Реферат Социализация российского офицера
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ
РАКЕТНЫХ ВОЙСК СТРАТЕГИЧЕСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ
им. ПЕТРА ВЕЛИКОГО
Реферат
на тему
“Социализация российского офицера”
курсанта уч. от. 1к17-8 Комарова М.Ю.
МОСКВА 2010
Понятие, особенности и стадии политической социализации
Термин “политическая социализация” является производным от более общего понятия “социализация”.
Под социализацией понимается, с одной стороны, освоение системы социальных норм, ценностей, элементов культуры и выработку на этой основе установок, ценностных ориентаций, социальных потребностей и т.д., а с другой стороны, реальное включение индивида в общественную жизнь, процесс наделения людей социальными свойствами. Социализация в целом означает процесс “цивилизации” членов общества.
В 50-60-е годы понятие “социализация” прочно вошло в обиход политологов. Оно стало широко использоваться в работах Г.Алмонда, С.Вербы, Р.Зигель, Д.Истона, Р.Гесса, П.Шарана, Г.Хаймена (в работе которого “Политическая социализация”, вышедшей в
В конце 60-х – начале 70-х годов в нашей стране также появились крупные исследования по вопросу социализации. Так, издательство Ленинградского университета в 1971 году выпустило в свет книгу “Человек и общество. Проблемы социализации индивида”, в которой рассматриваются социологические проблемы социализации и психологические эффекты социализацииhttp://grachev62.narod.ru/krasnov/ch_42.htm - lit#lit.
В политической науке понятие социализации исследуется главным образом в двух аспектах. Во-первых, с точки зрения теории политической социализации, которая описывает и объясняет, как происходит социализация индивидов в политической среде. Это специфическая область общей теории социализации. И, во-вторых, с точки зрения политической теории политической социализации, менее всего разработанной в политической науке. Ее предметом является изучение возможностей применения категорий общей теории социализации к анализу политических систем.
Отметим, что большинство политологов придерживается первого подхода, обозначая термином “политическая социализация”, либо процесс передачи политических взглядов, идей, представлений и норм от одного поколения к другому, либо процесс политического созревания индивида, формирования его политического “Я”, развития собственного взгляда на политический мир, собственных политических ориентаций (позиция Р.Зигель).
В то же время Д.Истон и Р.Гесс рассматривают политическую социализацию как средство, с помощью которого члены политической системы приобретают три вида основных жизненных ориентаций:
1) определенную сумму общепринятых политических знаний, совместно разделяемых представлений о природе политического процесса, деятельности политических лидеров;
2) политические ценности, рассматриваемые как наиболее общие цели, к которым, по мнению индивидов, должна стремиться система;
3) установки, с которыми индивид подходит к политическим объектам (доверие, согласие, симпатии, почтительность или апатия, недоверие, враждебность).
Исследования показывают, что согласие в системе достигается в том случае, если члены системы имеют совпадающие основания ориентации. Социализация индивида в этом случае должна происходить на всех уровнях политической системы. Главными объектами основных политических ориентаций могут быть различные элементы политической системы, формы правления и т.д. Некоторые авторы выделяют правительство, политический режим и политическую общность, т.е. уровни политической системы. [1] Изменения на всех, или на одном уровне, означают изменение системы, причем, наиболее важно совпадение ориентаций на политический режим. Вследствие этого Д.Истон и Р.Гесс предлагают изучать ориентацию на всех уровнях политической системы с точки зрения их преемственности, считая это главной проблемой социализации личности. Следует подчеркнуть, что Истон, исследуя политическую социализацию, делает упор на социально-психологоческий аспект анализа социализации.
Ряд политологов (особенно США) изучение политической социализации чаще всего сосредоточивали на проблеме голосования, партийной принадлежности и симпатии к правительству. Известна, например, работа Д.Рисмана “Лица в толпе”, в которой определяются детерминанты и способности личности принимать участие в политике, а также оказывать поддержку тем или иным лидерам. Рисман вводит в употребление термины “политическая апатия” и “политическая заинтересованность” и исследует взаимоотношения между типом характера и способом внутренней ориентации на активную политическую деятельность. В зависимости от ориентированности индивида на себя или на других, он определил два типа политического поведения – негодование и заглядывание за кулисы. Из этих предпосылок Рисман определял степень политического интереса.
