Реферат Первые дни ребенка в школе
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
"Оренбургский государственный университет"
Факультета дошкольной педагогики и психологии
Кафедра педагогики и методики дошкольного образования
отчетная документация по практике
"ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ"
Практикант: Донцова Е.В.
студентка 3 курса группы "Б"
специальность "030900-дошкольная
педагогика и психология
База практики: АСОШ №2 п. Адамовка
Групповой руководитель педагогической
практики: Миннибаева Э.Р.,
канд.пед.наук, доцент
Сроки педагогической практики:
с 1 сентября
Орск 2009
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
"Оренбургский государственный университет"
Факультета дошкольной педагогики и психологии
Кафедра педагогики и методики дошкольного образования
МАТЕРИАЛЫ ДИАГНОСТИКИ УЧЕНИКА 1 КЛАССА
Исполнитель: Донцова Е.В.
студентка 3 курса группы "Б"
факультет дошкольной педагогики
и психология
Место проведения обследования:
АСОШ №2 п. Адамовка
Сроки проведения обследования:
с 4 сентября по 11 сентября
Испытуемый: Макаров Вова.
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
"Оренбургский государственный университет"
Факультета дошкольной педагогики и психологии
ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
Практикант: Донцова Е.В.
студентка 3 курса группы "Б"
СПИСОК 1а КЛАССА
Классный руководитель Горелова Любовь Викторовна
1. Ашихмина Надя
2. Бурдыгина Кристина
3. Воронова Настя
4. Гулагин Никита
5. Гутман Катя
6. Емельянов Алеша
7. Жучков Кирилл
8. Ибрагимов Илья
9. Иванов Алеша
10. Колесников Данила
11. Мананников Сережа
12. Макаров Вова
13. Мельников Никита
14. Мельников Саша
15. Скирко Инна
16. Филин Игорь
17. Шадловская Маша
18. Шадрина Ксюша
19. Шмыгарев Женя
20. Щерба Степан
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.20-12.00
5 урок 12.10 – 12.40
ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
| неделя дни | 1 неделя | 2 неделя |
| Понедельник | | 1.Проведение беседы с учителем по определению содержания и трудностей адаптационного периода детей. 2. Определение готовности ребенка к школьным занятиям по математике. |
| Вторник | Изучение особенности реализации принципа преемственности на дошкольном и начальном уровне образования | 1.Наблюдение и анализ уроков с целью определения эффективности условий. 2.Проверка уровня готовности ребенка к обучению изобразительному искусству. |
| Среда | Анализ документации, определяющей содержание образования в начальной школе. | Проведение адаптационных мероприятий. |
| Четверг | 1.Посещение уроков. 2. Изучение уровня речевой подготовки первоклассников | Проверка уровня готовности ребенка к трудовому обучению |
| Пятница | 1.Изучение уровня речевой подготовки первоклассников. 2.Помощь учителю в оформлении класса. | Анализ содержания и форм взаимодействия учителя с родителями в адаптационный период. |
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.
| Дата | Содержание работы | Отметка о выполнении, подпись учителя | Примечание |
| 1.09.09 | Помощь учителю в оформлении класса к проведению 1 урока для детей и родителей: оформление доски, приготовление раздаточного материала детям. | | |
| 2.09.09 | Организация деятельности детей на переменах. Разучивание игры «Коршун» | | |
| 3.09.09 | Помощь учителю в подготовке раздаточного материала к уроку математики на тему «Сложение и вычитание в пределах 10. Повторение пройденного» | | |
| 4.09.09 | Помощь учителю в подготовке раздаточного материала к уроку обучение грамоте на тему « Слияние гласного звука с согласным» | | |
| 7.09.09 | Помощь учителю подготовки собрания «В первый раз- в первый класс». Разработка памятки для родителей первоклассников. | | |
| 8.09.09 | Разучивание с детьми игры «Нитка и иголка» Родительское собрание «В первый раз- в первый класс». Проведение консультации по памятке для родителей. | | |
| 9.09.09 | Оказание помощи в оформление уголка класса. | | |
| 10.09.09 | Разработка занятий для группы продленного дня: творческие упражнения для развития логики, мышления детей. | | |
| 11.09.09 | Проведение спортивного развлечения «Веселые старты» с целью совершенствования коммуникативных навыков детей. | | |
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
(составитель и автор В.И. Яшина)
Изучение уровня речевой коммуникации
Цель исследования: изучение уровня речевой коммуникации первоклассников.
С целью изучения коммуникативного умения первоклассника необходимо проведение наблюдения за его свободным общением.
Протокол наблюдения.
Вова М. проявляет коммуникабельность в общении. Он легко входит в контакт со сверстниками и педагогом. Речь торопливая, эмоциональная. Знает правила общения, но может перебивать, не дослушав речь говорящего до конца. Умеет выстраивать диалог, задавать вопросы, отвечать на вопросы; умеет различать (чувствует) отношение и настроение собеседника; в речи использует коммуникативные формулы: приветствие, прощание, обращение, просьба о помощи, благодарность, извинение и другие. Выражение мысли непоследовательное.
Вывод.
Таким образом, сопоставив полученные результаты с критериями оценивания коммуникативных умений, можно сделать вывод о том, что у Вовы М. высокий уровень развития речевой коммуникации, что соответствует ее возрастным особенностям.
Изучение уровня связной речи.
Пересказ текста.
Материал. Текст сказки.
Протокол.
Педагог: Вова, сейчас я тебе прочитаю рассказ. Ты его слушай внимательно. Потом ты мне его перескажешь.
Вова: Хорошо.
Педагог: «Однажды на узком мостике встретились 2 упрямые козы. Доска была перекинута через глубокую реку. Вдвоем по доске не разойтись. А потом они начали бодаться. Столкнулись лбами и обе упали в реку. (Из сказки). Теперь постарайся рассказать текст, который я сейчас прочитала.
Вова: Однажды встретились две козы. Они хотели перейти через реку, с одного берега на другой. А доска была перекинута через глубокую, глубокую реку. Они хотели перейти, не уступая друг другу. Они пошли вместе и столкнулись лбами, и упали в реку.
Вывод.
Вова правильно формулирует основную мысль текста. Умеет последовательно построить пересказ. Заменяет авторские средства выразительности своими. Предложения строит правильно, использует как простые, так и сложные предложения. Речь плавная, без пауз. Подсказок с о стороны педагога не было. Вова получает высшую оценку-12 баллов. Таким образом, у Вовы высший уровень развития связной речи.
Изучение словаря детей.
1 задание. «Классификация понятий»
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта.
Протокол.
Педагог: Вова, посмотри, сколько разных картинок. Скажи, что на них изображено?
Вова: Лев, пальто, яблоко, машины.
П.: Достаточно, а что такое транспорт?
Вова: Это разные машины, всякие. Ну, скорая помощь, пожарные, такси, грузовые, легковые.
П.: Выбери среди этих картинок картинки с изображением транспорта.
(Вова выбирает самолет, корабль, грузовую машину, легковую машину и скорую помощь)
П.: Достаточно, а что такое транспорт?
Вова: Это разные машины, всякие. Ну, скорая помощь, пожарные, такси, грузовые, легковые.
П.: Выбери среди этих картинок картинки с изображением транспорта.
(Вова выбирает самолет, корабль, грузовую машину, легковую машину и скорую помощь)
П.: А что такое животные?
Вова: Ну, это звери. Например, кот, медведь, тигр.
П.: Хорошо, выбери среди этих картинок картинки с изображением животных.
(Вова выбирает белка, корова, заяц, лиса, волк)
П.: Что такое одежда?
Вова: Это то, во что одеваются люди.
П.: Выбери среди этих картинок картинки с изображением одежды.
(Вова выбирает юбка, брюки, кофта, шапка, носки)
П.: Что такое игрушки?
Вова: Это то, во что играют.
П.: Выбери среди этих картинок картинки с изображением игрушек.
(Вова выбирает кубики, мяч, юла, машина, пазлы )
П.: Что такое фрукты?
Вова: Я не знаю как это можно назвать. Это вкусная еда, растет в саду, на деревьях.
П.: Выбери среди этих картинок картинки с изображением фруктов.
( Вова показывает яблоко, апельсин, виноград, персик, абрикос)
Вывод.
Вова правильно подобрал картинки к каждому понятию. Он подобрал всего 30 картинок. Таким образом, можно сказать, что мальчик умеет классифицировать понятия.
2 задание «Подбор синонимов»
(проводится в форме игры «Скажи по-другому»)
Протокол.
Педагог: Вова, мы сейчас со мной поиграем. Ты согласен?
Вова: Согласен.
П.: Я сейчас буду называть слова, а ты будешь говорить по-другому. Например, красивый - прекрасный. Тебе понятно?
Вова: Понятно.
П.: Итак, я говорю слово «хмурый», а ты?
Вова: Грустный.
П.: Веселый.
Вова: Радостный.
П.: Старый.
Вова: Не знаю
П.: Трусливый.
Вова: Пугливый.
П.: Идти.
Вова: Тоже не знаю.
П.: Бежать.
Вова: Мчаться.
П.: Разговаривать.
Вова: Болтать.
П.: Смеяться.
Вова: Хохотать.
П.: Плакать.
Вова: ?! (Молчит)
Вывод.
