Реферат Современный педагог
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Рыбинский педагогический колледж.
Домашняя контрольная работа
по предмету «педагогика»
Тема: Современный педагог.
-
-
-
-
Тема: Современный педагог.
План.
Введение.
1.Основные функции педагога.
2. Требования к современному педагогу.
3. Педагогическое мастерство педагога.
Заключение.
Введение.
Этапы жизни настоящего педагога измеряются не годами и не периодами. Здесь совсем другая мера— ученики, ушедшие в жизнь и ощутившие радость творчества, настоящего дела благодаря своему наставнику. У каждого из нас в жизни был или есть такой педагог, учитель— требовательный, строгий и в тоже время доброжелательный. Заботливый, чуткий, умеющий вселить в человека мысль в безмерных возможностях творчества; наставник—поддерживающий самые высокие притязания юных и молодых.
Педагог (учитель, преподаватель, воспитатель, наставник, мастер) -- человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Вообще говоря, о профессии «педагог»-- люди не всегда осознают, что под таким «названием» скрывается спектр существенно отличных профессий.
Во- первых, учитель—учителя начальной школы и учителя—предметники.
Во- вторых, воспитатель – воспитатели детского сада, группы продлённого дня, школы-интерната, детского дома.
В-третьих, руководители различных кружков, секций; методисты и инструктора и т.д.
Педагог—ваятель духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое, самое ценное— детей, свою надежду, свое будущее. Эта благороднейшая и труднейшая профессия требует от человека, посветившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу. Деятельность педагога, в какой бы форме она ни протекала,— сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд, требующий от человека проявления всех свойств и характеристик его личности.
Педагог призван профессионально управлять обучением, развитием и воспитанием формирующейся личности ребенка. А чтобы управлять, нужно быть компетентным. Степень владения системой знаний может быть более или менее высокой, однако сама по себе она ещё не служит признаком профессиональной квалификации педагога. Таким признаком выступает умение соотнести имеющие знания с целями, условиями и способами педагогической деятельности. Вот почему здесь следует обратить внимание на слово «профессионально».
Человек, вставший за учительский стол, ответственен за всё, всё знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется педагогическая должность. Какими будут результаты труда педагогов сегодня— такими будет наше общество завтра. Поэтому и трудно представить себе другую деятельность и другую профессию, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.
Ведущая роль принадлежит положительному мотивационно- ценностному отношению к педагогической профессии. В его основе лежат любовь к детям и глубокий, устойчивый интерес к педагогической работе. Хорошо об этом сказал Л.Н.Толстой: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам…».
А как субъект педагогической деятельности, педагог выступает по определению К.Д.Ушинского, в качестве «практического психолога».
Таким образом: Современный педагог, как личность должен обладать высокой мерой идейной зрелости, гражданской активности и сознательности, чтоб в наше не простое время заниматься очень сложным видом человеческой деятельности.
1. Педагогическая функция— предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главным направлением приложения педагогических усилий являются обучение, образование воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждом из них педагог выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумевается явно. Всё же, посмотрев в корень педагогического дела, можно твёрдо сказать, что лежит в основе профессиональной педагогической деятельности и главная функция педагога— управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования.
Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван педагог. И чем он отчётливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остаётся в учебно- воспитательном процессе как бы « за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле— управляемого педагогом выбора.
Главная функция педагога— педагогическое управление— включает в себя следующие составляющие:
Первая функция педагога, возникающая на стадии замысла какого-то дела: урока, классного часа, изучения темы или раздела…т.е. педагогического проекта—целеполагание.
Цель, как известно, ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда педагога и его учеников к их общему же результату.
Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цель—результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников педагогической системы.
Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся: уровня их подготовленности, возможностей, развития и воспитанности. А это достигается диагностированием — второй функцией педагога.
Без знания особенностей физического и психического развития детей, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий семейного воспитания и т.д…нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства её достижения.
« Чтобы педагогика могла воспитывать человека во всех отношениях, она должна и знать его во всех отношениях»,— подчёркивал К.Д.Ушинский. Вот почему педагогу следует в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.
