Реферат Таблица возрастного развития от рождения до конца жизни
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Таблица возрастного развития от рождения до конца жизни.
| Возрастной период | Признаки возрастного этапа | Социальная ситуация развития | Характеристика ведущей деятельности | Кризисные проявления | Основные новообразования | Характеристика познавательной, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер развития | Особенности поведения | Ведущие направления жизнедеятельности |
| 1. Новорождённость (1-2 мес.) | Неспособность выделять себя и других, дыхательный, сосательный, защитные и ориентировочные, атавистический ("цеплятельный")рефлексы. | Полная биологическая зависимость от матери | Эмоциональное общение со взрослым (мамой) | Процесс рождения, физическое отделение от матери, приспособление к новым условиям с помощью безусловных рефлексов | Сенсорные процессы (первые виды ощущений), возникновение слухового и зрительного сосредоточения. комплекс оживления. | Личностная, потребностно – мотивационная: получение удовольствий. | Малоподвижность, сон, мимика неудовольствия, плача и сытого благополучия. | Формирование потребности в общении |
| 2.Младенчество (до 1 года.) | Этап «доверия к миру»:появление прямохождения, формирование индивидуальной психической жизни, появление способности более выразительно проявлять свои чувства и отношения к окружающим, автономная речь – гуканье, гуление, лепетные первые слова. | Общая жизнь ребёнка с матерью, (ситуация «Мы») | Непосредственно – эмоциональное общение с матерью, предметная деятельность | Кризис 1 года: Нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает(ходьба, речь, аффект и воля), возникает потребность в новых впечатлениях, в общении, а возможности ограничены,- навыки в ходьбе отсутствуют, говорить еще не может | Элементарные формы восприятия и мышления, первые самостоятельные шаги, слова, активная потребность в познании окружающего мира, потребность в общение со взрослыми, доверие к миру, автономная речь. | Познавательные процессы: Возникновение акта хватания, Развитие движений и поз начальная форма наглядно – действенного мышления(основано на восприятии и действии с предметами), непроизвольное внимание, восприятие объектов , дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния, формирование предпосылок усвоения речи, развитие моторики | Аффективные вспышки, эмоциональные реакции, экспрессивные действия, активные двигательные реакции, упрямство. | Потребность в общении, как главнейший фактор развития психики, формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения, познание предметов. |
| 3.Раннее детство (1-3 года) | Этап «самостоятельности», сам может понять назначение предмета, автономная речь заменяетсясловами "взрослой" речи(фразовая речь), психологическое отделение от близких, развитие отрицательных черт хар-ра, неразвитость устойчивых мотивационных отношений. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. | Совместная деятельность со взрослыми, познание мира окружающих вещей ситуативно-деловое общение в сотрудничестве со взрослым, ситуация («Я – сам») | Предметно – манипулятивная, предметно-орудийная деятельность | Кризис 3 лет: строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму и самостоятельности, впервые говорит “Я сам!’’, первое рождение личности. две линии независимости: негативизм, упрямство, агрессивность, либо кризис зависимости плаксивость, робость, стремление к тесной эмоциональной привязанности. | Сознание «Я сам», Активная речь, накопление словаря. | Практическое мышление. «аффективное» восприятие объектов и ситуаций, эмоциональные реакции, узнавание и воспроизведение, формирование внутреннего плана действия, наглядно-действенное мышление, зарождается самосознание (узнаёт себя), первичная самооценка ("я", "я хороший", "я сам"), внимание и память непроизвольны. Возникновение стремления к самостоятельности и потребности в достижении успехов. | Импульсивное поведение, эмоциональные реакции связанные с непосредственными желаниями ребенка и негативные р-ии на требование взрослых (плач, бросается на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигается, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание часто неровное, пульс частый; в гневе краснеет, кричит, сжимает кулаки, может сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить)аффективные реакции на трудности, любознательность | Возникновение стремления к самостоятельности и потребности в достижении успехов, борьба против чувства стыда и сильного сомнения в своих действиях за собственную независимость и самостоятельность. |
