Реферат Уровень развития КЖР и РЖР
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Уровень развития КЖР и РЖР
Среди контингента детей с НС есть глухие дети (в том числе и рано оглохшие), которые обучаются в обычных школах, совместно с нормально слышащими детьми. Такие глухие, если у них нет контактов с учащимися специальных школ-интернатов или с другими неслышащими, использующими в общении жестовую речь, естественно, не знают ни КЖР, ни РЖР. Они чаще общаются со слышащими и пользуются устной речью, как правило, довольно успешно. И в школе, и став взрослыми, не владеющие жестовой речью глухие используют постоянный дефицит общения, особенно дружеского.
Есть еще одна особая группа глухих, причем группа очень неоднородная по составу. Это позднооглохшие люди, потерявшие слух после того, как овладели словесной речью. Оглохшие в детском возрасте чаще всего обучаются в первом отделении школы-интерната для слабослышащих, потерявшие слух позже – в обычных школах. Знание ими жестовой речи зависит от многих обстоятельств, но главным образом от того, насколько тесны их контакты с глухими. Особенность этой группы в том, что большинство из них свободно владеют устной речью, поэтому те глухие, которые применяют в общении жестовую речь, преимущественно сопровождают жестами свои устные высказывания. Иначе говоря, они пользуются КЖР. РЖР такие глухие, как правило, знают гораздо хуже, а некоторые и совсем не знают.
Самая большая группа в настоящее время – это глухие, которые обучаются в специальных школах-интернатах. Уровень развития их РЖР обеспечивает вполне успешное межличностное общение.
Уровень развития КЖР зависит, во-первых, от успехов учащихся в овладении словесной речью. Во-вторых, они должны владеть жестами-эквивалентами, при помощи которых можно выразить значения соответствующих русских слов. Вполне очевидно, что теми жестами, которые принадлежат и КЖР и РЖР они владеют. К концу школьного обучения многие глухие недостаточно прочно владеют лексикой КЖР. После окончания школы КЖР глухих продолжают совершенствоваться. Жестовый словарь взрослых глухих обогащается общественно-политическими, научными, профессиональными терминами, причем значения приобретенных жестов более тесно соотносились со значениями усваиваемых новых слов. В то же время в развитии КЖР взрослых глухих обнаруживаются серьезные пробелы.
Данные исследований свидетельствуют также, что уровень понимания сообщений, переданных с помощью КЖР, прямо зависит от успехов глухих в овладении словесной речью.
Т.о., во-первых, у многих глухих имеются серьезные проблемы в знании лексики КЖР. Во вторых, глухие с недостаточно развитой словесной речью испытывают серьезные затруднения в понимании сообщений, передаваемых при помощи КЖР.
Факты показывают, что необходима дальнейшая работа по совершенствованию обучения глухих русскому языку. Повышение уровня развития словесной речи не только будет способствовать более успешному словесному общению, но увеличит также эффективность использования КЖР в коммуникативной деятельности глухих.
Своеобразие словесно-жестового билингвизма глухих
Коммуникативная деятельность глухих осуществляется при помощи словесной речи, КЖР и РЖР. В процессе взаимодействия этих систем общения складывается своеобразное словесно-жестовое двуязычие, или билингвизм глухих.
Для словесно-жестового двуязычия характерны: распределение коммуникативных функций между контактирующими речевыми системами, различный уровень владения каждой из них, а также – взаимное влияние сосуществующих речевых систем.
Специализация функций словесной речи, РЖР и КЖР начинается, как правило, с поступления глухого ребенка в школу-интернат. Словесная речь формируется в условиях организованного педагогического процесса, совершенствуется в общении на уроках, воспитательных занятиях и т.д. и становится главным средством коммуникации со слышащими людьми. Развитие РЖР в непосредственном непринужденном общении со сверстниками, старшими учащимися и взрослыми глухими приводит к выделению коммуникативной функции РЖР как основного средства межличностного общения. В условиях официального общения часто появляется потребность в сопровождении устной речи жестами, поскольку значительное расстояние затрудняет восприятие устной речи. Складывающаяся таким образом КЖР принимает на себя функции обслуживания общения глухих в официальной обстановке. Развиваясь и совершенствуясь, словесная речь, РЖР, КЖР сохраняют свое основное назначение в коммуникативной деятельности и учащихся школ-интернатов, и взрослых глухих. Уровень владения глухими учащимися каждой речевой системой, определяющий успешность коммуникации, различен.