Вова правильно подобрал синонимы к семи словам. Он получает 7 баллов. Таким образом, можно сказать, что Вова владеет умением в подборке синонимов к словам.
3 задание «Подбор определений»
(проводится в форме игры в слова).
Протокол.
Педагог: Вова, я снова предлагаю тебе поиграть в слова. Я, думаю, ты не против?
Вова: Нет.
П.: Придумай как можно больше слов к словам. Ну, например, мяч (какой?) большой, красный, резиновый и т.д. Понятно? Ну, тогда, начнем. Платье (какое?) оно. Что про него можно сказать?
Вова: Красивое. Ну какое еще? Я не знаю.
П.: Береза какая?
Вова: Живая, красивая, белая.
П.: Яблоко (какое?)
Вова: Вкусное, сладкое, красное. Все.
П.: Лиса (какая?).
Вова: Хитрая, рыжая.
П.: Девочка (какая?)
Вова: Красивая, умная, добрая, заботливая.
Вывод. К первому понятию «платье» Вова подобрал всего 1 определение, к понятию «лиса» - 2 определения. К остальным понятиям подобрал 3 и более слов. В итоге Вова набрал 12 баллов.
Вывод.
После выполнения трех заданий, направленных на выявление словаря Вовы М., он набирает 49 баллов. Таким образом, можно сделать вывод о высоком уровне развития словаря ребенка.
Изучение грамматической стороны речи.
Задание 1 «Понимание грамматических структур».
Материал. 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик.
Протокол.
Педагог: Я предлагаю тебе Вова поиграть с игрушками. Я тебе буду говорить как играть. Уложи маленького ребенка спать.
Вова взял куклу на руки и качает ее.
П.: Кошка поймана мальчиком. Как ты будешь играть?
Вова берет куклу-мальчика и кладет ему на руки куклу.
П.: Утка убежала, прежде чем ее схватила овца.
Вова: А овца разве может схватить утку? Я. думаю, что нет.
Вова показывает как убегает утка и ставит на стол овцу.
П.: Собака кусает медведя, который схватил зайца.
Мальчик показывает как собака кусает медведя.
П.: Собака позволяет мальчику погладить ее.
Вова берет куклу и ее рукой гладит собаку.
П.: Под кустом сидел зайка и дрожал, потому что он убегал от лисы.
Мальчик берет зайца, трясет его ( показывает, как он дрожит), вокруг ходит лиса.
П.: Котята увидели на дворе лягушку и стали ее ловить.
Мальчик выполняет соответствующие движения с игрушками.
П.: Маленькая девочка потерялась в лесу.
Вова выстраивает лес из игрушечных деревьев, помещает туда куклу и кричит «Ау!»
П.: Воробья караулит серый кот.
Вова размешает за кубиками кота, который караулит воробья. Поодаль ставит воробья, который клюет зерно и не замечает кота.
П.: Старый пес Полкан подружился с щенком.
Ребенок выставляет фигурки большой и маленькой собаки, которые нюхают друг другу носы.
Вывод. Вова интерпретирует предложения, исходя из положенной в их основу грамматической конструкции. В некоторых случаях ориентируется на последовательность называния понятий. Все результаты верные – 10 баллов.
Задание 2 «Образование формы имен существительных, обозначающих детенышей животных»
(проводится в форме игры «Кто у кого?)
Материал. 10 картинок с изображением животных и их детенышей ( лошадь, слон, лиса, кошка, заяц).
Протокол.
Педагог: Вова, мы сейчас с тобой поиграем в игру «Кто у кого?» Например, у коровы телята. Ну, слушай, у лошади кто? (показываю картинку, на которой изображены жеребята).
Вова: Жеребята.
П.: У слона?
Вова: Слонята.
П.: У лисы?
Вова: Лисята.
П.: У кошки?
Вова: Котята.
П.: У зайца?
Вова: Зайчата.
П.: А у медведя кто детеныши?
Вова: Медвежата.
П.: У собаки.
Вова: Щенки, щенята.
П.: У белки кто?
Вова: Бельчата.
П.: Молодец, а у волка?
Вова: Волчата. Правильно?
П.: Да, молодец, а у ежа?
Вова: Ежата.
П.: Молодец, Вова, ты у всех животных правильно назвал детенышей.
Вывод.
Вова правильно дал названия детенышей всех животных. Он умеет образовывать формы множественного числа именительного и родительного падежей. В итоге мальчик набрал 20 баллов.
Задание 3 «Конструирование предложений».
Педагог: Вова, я тебе сейчас буду говорить слова. Постарайся из них составить предложение. Дети, гулять, парк.
Вова: Дети гуляли в парке.
П.: Молодец, аквариум, рыбка, плавать.
Вова: В аквариуме плавает красивая рыбка.
П.: Хорошо. Кошка, лакать, молоко.
Вова: Кошка лакает молоко.
П.: Замечательно, мама, кормить, собака.
Вова: Мама кормит собаку.
П.: Девочка, рисовать, картина.
Вова: Девочка рисует картину.
П.: Молодец, хорошие у тебя получились предложения.
Вывод.
За каждое предложение Вова получает по 2 балла, так как они сконструированы верно. Итого ребенок набрал 10 баллов.
Вывод.
Суммировав баллы, полученные в результате выполнения 3 заданий, Вова набрал 40 баллов, что соответствует среднему уровню развития грамматических навыков.
Изучение звуковой стороны речи.
Результаты обследования звуковой стороны речи Макарова Вовы
Материал: картинки, с изображением предметов, различающиеся одним звуком: мишка-миска,
| Фамилия, имя ребенка | Возраст | Звукопро изношение | Особенности темпа речи, речевого дыхания | Дифференциация звуков | Оценка речи (в баллах) | |||||
| ш/с | ж/з | б/п | д/т | г/к | л/р | |||||
| Макаров Вова | 7 лет | + | Быстрый, торопливый. | + | + | + | + | + | + | 3 |
Вывод.
У Вовы правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умеет дифференцировать звуки. Хорошая регуляция речевого дыхания, но немного торопливый темп речи. Таким образом, у мальчика высокий уровень звуковой стороны речи.
Изучение уровня практического осознания
элементов языка.
Протокол обследования.
Педагог: Вова, назови любое слово.
Вова: Цветок.
П.: Хорошо, а теперь любой звук.
Вова: Звук (о)
П.: Сколько звуков в слове «дом»
Вова: Три.
П.: Правильно, назови их.
Вова: Это звуки (д), (о), (м).
П.: Молодец. А теперь назови предложение.
Вова: Мама пошла в магазин.
П.: Сколько слов в предложении «Дети любят играть»
Вова: Тоже три.
П.: Назови первое слово.
Вова: Дети.
П.: Назови второе слово.
Вова: Любят.
П.: Назови третье слово.
Вова: Играть.
Результаты обследования практического осознания
элементов языка.
| Фамилия, имя ребенка | Количественная оценка в баллах | Общая оценка (баллы) | ||
| Выделение слова | Фонемный анализ | Анализ предложений | ||
| Макаров Вова | 2 | 3 | 2 | 7 |
Вывод. Проведя изучение уровня практического осознания элементов языка, Вова набрал 7 баллов, что соответствует высокому уровню осознания языковых элементов.
ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ПО МА ТЕМАТИКЕ
(Авторы заданий Л.И. Павлова. М.Ю. Парамонова)
Определение уровня знаний ребенка
по разделу «Количество и счет»
Задание 1
Оборудование: набор цифр.
Протокол
Педагог: Вова, покажи цифры 6, 9, 5.
Мальчик верно показывает все названные педагогом цифры.
П.: Какое число больше - 8 или 9? На сколько?
Вова: 9 больше, на 1.
П.: Правильно, а теперь покажи цифру, обозначающую число, которое меньше числа 8 на 1.
Вова: Это цифра 7, вот она.
П.: Хорошо, ты правильно показал цифру 7. Сейчас я покажу цифру 6, а ты покажешь цифры, обозначающие предыдущее и последующее числа.
Вова показывает цифры 5 и 7.
П.: Вова, я посчитаю от 1 до 10, а ты покажешь цифрой, какое число пропущено.
(Педагог пропускает число 6, мальчик верно указывает на ошибку)
П.: Из скольких единиц состоит число 4?
Вова: Из четырех.
П.: Правильно, как можно составить число 5 из двух меньших чисел'? Предложи несколько вариантов.
Вова: 5 это 1 и 4, 4 и 1, 3 и 2, 2 и 3. Все.
П.: Я начну считать, а ты продолжи: 10, 9...; 4, 5... .
Вова: 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0; 6, 7, 8, 9, 10, 11..100.
П.: Молодец, достаточно.
Вывод. Вова имеет знания о цифрах, имеет представления о начальном отрезке натурального ряда чисел, понимает отношения между рядом стоящими числами, знает об образовании числа и составе чисел из единиц, из двух меньших чисел.
Ребенок умеет правильно считать в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа первого десятка натурального ряда чисел до ста.
Задание 2
Оборудование: белый лист бумага и цветные карандаши.
Протокол
Педагог.: Вова, сейчас мы с тобой решим задачу: «Девочка нарисовала семь ромашек и два колокольчика. Сколько всего цветов нарисовала девочка?» Повтори условие задачи.
Вова: Девочка нарисовала семь ромашек и два колокольчика.
П.: Правильно, а теперь повтори вопрос задачи.