| 4. Дошкольное детство (3-7 лет) | Этап «выбора инициативы»: возникновение личного сознания, имитируют предметную деятельность и отношения между людьми. Период рождения социального «Я», возникает осмысленная ориентировка в своих переживаниях. Переход от внешних действий к внутренним «умственным». | Познание мира человеческих отношений и их имитация | Сюжетно – ролевая игра(сочетание игровой деятельности с общением), дидактическая и игра с правилами. | Кризис 7 лет «кризисом непосредственности»: переживания связаны с осознанием новой позиции, стремлением стать школьником, но пока сохраняется отношение как к дошкольнику. Переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, изменение структуры поведения: появление смысловой ориентировочной основы поступка (звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями, утрата детской непосредственности. | Соподчинение мотивов, самосознание (осознание своих переживаний) и произвольность. | Личностная (потребительская – мотивационная):потребность в общественно значимой и оценивающей деятельности, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо) , новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые , потребность в самостоятельности). Развивается звуковая сторона речи, правильная речь, творческое воображение, развитая непроизвольная память, формируется произвольная память, целенаправленное анализирующее восприятие, наглядно-образное мышление, соподчинение мотивов, усвоение этических норм, половая индификация, осознание себя во времени. | Регулируется смысловой ориентировочной основой поступка (звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями), утрачивание детской непосредственности. появление собственной активности, неустойчивость воли и настроения. появляется нарочитость, ребенок начинает манерничать, капризничать | Развитие активной инициативы и моральной ответственности за свои желания, познание систем отношений. Психологическая готовность к школе – сформированность основных психологических сфер жизни ребенка (мотивационной, нравственной, волевой, умственной, личностной). Интеллектуальная готовность (умственное развитие ребенка, запас элементарных знаний, развитие речи и т.д.). Личностная готовность (формирование готовности принять социальную позицию школьника, имеющего круг прав и обязанностей; отношение ребенка к школе, учебной деятельности, к учителям, к самому себе). Волевая готовность (развитие нравственно-волевых качеств личности, качественные изменения степени произвольности психических процессов, умение подчиняться правилам). |
| 5. Младший школьный возраст (7-11 лет)) | Этап «мастерства», социальный статус школьника (ситуация обучения), главный мотив- получения высоких отметок | Социальный статус школьника: освоение знаний, развитие интеллектуально-познавательной деятельности | Учебно – познавательная деятельность. | Переживания и школьная дезадаптация, завышенная самооценка, чувство некомпетентности. Проблема оценки. | Произвольность внимания, чувство компетентности, самосознание, самооценка, внутренний план действия, самоконтроль, рефлексия. | Интеллектуально – познавательная: словесно-логическое мышление, теоретическое мышление, появляется синтезирующее восприятие произвольная смысловая память, произвольное внимание (становятся осознанными и произвольными), учебные мотивы, адекватная самооценка, обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами. | В организации деятельности и эмоциональной сфере: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. | Формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда, чему противостоит осознание собственной неумелости и бесполезности, познание начало жизни |
| 6.Подростковый возраст (11-15 лет) | Этап общения со сверстниками: интенсивное физическое и физиологическое развитие. Эмансипация от взрослых и группирование. Конформность, формирование национального и интернационального самосознания. | Переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Освоение норм и отношений между людьми. | Интимно-личностное общение, гипертрофированная потребность в общении со сверстниками. Профессионально-личное общение – сочетание общения на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам. | Кризис характера и отношений, притязания на взрослость, независимость, но отсутствуют возможности их реализации. положения – «уже не ребенок, еще не взрослый», психические и социальные изменения на фоне бурной физиологической перестройки, трудности в учёбе | Чувство взрослости- отношение подростка к себе как к взрослому (младший подростковый возраст), «Я-концепция» (старший подростковый возраст), стремление к взрослости, самооценка, подчинение нормам коллективной жизни. Формирование интересов и мотивации учения. Формирование волевого поведения, умения владеть своим эмоциональным