БИЛЕТ № 1


В.2(4) Методика обучения детей дошкольного возраста связной монологической речи.
На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа. Наиболее сложно у детей дошкольного возраста формируются монологические высказывания описательного и повествовательного типов. Для успешного формирования монологических высказываний особенно важно обучать детей речевым умениям необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: определять объект речи и последовательность в описании, вычленить главную тему и соблюдать структуру в повествовании. Эти речевые умения легче формируются на основе монологов (описание игрушки, животного, портрета человека, интерьера и конкретно сценического повествования) с помощью игр и конкретных примеров. Связная речь представляет собой логически последовательное, грамматически правильно и образное изложение определенного содержания, достигаемое использованием диалога и монолога. Монолог как форма речи ребенка представляет сложный этап речевого развития. Он отличается от диалога большей полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Монолог зарождается и совершенствуется в недрах диалога, остающегося в дошкольном возрасте ведущей формой речи (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.И. Леушина, А.А. Леонтьев, В.В. Ветрова, О.Е. Смирнова и др.). Становление монологической речи происходит за рамками дошкольного возраста. Основоположники обучения детей родному языку К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева в своих работах обозначили роль монологической речи в развитии ребенка и ее неразрывную связь с диалогической речью. Речь дошкольников более связна в следующих ситуациях: пересказа знакомой сказки по иллюстрациям; рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему; рассказывания по ситуации, создаваемой воспитателем с помощью игрушек и о собственных играх по аналогичным сюжетам. Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.


Билет № 2

В.2.(26) Методика обучения лепке и рисованию.
В ДОУ рисование занимает ведущую роль в образовании детей. Существуют виды рисования: предметное, сюжетно-тематическое; декоративно-орнаментальное. В дошкольном детстве предметное рисование направлено на освоение основных способов изображения (формы, цвета), техники рисования. В основе системы методов находятся наблюдения за предметами в естественной обстановке. Обследование – служит основой осмысленного восприятия детьми показанного педагогом способа изображения. При изображении предмета из нескольких частей, педагог напоминает, что рисовать надо в той последовательности, в которой рассматривали предмет: сначала самую крупную часть, затем более мелкие. Чтобы хорошо нарисовать, надо хорошо рассмотреть. Полный показ способа изображения показывается педагогом, если дети знакомятся с ним впервые. Образец, выполненный воспитателем, использовать в предметном рисовании не рекомендуется. Предложенные шаблоны без осмысления и понимания, почему надо так рисовать, а не иначе. Это приведет к тому, что ребенок всегда будет нуждаться в помощи, показе способов со стороны взрослого, стремиться к срисовыванию с книг, тренируя руку, а не чувства и волю. Можно применять игровые приемы обучения – музыка, элементы сказок вызывают у ребенка соответствующие чувства, обостряют восприятие. Методика обучения сюжетному рисованию основана на специально организованных наблюдениях, закрепляемые беседой. Наблюдения дают основу всех впечатлений о явлениях и событиях, интересующих детей. Рекомендуется проводить подготовительную раб.: чтение, рассматривание иллюстраций.(Л.Раева). Полезны сравнения (на что похожи облака?) Необходимо предварительно спланировать на листе места расположения отдельных изображений, выделить главное для совершенствования композиции. Перед декоративным рисованием (с средней группе) целесообразно организовывать экскурсию в художественный цех или сходить на выставку народных мастеров, чтобы дети узнали об изделиях, особенностях узоров Хохломской, Городецкой, Гжельской, Дымковской росписях. Дополнением может быть просмотры фильмов, художественных альбомов, открыток на соответствующую тему. После полезно провести с детьми беседу. Педагогу необходимо отобрать доступные для детей композиции узоров, подобрать цвета, характерные для той или иной росписи, положение элементов. 