Вова: Сколько цветов нарисовала девочка.
П.: Молодец, как ты будешь решать задачу?
- Составь схему решения задачи.
Мальчик рисует 7 ромашек и 2 колокольчика.
П.: Так сколько цветов нарисовала девочка?
Вова: 9
П.: Правильно, а теперь реши такую задачу «В аквариуме плавало несколько рыбок. Трех рыбок пересадили в банку. Осталось в аквариуме пять рыбок. Сколько рыбок плавало в аквариуме сначала?»
Вова: Восемь.
П.: Правильно, реши еще одну задачу. «Два кольца, два конца, а посередине гвоздик» Задача ли это?
Вова: Это же загадка.
П.: Возможно ли в данном случае решение? Почему?
Вова: Нет. А что там нужно узнать?
П.: Чем отличается задача от загадки?
Вова: В загадке нет вопроса, ну что нужно найти.
П.: Составь сам задачу.
Вова: У Лизы было 6 конфет. 3 конфеты она отдала брату. Сколько конфет осталось у Лизы?
Вывод.
Вова умеет решать задачи, выделяет условие и вопрос задачи. Также может решать косвенные задачи, может составлять задачи сам. Может отличить задачу от загадки.
Определение уровня знаний детей по разделам:
«Геометрические фигуры», «Величина», уточнение знаний
по разделу «Количество и счет»
Задание 1
Оборудование: набор из 10 геометрических фигур разного цвета и размера.
2 равнобедренных треугольника: синий со стороной
2 круга: зеленый диаметром
2 прямоугольника: синий длиной
2 квадрата: красный со стороной
2 ромба: красный со стороной
Протокол.
Педагог: Вова, какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их.
Вова: Здесь треугольники, квадраты, ромбы, прямоугольники, круги.
П.: Покажи квадрат. Почему ты решил, что это квадрат?
Вова: Вот квадрат. Не знаю
П.: Покажи все углы. Сколько их?
Вова: четыре.
П.: Покажи все стороны. Сколько их?
Вова: Тоже 4.
П.: Как еще можно назвать квадрат?
Вова: Не знаю.
П.: Выложи перед собой в ряд все четырехугольники. Сколько их?
Вова: 2 (выкладывает прямоугольники)
П.: Выложи перед собой все многоугольники. Сколько их?
Вова: 2 (выкладывает ромбы)
П.: Назови все синие фигуры.
Вова: Треугольник, прямоугольник, квадрат и вот эта (показывает ромб).
П.: Это ромб. Назови все большие фигуры.
Вова: Треугольник, прямоугольник, квадрат и вот эта (показывает ромб).
П.: Назови все маленькие четырехугольники красного цвета.
Вова: Квадрат и ромб.
П.: Выложи все фигуры перед собой в ряд и пересчитай их слева направо. Сколько всего фигур?
Вова: Десять.
П.: Какая фигура по счету пятая слева направо, справа налево. Проверь себя.
Вова: Треугольник, тоже треугольник.
П.: Который по счету маленький синий прямоугольник?
Вова: А прямоугольник это какая фигура?
Педагог показывает ребенку фигуру.
Вова: Шестой.
Вывод.
Мальчик знает круг, треугольник, квадрат. Не сформированы представления о четырехугольнике, многоугольнике, ромбе. Он объединяет фигуры по различным признакам, понимает инвариантность фигур, понимает значение количественного и порядкового счета.
Задание 2
Оборудование: брусок из строительного материала среднего размера.
Протокол.
Педагог: Вова, как называется эта фигура?
Вова: Не знаю, наверное, кирпичик.
П.: Нет, это брусок. Покажи длину, ширину, высоту.
Вова показывает длину. Ширину и высоту показать не смог.
Вывод.
Мальчик не смог дать название предмета из строительного материала.
Следовательно, у него не сформированы знания об объемных фигурах.
Задание
4
Оборудование: полоски бумаги разного цвета и размера - 7 штук.
Красная - длиной
Синяя - длиной
Зеленая - длиной
Желтая - длиной
Розовая - длиной
Фиолетовая - длиной
Коричневая - длиной
Протокол.
Педагог: Вова, разложи полоски в ряд от самой узкой до самой широкой.
Мальчик справляется с заданием.
П.: Разложи полоски одну под другой сверху вниз от самой короткой до самой длинной.
Вова правильно выполняет задания.
П.: Покажи полоску, которая всех длиннее ( показывает красную полоску), шире (показывает зеленую полоску), уже (показывает коричневую полоску), короче (показывает коричневую полоску).
П.: Покажи желтую полосу и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.
Вова: Эта полоса меньше красной, синей, зеленой полосы и больше розовой, коричневой и фиолетовой.
Вывод.
У Вовы сформировано представление о величине предметов. Мальчик умеет выкладывать предметы подлине, ширине, также умеет сравнивать предметы по величине не только с рядом стоящими, но и со всеми предыдущими и последующими.
Задание 4
Цель исследования: определение уровня знаний по разделу «Геометрические фигуры», «Величина».
Оборудование: школьная тетрадь для измерения и полоска, бумаги длиной
Протокол обследования
| Вопросы педагога | Ответы ребенка. |
| Где у тетради длина и ширина? | -Я не знаю. |
| Смотри, вот длина, а вот ширина. | - Понятно. |
| Измерь с помощью полоски длину и ширину. | - Как это? |
| Педагог показывает как нужно измерить с помощью мерки. | |
| Сколько мерок уложилось по длине и ширине тетради. | Здесь (показывает длину тетради) уложилось 4 мерки, а здесь 3 (показывает ширину) |
| У меня по длине уложилось 8 мерок, а по ширине 4 мерки. Как ты думаешь, почему? | Потому что у вас мерка меньше чем у меня. |
Вывод.
На основании проведенной методики можно сделать вывод о том, что мальчик не умеет правильно определять в предложном предмете длину и ширину, не умеет пользоваться приемом измерения с помощью условной мерки, понимает взаимообратную зависимость между измеряемым объектом, величиной мерки и результатом измерения.
Определение уровня знаний детей по разделу «Ориентировка в пространстве».
Цель: определить уровень знаний по разделу «Ориентировка в пространстве».
Оборудование: лист бумаги в клеточку и простой карандаш.
Протокол обследования
| Задания педагога | Действия ребенка |
| Вова, покажи верхнюю сторону листа. | Показывает правильно. |
| Покажи середину нижней стороны листа. | Показывает просто низ листа. Середину показать не может. |
| Найди середину листа, поставь здесь точку. | Определяет середину листа, ставит точку. |
| Отступи от этой точки на 4 клеточки вправо и нарисуй квадрат со стороной в 2 клеточки. | Отступает вправо и рисует квадрат со стороной в 1 клетку. |
| Отступи от этого квадрата на 1 клеточку вправо и нарисовать квадрат со стороной большей, чем сторона первого квадрата на 1 клеточку. | Отступает вправо и рисует опять такой же квадрат. |
| Вова, отступи от первого квадрата на 3 клетки вниз и проведи под ним линию длиной в 2 клеточки. | Выполняет правильно. |
| Под этой линией проведи линию длиной в 4 клеточки, отступив на 1 клеточку вниз. | Выполняет правильно. |
Вывод.
На основании проведенной методики можно сделать вывод о том, что Вова М умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку. Понимает словарь пространственных обозначений частично. Мальчик не может изобразить фигуру квадрата с заданными параметрами. Таким образом, у Вовы недостаточно сформированы знания по данному разделу.
Определение уровня знаний детей по разделу «Ориентировка во времени».
Цель: определение уровня знаний по разделу «Ориентировка во времени».
Оборудование: не требуется.
Протокол обследования
| Действия педагога. | Действия ребенка. |
| Сколько частей в сутках? | Не знаю. |
| Ну смотри, когда ты просыпаешься? | Утром. |
| А дальше, что идет? | День, вечер и ночь. |
| Какая часть суток идет после утра, перед вечером? | День. |
| Какой сегодня день недели? | Пятница. |
| Какой день недели был вчера? | Четверг. |
| Сколько дней в неделе? | Семь |
| Назови дни недели по порядку? | Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота и воскресенье |
| Сколько месяцев в году? | 12 |
| Назови месяцы года по порядку. | Называет правильно. |
| Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится. | Хлопает в ладоши на 35 секунде |
| Что длится дольше: 5 минут или 1 час | 1 час |
| Какие дела ты успеешь сделать за минуту? | Ничего не успею, она же быстро идет. |
| Что быстрее движется: поезд или самолет? | Конечно же самолет, я летал на самолете и ездил на поезде. |
Вывод.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у ребенка недостаточно сформированы знания по разделу «Ориентировка во времени». Вова не имеет представления о понятии «сутки». Он правильно называет части суток, все дни недели и месяцы в году по порядку.
Общий вывод.
На основании полученных данных, после проведения предложенных заданий по изучению готовности детей к обучению в школе по математике, можно сделать вывод о том, что у Вовы недостаточно сформированы знания по следующим разделам математики: «Геометрические фигуры», «Величина», «Ориентировка во времени и пространстве». Мальчик имеет высокий уровень развития математических представлений по разделу «Количество и счет».
ДИАГНОСТИКА ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ.
Методика «Наблюдение за внешним видом детей после перемены, при подготовке к уроку».