состоянием. | Личностное (потребительско-мотивационное): теоретическое рефлексивное мышление, интеллектуализация восприятия и памяти, личностная рефлексия , появляется мужской взгляд на мир и женский. Развитие творческих способностей, способность выполнять все виды умственной работы взрослого человека. Умение оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Интеллектуализация восприятия и памяти. Сближение воображения с теоретическим мышлением (возникновение творческих импульсов). | Подростки становятся неловкими, суетливыми, делают много лишних движений, повышенная утомляемость, возбудимость, перепады настроения; гормональная буря, частая смена настроения, неуравновешенность, акцентуация хар-ра. | Задача первого цельного осознания себя и своего места в мире; отрицательный полюс в решении этой задачи - неуверенность в понимании собственного "Я" ("диффузия идентичности", познание систем отношений в различных ситуациях. |
| 7.Старший школьный возраст (16-17 лет) | этап самоопределения «мир и я»: ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Начало подлинной социально-психологической независимости во всех сферах, включая: материальное и финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Осознание противоречий в жизни (между нормами морали, утверждаемыми людьми и их поступками, между идеалами и реальностью, между способностями и возможностями и т.д.). | Первоначальный выбор жизненного пути Освоение профессиональных знаний, умений. | Учебно-прфессиональная деятельность. Морально-личностное общение. | Впервые возникают вопросы самоопределения в профессии, встают вопросы смысла и цели жизни, планирование дальнейшего профессионального и жизненного пути, разочарование в намеченных планах, и в самом себе . Кризис 17 лет: страх перед выбором, перед взрослой жизнью. | Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив (профессиональное и личностное самоопределение). Формирование жизненных планов, мировоззрения, готовность к личностному и жизненному самоопределению, обретению идентичности (чувства адекватности и владение личностью собственным «я», независимо от изменения ситуации). | Познавательная: совершенствование умственных процессов, умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых, быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью, развития самосознания. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии, вопросы носят мировоззренческий характер, становясь элементом личностного самоопределения. | Не свойственны романтические порывы, радует спокойный, упорядоченный уклад жизни, ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет ,при отсутствие самопознания, импульсивны непоследовательны в поступках и отношениях, возникает интерес общения со взрослыми. | Самоопределение –социальное, личностное, профессиональное, создание жизненного плана. Познание профессиональной сферы деятельности. |
| 8.Юность (от 17 до 20-23 лет) | этап «Человеческой близости»: Начало установления подлинной социально-психологической независимости во всех сферах, включая материальное и финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Осознание противоречий в жизни (между нормами морали, утверждаемыми людьми и их поступками, между идеалами и реальностью, между способностями и возможностями и т.д.) | Профессиональная учеба, освоение профессионально- трудовых умений, трудовая деятельность, освоение норм отношений между людьми, ситуация выбора жизненного пути. | Трудовая деятельность, профессиональная учеба. Учебно-профессиональная деятельность | Новая жизненная ситуация, чувство некомпетентности, поступление в вуз. юношеский максимализм, материальная независимость. | Окончательное самоопределение. Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Готовность и фактическая способность к различным видам научения. | Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства, ответственное отношение к своему будущему при выборе профессии, формирование мотивов(престижная мотивация, мотив власти, мотив материального достатка и благополучия, мотив создания благополучной семьи). Оригинальность мышления. Повышенная интеллектуальная активность. | Стиль студенческой жизни; вечеринки, свидания, выпивка или спорт, целеустремлённость в учёбе. | Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое. Обучение, поиск работы, служба в армии. Задача конца юности и начала зрелости -поиск спутника жизни и установление близких дружеских связей, преодолевающих чувство одиночества. |