Лепка. Изображение предметов в лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь ребенок имеет дело с реальными объектами, где надобности прибегать к условным способам выразительности. Легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями изображают фигуры человека и животных. Это связано со сложностью строения, пластичностью форм, ребенку трудно понять анатомическое строение. Дошкольники должны научиться передавать пропорции, овладеть техническими умениями. Младшая группа - научить лепить шар, цилиндр. Средняя группа - уточнить представления о форме предметов и их строении. Старшая группа - видеть сходство и различие предметов, их положение в пространстве, замечать характерные признаки. Основные  приемы: раскатывание, сплющивание, прищипывание, оттягивание, примазывание. Методические приемы - зрительное обследование, словесное объяснение воспитателя. Задачи обучения лепке содействуют воспитание интереса к занятиям, знакомят со свойствами материала, обучают различными техническими приемами. На основе этого дети учатся лепить более сложные предметы. Сначала дети учатся изображать цилиндрическую форму - столбик, колбаски, затем -шаровидные, затем учатся видоизменять форму.

 


Билет № 3

   В.2.(24) Гимнастика для дошкольников и методика ее   организации.



Гимнастика - система специально подобранных упражнений, разносторонне воздействующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические процессы, способствующих его гармоническому развитию. Основные задачи гимнастики: укрепление здоровья, физическое совершенствование, осуществление разносторонней физической подготовленности человека. Путём гимнастических упражнений формируются жизненно необходимые двигательные навыки, красота и точность движений, развиваются основные физические качества - ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость. Гимнастика применяется с самого раннего детства и продолжается во всех возрастных периодах. Гимнастика состоит из основных движений, общеразвивающих и строевых упражнений: 1)основные - это жизненно необходимые для человека движения, которые используются в повседневной жизни (ходьба, бег, прыжки, лазание). 2) о6щеразвивающие - это специальные упражнения, способствующие развитию, укреплению крупных мышечных групп. Они играют важную роль в развитии и оздоровлении всего организма. В процессе строевых упражнений у детей формируется ориентировка в пространстве, согласованность действий в коллективе, формируется правильная осанка. В ДОУ используют следующие виды строевых упражнений: 1.Построение (в круг, колону, шеренгу, в рассыпную). 2. Перестроение (из колоны в круг, в шеренгу и т.д.). 3. Повороты (лево, право, на месте, в движении). 4. Смыкание и размыкание. 5. Передвижение строем. Утренняя гимнастика проводится ежедневно начиная с 1младшей группы и имеет следующую структуру: вводную, основную, заключительную части. Содержанием вводной части является ходьба, бег и построение детей. В младшей группе используют 2 вида ходьбы; в средней 2-3 вида, в старшей 3-4 вида, бег обычно лёгкий. Основная часть включает оздоровительные упражнения от 3-х до 7 в зависимости от возраста детей. Длительность утренней гимнастики: 1младшая группа — 4 -5 минут; 2-я младшая группа — 5 - 6 мин. средняя группа от 6 до 8 мин. Старшая группа 8-10 мин, подготовительная группа от 12 минут. Формы проведения утренней гимнастики: 1. традиционная (с использованием общих упражнений).2. сюжетная (когда обыгрывается сюжет). 3. Игрового характера. 4. С использованием элементов ритмической гимнастики. 5. Оздоровительный бег. Летом гимнастика проводится на воздухе. После гимнастики необходимо перейти к водным процедурам.


Билет 23.

В. 1.(4) Контроль внутри образовательного учреждения. Виды, формы, особенности его проведения в детском саду.

Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Контроль обязательно планируется. В дошкольный учреждениях проводится: контроль организации питания, санитарного состояния групп педагогического процесса, посещения метод. Мероприятий, работы с родителями. Контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной  учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает  обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях. Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять  каких успехов он добился в освоении знаний и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых приучает к определенному ритму, развивает волевые качества. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный (имеет диагностические задачи, проводится с целью выявления имеющихся знаний. умений и навыков) Текущий (осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний умений навыков, их глубину и прочность ) Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени (четверть, полугодие) . тематический (осуществляется после изучения темы, раздела имеет целью систематизацию знаний обучаемых. Итоговый определяет конечные результаты обучения, охватывает всю систему знаний , умений и навыков по предмету. Отсроченный контроль - остаточных знаний и умений спустя некоторое время после изучения темы, раздела. Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой, фронтальный.