В неразрывной связи с диагностикой осуществляется следующая функция: прогнозирование. Оно выражается в умении педагога предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, определять стратегию своей дальнейшей деятельности, оценивать возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества. Педагог, не понимающий, к чему он стремится, не может рассчитывать на стабильный результат.
Таким образом: получив цель, опираясь на благоприятный прогноз, педагог приступает к следующим функциям: проектированию и планированию ( или составлению проекта учебно- воспитательной деятельности и разработка её плана). Т.е.проективная функция педагога заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов.
А вот уже проект становится основанием для разработки плана учебно- воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.
Все мы знаем, что педагог- профессионал не позволит себе войти к воспитанникам без продуманного во всех деталях, чёткого, конкретного, обеспеченного ресурсами плана. И не суть важно, каков объём этого плана, как он выглядит, держит ли его педагог перед глазами или помнит наизусть. Главное, он обязательно должен быть! Более того, учителя- мастера составляют не один, а несколько вариантов плана, опасаясь, что не все существенные факторы ими были учтены при диагностировании или прогнозировании. Что развитие педагогического процесса может внезапно пойти по-другому, не просчитанному пути. Итак: диагностика;
прогнозирование;
проектирование;
планирование — педагогические функции, выполняемые педагогами на подготовительном этапе каждого проекта учебно- воспитательной деятельности.
А вот уже на следующем этапе реализации намерений педагог выполняет: информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.
Организационная (организаторская) функция педагога связана в основном с вовлечением детей в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.
Информационная функция предполагает что педагог— главный источник информации для обучаемых. Он всё знает обо всём, а своим предметом, методиками и психологией владеет в совершенстве.
Контрольная, оценочная и коррекционная функции— необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нём будут происходить намеченные изменения. Педагоги всё отчётливее понимают— не понукание и принуждение ведут к успеху.
В работе с непростыми современными детьми нужны более изощрённые стимулы. При контроле, оценки качества протекания процесса не только проявляются достижения детей, но и становятся более понятными причины неудач, срывов и недоработок. Собранная информация, как правило, позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.
На завершающем этапе любого педагогического проекта педагог выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли проблемы, как избежать их в дальнейшем…
Кроме такого многообразия своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции: общественные, гражданские, семейные.
Следовательно, нет ничего более живого, бесконечно меняющегося, подвижного, чем труд педагога, объективно требующий от него профессиональной мобильности и динамизма. Только избавленная от шаблона мысль педагога раскованно диктует ему творческие решения. Сердцевина педагогического труда в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека.
2. Требование к современному педагогу.
Из глубины веков идут требования к педагогу. Народ всегда предъявлял к нему повышенный интерес, хотел видеть своего педагога свободным от всех земных недостатков.
Ещё в самом начале XVII века были сформулированы обширные и четкие требования к педагогу, которые не устарели по сей день. Я.А.Коменский считал, что главное назначение педагога состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность.
Учителя должны были быть образцом: простоты- в пище и одежде, бодрости и трудолюбия- в деятельности, скромности и благонравия- в поведении, искусства разговора и молчания- в речах. А также подавать пример « благоразумия в частной и общественной жизни».
Я.А.Коменский требовал, чтобы педагог внимательно относился к учащимся, был приветливым и ласковым, не отталкивая от себя детей своим суровым обращением, а привлекая их отеческим расположением, манерами и словами. Учить детей нужно легко и радостно, «чтоб напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно».
А вот учитель русских педагогов—К.Д.Ушинский предъявлял к народным наставникам исключительно высокие требования. Он не мыслил себе учителя без « глубоких и разносторонних знаний. Но и одних знаний мало».
« Надо иметь, - считал он, ещё и твердые убеждения». Без них нельзя стать настоящим педагогом—воспитателем юношества: «… главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением».
Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается, по мнению К.Д.Ушинского, мёртвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности.
В наше время—особые профессиональные и общественные функции педагога, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей—своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности—предъявляют повышенные требования к личности педагога, его моральному облику.