| 9.Молодость (от 20 до 30 лет) | Этап человеческой зрелости, период активного профессионального, социального и личностного развития. Вступление в брак, рождение и воспитание детей, развитие. Строительство перспектив дальнейшей жизни. | Выбор спутника жизни, создание семьи, утверждение себя в профессии, выбор жизненного пути. | Вхождение в трудовой коллектив и овладение избранной профессией, создание семьи. | Проблема смысла жизни -кризис 30, переоценка ценностей, нереализованности жизненного замысла. Трудности в профессиональном становлении поглощенность собой и избегание межличностных отношений, | Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности, мастерство, отцовство. | Интенсивное познавательное развитие, доминируют потребности самоуважения и самоактуализации, характерна также забота о будущем благополучии человечества (в противном случае возникает безразличие и апатия, нежелание заботиться о других, самопоглощенность собственными проблемами), характеризуется как «устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности», стабилизируются все психические процессы, человек приобретает устойчивый характер. Выбор мотива: профессиональные, мотивы творческого достижения, широкие социальные мотивы — мотив личного престижа, мотив сохранения и повышения статуса, мотив самореализации, мотив самоутверждения, материальные мотивы. | Свойствен оптимизм, максимальная работоспособность. Творческая активность. Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности кратковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе освоения все новых и новых возможностей. | Выбор спутника жизни, установление близких дружеских связей, преодолевающих чувство одиночества, создание семьи, утверждение в профессии, обретение мастерства. |
| 10. Зрелость (30от до 60-70 лет) | Пик профессиональных, интеллектуальных достижений, «акмэ»- вершина порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений. Ценности возраста: любовь, семья, дети.. Источник удовлетворения в этом возрасте – семейная жизнь, взаимопонимание, успехи детей, внуки. | Полное раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях. Сохранение социального статуса и уход на заслуженный отдых. | Профессиональная деятельность и семейные отношения,. | Сомнение в правильности прожитой жизни и значимость для близких. Поиск нового смысла жизни. Одиночество в зрелом возрасте, выход на пенсию, Продуктивность — застой. Кризис 40-смысла жизни, обострением семейных отношений . | Переосмысление жизненных целей, осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми, продуктивность. Коррективы жизненного замысла и связанных с ними изменениях "Я - концепции". | Продуктивность творческая, профессиональная, забота о людях),инертность(поглощение собой). Достигая в зрелости своего расцвета и пика профессиональной продуктивности, человек прекращает свое развитие, останавливается в повышении своего профессионального мастерства, творческого потенциала и т.д. Затем наступает спад, постепенное убывание профессиональной продуктивности: все лучшее, что человек мог сделать в своей жизни, остается позади, на уже пройденном отрезке пути. | Эмоциональные затраты с возрастом растут и перегрузки приводят к стрессовым ситуациям и состояниям. Мучителен переход от состояния максимальной активности, бурной деятельности( присущей периоду «акмэ»), к ее постепенному свертыванию, ограничению в связи с тем, что подтачивается здоровье, меньше становится сил, возникает объективная необходимость уступить место новым поколениям при субъективном внутреннем нежелании (не ощущает себя старым). | Борьба творческих сил человека против косности и застоя, воспитание детей. Раскрыть свой потенциал и реализоваться. |
| 11. Поздняя зрелость (после 60-70 лет) | Жизненная мудрость, базирующаяся на опыте, появление чувства старости, ускоряется биологическое старение, прекращение трудовой деятельности. | Переориентация социальной активности и адаптация к новой жизни пенсионера. | Смена ведущей деятельности: удовлетворение одного значимого или сущностного мотива , обеспечение удовольствий и развлечений | Уход на пенсию, нарушение привычного режима и уклада жизни, ухудшение материального положения, смерть супруга и близких. Отношение к смерти, отчаяние. | Отношение к смерти, переосмысление жизни, осознание ценности содержания жизни. | Физическое, биологическое и психическое старение, снижение функции памяти, сужение интересов, фокус внимания из будущего переходит в прошлое, эмоциональная неустойчивость, эгоцентризм, недоверие к людям, требовательность, обидчивость, потребность в передаче накопленного опыта, потребность в жизненную вовлечённость, вера в бессмертие души. | Убывает физическая сила, возрастает частота депрессий, неврозов. Склонность к воспоминаниям, умиротворенность. | Характеризуется становлением окончательного цельного представления о себе, своем жизненном пути в противовес возможному разочарованию в жизни и нарастающему отчаянию. |