Билет 4.


В. 2.(25)Формирование пространственных представлений у детей. Овладение детьми ориентировкой в пространстве.


Пространственные представления хоть и возникают очень рано, являются более сложными процессами, чем умение различать качество предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентировки в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, слуховой).Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местонахождение, удаленность). В более узком значении выражение «пространственная ориентировка» означает ориентировку на местности.Особенности пространственной ориентировки детей: в период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. Позднее в результате закрепления за чувственно различаемыми ребенком направлениями относящихся к ним названий вверх, вниз, направо, налево, появляется другая система отсчета - словесная.Дошкольный возраст - период освоения словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям.Особенности ориентировки на местности: в раннем детстве ориентировка осуществляется на контактной близости т. е. от себя в 3 года у детей появляется возможность оценки расположения предметов относительно исходной точки отсчета. Границы отражаемого пространства как бы отодвигаются от ребенка, но еще довольно узки. В 5 лет ребенок может определить даже удаленные предметы -спереди, сзади, справа, слева. Постепенно местность начинает восприниматься как непрерывное целое.Особенности восприятия пространственного расположения предметов: ориентировка «на себя» является исходной т. е. определение расположения предметов, человек постоянно соотносит их с собственными координатами. Ориентировка от объекта требует, что бы началом отсчета был тот же объект по отношению к кому - либо определяется пространственное положение предмета. В дошкольном возрасте происходит постепенный от использования ориентировки «на себя» и ориентировки «от себя». Особенности восприятия пространственных отношений междупредметами1этап: - пространственные отношения между предметами еще не выделяются ребенком.2этап: - первые попытки восприятия пространственных отношений путем контактной близости (потрогать..)3этап: - восприятие через зрительную оценку плоскостных отношений.


Билет 22

В.1.(5) Умственное воспитание дошкольников в аспекте модернизации российского образования.

Модернизация образования - обновление образования на антропологических основах, диверсификации, вариативности, соответствующей требованиями современной действительности. Всестороннее развитие человека является необходимостью вытекающей из потребностей нашего общества. Одной из сторон воспитания является умственное воспитание. Умственное воспитание - систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках, в нормах, правилах, оценках и т.д. Это воздействие осуществляется взрослым и включает систему разнообразных средств, методов, создание условий, обеспечивающих умственное развитие детей. Ум человека, его умственное развитие проявляется в объёме, характере и содержании знаний. Умственное развитие проявляется в широте ума - это процесс и уровень познавательной деятельности ребёнка во всех её проявлениях: знаниях, способностях и др. Умственное воспитание связанно с физическим, трудовым, нравственным воспитанием. Основные задачи умственного воспитания: 1. Формирование системы научных знаний о природе и обществе; 2. развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей; 3. развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда; 4. воспитание познавательных интересов. Задача умственного воспитания  сформировать у детей систему знаний с наибольшей полнотой, отражающей действительности, отличающихся высокой степенью обобщённости и необходимой конкретностью. Психология доказывает постепенность формирования и поэтапное включение в познание ребёнка таких форм мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. В связи с этим сенсорное воспитание рассматривается как важнейшее условие работы умственного воспитания детей. Основой умственного развития ребенка явл-ся его активная деятельность. Но сама эта деятельность формируется, складывается под влиянием обучения и воспитания. Перед взрослыми стоит задача направлять усилия на формирование разнообразных видов деятельности и на использование их в целях умственного воспитания детей. В дошкольном возрасте получают развитие основные виды деятельности человека: общение, игровая, учебная, трудовая, художественная, спортивная. Развитие у детей умственных способностей должно идти в следующих направлениях:1)формирование у детей чувственных способов познания (ощущение, восприятие). 2)умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение). З) развитие речи. 4) формирование самостоятельной умственной деятельности. Средства умственного воспитания: 1) ознакомление с окружающим миром. 2) игра.3)труд. 4)о6учение. Проблемами ум-го воспитания занимались Гальперин, Усова, Логинова.