С целью изучения трудовых умений и навыков Вовы М. было проведено наблюдения за его внешним видом после перемены, при подготовке к уроку.
Протокол наблюдения.
Во время перемены мальчик играл в игры высокой подвижности, иногда падал. Когда вставал, небрежно смахивал пыль с коленок и продолжал играть далее. Когда начался урок, у Вовы не были приготовлены учебные предметы к уроку. После напоминания учительницы обратить внимание на свой внешний вид, мальчик заправил рубашку, завязал шнурок на одном ботинке, на другом просто заправил внутрь, не завязывая.
Вывод.
На основании проведенного наблюдения за поведением и внешним видом ребенка после перемены, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития трудовых умений и навыков ребенка. Мальчик не соблюдает культуру ухода за собой и своим внешним видом, порядком на своем рабочем месте.
Методика «Наблюдение за поведением детей в школьной столовой».
Протокол наблюдения.
Вова М. забегает в школьную столовую, расталкивая других ребят. Учительница делает замечание и говорит о необходимости помыть руки. Помыв руки, он вытирает их самостоятельно носовым платком. Затем он занимает свое место за столом. Во время еды спешит, разговаривает с набитым ртом, торопливо пережевывает пищу, использует столовые приборы. Пообедав, мальчик уносит посуду в мойку. Покидает школьную столовую.
Вывод.
Проведя наблюдение за поведением мальчика в школьной столовой, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития трудовых умений и навыков ребенка. Вова не умеет вести себя в общественных местах. Руки моет после напоминания. Отсутствует культура приема пищи.
Диагностика готовности детей к обучению изобразительному искусству в 1 классе.
Оборудование: лист бумаги, цветные карандаши.
С целью изучения готовности ребенка к обучению в школе изобразительному искусству необходимо проанализировать композицию детского рисунка.
Анализ результатов:
Вове было предложено изобразить рисунок на свободную тему. Он нарисовал рисунок на новогоднюю тему «Новый год в лесу». Рисунок яркий, насыщенный. Он соответствует возрасту художника. Ребенок изобразил природные явления и отдельные предметы, но они подчинены одной теме, видна взаимосвязь. Все линии рисунка сделаны уверенными, решительными движениями. В рисунке прослеживается предметный цвет, связанный только с конкретным предметом. Рисунок расположен по всей поверхности листа. Изображение предметов нарисовано в соотношении «ближе-дальше» (ели вдалеке выполнены меньшей высоты), т.е схватывание истинной перспективы..
Вывод.
Проведя анализа рисунка, можно сделать вывод о том, что Вова владеет техникой рисования, умеет подбирать цвета, расположение на листе бумаги в зависимости от задуманного ею содержания рисунка, а также настроения и отношения, которое он хочет передать. Содержание рисунка, восприятие, использование в рисунке цвета нормативного уровня. Изображение ребенком в рисунке перспективы высокого уровня. Таким образом, следует вывод, что девочка готова к обучению изобразительному искусству в 1 классе.
Характеристика ученика 1 «А» класса Макарова Вовы.
Проведя диагностику подготовленности Вовы Макарова к обучению в школе мы получили следующие результаты.У мальчика высокий уровень развития речевой коммуникации, высший уровень развития связной речи. Вова умеет классифицировать понятия, владеет умением в подборке синонимов к словам.
Таким образом, можно сделать вывод о высоком уровне развития словаря ребенка.
У ребенка средний уровень развития грамматических навыков. У Вовы правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умеет дифференцировать звуки. Хорошая регуляция речевого дыхания, но немного торопливый темп речи. Таким образом, у мальчика высокий уровень звуковой стороны речи.
На основании полученных данных, после проведения предложенных заданий по изучению готовности детей к обучению в школе по математике, можно сделать вывод о том, что у Вовы недостаточно сформированы знания по следующим разделам математики: «Геометрические фигуры», «Величина», «Ориентировка во времени и пространстве». Мальчик имеет высокий уровень развития математических представлений по разделу «Количество и счет».
К обучению изобразительному искусству в 1 классе ребенок готов.
На основании проведенного наблюдения за поведением и внешним видом ребенка после перемены и в столовой, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития трудовых умений и навыков ребенка. Мальчик не соблюдает культуру ухода за собой и своим внешним видом, порядком на своем рабочем месте Вова не умеет вести себя в общественных местах. Руки моет после напоминания. Отсутствует культура приема пищи.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
НА ДОШКОЛЬНОМ НАЧАЛЬНОМ ШКОЛЬНОМ УРОВНЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение особенностей сотрудничества детского сада и школы в период подготовки и адаптации первоклассников к школе.
Беседа с завучем начальной школы Сидоренко Ириной Валерьевной.
1. Как комплектуются классы? Какие методы сбора информации используются (характеристика из ДОУ, анкетирование семьи, беседы с родителями и пр.)?
- Комплектация классов начинается задолго до поступления ребенка в 1 класс. Учителя, которые будут принимать детей в 1 класс, проводят собрания с родителями будущих первоклассников. На собрании они рассказывают о программе, которые они будут реализовывать в школе, о своих требованиях, рассказывают о себе. Затем родители пишут заявление в школу с указанием программы, по которой ребенок будет проходить обучение. На этом основании комплектуются классы. Информацию о ребенке собираем с помощью характеристик из ДОУ, анкетирования семьи.
2.Учитываются ли образовательные программы, по которым ведется работа в ДОУ?
-Раньше работа в школе велась по традиционным программам. Сейчас идет внедрение программы «Гармония», по которой проходят обучение и дети в ДОУ.
3. Учитывается ли принцип физиологического нормирования при составлении учебной нагрузки?
- Конечно, мы руководствуемся СанПином, который точно регулирует учебные нагрузки в соответствии с возрастом детей.
4. Соответствует ли режим учебных занятий, методы преподавания, содержание учебных программ, условиям внешней среды, возрастным возможностям первоклассников?
- Как я уже сказала, мы стремимся подбирать такие методы преподавания, содержание учебных программ, чтобы дети как можно быстрее прошли процесс адаптации к школе.
5. Как организуется взаимодействие образовательных учреждений с целью обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования?
- На базе МДОУ №3 п. Адамовка организована площадка «Преемственность ДОУ и начальной школой». В ДОУ проходят собрания, семинары, практикумы, участниками являются воспитатели и учителя начальных классов, заведующие ДОУ, завучи начальных школ по данной проблеме. Также проходят взаимопосещения учителей и воспитателей уроков и занятий.
6. Есть ли договор о совместной работе ДОУ и школы?
- Да, такой договор существует.
7. Каковы цель сотрудничества, средства обеспечения преемственности, права и обязательства ДОУ и школы.
8. Как проводятся обсуждение, составление и утверждение совместной работы между и школы?
- В школе и в ДОУ проводят анкетирование родителей, цель которого является выявление проблем, запросов и пожеланий родителей. Педагоги проводят анализ работы за прошедший период, выявляют проблемы. Результаты обсуждаются на совместных собраниях. Таким образом проходит составление плана работы школы и ДОУ, который утверждается Советом ДОУ, Советом школы и руководителями образовательных учреждений.
9. Какие проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и начального школьного образования видит школа?
- С введением программы «Гармония» в школе и в ДОУ, проблема стартовых возможностей детей, посещавших детские сады ушла. Но существует еще такая проблема как возможности детей, не посещающие детские сады. Знания таких детей значительно отличаются от детей, которые проходили обучение в детских садах. Сейчас не у всех есть возможность посещать детский сад: нет мест, высокая оплата за посещение детского сада и мн. др.
10. Возможны ли пути решения этих проблем с точки зрения администрации школы?
- Да, конечно возможны. Это создание групп кратковременного пребывания в школе. Многие школы уже практикуют создание таких групп.
Анализ плана работы ДОУ №5 и АСОШ №2.
Основными задачами, поставленных перед начальной школой и ДОУ в 2009-2020 учебном году являются:
1. Продолжать развивать систему непрерывного дошкольного и начального школьного образования.
2. Привлекать родителей к участию в совершенствовании системы экологического образования дошкольников и младших школьников.
Работа ведется в 4 направлениях: работа с детьми, родителями, педагогами и специалистами (психологом), методическая работа.
С целью реализации методического направления были проводятся следующие мероприятия:
1. Организация в подготовительных группах уголка «Школьника».
2 Создание проекта для будущих школьников «Мы исследуем школу»
3. Неделя преемственности «Школа и детский сад: лицом друг к другу».
(взаимопосещение воспитателями ДОУ и учителями АСОШ №2)
4.Изучение литературы по теме «Психологические компоненты готовности к школе».
5.Изучение развития детей и контроль за ними, начиная с подготовительной группы учителем, который будет комплектовать 1 класс в АСОШ №2.
6. Диалог «Преемственность по речевому развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста».
7.Брифинг «Итоги сотрудничества». Дискуссионная встреча педагогов ДОУ и учителей АСОШ № 2.
Педагогами – психологами проводятся диагностика готовности детей к школе, анализ их успеваемости, разработка мероприятий, облегчающих процесс адаптации детей к школе.
В детском саду и школе организованы уголки для родителей с полезной для них информацией. Проводится анкетирование «Готов ваш ребенок к школе?» В рамках реализации задач по преемственности между ДОУ и школой организуется консультационный день «Сотрудничество» для родителей старших и подготовительных групп, информационное ассорти «Ваш ребенок идет в школу», где встречаются воспитатели, родители детей старших, подготовительных групп и учителя начальных классов АСОШ № 2.
