МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ   РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                         
                   Курганский государственный университет
                 

                                           Кафедра педагогики.

              


             Тема: Личность современного подростка.


    
                      КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
                            Дисциплина: Педагогика
                                            Вариант 7
                                               Студентка группы №  1865    заочной

                                               формы обучения

                                                юридического      факультета.                              
                                               Специальность:  социальная работа

                                                                               040101                   

                                              

                                              № зачетной книжки   358007

                                              Егорова И.В.

                         
                                                                                      

                                                                                       Дата сдачи:
                                    Курган 2006г.

                                              

                                                            

                                       План
1)   Вступление

2)   Особенности подросткового периода развития школьника.

3)   Физическое и умственное формирование подростка.

4)   Становление личности современного подростка.

5)   Учет возрастных и индивидуальных особенностей подростков в учебно‑воспитательной работе школы.

6)   Вывод
                                                 Вступление

                                                                    Без знания ребенка, его умственного развития,
                                                           мышления, интересов, увлечений,
                                                способностей, задатков, наклонностей,

                                                                                 нет воспитания.

                           
В.А. Сухомлинский
     Немало прекрасных, образных характеристик дано писателями, поэтами, худож­никами возрастным периодам человека. Решение проблемы возраста имеет не только теоретическое, но и важное практическое значение для разработки науч­ных принципов рационального построения системы общественного воспитания и обучения подрастающего поколения.

    Прежде всего важно определить, от чего зависит переход ребенка от одного возрастного периода к другому. Что является показателем вступления человека на каждую новую ступень возрастной лестницы - число прожитых дней, меся­цев, лет или что-то другое? Календарный возраст, утверждают отечественные психологи (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.), еще не основ­ной показатель нахождения человека на той или иной возрастной ступени. Он может и не совпадать с психическим. Где же тогда критерий членения жизненно­го пути на возрастные периоды? За счет каких сил происходит психическое раз­витие? Как следует его понимать?

     Л. С. Выготский писал о возможности сравнения возрастных ступеней разви­тия с историческими ступенями, или эпохами, в развитии человечества, с эволю­ционными эпохами в развитии органической жизни или с геологическими эпохами в истории развития земли. Развитие ребенка - это постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построением лич­ности ребенка. «Таким образом, перед нами раскрывается совершенно законо­мерная, полная глубочайшего смысла и ясная картина. Критические возрасты пе­ремежают стабильные. Они являются переломными, поворотными пунктами в развитии, лишний раз подтверждая то, что развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эво­люционным, а революционным путем»[1].

Эти кризисы и «революции» детского развития хорошо испытали на собст­венном опыте, вернее на своем опыте воспитания, как родители, так и воспитате­ли детских садов, школьные учителя. Спокойные и покладистые ранее дети вдруг начинают бунтовать. Чего же они хотят? В разные эпохи, в разные периоды дет­ства - разного. Но разница эта относительная, и все возрастные революции кое в чем похожи друг на друга.

    Кризисы, из которых человек выходит то мирным, то немирным путем, сопро­вождают его всю жизнь.

    Разнообразны противоречия, движущие психическое развитие человека. Это, например, противоречия между новыми потребностями, запросами, стремления­ми и возможностями их удовлетворения старыми, ранее сложившимися способа­ми; противоречия между предъявляемыми общественной средой, окружающими взрослыми требованиями и фактическими возможностями ребенка; между сами­ми этими возможностями - духовными и физическими и т. д. Особо важное зна­чение в психическом развитии имеют противоречия, связанные с удовлетворени­ем социальных по содержанию и происхождению потребностей в общении и в но­вых впечатлениях.

        На каждом возрастном этапе противоречия приобретают конкретный специ­фический характер. Разрешение их приводит к определенным скачкам, к фор­мированию новообразований в психическом развитии. Они-то - новые качества психики - и создают основу для перехода ребенка к следующему возрастному этапу.