Билет 5
В. 2.(23) Закономерности формирования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста   



Формирование системы двигательных умений и навыков - одна из задач физического воспитания, воспитателю необходимо знать закономерности этого процесса, это поможет ему грамотно построить занятие и обеспечить детальное содержание каждого этапа обучения теории физического воспитания Двигательное умение определяется как степень владения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составные операции и нестабильными способами решения двигательной задачи. Есть умения, для которых не требуется  повторений. Достаточно умения воспитателя, как нужно держать мяч, обруч, палку, чтобы у детей появилось умение выполнить это сразу, но есть сложные умения, требующие продолжительных умений для их правильного выполнения (броска мяча, прокатывание обруча и др.) Основой умения является творческий поиск, сравнение, способов выполнения движении, соединение их в двигательное действие. Двигательные умения последовательно переходят в навык. Двигательный навык - это степень владения техникой действия, при которой  управление движениями осуществляется, автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью. Двигательные навыки развиваются, а процессе индивидуального опыта и представляют собой сложную систему условно рефлекторных связей. У человека они формируются с участием другой сигнальной системы (через сознание). Характерными особенностями двигательного навыка являются: автоматизированный характер как некоторых операции, так и действия целиком; высокая быстрота действия; стабильность итогов действия, несмотря на то, что двигательные действия выполняются в новых   условиях;   надежность и прочность-навык не исчезает при продолжительных перерывах. Практическое значение двигательных навыков для ребенка очень велико. Они дают ему возможность быстро к точно выполнять действия, содействуют возникновению положительных эмоции, которые оказывают влияние на успешность выполнения работы. Закономерности формирования двигательных навыков: сформированные ранее   навыки могут  облегчить   или  усложнить  формирование   нового навыка. Положительное  взаимодействие навыков "положительный перенос" - происходит в тех случаях, когда   в технике движений есть сходство, например, навыки игры в лапту помогают освоить бросание мяча вдаль. "Отрицательный перенос" Может возникнуть при одновременном  разучивании движений, которые  имеют разные конечные фазы. Например, навык приземления в прыжках в длину с разбега может замедлить формирование навыка приземления в прыжках в высоту с разбега.  Характер  взаимодействия навыков  необходимо учитывать при планировании работы по обучению детей движениям. Если отсутствует подкрепление, двигательный навык разрушается. Разрушение происходит последовательно: вначале дети чувствуют неуверенность в своих силах, потом теряется способность к точной дифференцировке движений, исчезает индивидуальность в технике выполнения. Внешне это выражается в качественном ухудшении двигательного действия. Однако двигательный навык не исчезает полностью, сохраняется сравнительно долго, и после упражнений он быстро восстанавливается. Двигательный навык может ухудшаться и тогда, когда снижается уровень физических качеств, функциональных возможностей организма. Например, у часто болеющих детей наблюдается низкий уровень развития основных физических качеств и низкие показатели основных видов движений. На быстроту образования двигательных навыков оказывают воздействие эмоции, интерес, сознательное отношение детей к двигательной деятельности


Билет 21


В.1.(6) Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста  в системе базовой культуры личности. Задачи, содержание, методы сенсорного воспитания