С детьми организуются праздники, забавы, спортивные эстафеты и развлечения. Это «День знаний», экскурсия – обозрение в школу (посещение классов, кабинетов, библиотеки, спортивного зала), праздник «Веселые старты» с участием детей подготовительных групп ДОУ и учащихся 1-х классов школы, посещение детьми начальных классов и учителями школы новогодних утренников ДОУ, подготовка и проведение совместных игр и забав.
Таким образом, можно сказать, что совместный план работы ДОУ и школы насыщен разнообразными формами работы с родителями, детьми, педагогами. В плане отражены и праздники, спортивные развлечения, беседы, консультации, анкетирование, экскурсии, брифинги и взаимопосещение. Изучив анализ адаптации первоклассников за прошедшие года, важно отметить, что такая совместная работы ДОУ и школы наиболее эффективна.
Анализ документации АСОШ №2.
В учебном году педагогический коллектив школы работает над проблемой «Ориентация образовательного процесса на общечеловеческие ценности, освоение гуманистических технологий обучения и воспитания, создание в школе среды, формирующей личность, способную к самореализации», решаемой посредством следующих образовательных и воспитательных задач, предусматривающих:
- формирование здорового образа жизни, способствующего самореализации личности обучающегося в учебной и общественной деятельности, его успешной социализации в обществе;
- создание условия для обеспечения доступного, качественного образования путем широкого использования здоровьесберегающих, информационных, инновационных технологий;
- систематизацию работы по пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, изучения экологии личности, созданию условий для укрепления здоровья, формирования устойчивых норм здорового образа жизни;
- формирование у учащихся необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, учить использовать полученные знания в повседневной жизни;
- совершенствование образовательного пространства для обеспечения нового качественного образования в соответствии с образовательными потребностями и возможностями;
- обеспечение овладением обучающимися содержанием новых образовательных стандартов, вооружение осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление;
- способствованию изменения отношения учителя к задачам учебного процесса, которые предполагают не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.
В работе с учащимися школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями , внутренними приказами в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников ОП. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями . Уровень недельной учебной нагрузки не превышал предельно допустимого. Образовательная программа и учебный план школы предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение базового общего среднего образования, развития ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. В школе 1 ступени обучение организовано по программе четырехлетней начальной школы УМК «Гармония» Режим работы - пятидневная рабочая неделя. Задачами начального общего образования является воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля.
В УМК «Гармония» реализованы способы организации деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, с самоконтролем и самооценкой. Формирование понятий осуществляется на доступном для младшего школьника уровне, позволяющем осознать причинно-следственные связи, закономерности и зависимости. В УМК «Гармония» отдаётся приоритет частично-поисковым и исследовательским методам, которые отражены в приемах наблюдения, разноплановом рассмотрении объектов, их сравнении, преобразовании и конструировании. Активно используется метод моделирования: устанавливается соответствие между предметными, вербальными, графическими, схематическими и символическими моделями. Приоритетными формами работы на уроке являются индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение ее результатов, работа учащихся в группах.
Выбор данного комплекта педагогами обусловлен современными процессами в сфере образования: переходом от объяснительной технологии обучения к деятельностно - развивающей, формирующей весь спектр личностных качеств ребенка, процессами гуманизации образования.
К каждому учебнику комплекта имеются рабочие тетради, что вносит разнообразие в работу над учебным материалом и снимает усталость детей от письма Реализация одной из ведущих идей УМК «Гармония» личностно ориентированного подхода к процессу обучения позволяет учителю организовать учебную деятельность школьника на творческом уровне. Это позволяет создать условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивает ситуацию успеха. Это, в свою очередь, дает возможность учителю повышать свой профессионализм, искать новые методы и формы организации урока.
Задача учителя не столько в том, чтобы дать готовый ответ, предоставить образец действия, сколько в том, чтобы побудить ребенка думать, предполагать, выбирать, т. е. самому приходить к правильному решению. А значит, цель учителя заключается в организации урока, способствующей формированию активной, самостоятельной и творческой личности школьника. Результат деятельности ребенка – применение полученных знаний в новой, нестандартной ситуации. Этому способствует и материал учебника и задачника, который позволяет поддерживать в ходе урока высокий уровень мотивации, обеспечивать индивидуальную работу по закреплению изученного материала с предоставлением возможности выбора уровня сложности.
Всё это позволило составить систему нетрадиционных уроков. Такие уроки позволяют обеспечить полноценное личностное развитие ребенка. Работая в группе, в паре, ребенок утверждается в себе, приобретает опыт коммуникативного общения, что составляет основу умения учиться, позволяет на уроке органически сочетать воспитание и обучение, строить человеческие и деловые отношения детей.
| Обязательные учебные предметы | Количество часов в неделю | Учебники |
| Русский язык | 5 | Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.“К тайнам нашего языка», тетради на печатной основе |
| Литературное чтение | 4 | Кубасова О.В.“Любимые страницы” + тетрадь |
| Математика | 4 | Истомина Н.Б.“Математика” + учебные тетради |
| Окружающий мир (человек, природа, общество) | 2 | Поглазова О.Т.“Окружающий мир” |
| ИЗО | 1 | |
| Музыка | 1 | |
| Физкультура | 2 | |
| Технология (Труд) | 1 | Конышева Н.Т. «Художественное конструирование» |
| Максимальный объем учебной нагрузки | 20 |
Анализ учебных программ.
Адамовская средняя школа №2 внедряет программу «Гармония». В рамках этой образовательной системы учителя начальных классов используют учебные программы по отдельным учебным дисциплинам, таким как: математика, русский язык, окружающий мир, технология и т.д.
Учебная программа «Математика» по программе «Гармония» рассчитана для начальной четырехлетней школы. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий. При этом повторение ранее изученных вопросов органически включается во все этапы усвоения нового содержания (постановка учебной задачи, организация деятельности учащихся, направленной на ее решение: восприятие, принятие, понимание, закрепление, применение, самоконтроль, самооценка).
Организация такого продуктивного повторения обеспечивает преемственность между темами и создает условия для активного использования приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания. В основе методического подхода к формированию понятий и общих способов действий лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями. Данный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно вводить его в мир математических понятий, терминов, символов, т.е. в мир математических знаний, способствуя развитию как эмпирического, так и теоретического мышления.
Система учебных заданий адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать свои действия.
Благодаря этому процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный характер и, исходя из психологических особенностей младших школьников, определяется соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, между догадкой и рассуждением. Конечно, в процесс выполнения учебных заданий включается и репродуктивная деятельность, которая связана с использованием необходимой математической терминологии для объяснения осуществляемых действий: с вычислениями, с усвоением определенных правил. Но при этом даже выполнение вычислительных упражнений обязательно сопровождается выявлением известных зависимостей, связей, закономерностей. Для этого в заданиях специально подбираются математические выражения, анализ которых способствует усвоению математических понятий, их свойств, формированию вычислительных умений и навыков, а также повышению уровня вычислительной культуры учащихся.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников создаются соответствующие представления. Они являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях. Методика обучения решению текстовых задач направлена на формирование у детей обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи. Согласно этой методике учащиеся знакомятся с текстовыми задачами только после того, как у них сформированы знания, умения и навыки, необходимые для их решения.
В их число входят:
- навыки чтения;
- усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, отношений «больше на...» «меньше на...», разностного сравнения;
- приобретение опыта в соотнесении предметных, вербальных, схематических и символических моделей;
- сформированность приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение);
- умение складывать и вычитать отрезки;
- знакомство со схемой как способом моделирования.
Такая подготовительная работа позволяет построить методику формирования обобщенных умений для решения текстовых задач адекватно концепции курса и тем самым направить ее на развитие мышления младших школьников.
Методика формирования представлений о геометрических фигурах при выполнении геометрических заданий учитывает возрастные психологические особенности младших школьников, базируется на их жизненном опыте и требует активного использования приемов умственной деятельности. Наряду с этим учащиеся приобретают навыки работы с линейкой, циркулем, угольником. Для развития пространственного мышления выполняются различные задания на установление соответствия между моделью куба, его изображением и разверткой.
Методика использования калькулятора позволяет рассматривать его как средство обучения младших школьников математике, обладающее определенными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, для эффективного формирования вычислительных навыков.
Организация дифференцированного обученияобеспечивается новыми методическими подходами к формированию математических понятий, к организации вычислительной деятельности учащихся, к обучению их решению задач, а также системой учебных заданий, предложенных в учебнике.
Организация уроков математики реализует тематическое построение курса и систему учебных заданий, адекватную его концепции, создает условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность.
Критериями оценки развивающих уроков являются:
- логика их построения, направленная на решение учебной задачи;
- вариативность учебных заданий, вопросов и взаимосвязь между ними;
- продуктивная мыслительная деятельность учащихся;
- сочетание различных средств и форм обучения, побуждающих детей к высказыванию самостоятельных суждений и способов их обоснования.