В политической науке выделяются несколько типов политической социализации: гармоничный тип, отражающий складывание психологически нормальных отношений человека и институтов власти, которые порождают его рациональное и уважительное отношение к правопорядку, государству, своим гражданским обязанностям; плюралистический тип, свидетельствующий о признании человеком равноправия с другими гражданами, их прав и свобод и характеризующий его способность менять свои политические пристрастия, переходить к иным ценностным ориентирам; гегемонический тип, характеризующийся негативным отношением человека к любым социальным и политическим системам, кроме “своей”; конфликтный тип, формирующийся на основе межгрупповой борьбы и противостояния взаимозависимых интересов, и потому усматривающий цель собственной [1] политизации в сохранении лояльности к своей группе и поддержке ее в борьбе.
Политологи выделяют четыре стадии политической социализации:
1) ранняя (от рождения до поступления в школу);
2) обучение (с момента поступления в школу до окончания очных форм обучения общего и профессионального обучения);
3) социальная зрелость;
4) завершение жизненного цикла (прекращения постоянной трудовой деятельности в рамках официальной организации).
Институты социализации – это система специально созданных или естественно сложившихся учреждений и организаций, функционирование которых направлено на развитие индивидов, прежде всего путем образования и воспитания. В государственно организованном обществе подавляющее большинство таких учреждений и органов имеет правовой статус, хотя, в принципе, они могут быть как государственными, так и самодеятельными.
В первую группу входят институты первоначального развития природных свойств человека. Эту группу составляют семья и дошкольные детские учреждения (от рождения до 6-7 лет). Это период ранней социализации. Вторую группу институтов социализации образуют институты обучения (с 6-7 лет до, примерно, 18-25 лет). За это время люди достигают умственной зрелости, приобретают основные социальные качества, и в связи с этим признаются полностью дееспособными. Это подготовительная фаза жизненного пути. Поскольку основным видом предметной деятельности является учение, постольку индивид в процессе общеобразовательного и профессионального обучения, а также сопутствующего этому нравственного воспитания, выступает пока преимущественно в качестве созерцателя и меньше всего в качестве деятеля.
Третья группа институтов социализации схватывает период жизнедеятельности зрелых людей – уже личностей в полном смысле этого слова. Его границами можно считать, с одной стороны, начало практической деятельности, с другой – окончание ее.
Политологи уделяют большое внимание характеристике тех институтов, с помощью которых осуществляется политическая социализация личности, особо выделяя при этом такие, как семья и школа. Детские и юношеские годы считаются очень важными для политической [1] социализации. Ведь политический мир ребенка начинает формироваться еще до того, как он поступает в школу, а наиболее значительное развитие имеет место между 11 и 13 годами. Уже в детские годы ребенок спрашивает родителей о роли полицейских, солдат, президента. Он интересуется тем, кто собирает налоги и кто платит отцу, почему его отец и мать вынуждены подчиняться полицейскому, что такое флаг и герб страны и т.д. Исследование американских политологов показали, что “президент” и “полицейский” являются первыми терминами, которые ребенок четко определяет и осознает. Отсюда делается вывод, что персонализация политической власти имеет важное значение для привития ребенку чувства симпатии к политической системе в период перехода от детства к юности. Считается, что семья основная ячейка социализации ребенка. Она влияет не только на его политические ориентации, но и формирует активного или пассивного участника политического процесса. Большинство биографов американских президентов указывают, например, на влияние семьи в их воспитании.
В системе институтов политической социализации важное место отводится школе (средней и высшей). Например, школа в США по праву считается инструментом государственной политики. Школьные программы призваны “американизировать” подростка, т.е. привить ему чувство преданности американской политической системе, уважение к истории и традициям США. Впрочем, бывшая советская школа решала задачи воспитания подрастающего поколения в духе преданности Родине, народу. На первое место, правда, ставились “партия”, “дело революции”, “дело социализма”, в былые времена “преданность Сталину”.