Сенсорное воспитание – основа умственного воспитания. Первый источник знаний в мире – ощущение, ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, непосредственно действующие на органы чувств (вкус, цвет, величина, запах, звук,). Богатство ощущений и восприятия - предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов. Ребенок в жизни сталкивается с разнообразием форм, красок, величин, слушает музыку, звуки природы, рассматривает произведения искусства. Но без грамотного педагогического руководства со стороны взрослого усвоение происходит поверхностно, неполноценно. Сенсорное воспитание дает возможность ребенку развить ощущение, восприятие. Сенсорное воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирования чувства познания, совершенствование ощущения и восприятия. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Мантесори, Фр. Фребеля, Е. И. Тихеевой). В основу сенсорного воспитания дошкольников положена теория восприятия Выгодского, Рубинштейна, Ананьева, согласно которой ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя способы обследования предметов и усвоение сенсорных эталонов. Основная задача сенсорного воспитания - развивать анализаторы ребенка, т. е. своевременно обучать ребенка действиям овладевания предмета (перцептивным). Кроме того, необходимо формировать умения самостоятельно применять перцептивные действия и сенсорные эталоны на практики. (Сенсорные эталоны - обобщенные сенсорные знания, опыт, накопленный человечеством (образцы цвета, формы, величины, и т. д.). В первые годы жизни у детей формируется предпосылки сенсорных эталонов, т. е. до 3 лет они отображают отдельные свойства предметов. В дошкольном возрасте ребенок пользуется предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предметами (оранжевый цвет как морковка). В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить образы свойств предметов с определенными предметами (солнце как шар) Уже в 6 - 7 лет ребенок соотносит качества с эталоном предметов (эталоны цвета спектра, система геом. фигур). Отечественная система сенсорного воспитания строится на признании необходимости развивать восприятие ребенка в процессе деятельности не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Задачи сенсорного воспитания - формирование перцептивных действий (обследование предметов) – формирование системы сенсорных эталонов; - формирование умений самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему эталонов. Содержание сенсорного воспитания включает в себя широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. Оно идет от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогах (Фребель, Мантесори, Тихеева и др.) Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом и т. д. При этом необходимо повысить чувствительность анализаторов, которое проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребенок учится правильно называть свойства предметов. В отечественную систему кроме традиционного содержания включено ориентирование во времени, развитие речевых навыков и музыкального слуха. Методика - для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному качеству. Сравнивать предметы, обладающие сходными и различными признаками. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. Т.о, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами. Особая роль в сенсорном воспитании - принадлежит природе, которая познается чувственным путем (зрение, слух, осязание, обоняние).

Билет 5.

В.1.(22)Ребенок дошкольного возраста в структуре образования. Факторы развития личности: биологический, социологический, педагогический.

Объектом дошк. педагогики явл-ся ребенок, период от раннего детства до поступления в школу. Это довольно продолжительный отрезок жизни чел. В этот период форм-ся не только качества психики и свойства детей, которые определяют собой общий хар-р поведения реб. И его отношения к окр. миру, но и те которые представляют собой заделы на будущее и выражаются психических новообразовавших достижений к концу данного возрастного периода. Вместе с тем воспит. обучение адресуется ко всему спектру технических качеств ребенка. На любой возрастной ступени ребенок обретает не только общие для детей черты характера, но и свои особенные индивидуальные особенности черты психики и поведения. Развитие - происходящее в человеке последовательное и закономерное изменение психики и его биологической природе. В педагогике говорят о развитии, когда речь идет, об особенностях и закономерностях развития присущих определенному возрасту. Об индивидуальном развитии говорят, когда имеют ввиду инд. развитие каждого чел. о личностном развитии говорят, когда речь идет о возникновении у реб. личностных качеств и их особенностей. Поэтому только сочетание возрастного и личностного подходов воспитания и обучения детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие. В этой связи при организации психического процесса необходимо ориентироваться на личность воспитанника, устойчивость субъекта на субъектное отношение, между воспитателем и детьми, исходить из интересов ребенка перспектив его дальнейшего развития, или в том случае не смотреть на ребенка, как на объект воспитательной системы. Факторы- те постоянные действ. обстоятельства, которые имеют определенные значения в развитии изучаемого явления. наследственность, среда, природная среда, соц. среда, воспитание) К биологическим факторам -относят наследственность. Благодаря ей человек сохраняется как природное существо. Ребенок наследует физические и психические признаки, свойственные чел. Наследственность как фактор формирования свойств личности находится в зависимости от спец. условии жизни чел. К социальным факторам - (среда) формирование личности определяется положением чел. в обществе, в семье, его активности, отношении к обществу, людям, самому себе. В группу соц. факторов входят искусство, телевидение, печать, спорт. Специфика действий этих факторов обусловлена тем, что ребенку представляется возможность всесторонне развивать свои интересы.  Педагогические факторы - создают программу формирования качеств личности на основе закономерностей развития чел. Чем глубже воспитание опирается на закономерности развития и формирование личности, тем оно плодотворнее; обучение должно соответствовать возрасту ребенка.