Учебная программа «Обучение грамоте» по программе «Гармония» рассчитана для начальной четырехлетней школы. Коммуникативная направленность обучения по данной программе, предполагает:
1) привнесение коммуникативной мотивированности в рассмотрение различных разделов и тем курса;
2) пристальное внимание к значению всех языковых единиц (и прежде всего слова), к их функции в речи;
3) усиление объяснительного (для детей) аспекта при описании системы языка;
4) обучение культуре речи и речевого поведения одновременно с изучением языка;
5) обращение при обучении созданию предложений и текстов к реальным речевым жанрам, актуальным для практики общения младших школьников;
6) обучение детей не только созданию, но и восприятию высказываний: чтению учебных текстов и слушанию собеседника.
2. Целенаправленная помощь ученику в осмыслении языка как предмета анализа и использования, в осознании себя как языковой личности; постоянная забота о воспитании у детей интереса к языку, уважения к слову, сознательного отношения к своей речи.
3. Направленность на развитие лингвистического мышления ребёнка: лингвистического отношения к слову, способности анализировать, наблюдать, сравнивать, классифицировать факты языка по различным параметрам, оценивать правильность и уместность их употребления в речи. И вместе с тем направленность на развитие языковой интуиции детей, на воспитание у них чувства слова.
4. Целенаправленная работа над становлением у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться помощью лингвистических словарей и справочников, воспитание привычки обращаться к ним.
5. Внесение существенных изменений в содержание и организацию орфографической работы: восполнение недостающего звена - целенаправленной работы над понятием «орфограмма» и на этой основе формирование орфографической зоркости учащихся.
6. Усиление роли знаний о речи и её видах, о тексте и его признаках, о предложениях и их включении в текст, об особенностях отдельных жанров и т.д. в формировании у младших школьников речевых умений.
7. Реализация всех указанных особенностей курса путём осуществления деятельностного подхода к обучению, который проявляется:
а) в организации работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами по законам учебной деятельности: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний;
б) в целенаправленной организации речевой деятельности учащихся применительно к различным речевым ситуациям.
Наблюдение и анализ уроков с точки зрения эффективности выбора учителем содержания, методов, форм организации обучения первоклассников.
Тема урока: «Сложение и вычитание в пределах 10. Повторение по теме»
Задачи урока:
1. Повторить и закрепить у учащихся вычислительные навыки, основанные на знании состава числа в пределах 10; отрабатывать ранее изученные приемы сложения и вычитания, закреплять умение решать примеры и задачи.
2. Воспитывать у детей прилежание, самостоятельность, трудолюбие, чувство дружбы.
3. Развивать логическое мышление, память, внимание, интерес и творческую активность.
Оборудование: карточки с заданиями для решения примеров, задач, математических выражений; карточки с геометрическим материалом; маршрутная карта путешествия; красный цветок дружбы.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель: А ну-ка, дети, встаньте в ряд!
Готов к работе мой отряд?
Занимай свои места.
Математика сложна.
Но скажу с почтеньем
Математика нужна.
Всем без исключенья.
II. Сообщение темы и задач урока.
- Сегодня мы проведем необычный урок. Предлагаю отправиться в путешествие за красным цветком дружбы. Не забудьте захватить с собой все знания, мы их повторим. Нас ждет много приключений, трудностей. До цветка дружбы доберутся только дружные ребята, которые помогают друг другу, умеют решать задачи, примеры, быстро и правильно считать, думать.
III. Психологическая установка на работу.
(Звучит мелодичная музыка, дети повторяют за учителем):
- Я в школе на уроке,
Сейчас я начну учиться,
Я радуюсь этому (Пауза)
Внимание мое растет,
Память моя крепка. (Пауза)
Голова моя ясно мыслит,
Я готов к работе.
Я работаю.
- Давайте готовиться к путешествию. Путь нам укажет вот эта карта.
IV. «Математическая полянка». Устный счет
1. На полянке цветочки. На каждом из них задания. Над цветами вьются пчелы. Чтобы помочь им собрать сладкий нектар, выполним задания.
5+3 9-3
7+2 6+4
10-4 2+5
7-3 6-2
V. «Болото».
Ах! К болоту мы пришли.
Как его нам перейти?
Чтоб по кочкам нам пробраться,
Нужно в числах разобраться!
- Сейчас мы открываем тетрадочки, записываем число.
а) Каллиграфическая минутка
73
64
б) Повторение состава чисел
– Мы будем передвигаться по кочкам и не провалимся, если вы сможете вспомнить состав чисел и правильно заполнить окошечки
в) Посмотрите, перед нами две дорожки. Как называются такие линии?
- По какой дорожке нам нужно пойти, чтобы быстрее до леса дойти?
(Конечно, мы дойдем быстрее по прямой дорожке).
Начертите в тетради линию длиной
г) Работа с учебником. Решение примеров.
Чтоб быстрее достичь леса, мы должны подняться на Вершину задач, а для этого надо преодолеть выступы, найти значения выражений: стр.23 № 13
VI . Физкультминутка
Наше восхождение закончилось успешно, и мы можем немного передохнуть. Выполним физкультминутку и поиграем на привале.
VII. «На вершине горы». Решение задач.
– Нам пора приступить к задачам.
Задача 1: Над вершиной горы было 7 туч. 3 тучи уплыли. Сколько туч осталось?
- Что главное в задаче? (Вопрос).
- Какого действия требует вопрос? (Вычитания).
VIII. «Одинокое дерево» Решение неравенств.
– Перед нами на спуске с вершины горы дерево.
- Оказывается, его листочки начинают погибать. Но если вы выполните задание, то деревце оживет:
Решить выражения, поставив знаки , =. Учебник с.23 № 16
(Дети решают с доказательством)
Сколько решили выражений? (3) И вот все три веточки дерева говорят вам: «Спасибо за доброту». Смотрите, появился цветок дружбы.
(На каждом лепесточке записаны имена детей, в серединке 1 класс)
Итог урока.
- Что интересного запомнилось на сегодняшнем уроке? Что необходимо знать, уметь, чтобы преодолевать трудности? (Знания). Желаю вам успехов, пусть этот цветок и доброе солнце согревают ваши души. Вы заслужили награду. (Ученикам дарятся «солнышки» под звуки мелодии.)
Вот и солнышко, наш друг.
Осветило все вокруг.
Мы дошли до десяти.
Цель теперь – до двадцати.
Задача дальше не проста:
Хотим добраться и до ста.
Удач, открытий, в путь – пора,
И всем «ни пуха, ни пера»!
Анализ занятия.
Было проведено наблюдение урока с целью определения результативности использования учителем методов и приемов обучения на уроке. Задачи урока определены по плану учителя и соответствуют возрасту детей. В начале урока учитель подготовила детей к восприятию материала. Урок- повторение был проведен в форме путешествия, во время которого дети выполняли задания, чтобы найти цветок дружбы. Чтобы выполнить задания, дети должны были опираться на свои знания и умения. На уроке рационально использовались методы игрового восприятия и обучения. Педагог использовала наглядные статистические и динамические дидактические материалы. Любовь Викторовна предлагала задания развивающие творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную речь. Демонстрирует ненасильственные приемы обучения: не проявляет раздражения и гнева, использует приемы, исключающие утомляемость и перегрузку детей. Педагог поощряет инициативу и самостоятельность ребят, поощряет индивидуальные достижения детей.
Таким образом, можно сказать, что Любовь Викторовна рационально использовала приемы и методы. Запланированные задачи урока были успешно реализованы.
Тема. "Слияние согласного звука с гласными".
Цели. Учить детей проводить слого-звуковой анализ слова; познакомить со слогом-слиянием; развивать речь детей, фонематический слух, логическое мышление; воспитывать любовь к родной природе, внимание.
Оборудование. Схемы слов, иллюстрации домашних животных, кукла-мальчик, почтальон Печкин.
Ход урока
I. Организационный момент Учитель.
Внимание! Проверь, дружок.
Готов ли ты начать урок.
Все ль па месте, вес ль в порядке –
Ручка, книжка и тетрадки.
II. Повторение пройденного (кукла-игрушка)
У. Жила-была на свете девочка Маша, жила она в большом городе. Ей было 6 лет, как и вам. Наступило лето, и она решила поехать к дедушке в деревню. Дедушка жил далеко-далеко, и Машенька могла доехать только на... А вот на чем, нам надо узнать. Давайте отгадаем загадку.
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.
Дети. На поезде.
У. Машенька пришла на вокзал, купила билет, но он оказался зашифрованным. Девочка долго думала, гадала, но не могла расшифровать.
На доске.
Схема предложения из трёх слов.
- Ребята что написано на билете?
Д. Схема предложения.
У. Сколько слов в этом предложении?
Д- Три.
У. Составьте предложение о Маше и билете.
Д. Маша купила билет.
У. Ребята, что обозначает длинная черта в первом слове?
Д. Начало предложения.
У. Что обозначает точка?
Д. Конец предложения.
У. С заданием вы справились, билет расшифровали, а теперь можно отправляться в гости к дедушке. Дети, а как надо вести себя в гостях?
Д. Быть вежливыми, не кричать, культурно вести себя за столом.
У. Машенька взяла с собой своих друзей - звуки, ведь ей осенью идти в школу и надо многому научиться.
- Ребята, какие звуки она взяла с собой, гласные или согласные?
Д. Гласные.
У. Почему вы так решили?
Д. Карточки красного цвета.
У. Какие звуки называются гласными?