Требования к педагогу— это императивная система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.
Практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая её половина—искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу—наличие педагогических способностей.
Педагогические способности – качества личности, интегрировано выражающиеся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними. Часто педагогические способности сужаются до умения выполнять конкретные действия— красиво говорить, петь, организовать детей… Можно выделить основные группы способностей:
1) Организаторские. Проявляются в умении педагога сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанного и т.д.
2) Дидактические. Педагог должен иметь конкретные умения в подборе и подготовке учебного материала, наглядности, оборудования. Доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно излагать учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно- познавательную активность.
3) Перцептивные. Как правило эти способности проявляются в умении проникнуть в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики.
4) Коммуникативные. Педагог должен уметь устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, родителями, коллегами, руководителем учебного заведения.
5) Суггестивные способности заключаются в эмоционально- волевом влиянии педагога на обучаемых.
6) Исследовательские. Педагог должен уметь познавать и объективно оценивать педагогические ситуации и процессы.
7) Научно- познавательные, сводящиеся к способностям усвоения научных знаний в избранной отрасли.
Научные исследования последних лет выявили «ведущие» и «вспомогательные» способности педагога в практической его деятельности. К ведущим, по результатам многочисленных опросов педагогов, относятся:
· Педагогическая зоркость (наблюдательность);
· Дидактические;
· Организаторские;
· Экспрессивные.
Остальные могут быть отнесены к разряду сопутствующих или вспомогательных. Педагогические способности (талант, призвание, задатки) являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством.
Следующее требование к педагогу— наличие профессиональных качеств. Здесь надо отметить:
· Трудолюбие, работоспособность;
· Дисциплинированность;
· Ответственность;
· Умение поставить цель и избрать пути достижения этой цели;
· Организованность;
· Настойчивость;
· Систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня;
· Стремление постоянно повышать качество своего труда.
Именно через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.
Особую важность имеет и такое требование—как наличие педагогических качеств педагога. Они становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно- воспитательном процессе.
В ряду этих качеств:
· Человечность, доброта, щедрость, уважение к людям, доброжелательность; Обязательность, ответственность, справедливость, объективность; Оптимизм, самокритичность, сдержанность , принципиальность;
· Потребность к общению, отзывчивость, эмоциональная культура
· Порядочность и честность, достоинство, патриотизм;
· Терпеливость, интерес к жизни воспитанников и многие другие.
Обязательное для педагога качество—гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения складываются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважение его мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развития его личности. Дети видят эти проявления и следуют им. Сначала неосознанно, но постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.
Педагог—это всегда активная творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни детей. Побуждать интересы, вести
учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающие место.
Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает педагога быть изобретательным, сообразительным, и настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог— образец для подражания, побуждающий детей следовать за ним, равняться на близкий и доступный для подражания образец.
Педагог должен иметь выдержку и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно- воспитательном процессе. Ни каких срывов, растерянности и беспомощности педагога дети не должны чувствовать и видеть.
А.С.Макаренко указывал, что …«педагог без тормозов— испорченная, неуправляемая машина». Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустякам.
Душевная чуткость в характере учителя- своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.
Естественное состояние педагога- профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой педагог осознаёт свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения.
Педагог должен быть справедливым. Ведь по роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, способности детей. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития детей. Ничто так не укрепляет нравственного авторитета педагога, как успешной работы.
Высокие требования педагог предъявляет прежде к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Педагогическая требовательность должна быть разумной. Мастер воспитания учитывает все возможности развивающейся личности.
Отдельно хочется сказать о профессиональном такте педагога— как особого рода умении строить свои отношения с детьми. Педагогический такт— Это соблюдение чувства меры в общении с детьми. Такт- это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры педагога. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности детей. Понимание воспитуемых предостерегает педагога от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации.
В современном мире требования общества к педагогу очень высокие. Поэтому личностные качества в педагогической профессии неотделимы от профессиональных. К ним обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности.