Билет 4.

В. 1.(23) Методы воспитания, их классификация. Условия выбора методов, обеспечивающих эффективность воспитания дошкольников.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно ‑ воспитательных задач. Метод включает в себя ряд приемов. Приемы определяют своеобразие методов работы педагога, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Используя приемы можно обойти сложности учебно - воспитательного процесса. Методические приемы и методы тесно связаны со средствами воспитания. К средствам воспитания относятся различные виды деятельности (учебная, игровая и т. д.) и совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (наглядные пособия, литературные, средства массовой информации и др.). Классификация методов воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (пед. требования, метод воспитав. Ситуации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведение личности (соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Значение имеет гармонично организованная их система. Условия эффективности: среди тех зависимостей, которые определяют выбор методов воспитания, на первом месте находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания. Выбор методов воспитания подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеет цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания по меткому замечанию Макаренко не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.


Билет 24.

В. 2.(5) Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии личности ребенка.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Опираясь на исследования психолингвистов, педагогов, можно дать краткую характеристику этих функций. Это характеристики обеспечивающие: социальные, интеллектуальные и личностные функции человека. 1 группа. Характеристики, в которых язык средство:1 общение как формы социального взаимодействия; 2.присвоение общественно исторического, социального опыта, т.е. социализации. 3. приобщение к культурным, историческим ценностям (общественное значение языка). 2 группа составляют характеристики языка; посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство номинации (наимениования) и сендикации (обозначения), действительности, обобщения в процессе формирования, расширения, развития познавательных интересов. Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности. 3 группа составляют "личностные" характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства осознания человеком собственного "Я" и рефлексии, самовыражения и саморегуляции. В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей. Говоря о роли языка и речи в развитии личности ребенка; следует помнить предостережение А.Н.Леонтьева, что языку принадлежит огромная, действительно-решающая роль.


Билет 3.


В. 1.(24) Коллектив как объект и субъект воспитания. Теория коллектива (А.С. Макаренко). Виды коллектива. Структура коллектива. Группа детей дошкольного возраста как коллектив.

 Коллектив - объединение воспитанников (учеников), отличающееся следующими признаками: общей социально значимой целью; совместной деятельностью;   отношениями ответственной зависимости; наличием выборных руководящих органов. Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов - воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов, родителей). По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он - среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. Центральная проблема педагогической практики и теории А. С. Макаренко — организация и воспитание детского коллектива, о чем говорила и Н. К. Крупская. А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — самое непременное условие успешной педагогической деятельности. Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А. С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. К распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна “требовательная любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился “проектировать в человеке лучшее. Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. По достижении поставленной цели необходимо выдвигать другую, еще более радостную и многообещающую, но обязательно находящуюся в сфере общих перспективных целей, которые стоят перед советским обществом, строящим социализм. А. С. Макаренко впервые сформулировал и научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников. Искусство руководства коллективом заключается, по мнению Макаренко, в том, чтобы увлечь его определенной целью, требующей общих усилий, труда, напряжения. В этом случае достижение цели дает большое удовлетворение. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера. Наукой выделены виды и структура коллективов. Первичный коллектив – это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте (класс, кружок). Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы, непосредственный контакт в больших коллективах бывает не всегда, вторичные коллективы могут объединять разнообразные по составу, направлению работы малые группы (в системе образования это коллективы школ, лагерей отдыха). Групповые процессы в коллективе иерархизованы и образуют многоуровневую (стратометрическую) структуру, ядром которой является деятельность совместная,  обусловленная социально значимыми целями: 1) первый уровень (страта)  структуры коллектива образуют отношения его членов к содержанию и ценностям коллективной деятельности, обеспечивающие его сплоченность; 2) второй уровень - отношения межличностные, опосредованные деятельностью совместной; 3) третий уровень - отношения межличностные, опосредованные ценностными ориентациями, не связанными с деятельностью совместной. В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода: 1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников; 2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.


Билет 2.


В.1. (25)Педагогика в системе наук о человеке. Предмет, задачи, основные понятия и функции дошкольной педагогики.