       Движущие силы развития согласно диалектической концепции развиваются сами, приобретая на каждом этапе новое содержание и новые формы проявления. Понимание развития как самодвижения является крайне важным в педагогическом отношении, так как оно указывает и наиболее верные пути руководства этим процессом.
                  Особенности подросткового


                 периода развития школьника.


     Подростковый период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками («группированию), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

    Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность»[2].

Переходность подросткового возраста, конечно, включает биолог­ический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Физические, физиологические, психологические изменения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка .

   Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода - настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

 О.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками[3]. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода - найти свое место  в обществе, быть «значимым» - реализуется в сообществе сверстников.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО
    ВОЗРАСТА (11-14 лет)

G         - Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма

G    - Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений

G    -САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми; возникают трудности во взаимоотношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, строптивость, бунт против взрослых, безразличие к оценке успехов, к школе (отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам родителей и учителей)

G    - ВЕДУЩАЯ деятельность - ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе, поиск друга, поиск «своей» компании

G  - Формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА

G    - Возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗАДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения

G    - Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы

G    -Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной
внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам

G    - Развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями

G    - Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено

G    - Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность,
противоречивость

G    - Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения

G    - Формирование САМОСОЗНАНИЯ своего "Я", эгоидентичности

G    - Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей

G    - Центральное личностное новообразование - возникает «чувство

        взрослости»

G    - второе психологическое рождение ребенка - «страх потери Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они)

G    - Новообразования:

¬             возникновение социального сознания и самосознания;

¬             самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни)

  Физическое и умственное формирование подростка.


     Гетерохронность развития в подростковом возрасте проявляется особенно рельефно, так как наступление физической, психической и социальной зрелости во времени, как правило, не совпадает. Подростковый возраст обычно связывается с понятием физического развития, и прежде всего полового созревания. Однако темпы физического развития подростков неодинаковы: один мальчик (или де­вочка) в 14-15 лет выглядит уже взрослым, а другой - еще ребенком.

    Как влияет физическое развитие на психические процессы и свойства лично­сти? Однозначного ответа на этот вопрос быть не может, поскольку прямую связь между физическим и психическим развитием установить трудно. Однако опосре­дованное воздействие соматотипа (врожденные конституционanьные особенно­сти организма) и темпа физического созревания на психику и поведение подро­стка несомненно.

      В результате бурного и неравномерного роста у подростка удлиняются конечности, движения его становятся неуклюжими и угловатыми. Осознавая это, подросток смущается, старается замаскировать свою нескладность, принимая порой неестественные позы. Даже легкий намек на особенности внешности вы­зывает у подростка бурные аффективные реакции и грубость.

     Современная наука различает три основных соматотипа: эндоморфный (рых­лый, с избытком жира); мезоморфный (стройный, мускулистый) и эктоморфный (худой, костлявый) (Кондрашенко В. Т., 1988).

     Мезоморфный тип (атлетическое сложение, высокий рост) всегда ассоцииру­ется у подростков с такими понятиями, как мужественность, сила, спортивность. Для подростка-мальчика высокий рост и величие почти синонимы. Напротив, подростки низкого роста, щуплые кажутся окружающим «маленькими» не только в физическом, но и в социально-психологическом смысле. Наблюдения показы­вают, что рослые мальчики послушнее, держатся естественнее и требуют к себе меньшего внимания, чем их низкорослые сверстники. По оценке психологов, подростки мезоморфного типа обычно более популярны, менее интроспективны и кажутся более социально зрелыми, чем мальчики со слабовыраженными мезо­морфными компонентами.

      Подростки с эндоморфной конституцией, наоборот, редко занимают ведущее положение среди сверстников, часто бывают предметом насмешек товарищей, имеют меньше возможностей в выборе друзей и больше нуждаются в поддержке.