Следует отметить и существование “неформального” обучения школьников политическим ценностям. Это т.н. внеурочная деятельность школьников: участие во всякого рода организациях, мероприятиях необязательного характера. Исследователи полагают, что такая деятельность вырабатывает определенные черты: ответственность, активность, веру в существующие ценности, необходимые для политического участия в будущем.
Исследования, проведенные в ряде школ России, показали, что, чем выше степень участия школьников во внеурочной деятельности, тем развитее они оценивают правительство, партии, гражданство и т.п. [1] При этом была выявлена следующая зависимость:
1) чем выше образовательный уровень родителей, тем чаще ученик участвует во внеурочной деятельности;
2) чем больше ученик участвует в такого рода деятельности, тем выше его сознание интегрировано со школьной системой;
3) чем больше ученик чувствует свое вхождение в систему школы, тем выше его социальная вера – ответственность;
4) чем выше его социальная ответственность, тем более положительно его отношение к политике.
Важным институтом политической социализации является высшая школа. По сравнению с прошлым, в Российской Федерации ситуация такова, что студенческое движение в наши дни оказывает значительное влияние на политическую жизнь страны. Нельзя не учитывать того обстоятельства, что в настоящее время идет процесс изменения социальной структуры студенчества.
В последние годы появились требования студентов изменить программу обучения, поставить ее под контроль самих студентов, предоставить им право участвовать в управлении университетами и институтами. Чрезвычайно важным является тот факт, что студенты требуют введения новых курсов под их контролем, курсов, которые бы давали ответ на злободневные вопросы, объективно освещали бы проблемы современности, политические события в стране.
Студенты не ограничиваются в своих требованиях лишь областью образования. Радикальное студенческое движение несколько лет назад бросило вызов существующей системе в целом и отвергло основные ценности, на которых покоились тоталитарное общество и требовало проведения социально-экономических и политических реформ. Однако, сегодня значительная часть студенчества отвергает и многие из основных ценностей, на которых базируется нарождающийся российский бизнес отношение между нанимателем и нанимаемым, погоню за наживой, несмотря на представления о привлекательности некоторых видов деятельности. Молодые люди приходят к убеждению, что бизнес слишком своекорыстен и слишком мало заинтересован в развитии общественного благосостояния. [1]
Важной стадией политической социализации является и период взрослости. Хотя основы политических ориентаций закладываются в детские и юношеские годы, тем не менее, и в зрелом возрасте человек не выключается из процесса социализации. Это связано с вполне объяснимыми обстоятельствами. Во-первых, изменения во всех сферах общественной жизни совершаются столь быстро, что человеку не представляется возможным предвидеть, каким же будет мир и его страна даже в ближайшие 20 лет. Во-вторых, общество становится настолько разнообразным, что создает все возрастающие трудности при определении человеком своего выбора. В-третьих, значительно увеличивается социально-политическая мобильность как географическая так и вертикальная. [2] Например, ребенок (юноша), социализированный в одной общественной среде, может оказаться (и действительно оказывается) в совершенно ином социально-политическом окружении, будучи взрослым. В-четвертых, институты (учреждения), ответственные за политическую социализацию детей и юношей (семья, школа), являются более специализированными в других областях знаний и в то же время более ограниченными в своих знаниях о политической жизни, чем те, которые осуществляют политическую социализацию в период взрослости (например, политические партии).
В качестве средства социализации выступают социальные нормы. В самом общем виде действие социальных норм состоит:
а) в установлении типов (образцов) общественно значимого поведения;
б) в установлении границ, в пределах которых индивидуальное поведение служит осуществлению целей общества, а за пределами которых – противоречит им.
Социальные нормы в качестве средства социализации не имеют и не могут иметь собственных функций.
Социальная норма может служить в качестве одного из удобных измерителей социализированности. Например, путем сравнения соответствия реального поведения индивида, занимающего определенную социальную позицию, требованиям социальных норм. Мы получаем возможность судить в определенной степени и об успешности социализации в отношении конкретного человека.