Современная педагогика это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Воспитание в социальном смысле понимается как социальное явление функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Воспитание в педагогическом смысле это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Важнейшим источником научных представлений о воспитании и обучении подрастающего поколения является народная педагогика. Педагогическая наука развивалась, бережно сохраняя, учитывая все, что было создано педагогической мыслью прошлого. Источником педагогики является педагогическая практика. Современная педагогика становится экспериментальной наукой т.е. многие научные знания она добывает благодаря специальным экспериментальным исследованиям. По мере роста запаса новых знаний распространение педагогической мысли на разные области реальной жизни появляются новые отрасли педагогики. Дошкольная педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании детей первых 7 лет жизни. Родоначальник Я.А.Коменский. В его работе "Материнская школа" впервые была представлена система дошкольного воспитания. Предмет: 1. процесс воспитание и обучения. 2. влияние воспитательного процесса на развитие ребенка, формирование его личности. Объект — ребенок от рождения до 7 лет. Дошкольная педагогика изучает тенденции и перспективы развития, организации воспитания. На основе научного прогноза создаются новые концепции воспитания детей в условиях семьи и ДОУ, исследуются особенности образовательного процесса в ДОУ различных видов. Задачи дошкольной педагогики: 1. охрана и укрепление здоровья детей, 2. реализация целей и принципов образовательной работы с детьми. 3. обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка. 4 задачи реабилитации и коррекции. Основная задача дошкольной педагогики разработка теоретических проблем воспитания, обучения и образования. В дошкольной педагогике используются следующие методы. Методы воспитания – специально организованные взаимодействия воспитателя и воспитуемых с целью решения педагогической задачи путем влияния на сознание, чувства, поведения воспитуемых. 1. чтение художественной литературы, беседы и т.д. 2. методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. 3. исследовательские методы – методы с помощью которых осуществляется изучение и обобщение педагогической практики, ведется самостоятельное научное исследование,(наблюдение, эксперимент, изучение детских работ и т. д.). Дошкольная педагогика ориентируется на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Функции осуществление процесса воспитания и обучения, изучение влияния этого процесса на развитие ребенка и формирование его личности. Прикладная функция занимается разработкой новых программ и методов воспитания и обучения.


Билет 25.

В. 2.(2) Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой.

Методика экологического образования дошкольников это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста ориентированной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального воздействия с природным окружением. Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания обучения и развития детей дошкольного возраста средствами природы формированием у них основ экологического миропонимания, воспитания ценностного отношения к природному окружению. Н.Виноградова в своих исследованиях ставила задачу развития у детей дошкольного возраста сдобности видеть, замечать и понимать красоту природы. Эстетические чувства по отношению к природе она рассматривает как составляющую положительного отношения к природному окружению.  В первую очередь она обращает внимание на организацию форм общения с миром природы, отмечает что общение с природой создает разнообразные ситуации, которые можно эффективно использовать для воспитания чуткости, доброты, эмоций ребенка. Давая определение отношения детей к природе В.Г. Грецова приводит оценочные критерии, которыми оно (отношение) обуславливается 1 отрицательное отношение к природе, выражающееся на словах и в поступках, отсутствие интереса к природе и знаний о ней.2 положительное отношение к природе выражающееся в эмоциональной форме и общих словесных оценках, типа «люблю» «нравится» «хороший» «надо беречь», не всегда подкрепляемых адекватным поведением в силу отсутствия соответствующих знаний и умений.3 положительное отношение, выражающееся участием в деятельности по охране природы и уходу за растениями и животными, основанием которого являются полученные знания но при этом отсутствуют необходимые навыки и умения. 4 положительное отношение к природе носит характер привычки чувства и действия детей адекватны знаниям о природе. Эмоциональное развитие детей в процессе их взаимодействия с природным окружением оказывает самое непосредственное влияние на их интеллектуальное развитие, на накопление необходимой информации о мире природы. Суть сориентировать детей в различных явлениях природы, главным образом доступно непосредственному наблюдению. Работа в ДОУ —воспитание бережного отношения к живому. Наблюдение — специально организованное, целенаправленное, длительное и активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Цель — усвоение различных знаний, причин изменения и развития объектов, а также накопление эмоционально-положительного общения с природой. Содержание наблюдения — это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой. Они получают информацию самостоятельно при условии специальной, педагогической организации наблюдения педагогом. Методика: определяется четко цель, задачи, объект (интересен и доступен).