Д. Звуки, при произношении которых во рту нет преграды, они тянутся, поются, - называются гласными.
У. Итак, отправляемся в путь.
III. Физкультминутка
У. Паровоз кричит:
"Ду-ду, Я иду, иду, иду".
А колеса стучат,
А колеса говорят:
"Так-так-так!"
(Ходьба на месте на полусогнутых ногах, согнутыми руками делают движения вперед-назад.)
- Вот поезд пришел в деревню Абэвэгэдейку (карточка на доске). На перроне Машеньку встречал дедушка, но не один, с ним были жители села - звуки.
- Какие звуки пришли встречать?
На доске:
Схема согласного звука ( белый квадрат)
Д. Согласные.
У. Почему вы так решили?
Д. Согласные звуки мы пока обозначаем белыми квадратами.
У. Какие звуки называются согласными?
Д. Звуки, при произношении которых во рту образуются преграды, называются согласными.
IV. Работа по развитию речи
V. Согласные звуки обрадовались очень, что с Машей приехали гласные звуки, стали угощать чаем и разговаривать. Согласные звуки рассказали, как интересно жить в деревне у дедушки. И Машеньке очень хотелось все рассмотреть, обо всем узнать. Проснувшись очень рано. Маша вышла на крылечко дома и увидела такую картину.
Учитель показывает картинку "Сельский двор".
- Ребята, расскажите, что Маша увидела у дедушки во дворе.
Дети составляют рассказ.
- Каких животных увидела Маша?
Д. Кошку, собаку, кур.
Д. Это куры
V. Знакомство с новым материалом
У. Вдруг девочка слышит: "Му-му-му". "Ой, - испугалась Маша, - кто это так кричит?"
Д. Корова
У. Как кричит корова?
Д. Му-у-у!
У. My - этo слог или слово?
Д. Слог.
У. Посадите его на язычок и послушайте, из каких звуков он состоит.
Дети с учителем медленно произносят [м-м-у-у].
- Дети, мы не произносим звуки отдельно [м], [у], а произносим плавно, напевно. В слоге му два звука тесно связаны между собой, они слились вместе и полому произносятся сразу, без всяких, даже малейших остановок, неразрывно друг от друга, слитно. Звуки, которые произносятся слитно, называют слогом-слиянием.
Учитель показывает на модели, как согласный и гласный звуки сливаются. Дети демонстрируют квадрат с карманчиком.
Они вставляют и образуют слог - слияния.
- Буренка познакомила нас со слогом-слиянием, большое ей спасибо.
VI. Закрепление первичных знаний по теме
У. Дети, придумайте слоги-слияния и покажите на модели, как звуки образуют слияние.
Д.Ба-[б], [а] ма-[м],[а],
VII. Физкультминутка
У. А теперь всем надо встать,
Руки медленно поднять.
Пальцы сжать, потом разжать.
Руки вниз — и так стоять.
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться -три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
Все мы делаем зарядку. Но Машеньке обо всем хочется узнать. И она пошла дальше, подошла к маленькому домику и постучала тихонько в дверь. И вдруг услышала за дверью: "Ко-ко-ко. Кудах-тах-тах!" Кто бы это мог быть?
Д. Это куры.
У. Найдите карточку-схему слова куры.
Слого-звуковой анализ слова (одновременно учитель на доске составляет схему слова).
- Количество слогов?
Д. Два слога.
У. Ударный слог?
Д. Первый слог ударный.
- В первом слоге два звука, которые образуют слияние.
- Во втором слоге два звука, которые образуют слияние.
Дети раскрашивают, получая слог-слияние (учитель рисует на доске).
У. А кого еще Машенька увидела, вы узнаете, отгадав загадку.
Бредут вразвалку по тропинке
К воде подушки да перинки –
Они пловцы прекрасные,
На ножках - ласты красные.
Кто это?
Д. Гуси.
Показ иллюстрации. Слого - звуковой анализ слова гуси, составление схемы слова из слогов-слияний. Рассуждения детей.
- В слове два слога, первый - ударный. В первом слоге два звука, образующих слияние.
- Во втором слоге два звука, образующих слияние.
VIII. Логические упражнения
У. Машеньке очень понравилось у дедушки. Она даже сочинила такую чистоговорку.
Му-му-му - молока кому?
Ко-ко-ко - кошка любит молоко.
Усь-усь-усь - на лугу пасется гусь.
Какие слоги-слияния повторяются у Маши в стихах?
Д. My, ко.
У. Ребята, дедушка предлагает вам с Машей поиграть и подобрать схему к каждому слову.
Дети рассуждают и соотносят слова с нужными схемами.
Ива, голуби.
IX. Итог урока
У. Что нового узнали на уроке?
Д. Согласный и гласный звуки могут образовывать слияния.
У. Когда так получается?
Д. Звуки должны стоять так: согласный и гласный. Звучание у них неразрывное.
У. Как слияние обозначается на схеме?
Д. Квадрат с белым и красным цветом.
У. Молодцы.
X. Домашнее задание.
Анализ урока.
Целью данного наблюдения на уроке является определение эффективность сочетания на уроке индивидуальных, групповых, коллективных, форм учебной работы. На уроке учитель сумела обеспечить атмосферу доброжелательности, делового сотрудничества, так как она использовала методы игрового восприятия и обучения. Использует материал из различных сфер жизнедеятельности. На уроке можно наблюдать только коллективную форму работы. Индивидуальная и групповая работа отсутствует. Индивидуальная работа проявляется только в выкладывании слогов-слияний и то по образцу учителя. Таким образом, проведя анализ данного урока можно сказать, что учителю следует проводить не только коллективную работу детей, но и использовать и другие формы работы. Например, индивидуальная работа по закреплению нового материала.
ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.
Беседа с классным руководителем Гореловой Любовь Викторовной.
1. Что Вы понимаете под адаптацией ребенка к школе?
- Под адаптацией я понимаю процесс приспособления детей к определенным условиям, в частности к школе.
2. Какие основные направления деятельности педагогов по адаптации ребенка существуют в школе?
-Чтобы процесс адаптации прошел как можно быстрее, нужно работать в нескольких направлениях. Необходимо организовать такую систему работы, которая предполагала бы взаимосвязанную деятельность учителя, психолога, родителей и детей.
3. Какие существуют этапы данной работы и каково конкретное содержание работы в соответствии с тем или иным этапом?
- На 1 этапе (апрель-май) проводится диагностика школьной зрелости будущих первоклассников. Полученные данные помогают нам сформировать представление о будущем классе, наметить дальнейшую работу.
На следующем этапе проходит организация режима школьной и внеучебной жизни первоклассников, оздоровительно-профилактической работы, создание предметно-пространственной среды, проведение адаптационных мероприятий для первоклассников.
Далее происходит отслеживание степени адаптации у детей к условиям школы. Результаты диагностики анализируются и намечается соответствующая работа.
4. Какова роль учителя в процессе адаптации первоклассников к школе? Какие адаптационные мероприятия планируются Вами в этот период?
-Процесс адаптации зависит от многих факторов. Но огромную роль в процессе адаптации детей играет учитель. В школе он заменяет маму. Добрый, ласковый, внимательный к проблемам детей учитель способен создать благоприятный психологический климат в классе. Конечно велика еще потребность детей в игре. Чтобы обеспечить плавный переход в школу, в урок включаем как можно больше упражнений, игр, снижающие утомляемость детей. На перемене планирую проводить как можно больше игр, сплачивающие детей.
5. В чем Вы видите трудности адаптации к школе, их причины?
- Начало обучения в школе - переломный момент в жизни ребенка. Это очень напряженный период, так как школа с первых же дней ставит перед учениками ряд сложных задач, Можно выделить основные причины, вызывающие у младших школьников трудности адаптации к школе: несформированность «внутренней позиции школьника»; слабое развитие произвольности; недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации; общение с учителем; принятие учебной задачи; проблемы в общении с коллективом, с учителем; завышенные требования со стороны родителей.
6. Когда заканчивается период адаптации к школе у первоклассников?
- Период адаптации к школе заканчиваются к концу первого полугодия.
7. Как Вы оцениваете уровень адаптации Ваших учеников?
- Разве в первые дни можно оценить уровень адаптации моих ребят? Об этом говорить еще рано. Но надеюсь, что дети быстро привыкнут к школьной жизни. Во всяком случае с моей стороны будут приложены все мои силы.
8. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?
- Да, первые контакты с семьями налаживали , когда дети ходили в детский сад. Поэтому, когда дети с родителями пришли к нам в школу, со многими из них я была уже знакома. Для родителей мы проводим собрания, памятки, рекомендации и ведем индивидуальная работа.
Наблюдение и анализ урока с целью определения эффективности условий, позволяющих ребенку успешно развиваться в школьной системе отношений.
С целью получения более полного представления об организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению нами было проведено наблюдение и анализ урока в 1 «А» классе по математике . Тема урока «На сколько больше (меньше)».
Цель наблюдения: - изучить поведение учителя.
Программа наблюдения :
1. С помощью каких способов учитель создает деловой настрой у детей?
2. Какова мотивация детей к обучению?
3. Из чего складывается атмосфера делового сотрудничества на уроке?
4. Как можно охарактеризовать стиль учителя в общении с учащимися -авторитарный, демократический, либеральный.
5. Умение владеть классом, организовать его работу, повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину.
6. Отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого.
7. Внешний вид.
8. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция.
Анализ наблюдения.
Учитель показал на уроке глубокое знание предмета по данной теме и свободно владел содержанием предмета. Формы деятельности обучающихся на уроке были подобраны очень искусно − урок проходил на одном дыхании. Стиль общения учителя с учениками- демократический. Работа обучающихся проходила в сотрудничестве с учителем, в совместном поиске, дети не получали готовых знаний, а «добывали» их сами. Таким образом был создан деловой настрой у детей.
Речь учителя отличалась прекрасной дикцией. Темп речи умеренный, позволяющий обучающимся осознанно воспринимать всю информацию. Педагогу удалось создать на уроке эмоциональный фон, стимулирующий продуктивную деятельность учеников.
В ходе урока учителем была создана атмосфера радостных переживаний за достигнутые успехи, и это обеспечило эффективное продвижение школьников в усвоении получаемых знаний. Это реализовывалось за счет стимулирования учеников. Использовала методы индивидуализированного обучения.
Педагогический такт, культура общения и эстетический внешний вид учителя оказывали, на мой взгляд, довольно благотворное влияние на обучающихся в целом.
Проведение адаптационных мероприятий при организации разнообразных видов деятельности с первоклассниками вне занятий.
Игра «Нитка и иголка»
Цель: снятие психологического напряжения; совершенствование навыков группового взаимодействия.
Описание. Дети становятся друг за другом и крепко держатся за талию впереди стоящего, образуя «нитку». Первый ребенок — «иголка». Он бегает, меняя направление, остальные двигаются за ним, стараясь не разорвать «нитку». В конце воспитатель говорит: «Вот какая крепкая у нас нитка».
белорусская народная игра «коршун»
Цель: развитие диалогической речи детей, ловкости, скорости, умения перевоплощаться.
Ход игры
Дети выбирают «коршуна» и «наседку». Остальные дети — «цыплята». Они становятся за «наседкой» в ряд, крепко держатся друг за друга. «Коршун» садится на корточки и ковыряет щепкой ямку, а «наседка» с «цыплятами» ходят вокруг. «Наседка» обращается к «коршуну»:
— Коршун, коршун, что ты делаешь?
— Ямочку копаю.
— Зачем тебе ямочка?
— Камешки ищу!
— Зачем тебе камешки?
— Иголочки вострить!
— Зачем тебе иголочки?
— Мешочки шить!
— Зачем тебе мешочки?
— Твоих деток ловить!
— За что, про что?
— Чтобы в огород не лазили!
— А что они тебе в огороде сделали?
— Горох поклевали, морковку поели, капусту поломали, потоптали!
— Который это сделал?
— Да все они!
— Ну лови!
«Коршун» начинает ловить последнего в ряду. «Наседка» с растопыренными руками отгоняет его, кричит «Кыш! Кыш!» Хватать другого «цыпленка», не последнего, «коршун» не имеет права.
Игра продолжается, пока от «наседки» не будут оторваны все «цыплята».
Вариант конца игры. Когда «коршун» поймает 6-7 «цыплят», «наседка» с оставшимися идет вызволять своих детей. Просит:
— Коршун, отпусти моих детишек! Тот спрашивает:
— А будут они снова в мой огород лазать?
— Больше не будут!
— Если не будут, тогда отпущу. Только пусть этот ни пленок мне рубашку сошьет.
«Цыпленок» имитирует движениями пошив рубашки, Потом «отдает» ее «коршуну».
Тот отпускает его, после этого задает работу для остальных «цыплят», которых поймал, и отпускает их.
Анализ собственной деятельности по организации подвижных игр.
Ребята привыкли к тому, что я большое внимание уделяю им на переменах, так как учитель в это время готовится к следующему уроку. Поэтому предложение поиграть дети приняли с удовольствием. Когда я объясняла правила игр, ребята очень внимательно слушали, не перебивали меня. Возникли споры: каждому ребенку хотелось быть ведущим в игре. В игре « Иголка и нитка» дети хотели быть «иголкой», а в игре «Коршун» - «наседкой» и «коршуном». Чтобы избежать споры и конфликты среди ребят, я применила считалку. Ребята сразу угомонились и притихли. Вначале была проведена игра «Коршун», а затем «Нитка и иголка», потому что игра «Коршун» большей подвижности. Игры детям очень понравились, они получили большой заряд бодрости, сняли эмоциональное напряжение. По окончании игр я отметила тех детей, которые соблюдали правила игр, были активны, соблюдали такт.
Таким образом, проанализировав собственную деятельность по организации игр, можно сделать вывод о том, что они были проведены в соответствии с методическими требованиями к проведению подвижных игр с детьми младшего школьного возраста. Я думаю, что цели данных игр были достигнуты и они станут любимыми играми детей.
Анализ содержания и форм взаимодействия учителя с родителями в период адаптации ребенка к школе.
. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. Общешкольные собрания в начальной школе проводятся 2 раза в год по плану, классные собрания проводятся учителем не реже 1-2 раза в четверть. Изучив план работы с родителями, можно сказать, что самыми распространенными формами сотрудничества с семьей в данном классе являются: классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, тренинги, семинары - практикумы. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: выступают перед родителями и детьми, участвуют в проведении внеклассной и внешкольной работы, оказывают хозяйственную помощь.
Тематика собраний весьма разнообразна:
1. «Первый раз – в первый класс» ( Какую помощь могут оказать родители во время адаптационного периода)
2. « О методах воздействия на ребенка в семье»
3. «Когда родитель краснеет за своего ребенка»
4. «С кем и как дружит мой ребенок?»
Кроме того, в работе практикуются такие формы, как: вчера вопросов и ответов, собрания-диспуты, совместные собрания вместе с детьми, совместные выезды на природу, экскурсии, активный досуг.
С целью реализации педагогического взаимодействия с родителями, мною совместно с учителем были разработаны памятки для родителей первоклассников. Данные рекомендации были зачитаны родителям и впоследствии розданы в виде памяток по окончанию родительского собрания на тему: «Первый раз- в первый класс» .
Памятка родителям первоклассника.
1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью.
«Уроки задают тебе, ты их и делай», - заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам.
«Ну, что нам сегодня задано?» - спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.
Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.
2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений.
3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.
4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.
5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.
6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»
7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»
8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»
9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.
10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»
Рефлексия собственной деятельности по составлению рекомендаций для родителей.
Мною была разработана памятка для родителей, с целью оказания помощи родителям в период адаптации ребенка к школе.
Я считаю, что тема данной работы является актуальной и выбрана в соответствии с учетом возрастных особенностей детей. Редкий родитель не сталкивался с проблемой приготовления уроков дома. Учеба в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Бывает, что первоклассник занят не меньше взрослого. Задача родителей – приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника.
Я думаю, что каждый из родителей смог подчеркнуть для себя много нового и интересного, того что поможет ему в воспитании ребенка. Родители с интересом воспринимали информацию, делали пометки в блокнотах.
Проведение данной консультации я считаю удавшейся, потому что она вызвала бурную дискуссию среди родителей. Некоторые родители, у которых уже имеется опыт по данной проблеме, поделились своими секретами, как можно помочь ребенку быстрее адаптироваться к школе.
Отчет о практике.
Я, Донцова Елена Васильевна, проходила практику «Первые дни ребенка в школе» в Адамовской средней общеобразовательной школе №2. Целью данной практики было ознакомление с особенностями учебно-воспитательного процесса в период первоначальной адаптации учащихся 1 класса к школе, со спецификой работы учителя с первоклассниками и их родителями, обобщить и конкретизировать полученные знания по проблеме преемственности воспитания и обучения детей в детских садах и школе. Из беседы с завучем начальной школы и учителем 1 «А» класса было определено содержание организационного периода.
Проанализировав педагогические условия, реализирующих принцип преемственности обучения и воспитания детей в ДОУ и в начальной школе, можно сказать , что педагоги и ДОУ и школы стремятся к сокращению периода адаптации ребенка в школе. Грамотно выработана система работы по данной проблеме. У школы уже имеется опыт работы по реализации преемственности, но все равно ведется поиск новых форм работы с первоклассниками и их родителями. Это можно увидеть на примере внедрение новой программы «Гармония» в детском саду и в школе. Работа по выработке преемственности ведется в тесном сотрудничестве педагогов ДОУ и школы.
В результате прохождения практики в школе, несмотря на опыт работы и в школе, и в детском саду я приобрела определенные знания, умения и навыки, что в дальнейшем скажется на моей профессиональной деятельности. Умением организовывать детский коллектив в различных видах деятельности я овладела давно, иначе не было бы смысла продолжать работать в образовательных учреждениях. Также умею управлять своим поведением и настроением, мое плохое настроение ни в коем случае не отражается на детях. К концу практики повысился уровень проектировочно-прогностических умений; коммуникативных умений, в частности: умение выстраивать взаимоотношения с родителями, умение создавать атмосферу сотрудничества.
Значительно повысился уровень диагностических и исследовательских умений, таких как умение изучать, анализировать; владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности.
Но в период практики возникали и трудности. Очень сложно сочетать свою работу и практику в школе, на это просто нет времени. Я думаю, что в период прохождения практики, нужно предоставлять отпуск студентам, хотя бы на 1 неделю.