Усвоение словесного языка во многом зависит от времени начала обучения и его эффективности. Ранняя диагностика, повышение эффективности дошкольного воспитания, внедрение в школьную практику коммуникационной системы обучения словесному языку (Зыков), концентрического метода формирования произношения (Рау, Слезина), широко развернувшаяся целенаправленная работа по развитию и использованию остаточного слуха (Кузьмичева) позволяют достигать значительных результатов в общем и речевом развитии глухих детей. Однако такого уровня владения словесной речью, который обеспечивает успешность устного общения, достигают пока не все глухие учащиеся.
Между тем НС – постоянно действующий фактор, преодолеть действие которого полностью не удается. Поэтому естественно стремление глухих использовать в общении друг с другом средства, наиболее адекватные их физическим возможностям. Важно, что все сложные и разнообразные структуры РЖЯ – зрительно воспринимаемые конструкции. Поэтому, овладевая ими, глухой не должен преодолевать специфические трудности, связанные с дефектом его слуха. Это ускоряет овладение РЖР и ведет к расширению сферы ее использования, стимулирует ее дальнейшее совершенствование. Старшеклассники школ-интернатов, как и взрослые глухие, свободно владеют РЖР, вполне эффективно используют средства РЖЯ в межличностном общении.
КЖР, развивающаяся как вторичная знаковая система, черпает основные жесты из лексического фонда РЖЯ. Т.о., КЖР можно рассматривать как результат взаимодействия систем словесного и русского жестового языков. Однако в процессе своего развития КЖР вырабатывает и собственные лексические средства (например, общественно-политические, научные термины и т.д.), необходимые ей для успешного обслуживания коммуникации в официальных условиях. Следовательно, уровень развития КЖР определяется степенью освоения словесного языка, знанием лексики, принадлежащей только КЖР, и формированием прочных связей между значениями жестов и соответствующих им слов. Успеха в коммуникации при помощи КЖР достигают только те глухие, у которых достаточно развита словесная речь.
Т.о., главным фактором, обуславливающим специфику словесно-жестового двуязычия глухих, является само НС, а также своеобразие развития глухого ребенка.
Установлено, что двуязычие, наблюдаемое в сфере коммуникации, проявляется и в психической деятельности глухих. Об этом свидетельствуют материалы отечественных и зарубежных исследований. В исследовании Розановой анализировалось, как учащиеся запоминают слова и соответствующие им жесты. Испытуемые всех возрастных групп запоминали жесты лучше, чем слова. Глухие дети более успешно группировали жесты по смыслу. Это свидетельствует о высокой эффективности и осмысленности запоминания жестов глухими. Розанова выявила, что в долговременной памяти глухих образуются сложные системы, в которых отражается процесс взаимодействия словесной и жестовой речи. Причем постепенно устанавливаются более тесные связи между значением слов и жестов. Розанова доказала, что формирование адекватных связей между значениями слов и жестов способствует более прочному запоминанию тех и других, облегчает их воспроизведение.
Важные сведения были получены в процессе изучения нейропсихологических механизмов жестовой речи. Оказалось, что деятельность левого полушария, доминирующая в организации нейрофизиологических процессов, связанных со словесной речью, ответственна также за жестовую речь.
Итак, двуязычие отражается на познавательной деятельности глухих, влияет на формирование процессов памяти, усвоение понятий и т.п. Некоторые понятия формируются вне процесса обучения, в общении с глухими сверстниками и взрослыми. Такие понятия получают жестовые обозначения, причем соответствующие слова учащиеся могут не знать.
Многие вопросы развития и функционирования жестовой речи, формирования словесно-жестового двуязычия глухих изучены пока недостаточно. Однако известные сегодня науке особенности лингвистической структуры, развития и функционирования жестовой речи, своеобразие словесно-жестового двуязычия глухих, следует учитывать при решении педагогических вопросов, связанных с жестовой речью.
Тема: Лингвистическая характеристика жестового языка
Калькирующая жестовая речь
Система жестового общения глухих включает две различные речевые системы: КЖР и средства национального жестового языка.
КЖР – это система общения, в которой жесты сопровождают устную речь говорящего. Глухие собеседники чаще всего произносят слова без голоса.
КЖР представляет собой вторичную знаковую систему, которая усваивается на базе и в процессе изучения глухим ребенком словесной речи. Она калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Жесты в высказываниях КЖР исполняются в начальной форме и выступают как эквиваленты слов, а порядок их следования такой же, как в обычном предложении.
