Первые сведения об экскурсиях появились во второй  половине  XVIII  в.

Это были школьные экскурсии, которые предшествовали появлению туризма.

      Одним из первых организаторов и  энтузиастов  экскурсионной  работы  с

детьми был декабрист И.Д.Якушенко. Находясь в ссылке, он работал  в  женской

школе, практиковал летние походы и  экскурсии  со  своими  воспитанниками  с

целью изучения растительного мира.

      Во  второй  половине   XIX  в.  школьно-экскурсионное  дело   получило

поддержку официальных  властей,  которые  решили  использовать  экскурсии  в

качестве одного из средств морально-религиозного  воздействия  на  учащихся.

Школьные экскурсии проводились преимущественно с целью  изучения  окружающей

природы и по историческим местам. С 1899 г. при  педагогическом  обществе  в

Москве работала комиссия по организации  общеобразовательных  экскурсий  для

учащихся гимназий, училищ и школ.

      Активизация  экскурсионной  деятельности  в  XIX  в.  была  связана  с

появлением ряда организаций, практиковавших экскурсионные  походы.  Развитие

экскурсионной   деятельности   сопровождалось    открытием     исторических,

культурных  и  природоведческих  памятников,  ансамблей,  музеев,  а   также

различных выставок. Этому способствовала инициативная  деятельность  научных

обществ.
ЭКСКУРСИОННОЕ ДЕЛО В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.
      В конце XIX – нач. XX в.в. передовые педагоги учебных заведений России

обратили особое внимание на экскурсионное дело,  всё  шире  развивающееся  в

стране.  В  экскурсиях  они   увидели   возможность   значительно   улучшить

преподавание естественных предметов, приблизить учащихся к природе.

         К этому времени относятся первые статьи, посвящённые экскурсионному

делу среди учащихся,  в  “Записках  Крымского  горного  клуба”,  в  журналах

“Русский турист” и “Русская школа”.

      Длительное время организация экскурсий для учащихся  оставалась  делом

отдельных энтузиастов. Таким был педагог Александровской  учительской  школы

в Тифлисе – Николай Петрович Захаров. Важным средством  обучения  он  считал

экскурсии, на которых должны закрепляться знания, полученные на  уроках.  Он

знакомил своих учеников на экскурсиях с природой  Кавказа,  его  историей  и

культурой. Экскурсии совершались  обычно  всей  школой  пешком.  На  природе

учащиеся под руководством  преподавателей  наблюдали  различные  предметы  и

явления, учились  описывать  их,  составлять  геологические  и  ботанические

коллекции.  Н.П.Захаров  считал  обязательной  организацию   экскурсий   при

изучении истории, географии и других дисциплин естественного цикла.

      Важным толчком к расширению экскурсионной деятельности  стал  циркуляр

министра народного просвещения от 2 августа  1900  г.  за  №20.185,  которым

отменялись летние каникулярные работы учеников и взамен  их  рекомендовалось

начальникам учебных заведений  и  педагогическим  советам  организовывать  в

период каникул для учащихся оздоровительные прогулки и путешествия.

      Определённую роль в развитии ученических экскурсий  имело  введение  9

марта 1902 г. специального тарифа №6900 на проезд  учащихся,  отправляющихся

в образовательные экскурсии. На всех  русских  железных  дорогах  для  групп

экскурсантов устанавливался  удешевлённый  проезд  в  вагонах  3  класса,  а

воспитанникам низших учебных заведений при поездках на расстоянии до 50  км.

предоставлялся  бесплатный  проезд.  В  последующие   годы   условия   этого

специального  тарифа  для   учащихся,   совершавших   групповые   экскурсии,

несколько менялись, но он сохранился в общих чертах до 1917 г.

      Стихийно  развивавшаяся  экскурсионная  работа  в  учебных  заведениях

России постепенно начала получать теоретическую базу. К концу  1900-х  годов

в различных периодических изданиях стали появляться  всё  больше  статей,  в

которых предпринимались попытки освещения вопросов теории экскурсоведения.

      Важной вехой в этом отношении явилась увидевшая свет в 1910  г.  книга

“Школьные  экскурсии”,  написанная  группой  преподавателей   Петербургского

лесного коммерческого училища под редакцией Б.Е.Райкова. В ней впервые  были

разработаны основные принципы экскурсионной методики  и  предложена  система

учебных экскурсий по всем предметам и для всех классов. Появление  книги  по

теории экскурсионного дела в лесном училище  не  было  случайностью.  Именно

оно в числе первых  в Петербурге включило местные   и  дальние  экскурсии  в

учебный  процесс,  как  обязательную  форму  работы,   тесно   связанную   с

преподаванием различных предметов.

      В 10-е годы XX в. в России начали издаваться три специальных  журнала,

посвящённых  экскурсионному  делу:   “Экскурсионный   вестник”   в   Москве,

“Русский экскурсант” в Ярославле и “Школьные экскурсии и школьный  музей”  в

Бендерах  в  Бессарабской  губернии.   Если   последний   журнал   полностью

посвящался школьному экскурсоведению, то два других   постоянно  публиковали

теоретические статьи по экскурсоведению, рассказы о совершённых  экскурсиях,

советы по организации экскурсий  в школе,  списки  рекомендуемой  литературы

по экскурсионному делу и др.