       В старшем подростковом возрасте подростки с ретардацией физического раз­вития чаще акселератов испытывают чувство собственной неполноценности, отверженности. Нередко устойчивая потребность в опеке сочетается у низкорос­лых подростков с повышенной эмоциональностью, обостренной потребностью в эмансипации и самоутверждении.

       Однако влияние соматотипа на психику и поведение подростков не обязатель­но и не однозначно. Одни, осознав свою физическую слабость, смиряются с ней, другие компенсируют физический недостаток в иной, чаще интеллектуальной сфере, третьи начинают усиленно заниматься спортом и нередко достигают завидных результатов.

       Влияние соматотипа и темпа физического развития на психику и поведение у девочек выражено не так резко, как у мальчиков. Если мальчику быть выше и сильнее сверстников всегда престижно, то высокий рост и раннее половое со­зревание нередко создают для девочки дополнительные психологические трудности, отдаляют ее от сверстниц. Однако то, что неприятно для девочки в раннем подростковом возрасте, может оказаться весьма желательным в старшем подро­стковом.

      Важным этапом подросткового возраста является процесс формирования са­мосознания. Именно в это время формируется осознанное отношение к своим по­требностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается также в эмоционально-смысловой оценке своих субъективных возможностей, которая в свою очередь выступает в качестве обоснования целесообразности действий и поступков.

    В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей

жизнедеятельности. Это отношение к своему осознанному бытию способствует формированию определенного представления о себе самом, о своих способностях и возможностях. Представление о себе (субъективный образ своего «я») склады­вается под влиянием мнений и оценок окружающих, при соотнесении мотивов, целей и результатов своих поступков с нормами поведения, принятыми в данном обществе.

     Самооценка - обязательный компонент самосознания, включающий наря­ду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравст­венных качеств и поступков. Правильная самооценка помогает отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы и возможности с поставленной це­лью и реальными трудностями. В подростковом возрасте, на который приходится процесс формирования самосознания, самооценка чаще всего бывает неадекват­ной. При этом подросток или завышает, или занижает свои возможности. В пер­вом случае подросток относится к себе как к уже обладающему нужными, пре­стижными качествами и способностями (завышенная самооценка), во втором - относит себя к типу людей, у которых таких качеств и способностей нет (зани­женная самооценка).
      Становление личности современного подростка.

 

Проблема формирования личности подростка - одна из наиболее сложных и

наименее разработанных в возрастной психологии. И. С. Кон (1979) обоснованно подчеркивает, что, говоря о личности подростка, мы должны постоянно иметь в виду не только хронологический возраст или фазу развития изучаемого индиви­да, но также:

R  общие свойства культуры и общества, к которым он принадлежит;

R  его социально-экономическое положение;

R    историческую ситуацию, в которой происходит его развитие, и особенности

R  его поколения (когорты);

R  пол;

R    индивидуально-типологические свойства.

Наблюдения показывают, что переход от детства к взрослости бывает тем труднее, чем значительнее отличаются требования, которые предъявляет общест­во к ребенку и взрослому. Во многих экономически слабо развитых странах эта разница в требованиях невелика, а потому переход от детства к зрелости проис­ходит исподволь, плавно, малозаметно. В то же время в большинстве цивилизо­ванных стран требования к норме поведения детей и взрослых не только более высоки, но, главное, очень противоречивы.

Личностные качества неодинаковы у подростков, живущих в большом городе и в деревне, у учащихся в школе и работающих на производстве.

Понятия о норме поведения у современных подростков иные, чем у их сверст­ников, формировавшихся в годы Гражданской или Великой Отечественной вой­ны. Психологи часто говорят о «среднем», или «типичном», подростке, но «сред­нестатистического», «нормального» подростка вообще не существует, точно так же, как нет двух одинаковых подростков.

    Как уже отмечалось, формирование личности у мальчиков и девочек имеет свои особенности, которые касаются всех сфер психической деятельности, но в большей мере - интеллектуальной и эмоциональной.