В лексике КЖР выделяются два основных класса жестов:
1) жесты, заимствованные из РЖЯ; эти жесты используются и в РЖР, и в КЖР (ДОМ, ШКОЛА, КНИГА);
2) жесты, принадлежащие только КЖР; в РЖР таких жестов нет. Подклассы:
1) собственно жесты (ДИСКРИМИНАЦИЯ, ИНТЕГРАЛ);
2) слова русского языка, воспроизводимые при помощи дактильной азбуки (т-а-к к-а-к, к-о-н-с-е-р-в-а-т-о-р, к-и-б-е-р-н-е-т-и-к-а);
3) лексемы, содержащие жест и несколько дактилем (к-а-б + КОМНАТА (кабинет), з + СУХО (засуха)).
КЖР и РЖР усваиваются глухими детьми в разных условиях, у каждой из них свои функции в общении. Вначале глухой ребенок овладевает жестовой речью и начинает широко пользоваться ею в общении. По мере изучения русского языка он постигает и КЖР. Основные жесты приходят в КЖР из РЖЯ и образуют самый большой и устойчивый лексический класс КЖР. При необходимости создаются новые жесты, пока жест не появился, в жестовое сопровождение устной речи включается дактильное слово. В ряде случаев жесты вообще не появляются (Державин, Шри-Ланка), такие слова всегда только дактилируются. В других случаях используется уже готовый жест, к которому присоединяются одна или несколько дактилем.
Новые выразительные средства КЖР по мере расширения сферы их использования перемещаются из одного подкласса в другой (перестройка).
Для выражения значения русских слов глухие, используя лексические единицы двух классов, очень часто прибегают к жестам, которые позволяют выразить смыслы ряда русских слов-синонимов (ПОМОГАТЬ - помогать, способствовать, содействовать).
Многие жесты, общие для КЖР и РЖЯ, передают значения целого ряда русских родственных слов синкретично, т.е. нерасчлененно. Например, одним жестом обозначаются слова: организатор, организация, организационный, организовать. Понимание происходит за счет контекста, а также за счет того, что глухие могут зрительно или слухо-зрительно воспринимать окончания слов, которые позволяют отнести слово к тому или иному морфологическому классу, так как устная речь и КЖР протекают одновременно.
Строение жеста в русской жестовой речи
РЖР – это система общения при помощи средств РЖЯ. РЖЯ – своеобразная лингвистическая система, обладающая собственной лексикой и грамматикой. Устная речь при исполнении высказывания отсутствует.
Жест в РЖЯ – основная значимая семантическая единица. Жест состоит из 2-х основных компонентов: конфигурация и движение (+пространственное положение).
Конфигурация характеризуется в одноручных жестах положением пальцев и кисти руки, в двуручных – положением пальцев и кисти каждой руки и взаимным расположением обеих рук. При исполнении некоторых двуручных жестов конфигурация правой и левой рук одинакова, в других – различна. В РЖЯ выделено 20 основных конфигураций на основе их сопоставления с конфигурацией руки при показе соответствующей буквы дактильного алфавита или дактильного обозначения цифры: А, Б, В, 1, 5 и т.д.
Движение характеризуется местом исполнения жеста (локализацией), направлением и качеством движения. Каждую из этих трех характеристик движения можно описать при помощи фиксированного набора признаков. Локализация характеризуется 10-ю признаками – нейтральное пространство; около лица; около правого плеча; около левого плеча; около талии, с правой стороны и т.д.; направление движения 8-ю – сверху вниз; вверх; слева направо; от говорящего и т.д.; качество движения 8-ю – плавное; прерывистое; круговое; щелчкообразное; повторяющееся.
Каждый жест может быть представлен при помощи характеристики его компонентов. Компоненту конфигурация приписывается характеристика по одному параметру, а компоненту движение – по трем (локализация, направление, качество).
Мать – В-конфигурация; жест исполняется около лица; справа-налево; движение плавное, непрерывное.
Специфика структуры жеста заключается прежде всего в своеобразии связей между его компонентами: они воплощаются в жесте одновременно. Этим жест принципиально отличается от слова, в котором фонемы реализуются последовательно во времени. Эта особенность структуры жеста важна для выражения лексико-семантических и грамматических значений в РЖЯ.
При изменении характеристик одного или обоих компонентов жеста можно дифференцировать слова с разным лексико-семантическим значением и передавать грамматическую информацию.
Лексический состав русской жестовой речи
Особенности лексического состава РЖЯ объясняются своеобразием субстанции жеста и функционального назначения РЖР.