      Журнал  “Русский эмигрант” один из первых  попытался  классифицировать

экскурсии для учащихся. Все  они группировались в восемь типов:

        1.  Историко-археологические  экскурсии.  Они   подразделялись   на

           ознакомительные  и  исследовательские.  Для  учащихся   наиболее

           важным считался второй вид экскурсий. Участвуя в  них  школьники

           исследовали  географические  особенности  местности,   памятники

           старины, старинные книги,  журналы,  рукописи,  гравюры,  иконы,

           записывали предания, рассказы и песни местных жителей, описывали

           обряды и т.д. Собранные материалы предназначались для пополнения

           коллекций школьного музея.

        2. Историко-литературные. Участники этих экскурсий посещали  места,

           связанные  с  жизнью  выдающихся  писателей,   поэтов,   учёных,

           художников,  государственных  и  общественных  деятелей.  Важное

           значение  при  проведении  данного  типа  экскурсий  придавалось

           встречам с современниками знаменитых людей.

        3.   Естественно-исторические.   Данные   экскурсии   имели   целью

           познакомить школьников с природой той местности, в  которой  они

           живут. Особое  внимание  в  них  обращалось  на  сбор  разливных

           коллекций: ботанических, зоологических и геологических.

        4. Экскурсии  на  фабрики  и  заводы  чаще  всего  проводились  для

           учащихся  старших  классов.  Цель   их   была   определена   как

           профориентационная.

        5.   Художественно-географические   и   этнографические   экскурсии

           объединили  три  различных   вида   экскурсий:   художественные,

           географические  и  этнографические.  Каждый  вид  в  отдельности

           считался малодоступным для школьников,  поэтому  при  разработке

           классификации из объединили в один тип.

        6. Экскурсии трудовой помощи возникли в период Первой мировой войны

           и представляли собой поездку групп учащихся в деревню для помощи

           в сельскохозяйственных работах тем крестьянским семьям,  которые

           из-за войны остались без рабочих рук.

        7. Выделение общеобразовательных и бытовых экскурсий было связано с

           тем,  что  городские  школьники  совершенно  не  знали  деревню,

           сельским столь же мало известно было о городе. Это и  определило

           появление самостоятельных экскурсий по знакомству с жизнью  села

           городских школьников и города – сельских.  Горожанам  показывали

           поля, крестьянский труд и  быт,  природу,  деревенским  детям  –

           вокзалы, поезда, улицы с трамваями, общественные здания, заводы,

           фабрики и т.д. В течение учебного года побывавшим  на  экскурсии

           поручалось сделать доклады об увиденном.

        8. Экскурсии отдыха и развлечений представляли  собой  коллективный

           отдых класса или всей школы на природе.

      Приведённая экскурсионная классификация  –  это  первый  опыт  анализа

всего разнообразия экскурсий, проводимых в России с учащимися.

      Война,  начавшаяся  в  1914  г.,  отразилась  на  географии   школьных

экскурсий и путешествий. Резко сократилось количество дальних экскурсий,  но

продолжали развиваться экскурсии по территории своих губерний.

      С 1915-1917 г.г.   при  пересмотре  учебных  планов  и  программ  была

подписана  новая  программа   для   высших   начальных   школ,   в   которой

указывалось,  что  для  каждого  класса  должны  быть  разработаны  план   и

программа экскурсий, которые следовало бы проводить в учебные  часы.   Таким

образом,  в  школах  России  к  1916  г.  экскурсии,  связанные  с   учебным

материалом, были признаны равноправными среди других методов обучения.

      Серьёзным  препятствием  при  организации  экскурсий  со   школьниками

являлось отсутствие экскурсионных навыков у учителей.  Понимая,  что  слабое

знание  теории   экскурсионного   дела   мешает   качественному   проведению

экскурсий,   различные общества и  учреждения,  занимавшиеся  их  развитием,

начали открывать курсы подготовки руководителей экскурсий.

      В начале XX в. ещё не разрабатывались методические  приёмы  экскурсий,

не   анализировались   особенности   показа   и   рассказа,   требования   к

экскурсионному рассказу, в то время главным было познакомить экскурсантов  с

уникальными  природными  и  историческими  памятниками,  сообщить  при  этом

определённую информацию, полнота которой зависела от знаний экскурсовода.

      С развитием экскурсионного дела  рос  и  интерес  к  освоению  методов

экскурсионной    работы.    Однако    отсутствие    единого    методического

экскурсионного центра в  России  не  позволило  создать  какой-либо  системы

подготовки руководителей ученических  экскурсий.  Советы  по  организации  и

проведению  экскурсий  можно  было  почерпнуть  из  журналов,  выходивших  в

различных губерниях России.

      Но  все  эти  литературные  источники  не  могли  полностью   заменить

специальной  учёбы  под  руководством   опытных   теоретиков   и   практиков

экскурсионного  дела,   поэтому   немногочисленные   курсы   по   подготовке

руководителей экскурсий, организуемые в различных городах, вызывали  большой

интерес учительской среды. Курсы  были  платными.  В  их  программу  входили

лекции  и  экскурсии.   Ботанический,   зоологический,   гидробиологический,

геолого-географический  интерес,   проявленный   учителями   к   курсам   по

подготовке руководителей  естественно-историческими  экскурсиями  с  детьми,

свидетельствовал о прочных позициях, какие завоевало  экскурсионное  дело  к

середине 10-х годов XX в. в школах России.