В политической социализации индивида существенную роль играют нормы права, это связано с тем, что право [1] опосредует важнейшие экономические, и моральные отношения, направляя их развитие и совершенствование в соответствии с объективными закономерностями функционирования общества. Оказывая воздействие на общественные отношения, нормы права тем самым в определенной мере предопределяют весь процесс социализации.
Далее нормы права оказывают на каждого гражданина и более непосредственное воздействие. Они определяют меру возможного поведения человека, предоставляя гражданам свободу творческой деятельности, возможность удовлетворения личных потребностей и интересов, гарантируют участие личности в формировании самих условий своей жизнедеятельности путем предоставления возможности включения ее в сложившуюся систему общественных отношений. Вместе с тем правовые нормы устанавливают одновременно меру обязательного поведения, которую каждый гражданин должен соблюдать для обеспечения нормального функционирования общества и каждого его члена. Совокупность основных прав и обязанностей закрепляется в конституции государства.
Непосредственное воздействие норм права на социализацию индивида происходит в различных формах: путем установления правового статуса личности, путем наделения кругом конкретных, субъективных прав и юридических обязанностей участников правоотношений и путем привлечения к юридической ответственности лиц, нарушающих правопорядок. [3]
Огромную роль в политической социализации играют средства массовой информации. Они способны воздействовать на максимальное число людей в кратчайший промежуток времени.
Реализацию политической социализации в действиях, поступках и помыслах человека можно представить следующим образом: интерес к политической информации, реализуемый в поиске этой информации и потреблении ее; привычка к политическим оценкам происходящего в мире, стране, ближайшем окружении, требующие широты политического кругозора; потребность в систематизированных политических знаниях, реализуемые в образовании и самообразовании; стремление проникнуть в суть происходящих в мире политических процессов, восприятие этого как собственных исканий смысла жизни, своего [1] места в реальном политическом многообразии мира; стремление и умение защищать свою политическую гражданскую позицию.
Поскольку социализация предполагает известную “адаптацию” к изменившимся условиям жизни человека то:
1) процесс политической социализации протекает непрерывно на протяжении всей жизни индивидуума. По мере накопления социального опыта, происходит постоянное видоизменение или упрочение жизненных позиций индивидуума;
2) политическая социализация может принимать форму явной или скрытой передачи опыта. Она явная, если включает непосредственную передачу информации, чувств или ценностей в отношении объектов политики.
Так, общественные дисциплины в школе и ВУЗах – пример явной политической социализации. Скрытая политическая социализация – это передача неполитических установок, которые влияют на отношение и подходы к соответствующим объектам и ролевым функциям в политической системе. [1]
Особенности социализации личности в период воинской службы.
Среди множества проблем, с которыми приходится сталкиваться армии, одно из важнейших мест занимают социальные и духовно-нравственные вопросы. Это связано с тем, что в обществе и армии идет деформация десятилетиями складывавшейся системы ценностей. В частности, снизился престиж воинской службы, армий как особого государственного института власти, происходит эрозия таких извечных ценностей, как Отечество, государственность, патриотизм, честь и гражданское достоинство, верность Конституции и военной присяге. Личностные и общественные издержки от всего этого порой редко осознаются и рассматриваются в качестве социальных причин негативных явлений в армейской и флотской среде. Проблема не только в несостоявшемся гражданине, профессионале. Нередко под угрозу ставится формирование личности.
Таким образом, складывается необходимость научного анализа сущности социализации личности, ее механизмов, агентов социализационного процесса, его динамики, особенностей социализации в условиях воинской службы, взаимосвязи социализации с другими социальными процессами. [4]
Актуальность проблемы изучения социализации военнослужащего обусловлена:
- Необходимостью повышения эффективности социализации личности военнослужащих в военно-социальной среде и условиях боевой деятельности, когда по новому раскрывается взаимодействие армии и общества, офицера и подчиненных;
- Учебные и боевые действия войск, являющиеся основным содержанием воинской деятельности остаются в основном вне фундаментальных исследований, поэтому аспекты социализации в условиях учебно-боевой подготовки и войны боевые действия не становились предметом их непосредственного анализа;
- Важностью знания особенностей социализации личности военнослужащего в процессе учебно-боевой подготовки и возникающие при этом противоречия и проблемы;
- Анализ применения российских войск в Афганистане, Чечне и т.д., открывает проблемы качества управления частями и подразделениями в бою и роли личности офицера при выполнении боевых задач.