Первый класс жестов РЖЯ – это жесты, у которых способ выражения значений определяется субстанцией и которые передают различные внешние признаки предметов, действий и т.д. или денотатов (денотат – то, что обозначается, обозначаемое). Например, жесты обрисовывают контур обозначаемого предмета (рисующие жесты): ШЛЯПА, ЛУНА; дают пластическое изображение денотата (пластические жесты): КРОВАТЬ, ЧАШКА; имитируют действия: ПИСАТЬ, БЕЖАТЬ.
Субстанция жеста позволяет дифференцированно обозначать смыслы путем изменения направления и качества движения при одной и той же конфигурации (подниматься и спускаться).
Второй класс – жесты, семантически наиболее тесно связанные с функцией РЖР. Специфика функционального назначения накладывает своего рода ограничения и на объем этого класса, и на его состав, обуславливает способы выражения значений. Например, так как РЖР служит целям т.н. бытового общения, в РЖЯ отсутствуют специальные обозначения таких понятий, как «дифференциальное уравнение», «масса тела» и т.д.
Лексические единицы второго класса жестов характеризуются тесной связью с конситуацией, противоборством тенденций к синкретизму и расчлененности.
Ярко выраженная связь РЖР с ситуацией разговора обуславливает то, что в лексическом составе РЖЯ нет специализированных обозначений, к примеру, частей тела (головы, руки, носа и т.п.). Эти значения выражаются простым указанием на свою руку, голову и др. Использование указательного жеста оказывается возможным благодаря общности предварительных сведений участников разговора, их знаний об окружающей жизни и т.д. Особенно часто указательные жесты применяются при описании пространственных отношений (под столом стоит ведро). Конкретным значением жест наполняет конситуация общения.
Синкретизм (слитность, нерасчлененность) многих лексических единиц РЖЯ проявляется в том, что один жест используется для обозначения разных объектов реального мира. Так, один жест может обозначать: 1) действие – орудие действия (утюг - гладить, веник - подметать), 2) действие – деятеля – орудие действия (ходить на лыжах - лыжник - лыжи).
В то же время в лексическом составе РЖЯ много жестов, передающих значения аналитически, расчленено. Например, смысл «мебель» передается с помощью обозначений СТОЛ СТУЛ КРОВАТЬ РАЗНЫЙ; «овощи» - КАРТОФЕЛЬ КАПУСТА ОГУРЕЦ РАЗНЫЙ.
Расчлененность ярко выражена в условиях, когда требуется выразить смысл, для которого нет готового жеста. Например, «черника» - ЯГОДА ЕСТЬ ЯЗЫК ЧЕРНЫЙ.
Лексический состав РЖЯ обеспечивает удовлетворение коммуникативных потребностей глухих собеседников, использующих РЖР в непринужденном, неофициальном общении. С проникновением РЖЯ в сферу официального общения появляются новые лексические единицы, необходимые для передачи содержания научного, социально-политического и другого характера.
Особенности морфологии РЖЯ
Значение множественности:
1) аналитический – к жесту-номинативу (т.е. жесту в начальной форме) добавляется специальный жест МНОГО или РАЗНЫЙ (дома - ДОМ МНОГО, деревья - ДЕРЕВО РАЗНЫЙ). Дифференциация конкретного значения осуществляется с помощью контекста.
2) повторение жеста-номинатива несколько раз. При одноручных жестах часто применяется параллельное исполнение жеста-номинатива двумя руками.
Значение принадлежности:
1) используется специальный жест ПРИНАДЛЕЖАТЬ (книга девочки - КНИГА ДЕВОЧКА ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ).
2) используются жесты МОЙ, ТВОЙ, СВОЙ и т.д.
3) используется способ выражения т.н. потенциальной принадлежности, т.е. особый способ выражения отношений к ситуации, когда отношение принадлежности между объектом и субъектом еще предстоит реализовать. Эти значения передаются при помощи специального жеста ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ (подарок для мамы – ПОДАРОК МАМА ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ).
Место исполнения и локализация таких жестов как ТВОЙ, ЕГО, ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ зависит от конситуации общения. Жест обычно обращен в ту сторону, где реально находится собеседник. Если собеседник отсутствует, жест обычно исполняется правее нейтрального пространства, передавая тем самым значение «третьего лица».
Временные значения:
1) используются жесты БЫЛО, ЕСТЬ, БУДЕТ, при этом жест ЕСТЬ для сообщения о том, что действие относится к настоящему времени, как правило, не употребляется (работал – РАБОТАТЬ БЫЛО).