     У мальчиков обычно больше выражена способность к абстрагированию, круг интересов их более широк и дифференцирован. Однако они часто бывают беспомощнее сверстниц в решении практических задач, связанных с повседневной жизнью. Девочки превосходят мальчиков в словесно-речевой деятельности, у них более выражено чувство сострадания, сопереживания. Вместе с тем для девочек важнее, как они выглядят, что о них думают другие, они чувствительнее к крити­ке и насмешкам, относящимся к их внешности. Девочка-подросток, например, мо­жет спокойно отнестись к тому, что ее посчитают «глупой», но будет глубоко уяз­влена, если ее назовут «уродкой».
У мальчиков и девочек обычно различается и оценка своих психических ка­честв. Мальчики склонны считать себя храбрыми, сильными, энергичными, де­вочки более самокритичны и зачастую не стесняются своей слабости.

    В старшем подростковом возрасте направленность личности становится все более дифференцированной: одни подростки четко ориентированы на деятельность и быстро выбирают себе цель в жизни, другие витают в мире нереальных фантазий, третьи пассивно плывут по течению и живут только «сегодняшним днем».

        Важной и трудной проблемой подросткового возраста, имеющей как психо­логический, так и социальный аспекты, является проблема взаимоотношений подростков и взрослых. Прежде всего это касается взаимоотношений с родителя­ми и учителями. Анализируя мир собственных переживаний, оценивая свое поведение, подросток постоянно сравнивает их с переживаниями и поведением взрослых. Да и сам мир воспроизводится подростком через посредство взрослых людей. Преемственность поколений всегда предусматривает два мира -  мир взрослых и мир детей. Взаимоотношения этих миров неравноправны, но и взрос­лые, и дети считают их вполне естественными. У подростка эта естественность взаимоотношений вызывает сомнения, которые все более возрастают по мере взросления.

         Самым главным новообразованием подросткового возраста является многогранное и противоречивое чувство взрослости. Считая себя взрослым, подросток протестует против мелочной опеки, контроля, беспрекословного послушания, не­справедливого, с его точки зрения, наказания. Формой протеста может быть не­послушание, грубость, упрямство, замкнутость и т. п. Эти реакции эмансипации бывают особенно выраженными, когда взрослые, видя в подростке ребенка, «не­смышленыша», полностью игнорируют его желания, интересы и инициативу.

Очень часто между подростками и взрослыми возникают разногласия в худо­жественных вкусах, во взглядах на моду, формы проведения досуга. В этих во­просах молодежь всегда опережает старших, заставляя их в итоге приспосабли­ваться к веяниям времени. Реже предметом разногласий служат вопросы, касающиеся потребительских ориентаций, мировоззрения и политических взглядов. Разговоры на эту тему редко заканчиваются миром, и причина разногласий за­ключается не только в незрелости и безапелляционности подростков, но в значи­тельной мере и в психологии взрослых, не желающих замечать изменений внут­реннего мира подростка.

Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует про­тив опеки и недоверия, а с другой - сталкиваясь с новыми жизненными трудно­стями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в этом.

    Чрезвычайно важным фактором, влияющим на формирование личности под­ростка, является его общение со сверстниками. Такая потребность возникает уже в 4-5 лет и достигает апогея в подростковом возрасте. По мнению М. Шовена (Chauvin, 1963) и др., «общество сверстников» - это специфическая форма взаи­модействия и коммуникации детей и подростков, которая существовала и сущест­вует не только во всех человеческих обществах, но и у многих животных.

    Для подростка очень важно, что о нем говорят и думают сверстники. Принад­лежность к компании повышает уверенность в себе и дает дополнительные воз­можности для самоутверждения. Ориентируясь на сверстников п подражая им, подросток воспитывает в себе те качества, которые особенно ценятся товарища­ми. Происходит своеобразная «переоценка ценностей», складывается новая иерар­хия морально-этических требований. При этом нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, нередко становятся психологически более значимыми, чем те, которые существуют у взрослых.

