовали на занятиях.
Т пл. – количество человеко – часов за данный промежуток времени в соответствии с планом.
4. Успеваемость учащихся.
Показателями успеваемости являются процент успеваемости. Успеваемость может быть абсолютной и качественной.
% абс. усп. = К уч (3, 4, 5) / К ат. * 100 %.
% кач. усп. = К уч. ( 3, 4, 5 ) / К уч. (пр) * 100 %.
При оценке успеваемости по операционным темам основными показателями являются правильность приемов и способов работы, соблюдение технических требований к качеству учебно-производственных работ, правил техники безопасности, рациональная организация труда и рабочего места. При работах комплексного характера одним из основных требований на ряду с требованиями качества работы и самостоятельности учащихся является выполнение норм времени (выработки).
Приведенные общие критерии определяют только принципиальные пути подхода к оценке фактических достижений учащихся. Они не дают возможности мастеру точно определить, как оценить выполнение учащимися конкретных операций или работы. Поэтому на основании общих указаний, данных в инструкции о планировании и учёте учебной работы, разрабатываются конкретные критерии оценки на операции и отдельные работы, выполняемые учащимися.
Мастер производственного обучения несет ответственность за правильность оценки успеваемости учащегося. Это обязывает его вдумчиво и серьёзно подходить всякий раз к выставлению отметки, взвешивать все данные и не допускать ошибок и случайностей.
Важным фактором повышения роли учёта успеваемости и уровня его объективности является постоянная забота о единстве требований при оценке успехов учащегося. Во многих училищах мастера обмениваются опытом оценки работ учащихся; эти вопросы являются предметом внимательного обсуждения на заседаниях методических комиссий и педагогических советов. Всё это создаёт хорошие условия для выработки правильного стиля работы мастера.
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
| Балл | Правильность приёмов и способов работы | Качество работы (соответствие технологическим требованиям) | Организация труда и рабочего места. Безопасность труда |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 5 (отлично) | Твёрдое усвоение, свободное применение приёмов и способов труда, безошибочное применение в работе, полная самостоятельность. | Отличное качество работы выполненной в соответствии с техническими условиями, выполнение норм времени. | Правильная организация рабочего места, труда и ТБ. |
| 4 (хорошо) | Достаточно прочное усвоение знаний, приёмов, применение их в работе, самостоятельная работа при несущественной помощи мастера. | Хорошее качество в выполнении работы, соответствие тех. условиям, выполнение норм времени. | Правильная организация рабочего места, труда и ТБ. |
| 3 (удовлетворительно) | Усвоение основных приёмов, выполнение производственных приёмов и операций. Недостаточная самостоятельность работы учащихся в выполнении работы. Применение несоответствующего инструмента, нанесение толстого слоя раствора. | Работа выполнена удовлетворительно в пределах тех. условий, но после исправлений мастера, выполнение установленных норм времени. | Отдельные нарушения организации труда, рабочего места и ТБ. |
| 2 (неудовлетворительно) | Слабое усвоение материала, приёмов труда при выполнении операций. Неумение самостоятельно планировать и выполнять работы. Неумение применять контрольно-измерительные приборы. | Нарушение тех. условий (брак в работе), невыполнение норм времени (50%). | Грубые нарушения в организации труда, рабочего места и ТБ. |
9. Методическая работа мастера производственного обучения
Цель и направленность методической работы заключается в том, чтобы оказать мастерам и преподавателям практическую помощь в совершенствовании методов обучения учащихся, а также в повышении квалификации инженерно-педагогических работников, изучении, обобщении и распространении передового педагогического и производственного опыта в учебно-воспитательной работе.
Общее руководство методической работой в училище осуществляет директор, а непосредственным организатором ее является зам.директора по учебно-воспитательной и производственной работе.
Участие в методической работе всех мастеров и педагогических работников является обязательным, т.к. методическая работа - составная часть их педагогической деятельности.
Методическая работа в училище производится в различных организационных формах и подразделяется на коллективные и индивидуальные. К коллективным формам методической работы относятся педагогический совет училища, методические предметные (цикловые) комиссии, методические совещания, проблемные практимумы, семинары, школы передового опыта, педагогические чтения.
Индивидуальная работа включает самостоятельную методическую работу по повышению квалификации и помощь мастерам и преподавателям со стороны руководителей училища.
9.1. Коллективные формы методической работы мастера.
Педагогический совет является органом коллективного педагогического руководства учебно-воспитательным процессом в училище. В состав его входят руководители училища, мастера, преподаватели, воспитатели, представители базового предприятия, учащиеся.Совет работает под представительством директора и проводит свои заседания не реже одного раза в месяц. План работы совета составляется на полугодие и утверждается на заседании совета.
Педагогический совет заслуживает и обсуждает:
1. мероприятия по совершенствованию форм и методов учебно-воспитательного процесса;
2. реализацию приказов, распоряжений, указаний органов профессионального образования;
3. подготовку к новому учебному году и набору учащихся;
4. деятельность методических комиссий, учебных кабинетов, вопросы повышения квалификации мастеров и преподавателей;
5. опыт лучших мастеров и преподавателей, внедрение в учебный процесс передового педагогического и производственного опыта;
6. состояние учебно-воспитательной и методической работы по отдельным конкретным вопросам (квалификационные экзамены, работа в группе, кружке, успеваемость и посещаемость);
7. 7отчеты заведующих кабинетами и председателей методических комиссий.