2) к жесту-номинативу присоединяются жесты, обозначающие время: ВЧЕРА, ЗАВТРА, ЧЕРЕЗ НЕДЕЛЮ и т.д.
В случае когда действие оценивается как происшедшее очень давно или наоборот сравнительно недавно, вместо жеста БЫЛО употребляются специальные жесты ДАВНО или НЕДАВНО. В РЖЯ есть также специальные средства для выражения таких тонких временных значений, как «ближайшее будущее», «одновременность протекания некоторого действия».
Значение аспектуальности (значения, которые сопоставимы с видовыми различиями русских глаголов, выражающих завершенность или незавершенность действия):
1) при помощи жестов ЗАКОНЧЕНО, ГОТОВО (прочитал – ЧИТАТЬ ЗАКОНЧЕНО). Особым образом выражается оценка действия, не осуществленного или не законченного в момент речи, но совершение которого ожидается. В этом случае в высказывание включается жест РАНО (еще не). Этот жест обычно употребляется после жеста-номинатива (еще не обедал - ОБЕДАТЬ РАНО, еще не выучил - УЧИТЬСЯ РАНО).
2) используется изменение способа исполнения жеста (различный характер качества движения). Жесты исполняются сравнительно медленно и повторяются несколько раз (покупать, решать) или резко, однократно (купить, решить).
Значение модальности (отношение говорящего к содержанию высказывания и отношение высказывания к действительности):
1) для выражения утверждения (при передаче значений «купить», «купи», «если бы купил») употребляется жест-номинатив;
2) для выражения повелительности меняется характер движения в жесте, он выполняется более резко, а также включаются «повелительная» мимика и пантомимика;
3) для выражения желательности обычно включается жест, образованный слиянием дактилем –б- и -ы-, а также соответствующая мимика и определенные пантомимические движения, которые в этом случае несут морфологическую нагрузку. (если бы у меня были деньги, я бы поехал в Австралию – БЫ ДЕНЬГИ У МЕНЯ ЕСТЬ ПОЕХАТЬ АВСТРАЛИЯ);
4) для выражения условности используется жест ЕСЛИ.
Пространственные отношения чаще всего выражаются при помощи определенных характеристик компонента локализация, а именно – изменения этих характеристик, присущих жесту-номинативу (стул слева). В ряде случаев изменяются качество движения и ориентация жеста (опрокинутый стул).
Количественные отношения передаются с помощью жестов, обозначающих количество, которые при общности или схожести конфигураций, отличаются характером движения.
Количество качества (степени сравнения): 1) жест-номинатив; 2) к жесту-номинативу добавляется еще один специальный жест и изменяется мимика; 3) резко увеличивается интенсивность и длительность движения в дополнительном жесте и мимика.
Субъектно-объектные отношения выражаются способом исполнения жеста. Различные по направлению характеристики движения позволяют дифференцировать роли субъекта и объекта (движение от себя – помогаю, движение к себе – помогает мне).
Жесты, которые способны передавать различные морфологические значения при помощи изменения способа исполнения, часто образуют парадигмы. В парадигму входит ряд жестов с одинаковой конфигурацией, имеющих некоторое общее основное значение, но отличающихся по способу исполнения (смотреть).
Важнейшая особенность морфологии РЖЯ – это возможность изменения способа исполнения жеста и его способность к образованию парадигм, представляющих комплекс, где двигательно-пространственные характеристики жестов и их конситуационные значения взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Синтаксис РЖЯ
В синтаксисе наиболее отчетливо проявляется специфика РЖЯ и своеобразие структуры его высказываний.
Исследователи стремились выяснить, каков порядок жестов в высказываниях РЖЯ, при этом жестовые высказывания сопоставлялись с предложениями словесного литературного языка. Вундтом (1910), а затем Р.М. Боскис и Н.Г. Морозовой (1939) была обнаружена следующая структура жестового высказывания: подлежащее, или субъект – определение, или атрибут – дополнение, или объект – сказуемое, или предикат (МАЛЬЧИК ЯБЛОКО КРАСНЫЙ КУШАТЬ). Таким образом, типичный порядок таков: субъект – объект – предикат.
Однако такой порядок жестов в высказываниях РЖЯ не всегда соблюдается, т.е. он более свободный, чем в предложениях литературного русского языка (КОРМИТЬ ДЕВОЧКА ЦЫПЛЯТА и ЦЫПЛЯТА ДЕВОЧКА КОРМИТЬ).
Другие исследователи полагали, что в описании синтаксиса РЖЯ более эффективен анализ высказываний на основе функционального подхода и учета специфики субстанции жеста.