Среди профессиональных качеств:
· Владение предметом преподавания,
· методикой преподавания предмета,
· психологическая подготовка,
· общая эрудиция, широкий культурный кругозор,
· педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда,
· организаторские умения и навыки,
· владение технологиями общения,
· ораторское искусство и др. качества.
Говоря о первом из качеств, нужно отметить что крайне важно, решающее значение имеет не только объём знаний, но и их точность, систематичность, подвижность. Не максимум знаний, а их мобильность и управляемость.
Педагог должен быть ориентирован на «завтрашний день», иметь определённый запас опережения.
Научная увлеченность— обязательное качество педагога, ведь без него невозможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает педагогу формировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития.
Педагог должен любить свой труд. А слагаемые этого качества добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе , к своей педагогической квалификации.
Таким образом каждое из требований к современному педагогу является по своей сути важным и неотложным. Если все они будут удовлетворены, мы получим педагога вооружённого прогрессивной, современной системой знаний, сформирования кА творческая, социально активная личность, умеющего нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавая новые общественные ценности.
В.Сухомлинский на первое место выдвигал воспитательный аспект деятельности педагога. Каким бы « очищенным» от воспитанная ни было обучение, считал он, оно является прежде всего нравственным формированием человеческой личности. Нет, не может и не должно быть обучения, «непричастного» к воспитанию. Педагог воспитывает не только идеями, заложенными в знаниях, но и тем, как он их несёт в класс. В обучении взаимодействуют не только умы. Душа педагога соприкасается с душой ученика.
Вообще перечень качеств, предъявляемых к какой- либо профессии, принято называть профессиграмой. Хочется отметить, что значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная система.
Системный характер педагогического мастерства отражается в новом интегрированном понятии— профессиональный потенциал педагога, преимущество которого том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности педагога.
Профессиональный потенциал— главная характеристика педагога. Это совокупность объединённых в систему естественных и приобретённых качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне. Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намериния в жизнь, достигать запроектированных результатов.
Ближайшим по отношению к профессиональному потенциалу педагога общим понятием является педагогический профессионализм.
Профессионализм сводится к способности рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин. Иными словами, профессионализм педагога— это умение мыслить и действовать профессионально.
Новая ситуация, складывающаяся в обществе, задаёт новые цели обучения и воспитания. Они в свою очередь определяют требования, предъявляемые к личности педагога. Так вот чтобы отвечать этим требованиям, педагог должен быть «идеальным».
Идеальный педагог— образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне. Идеальный педагог— образец для подражания, ориентир для подготовки и эталон для сравнения. Это тот педагог к которому мы все стремимся. Педагогические качества идеального педагога— динамичны. Оставаясь неизменными по названию, они постоянно наполняются новым содержанием, чтобы быть актуальными для нового поколения.
.
3. Педагогическое мастерство— это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела— это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию педагогического мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство— как метод через личность педагога, реализующую метод.
Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы принципы воспитания, его слагаемые. Важно уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно- воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества. « Всё в нашем педагогическом деле, в конечном счёте решает мастерство. Но какими трудными
и долгими обычно для педагогов бывает путь
к мастерству».—сказал профессор Ю.П.Азаров.
Такой же точки зрения придерживался и А.С.Макаренко. Он считал, что « в целях осуществления действенного воспитания необходимо у каждого педагога формировать педагогическое мастерство, в основе которого лежит глубокое овладение теоретическими знаниями, вдумчивое и старательное отношение к делу воспитания и творческое усвоение лучших образцов воспитательной деятельности».
Мастерство педагога выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий педагог найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его. Такой мастер глубоко знает свой предмет, перспективы развития науки, основы которой преподают, он знает современные новинки в литературе, умеет проанализировать международные события, новости культуры. И самое главное он может поделиться этими знаниями с детьми, умеет донести свои знания до учащихся. Итак, мастер- это педагог, в совершенстве владеющий современными методами преподавания.