    IIодросток, с одной стороны, всегда хочет быть оригинальным, «современным», с другой - он раб штампов и стандартов. Так, своеобразный внешний вид, следование моде в старшем подростковом возрасте являются одновременно сред­ством самовыражения, принадлежности (выглядеть «своим»), идентификации (выглядеть «как все») и средством приобретения авторитета в своей среде. То же можно сказать относительно подросткового словотворчества (молодежное арго). Взрослыми оно воспринимается как коверканье языка, однако молодежный жар­гон выполняет и важные коммуникативные функции, служит средством отличия «своих» от «посторонних», барьером для взрослых на пути к проникновению во внутренний мир и групповые интересы подростков. Взрослым чаще всего бывает трудно понять, почему интеллектуально развитые подростки придают такое большое значение фирменным штанам, длинным волосам, сознательно коверка­ют язык и т. п. Дело тут не только в разных вкусах отцов и детей. Главное в том, что подростки хотят отличаться от старших. В фирменных джинсах и своеобраз­ной прическе они видят символ своей индивидуальности. Следует отметить, что и у взрослых также нередко выражено желание привлечь к себе внимание, но у них для этого гораздо больше возможностей, например общественное положение, профессиональные достижения, в крайнем случае - внушительный кабинет, пре­стижный автомобиль, коттедж.

    Подростковый возраст сложен еще и тем, что именно в это время происходит становление мировоззрения личности. Предпосылками к его формированию явля­ются, во-первых, приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых - способность к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта.

       В старшем подростковом возрасте особенно актуальным становится вопрос о смысле жизни, своем месте в мире людей. При этом мировоззренческий поиск отличается крайним максимализмом. Подростку обязательно нужен универсальный ответ, формула, которая разом бы объяснила ему и смысл собственного су­ществования, и смысл существования человечества в целом. Однако познание главной жизненной цели, как верно подчеркивает А. Н. Леонтьев (1975), - это сложный процесс, требующий высокой социальной и моральной зрелости. Тем не менее подросток, в отличие от ребенка, не хочет и не может воспринимать на веру, как должное все, о чем ему говорят взрослые. Он начинает сравнивать слова и поступки взрослых и, находя в них противоречия, вырабатывает собственное отношение к окружающему миру.

     Учет возрастных и индивидуальных особенностей


подростков в учебно‑воспитательной работе школы.


          В учебно-воспитательной работе школы  большое внимание уделяется изучению возрастных особенностей учащихся. Эти знания необходимы  не только для организации и планирования воспитательной системы школы. Характеристика личностных и возрастных особенностей учащихся необходима для организации диагности­ческой, консультативной и коррекционной работы в школе, для анализа посещенных  внеклассных мероприятий и изучения результативности воспитательной работы в классах.

                Такие знания помогают педагогам быстрее найти общий язык с родите­лями учащихся, решать проблемные ситуации квалифицированно, из­бежать конфликтов в общении с детьми и семьей.

    Задача заместителя директора школы по воспитательной работе со­стоит в том, чтобы воспитательная система школы учитывала возрастные особенности учащихся и целенаправленно следовала их развитию в организации воспитательной работы.

     Для того чтобы классные руководители серьезно отнеслись к проблеме учета возрастных особенностей учащихся в воспитательной работе, необходимо ежегодно проводить с ними методическую учебу по данной теме. Контингент классных руководителей меняется достаточно часто, и для многих из них проблемы взросления учащихся не всегда понятны. Методическую учебу классных руководителей по данной проблеме уме­стно проводить в самом начале учебного года. Тем самым определяются не только задачи воспитания на новый учебный год, но и прогнозируется качество воспитательного взаимодействия классного руководителя с ученическим и родительским коллективом. Хорошо продуманная и орга­низованная методическая учеба классных руководителей по данной про­блеме поможет им не только в работе с классным коллективом, но и в работе с родителями учащихся. У многих родителей проблема взросле­ния их ребенка вызывает чувство страха, волнения, многие из них со­вершают ошибки, которые порой бывают непоправимы. Классный ру­ководитель, который может дать консультацию для родителей по теме возрастных особенностей, предложить полезную и нужную литературу с пониманием проблемы выслушать родителей, имеет больше шансов стать авторитетным в глазах каждой семьи и иметь в лице родителей на­дежных и верных помощников.