Простые высказывания РЖЯ:
1) Высказывания, в которых одновременно двумя руками исполняется два жеста. Высказывания этого класса используют возможности изменения способа исполнения жеста, обусловленные его субстанцией: изменение конфигурации и движения. Они могут иметь довольно сложную структуру, включать несколько объединений жестов (синтагм).
При помощи этих высказываний выражаются различные отношения: пространственные, причинно-следственные и т.д. (Торшер над стулом. Ткань загорелась из-за перегрева утюга - УТЮГ (дв) – УТЮГ (л) ДОЛГО (п) – УТЮГ (л) ТКАНЬ (п) – ТКАНЬ (п) ГОРЕТЬ (л))
2) Конситуативные высказывания (расскажу вам о соревнованиях на перемене – РАССКАЗАТЬ ПЕРЕМЕНА). Отличительные признаки: 1) не весь смысл, передача которого является целью говорящего, выражен явно; 2) высказывания не имеют единиц, которым этот смысл можно было бы приписать; 3) компоненты высказываний своими свойствами задают позиции для смысла, выраженного неявно, т.н. незамещенные позиции (РАССКАЗАТЬ – кому? О чем?); 4) конкретное значение незамещенных позиций определяется конситуацией (ученик, вошедший в класс, вернулся с международных лыжных соревнований).
Конситуативные высказывания используются в условиях, когда собеседники имеют возможность непосредственно наблюдать определенные предметы, действия и т.д. То, что известно из конситуации, может не выражаться явно словами или жестами. Это обусловливает и состав высказывания, и порядок следования единиц. В начале высказывания чаще всего помещаются жесты, сообщающие наиболее важную, новую информацию, не выводимую из конситуации.
Сложные высказывания РЖЯ (состоящие из двух и более предикативных частей):
1) Бессоюзные сложные высказывания, широко распространенные также в разговорной речи. В таких сложных высказываниях смысловые отношения между предикативными частями заложены в их содержании. Отсутствуют союзы, проявляющие эти отношения, и другие морфологические показатели. Наряду со смыслом, заключенным в компонентах высказывания, значение отношений определяется конситуацией.
МАЛЬЧИК ПЛАКАТЬ // ШАР УЛЕТЕТЬ
ПЕЧЬ ДРОВА МАЛЕНЬКИЙ ПАДАТЬ // ПОЖАР
Два следующих синтаксических класса РЖЯ очень схожи по структуре с конструкциями разговорной речи. Сходство этих классов обусловлено общностью функций разговорной и жестовой речи – использованием в непринужденной, неофициальной обстановке.
2) Высказывания со связями свободного соединения. Эти высказывания отличаются тем, что в их состав входит «свободная конструкция», составляющая единое целое с основной частью и способная занимать различные места в сложном высказывании.
МАЛЬЧИК ШАРИК УЛЕТЕТЬ ЖАЛКО ПЛАКАТЬ = МАЛЬЧИК ЖАЛКО ШАРИК УЛЕТЕТЬ ПЛАКАТЬ
МАМА ОКНО МЫТЬ НУЖНО ЧИСТО ТРЯПКА = МАМА ОКНО НУЖНО ЧИСТО МЫТЬ ТРЯПКА = МАМА ОКНО МЫТЬ ТРЯПКА НУЖНО ЧИСТО
3) Высказывания с интерференцией. Синтаксическая интерференция – особого рода слияние в одно целое двух предикативных конструкций. Эти конструкции оказываются наложенными друг на друга таким образом, что у них появляется общий член.
МАЛЬЧИК БРОСАТЬ СИЛЬНО КАМЕНЬ БОЛЬШОЙ УПАСТЬ ДАЛЕКО
Синтаксическая интерференция вызывается неподготовленностью речи в условиях непринужденного общения. Высказывание развертывается линейно, от одного члена к другому, и говорящий использует последний член первой части высказывания, чтобы начать новую конструкцию, не прерывая при этом речи.
При помощи высказываний со связями свободного соединения и с интерференцией оказывается возможным в РЖЯ выражать широкий круг значений. Союзы, как правило, в РЖР не используются.
Итак, синтаксис РЖЯ сложен и своеобразен. Специфика строения высказываний обусловлена особенностями субстанции РЖЯ и функциональным назначением РЖР. Эти факторы влияют на структуру и простых, и сложных высказываний. РЖЯ располагает разнообразными и специфическими средствами для выражения синтаксических отношений.