Методические предметные (цикловые) комиссии создаются по конкретным профессиям или специальностям, предметам для рассмотрения и разработки частных методических вопросов, которые относятся к организации и методические обучения, воспитания и преподавания.
В состав входят не менее 3-х членов комиссии. Руководят методическими комиссиями председатели, назначаемые директором училища на учебный год. План работы комиссия составляет на полугодие. Работа комиссий строится по 3 основным направлениям:
Þ Повышение качества учебно-воспитательной работы с учащимися;
Þ Изучение и разработка учебно- методической рекомендации;
Þ Повышение педагогической квалификации мастеров и преподавателей.
Методические совещания проводятся руководителями училища с преподавателями и мастерами или совместно, или раздельно. На этих совещаниях ежемесячно могут рассматриваться вопросы обще-методического характера, а также отдельные проблемные вопросы.
Проблемные семинары проводятся в течение всего учебного года или даже несколько лет по единой педагогической теме. Мастер и преподаватели заняты в рамках единой темы, методической разработкой вопроса в соответствии с особенностями своей профессии, предмета. Затем на основе единой тематики в результате коллективной деятельности создаются методические разработки.
Методические практикумы проводятся для совершенствования методической подготовки мастеров и преподавателей, например, по ТСО, ЭВМ, компьютерам, программированному обучению, разработке и составлению инструкционных карт и т.п.
Школы передового опыта организуются несколькими училищами для распространения и внедрения передового опыта квалифицированного коллеги или новатора производства. Проводятся педагогические чтения, лекции, доклады, конференции на темы педагогики, методики, науки и техники производства, профессионального образования в современных условиях реформ и рыночной экономики.
9.2. Индивидуальные формы методической работы мастера.
Самостоятельная методическая работа мастеров и преподавателей проводится для повышения их квалификации, а также для расширения и углубления теоретических знаний и практических
умений по специальности, совершенствования знаний в области психологии, педагогики и методики обучения и воспитания.
Самостоятельная работа включает: систематическое изучение методической литературы по специальности, подготовка докладов, составление методических разработок по темам программ. Эта работа должна проводиться не самотеком, от случая к случаю, а систематически, при постоянном контроле со стороны руководящих работников училища, т.к. самостоятельная работа является составной деятельности мастеров и преподавателей.
Индивидуальная методическая помощь мастерам и преподавателям осуществляется руководителями училища путем консультаций о проведении занятий, подготовки содержательных докладов на педагогических чтениях, конференциях по вопросам самообразования, проведения учебно-производительного процесса в группе, повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта, в условиях рыночной экономики, предпринимательства и т.п.
Педагогический кабинет является центром всей методической работы в училище. Он работает под непосредственным руководством зам. директора по учебно-производственной работе в тесном контакте с методическими комиссиями. В педагогическом кабинете мастера и преподаватели готовятся к занятиям, изучают передовой опыт работы, получают консультации, здесь организуются выставки, читаются лекции, доклады.
В педагогическом кабинете должны быть созданы все необходимые условия для самостоятельной творческой работы мастеров и преподавателей. Каждый мастер и преподаватель должен получить в педагогическом кабинете исчерпывающую консультацию по любому учебному вопросу. Вся методическая работа профессиональных учебных заведений координируется единым планом методической работы на учебный год.
Заключение
Разработка курсового проекта является одним из заключительных этапов обучения по дисциплине «Организация и методика производственного обучения», осуществляемая для проверки качества усвоения полученных теоретических знаний.
Цель: подготовиться к завершающему этапу обучения в колледже, изучению методики планирования и организации производственного обучения.
В курсовом проекте отражены теоретические вопросы профессиональной методики и педагогики, а также выполнены практические разработки методического обеспечения урока по комплексной теме № 10 «Освоение приёмов работы с отвесами, уровнями и нивелирами».
Мною проводилась работа по изучению структуры и содержания производственного обучения, системы документов, определяющих содержание профессионального обучения начального профессионального образования, также отслеживалась работа мастера производственного обучения и разработка планирующей документации,
Вся работа позволила мне систематизировать знания и умения методики производственного обучения, что необходимо мне в дальнейшей педагогической деятельности в качестве мастера профессионального обучения.
Я считаю, что достиг цели, которые преследовал на протяжении всей работы: уметь разработать планирующую документацию, план урока, знать предъявляемые требования к организации и методике процесса производного обучения, формы и методы организации обучения, способы контроля и виды учета ПО.
Данная работа позволила мне накопить, систематизировать знания, необходимые в дальнейшей деятельности мастера, которые помогут мне в прохождение преддипломной практики и сдачи государственной итоговой аттестации, а также в моей будущей профессиональной педагогической деятельности.
Список литературы
1. Инструктивно – нормативные документы и материалы по организации учебного процесса. – Свердловск : Изд – во СИПИ, 1988. – 40 с.
2. Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1983. 344 с., ил.
3. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.
4. Организация и методика производственного обучения/ Под ред. М.А. Жиделева. М., 1978.
5. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное обучение», 1997.
6. Саранцев Г. И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой. // Педагогика. – 1997. – N 3. – с.27 – 30.
7. Скакун В.А. Методика производственного обучения. М., 1992. Ч.1,2.
8. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения». М., 1990.
9. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. М., 1988.
10. Журнал «Профессионал». Мастер класс выпуск №3