Искусство педагога особенно проявляется в умении учить (на уроках, занятиях…) Опытный педагог добивается от детей усвоение программного материала именно на уроках или занятиях. Для него домашнее задание- это способуглубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытных педагогов и состоит в умении управлять деятельностью учащихся.
Ещё одним из важнейших показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Педагог- мастер должен обладать даром заставлять думать на уроках или занятиях, используя для этого разнообразные методы, активизирующие процесс обучения.
Следующая составная часть педагогического мастерства— это умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у детей высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.
Педагог, не владеющий мастерством, как бы навязывает знания, не требуя рассуждения. Педагог- мастер умеет найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе обучения. Это простые приёмы:
смена методов работы; интересные примеры, остроумные замечания и т.п.
Нельзя повторяться, нужно находить новые оригинальные способы. Эти приёмы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к педагогу, решают главную задачу- вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.
Суть педагогического мастерства— это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора педагога, его всесторонняя теоретическая подготовка с совершенным овладением приёмами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.
Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники педагога. Мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями.
В «Педагогической энциклопедии» в определении— педагогическая техника –указано, что — «это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки».
Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми, с их родителями, с коллегами. Т.е. он должен уметь выбирать нужный тон и стиль общения с ними, иметь индивидуальный подход. Так в отношении с детьми необходимы простота и естественность.
Составной элемент педагогической техники- умение воспитателя управлять своим вниманием и внимание учащихся. Педагог постоянно имеет дело с большой группой детей, со значительным количеством выполняемых ими операции, и всё это не должно уходить из-под его контроля.
И вот здесь важно насколько педагог владеет: культурой речи ( в том числе дикцией, интонацией, орфоэпией), выработкой правильного дыхания, постановкой голоса.
Совершенствовать мастерство устной речи необходимо не только потому, что по самой специфике работы педагогу приходится много говорить, но и потому, что выразительное слово помогает лучше применять методы педагогического воздействия.
Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приёмы выразительного показа воспитателя определённых чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям детей или проявлением ими моральных качеств. Педагог не может оставаться равнодушным. Он радуется хорошим поступкам своих воспитанников, огорчается плохим. Его переживания всегда воспринимаются как самая реальная оценка действий. В этом смысле мастерство педагога сродни мастерству актёра в какай-то степени. Так, обращение педагога к детям может быть и просьбой, и осуждением, и одобрением, и приказом.
Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Нужно уметь владеть своей мимикой, когда необходимо придавать своему лицу различное выражение. Воспитатель должен уметь владеть и своим настроением, быть весёлым сердитым, уметь шутить, организовывать.—вспоминая слова А.С.Макаренко.
Таким образом
, имея высокий уровень педагогической техники, педагог, преодолевая любые стереотипы, может правильно воспринимать и оценивать поступки детей, глубоко видеть породившие их причины, ориентироваться в быстро меняющихся педагогических ситуациях и принимать верные решения в условиях хронического «цейтнота».
Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, педагогу необходимо овладеть закономерностями педагогического процесса, его глубинными основами и механизмами.
Это позволит ему педагогически мыслить и действовать в наше непростое время, вычленяя составные элементы педагогического процесса, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания «свежие» идеи, выводы, адекватные логике рассматриваемого явления; Правильно находить основную педагогическую задачу, проблему и способы её оптимального решения.
А.С.Макаренко утверждая, что «…ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела.
Выше всего они ценят в педагоге уверенное и чёткое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль».
Настаивая на том, что педагогическое творчество не является свойством только талантливых людей, А.С.Макаренко говорил: … « Но я много работал, считаю себя работоспособным, я добивался освоения этого мастерства, сначала даже не верил, да есть ли такое мастерство или нужно говорить о так называемом педагогическом таланте. Но разве мы можем положиться на случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых воспитателей? И почему должен страдать ребёнок, который попал к неталантливому педагогу?...Нужно говорить только о мастерстве, то есть о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении. Я на опыте пришёл к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации».
Заключение.
В условиях динамичного развития нашего общества всё более жесткие требования предъявляются к личности педагога, к организации образовательного процесса.