   Проблема учета возрастных особенностей учащихся в воспитательной работе требует от администрации школы серьезного анализа не толь­ко в лице классных руководителей, но и учителей-предметников. Со­всем не лишним будет посвятить теме взросления учащихся заседание педагогического совета, провести серьезное изучение вопроса особенностей взросления с привлечением специалистов – медиков, психологов, юристов.

        Американский психолог А. Гезел описал особенности биологичес­кого созревания, интересов и поведения детей в подростковом и юно­шеском возрасте. Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (от 11 до 16).

10 лет - ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь.

11 лет - ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками.

12 лет - ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, усиливается влия­ние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противопо­ложному полу.

13 пет - подросток. Обращенность внутрь (интравертность), самокритичность, чувствителен  к критике, критически относится к роди­телям, избирателен в дружбе.

14лет - подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверен­ность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.

15 лет - подросток «Приобретаются» индивидуальные различия: дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям.

16 пет — подросток. Равновесие. Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается внутренняя самостоятельность, эмо­циональная уравновешенность, общительность.

         Но календарный возраст сам по себе не может быть основой со­держательной возрастной периодизации, так как он смазывает инди­видуальные различия и социальные условия восприятия.

  В этом возрасте главная ценность - система отношений со свер­стниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следующему «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего) . Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на остове рефлексии свое самосознание, образ «Я», соот­ношение «реального» и «идеального Я».

     На основе интеллектуализа­ции психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.

Объектом недовольства и беспокойства родителей, как правило, являются:

1)     Поведение ребенка дома или в школе – не управляем, «не жела­ет подчиняться школьным требованиям», «невозможно заставить за собой вымыть чашку».

2)     Черты характера, расцениваемые как неприемлемые, - «на пер­вом месте удовольствие», «сын агрессивен» и т.п.

Объектом недовольства педагогов являются: снижение интереса к учебе подростков, их резкость, конфликтность, усиление агрессивности, усиление роли друзей по сравнению с влиянием педагогов и родите­лей, нарушения дисциплины, протест против запретов и нравоучений.

Если для младшего школьного возраста учебная деятельность является ведущей (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой де­ятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предмет­ным содержанием и структурой и т. д.), то для школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола.

    Подростку особенно присущи, как отмечает В.А. Караковский, по­требность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изо­ляции как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении» сил в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвра­щение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых предпо­лагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предавать­ся мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требовательность к соот­ветствию слова делу; увлечение современной музыкой, киноискусст­вом и т. д. Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкос­тью в суждениях (до грубости).

          Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительно­сти, «индивидуальности», стремлением  (особенно проявляющимся у мальчиков) чем-то выделиться. Это может усиливать познаватель­ную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности – ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, особенно в составляющую «награды», «успеха». Учебная мо­тивация как единство познавательной и мотивации достижения пре­ломляется у подростка через призму узколичных значимых и реаль­но действующих мотивов группового, социального бытия.

   Педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принци­пов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализа­цию, активно - действенные формы организации усвоения. Содержание учебной деятельности должно включаться в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, танца так же, как и в современные условия общественно-экономических, жизненно - бытовых отношений.

     У подростков происходят психологические процессы самооцени­вания, формирования самоотношения. Выделяют следующие типы са­моотношения подростка:

Ø     Самооценка ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе, прежде всего, те качества, ко­торые подчеркиваются родителями.

Ø     Смешанная самооценка, в которой существуют противоречи­вые компоненты: один - это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй - отголосок родительского видения ребенка. Образ «Я» ока­зывается противоречивым.

Ø     Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя,
но дает ей другую оценку.