Билет 1.


В. 1.(26) Понятие «Система образования» и принципы ее развития. Общеобразовательные программы (общего образования и профессионального образования) и формы их освоения (по закону РФ «Об образовании»). Состояние рос. системы дошкольного образования и необходимость ее модернизации.

Согласно закону РФ «Об образовании» система образования представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных учреждений и организаций. Все компоненты системы постоянно изменяются, развиваются. Одно из важных изменений – развитие гос. образовательных стандартов. Содержание образования определено в общеобразовательных (основных и дополнительных) и профессиональных (основных и дополнительных) программах. Образовательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается госстандартом. Они соответствуют уровням образовательных программ: Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование. Проф. образование: начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, высшее образование, послевузовское профессиональное, дополнительное. Модернизация. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профес. образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи. В переходный период своего развития страна должна разрешить свои назревшие социальные и экономические проблемы не за счет экономии на общеобразовательной и профессиональной школе, а на основе ее опережающего развития, рассматриваемого как вложение средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании. В этой связи предстоит обеспечить опережающий рост затрат на образование, существенное увеличение заработной платы работникам образования и усиление стимулирования качества и результативности педагогического труда. Должна быть повышена инвестиционная привлекательность образования для вложения средств предприятий, организаций и граждан, модернизированы действующие в образовании организационно-экономические механизмы, что позволит увеличить объем внебюджетных средств в образовании, а также кардинально улучшить использование этих средств, направив их непосредственно в учебные заведения. В условиях ожидаемого демографического спада контингент учащихся сократится практически на одну треть, что создает ситуационный резерв для внутрисистемного маневра ресурсами в целях рационализации сети общеобразовательных учреждений, поддержки инновационных школ и других "точек роста" в образовании. Меры госуд. поддержки образования будут сочетаться с усилением роли органов государственной власти и управления образованием в обеспечении совместно с общественностью высокого и современного качества работы образовательных учреждений и организаций, независимо от их организационно-правовых форм, систем. анализе перспективных потребностей рынков труда.


Билет 26.

В. 2.(1) Методика развития словаря детей дошкольного возраста.


Развитие словаря - это овладение детьми словарным запасом, накопленным народом в процессе истории. В 1г. реб-к овладевает 10-12слов,а к 6г.-3-4тыс. Словарная работа осуществляется в процессе ознакомления д. с окружающим. Овладение словарём имеет свои особенности: 1.мыш-е носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер, в речи детей преобладают слова, о6означающие названия предметов, явлений качеств. 2.Реб. постепенно овладевает смысловым значением слова в начале оно однозначно. 3. Реб. начинает делать обобщения, руководствуясь теми или иными словами, т.е. овладевает объективными понятиями. 3адачи словарной работы: 1) Обогащение словаря. 2). Уточнение словаря (приёмы объяснения новых слов),подбор анонимов, синонимов. антонимов. замена слова. 3). Акти­визация словаря-побуждение для перевода из пассивного в активный словарь усвоенных слов. 4).Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь. Словарная работа ведётся в 3-х направлениях: - расширение словаря (на основе ознакомления с постепенно увелич-ся кругом знаний. -введение слов, обозначающих качества, свойства(на основе углубления знаний). - введение слов, о6означ-х элементарное понятие на основе различения предметов по существенным признакам. Эти направления раоботы имеют место во всех группах. Виды занятий: наблюдение на экскурсии, рассматр-е картин с малознакомым содержанием, рассказывание по картине, чтение лит-х произ-й, беседа по их содержанию, просмотр кино -фильмов. Приёмы: называние, объяснение, хоровые повторения, дид-е игры, загадки, объяснение происхождения слов.