Социализация в условиях военной службы – процесс освоения и усвоения личностью специфических профессиональных ролей и формирования на этой основе социально значимых качеств, характеристик сознания и поведения, необходимых для выполнения функций по защите Отечества. [5]
Содержанием социализации военнослужащего, определяющим ее особенности и специфику, является:
Познание специфической военно–социальной действительности, своей социальной сущности как защитника Родины, особых условий военно-социальной среды;
- Освоение необходимых нормативно-ролевых предписаний, функций, прав и обязанностей, навыков практической воинской деятельности;
- Усвоение специфических военно-социальных ценностей, норм, установок и выработка необходимой для успешного функционирования в окружающей среде структуры ценностных ориентаций;
- Приобретение соответствующих исполняемым функциям социальных позиций, статусов и исполнение соответствующих социальных ролей;
- Идентификация с этими позициями как социально значимыми и самоопределение среди других статусов;
- Включение в различные сферы социальной, служебно-профессиональной деятельности.
Факторы обуславливающие процесс социализации в условиях воинской службы.
- Резко выраженная военно-профессиональная направленность социализации;
- Жесткий характер процесса социализации;
- Строгая зависимость глубины процесса социализации от результатов адаптации личности к условиям воинской службы и ее мотивации;
- Высокий динамизм процесса социализации личности в условиях боевой деятельности.
В процессе социализации военнослужащих складывается система личности воина, а в этой системе складываются в совокупность различные качества:
а) обще-социальные (человечность, справедливость, доброта и т.д.)
б) общие военные качества (гражданственность, понимание роли ВС, осознанность единоначалия и т.д.)
в) моральные качества (верность воинскому долгу, честность и т.д.)
г) военно-профессиональные качества (воинское мастерство, квалификация, компетентность и т.д.)
д) психологические (выдержка, целеустремленность, воля, самостоятельность и т.д.)
е) физические ( сила, выносливость, реактивность и пр.) и др.
Без наличия названных качеств, особенно обще-социальных, военнослужащий не может называться личностью, а без профессиональных качеств – воином.
Процесс социализации личности в условиях воинской службы включает:
- Подготовка к военно-профессиональной деятельности;
- Усвоение военно-функциональных ролей;
- Совершенствование военно-профессиональной деятельности на основе возрастания военно-профессиональных знаний и умений.
И так СОЦИАЛИЗАЦИЯ – выступает стержневым процессом формирования личности военнослужащего, аккумулирующим функциональные действия других процессов в результате которых и проявляется индивидуальное своеобразие, неповторимость и социально-типичное в современном воине.
Выводы
1. Формируя социальные качества личности, необходимо помнить, что:
а) “личностью не рождаются, а ею становятся”;
б) “содержание и структура социальной системы личности во многом зависит от того, кто и как на нее оказывает определяющее воздействие;
в) в условиях воинской службы формирование личности сопровождается выработкой необходимых для воинской службы качеств, установок и ценностей;
г) военнослужащий социализируется в результате целенаправленных и стихийных влияний среды;
д) социализация представляет собой процесс взаимодействия внешних и внутреличностных факторов;
е) действенность социализации военнослужащего значительно превышает при внедрении в нее целенаправленного и организованного воспитательного воздействия.
Литература
1. Общая и прикладная политология: Учебное пособие. Под общей редакцией В.И. Жукова, Б.И. Краснова М.: МГСУ; Изд-во “Союз”, 1997.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988
3. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. – М.: Наука,1970, - Вып.3
4. Армия и общество / Сост. и общ.ред. Н.А. Чалдымова и А.И. Черканенко – М. Прогресс, 1990
5. Богатырев Е.Д. Образ жизни военнослужащих Вооруженных сил: Сущность, проблемы, противоречия. – М.: ГА ВС, 1992