Ø     Подросток ведет борьбу против мнений родителей, но при
этом оценивает себя в  рамках той же системы ценностей.В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.

Ø     Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение
родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это отвержение родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье.


Ø     Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная роди­тельская оценка является негативной. Игнорируя реальное эмоцио­нальное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он был любим и ценим.

  Наиболее часто встречающаяся причина детско-родительских кон­фликтов связана с родительским переживанием утраты близости с ребенком и безуспешными попытками воспитать его в строгом соот­ветствии со своим замыслом.

    Можно установить некоторые механизмы воздействия родительского отношения на самооценку ребенка. При симметричном стиле общения арсенал средств общения, используемый родителями и педа­гогами, направлен на поддержку инициативы подростка, его уве­ренности в себе и чувства принадлежности к семейному «мы». Формируется система собственных критериев самооценивания, идет развитие в направлении независимости. Самоотношение становится менее хрупким, более стабильным. При «асимметричном» стиле посредством «маневров» и «ловушек» ребенку навязывается представление
о себе как о слабом, неспособном самостоятельно мыслить и действовать. Следует отметить, что ребенок не пассивно относится к конфликту с родителями, а активно берется за «выжива­ние», поддержку и сохранение самоуважения.

 Борьба за самоутверждение подростка проходит не только в се­мье, но начинает проявляться в некоторой степени и в школе, в сниже­нии в глазах подростков авторитетности учителей, в появлении тенден­ций скрытого или открытого противодействия требованиям педаго­гов. От педагогов требуется гармоничное сочетание требовательнос­ти к подросткам и чуткого понимания, авторитарности и демократич­ности в стиле общения.

 Основное новообразование этого возраста - социальное со­знание, перенесенное внутрь - самосознание. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды.

    Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста (по данным Л.И. Божович), - это самоопределение. С субъек­тивной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой пози­ции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего.

Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентаций, сво­его идеала, своего друга, своей профессии становятся основополага­ющими целями подросткового возраста.

                                      Вывод

    Формирование морального облика человека - чрезвычайно сложный и мно­гоступенчатый процесс, и подростковый возраст - один из наиболее важных его

этапов.

    Характерные черты подростков - пытливость ума и жадное стремление к познанию, широта интересов, сочетающиеся, однако, с разбросанностью, отсутствием системы в приобретении знаний. Свои новые умственные качества подростки обычно направляют на те сферы деятельности, которые их больше интересуют. Последнее особенно важно при анализе умственных способностей «трудных» подростков. Интеллект, определенный обычными методами, у юных правонару­шителей обычно ниже среднего. В то же время при решении практических жиз­ненных задач в среде подобных им сверстников они нередко проявляют неза­урядную смекалку и находчивость. Поэтому суждение об интеллекте «трудного» подростка, основанное только на средних показателях, без учета их специфиче­ской жизненной ситуации и интересов, может оказаться ошибочным.

Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустой‑

чивостью, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Бурные аффективные реакции, особенно часто возникающие в ответ на замечание о «недостатках» внешности подростка или при попытке «ущемить» его самостоятельность, подчас, с точки зрения взрослых, кажутся неадекватными.

    Подростки по сравнению с детьми более целеустремленны, настойчивы, одна­ко в проявлении этих качеств часто бывают односторонними.

     Для подросткового возраста характерно попеременное проявление полярных

качеств психики: целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потреб­ность в общении - желанием уединиться, развязность соседствует с застенчиво­стью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жесто­костью.

     Таким образом, возрастная психология наряду с этнокультуральными, социально-экономическими и историческими различиями общества, в котором формируется человек, должна учитывать дифференциально-психологические и пре­жде всего половозрастные и индивидуально-типологические особенности подростка.
                                                         Литература
1)     Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480с.

2)     Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.- 256с.

3)     Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004. – 349с.

4)     Столяренко Л.Д. 7-е изд.,перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия «Высшее образование».) – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672с.

---