Некоторые исследователи полагают, что профессиональная компетентность педагога представляет собой единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, его профессионализм (В.А.Сластёнин). Другие главным считают владение знаниями и умениями, навыками, и способами осуществления педагогической деятельности, готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретный исторический момент нормами и требованиями (А.С.Белкин, С.М.Годник, Г.А.Козберг). Несмотря на различие в подходах, можно выделить нечто общее, а именно современный педагог— это компетентный педагог. Причем, что касается моего выбора профессии, профессиональная компетентность педагога системы дошкольного образования предполагает, по моему мнению, следующие компоненты:- когнитивный; а именно профессиональные знания в области психолого-педагогических и методических наук;
Деятельностный, включающий в себя профессиональные
умения и опыт;
Профессионально-личностный — личностные качества и профессиональные ценностные ориентации педагога. Все эти компоненты, а также готовность и способность выполнять различные профессионально- педагогические функции составляют мастерство современного педагога системы дошкольного образования. Педагог имеет право учить до тех пор, пока учится сам. Эта профессиональная заповедь становится как никогда актуальной в наш век, когда ничто, пожалуй, не стареет так быстро, как знания. Наше время чрезвычайно быстротечно, и педагогу нельзя останавливаться в своём научном, духовном и идейном росте.
Как бы ни совершенствовались программы, учебники, какие бы хитроумные « интернеты» не изобретались, всё-таки самые главные и самые трудные задачи педагогу приходится решать самому, полагаясь на собственные знания, эрудицию, мастерство.
Я считаю, что для того чтобы педагог мог в полную меру своих сил и способностей трудиться, расширять свой культурный и профессиональный кругозор, быть творчески интересным детям, необходимо беречь его время и жизненные силы, а самому педагогу учиться рационально использовать их в своей повседневной деятельности.
В.А.Сухомлинский говорил, что важнейшее условие духовного роста педагога— «это прежде всего время- свободное время учителя. Пора понять, что чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными планами, отчётами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступает та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам.
Время — это большое духовное богатство учителя. Педагогическое творчество— сложный труд, требующий огромной затраты сил, и если силы не будут восстанавливаться, учитель выдохнется и не сможет работать».
Мне кажется, мы сплошь и рядом не до конца понимаем великую роль педагога в жизни нашего общества и каждого из нас. Это происходит потому, что имея в виду одно значение слова «учитель- педагог»— передающий знания, мы порой неосознанно упускаем или недооцениваем второе его значение— наставник, т.е. наставляющий как жить. А именно это второе значение так для нас жизненно важно. Оно определяет и гражданское назначение педагога, его человеческое предназначение в этом мире.
Период дошкольного детства признаётся как самоценный, как один из важнейших этапов в становлении личности и индивидуальности человека.
Характерная для этого периода чрезвычайная интенсивность всех составляющих процессов развития: физической, социальной, личностной, духовной, креативной— позволяет ребенку в достаточно сжатые сроки осознавать и принимать основы социокультурного окружения и адаптироваться в этом окружении. Отсюда понятна как важна наша роль— педагогов в процессе развития, адаптации и социализации ребёнка.
Вот почему выбрав данную профессию, понимаешь, что впереди не простая дорога систематического и упорного труда, огромной работы над собой.
И чем раньше я смогла понять, что смысл жизни— воспитывать детей, а моё призвание— педагогика, тем лучше для меня, тем больше я успею сделать!
Литература.
1. Азаров Ю.П. «Мастерство воспитателя» Народное.обр.1974г.
2. Атмахова Л. Дошкольное воспит. « Новые подходы, квалификация, мастерство— Развитие проф.компетентности педагогов»№3,4,5.—2008г.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика— М.,1988.
4. Макаренко А.С. «Некоторые выводы из моего педагог.опыта»1985г.
Пед. Соч-М., Т. v.
5. Из архива А.С.Макаренко. Изд. Львовского унив.1969г.
6. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. –М.1986г.
7. Пед. Энциклопедия -М., Т.4 1968г.
8. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. –М.1982г.
9. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.,1990г.
