Реферат

Реферат Творчество в деятельности преподавателя психологии

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 11.11.2024





АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЕНД
К У Р С О В А Я    Р А Б О Т А

По дисциплине «Методика преподавания психологии»

Творчество в деятельности преподавателя психологии
                                                        Выполнил: студент 6 курса

                                                       заочной формы обучения, 

                                    группы 602сПС

                                                           Козлова Надежда Викторовна

                                                                  Проверил: канд.псих.наук, доцент

                                                         Пронин Михаил Васильевич
Старый Оскол - 2010

Содержание
Введение…………………………………………………………….……………..3

1.            Личностные качества педагога в структуре

педагогической деятельности…………………………………….……….6

2.            Исследование творческого потенциала преподавателя психологии

в научной литературе………………………………………….…….........12

Заключение……...……………………………………………………..................19

Источники и литература…………………………...……………..……………..24
Введение

       Профессия учителя,  педагога,  как  и  профессия  врача,  -  одна  из древнейших.  В   ней   аккумулирован   тысячелетний   опыт   преемственности поколений.       Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те ил другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. Прежде всего, отмечаются «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

     Педагог    это  связующее  звено  между  поколениями,  носитель общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность  народа, цивилизация в целом, преемственность поколений во многом  обусловлены  ролью школы – учителя. В  меняющемся  мире  профессий,  общее  количество  которых насчитывает несколько десятков тысяч, профессия учителя (педагога)  остаётся неизменной,  хотя   её   содержание,   условия   труда,   количественный   и качественный состав меняются.

       Выступая  как  индивидуальный  субъект  педагогической  деятельности,

педагог в то же время представляет собой  общественный  субъект    носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого  в  субъектной  характеристике педагога  всегда  соединяются  аксиологическая  (ценностная)  и  когнитивная (знаниевая)  плоскости.  При  этом  вторая   включает   также   два   плана: общекультурные и предметно-профессиональные знания.  Являясь  индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во  всём  многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.

     Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, педагог должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить её, изменяясь и развиваясь, при этом, сам. Поэтому особый интерес вызывают исследования, посвященные активной творческой личности, механизму творческого мышления.

     Актуальность исследования творческого потенциала, креативности преподавателя высшей школы очевидна по целому ряду причин:
1. Недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся самого понятия «креативность», процесса формирования креативности, а также структуры творческого потенциала педагога;


2. Острая необходимость формирования креативности новых педагогических кадров, свободных и инициативных, так как только творческий педагог может воспитать творческого ученика.

     Важность проблемы формирования креативности преподавателя высшей школы определяется рядом значений:

- социальным, так как формируется не просто новый человек с особым складом мышления, способный к радикальным изменениям и преобразованиям, а педагог новой формации  - педагог-новатор;

- научным, так как служит средством познания творческих способностей в области интеллектуальной и социальной креативности;
- практическим, так как возможно применение новых технологий для непосредственного развития креативности.


     С учетом вышесказанного была определена тема курсовой работы: «Творчество в деятельности преподавателя психологии».

     Цель исследования: выявить и раскрыть условия и пути развития профессионального творчества преподавателей психологии.

     Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

     Предмет исследования: профессиональная деятельность преподавателей психологии.

     Обозначенные тема и цель исследования обусловили решение следующих задач:

1.     Рассмотреть творчество как предмет научного знания;

2.     Осуществить историко-педагогический анализ проблемы.

     Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположений, что на развитие профессионального творчества преподавателя психологии существенное влияние оказывает структура, содержание, место преподаваемой им науки в системе учебных дисциплин. Эффективность данного процесса в значительной степени предопределяется условиями, учитывающими взгляд современной науки на творчество, как на сложный процесс, который не исчерпывается какой-либо одной стороной, а существует как синтез различных сфер человеческого сознания, тесно связанный со свойствами личности.

Для решения поставленной проблемы был использован комплекс методов:

1.     Анализ философской и психолого-педагогической литературы;

2.     Изучение официальных документальных источников, концепций, программ;

3.     Обобщение передового опыта;

4.     Педагогическое наблюдение и самонаблюдение.

     Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из оглавления, введения, двух теоретических глав, заключения и списка использованной литературы.

1.   
Личностные качества педагога в структуре педагогической деятельности

     Как было отмечено в отечественной педагогической психологии еще в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым, одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» учителя. Отмечается обязательность таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, то есть пониманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

     К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия. То, что эти качества близки к понятию «способность», подтверждается и самой А.К. Марковой, которая многие из них именно так и определяет [1, 45].

     Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека».

     Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого, по А.К. Марковой, входят: осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном, идентификация; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка, в которой выделяются:

 а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности;

б) эмоциональный аспект.

     Согласно К.К. Платонову, личность рассматривается как сложная структура, состоящая из четырех иерархически расположенных подструктур: «4-я, низшая, в основном биологически обусловленная подструктура личности включает темперамент, возрастные, половые... свойства, которые формируются путем повторения (тренировки); 3-я подструктура, в которую входят социально сформированные путем упражнения на основе биологических задатков индивидуальные особенности психических процессов как форм отражения; 2-я подструктура опыта, в которую входят знания, навыки, умения и привычки, приобретенные путем обучения; 1-я, высшая, в основном социально обусловленная подструктура направленности, формируемая путем воспитания» [4, 123].

     Педагогическая функция – предписанное педагогу  направление  применения профессиональных  знаний  и  умений.   Главными   направлениями   приложения педагогических усилий являются обучение, образование,  воспитание,  развитие и  воспитание  учащихся.  В  каждом  из  них  учитель  выполняет   множество конкретных действий,  так  что  функции  его  часто  спрятаны  и  не  всегда подразумеваются явно. Главная функция преподавателя – управление  процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

     Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить  процессами

воспитания призван учитель. И чем он отчётливее понимает  эту  свою  главную функцию, тем больше  самостоятельности,  инициативы,  свободы  предоставляет своим ученикам.

    Ещё Сократ называл профессиональных педагогов  «акушерами  мысли»,  его учение  о  педагогическом  мастерстве  носит  название  «майэвтика»,  что  в

переводе означает «повивальное искусство». Не  сообщать  готовые  истины,  а помочь  родиться  мысли   в   голове   ученика   обязан   знающий   педагог.

Следовательно,  сердцевина педагогического труда  в  управлении  всеми  теми процессами, которые сопровождаю становление человека.

    Первая функция педагога    целеполагание.  Цель  это  ключевой  фактор

педагогической  деятельности,  она  идеально  предвосхищает   и   направляет

движение общего труда учителя и его учеников  к  их  общему  же  результату. Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы  координировать действия по лини совпадения цель – результат, сводя  к  минимуму  неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности  и  непредсказуемости  поведения участников   педагогической   системы.   Управление    процессом    обучения основывается на знании учащихся: уровне их  подготовленности,  возможностей, воспитанности,  развития.  Это  достигается  диагностированием.  Без  знания особенностей  физического  и  психического  развития  учащихся,  уровня   их умственной и нравственной воспитанности  нельзя  осуществить  ни  правильной постановки цели, ни выбрать средства её достижения.

    В неразрывной связи с диагностированием осуществляется прогнозирование. Оно выражается в умении педагога предвидеть результаты своей деятельности  в имеющихся конкретных условиях и  определить  стратегию  своей  деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного  количества и качества.

    Проективная  функция  учителя  заключается  в  конструировании   модели

предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в  заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении  конкретных  этапов достижения цели, формирования для каждого из них частных задач,  определении видов и форм оценки полученных результатов и так далее.

    Диагностика, прогнозирование и планирование –  педагогические  функции, выполняемые  преподавателями  на  подготовительном  этапе  каждого   проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

    На   следующем   этапе   реализации   намерений    учитель    выполняет

информационную, организационную,  оценочную,  контрольную  и  корректирующую функции.

    Организационная деятельность учителя связана в основном  с  вовлечением учащихся  в  намеченную  работу,  сотрудничеством  с   ними   в   достижении намеченной цели.

    Сущность информационной функции  такова:  учитель    главный  источник информации для  обучаемых.  Он  знает  всё  обо  всём,  а  своим  предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве.

    Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые  иногда  в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания  действенных  стимулов, благодаря которым будет развиваться  процесс,  и  в  нём  будут  происходить намеченные изменения. При контроле, оценке качества протекания  процесса  не только выпукло  проявляются достижения учащихся, но и  становятся  понятными причины  неудач,  срывов,  недоработок.   Собранная   информация   позволяет скорректировать   протекание   процесса,   вводить   действенные    стимулы, использовать эффективные средства [6, 161].

    На завершающем этапе любого педагогического проекта  учитель  выполняет аналитическую  функцию,  главным   содержанием   которой   является   анализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной,  где  и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и так далее.     Многообразие  функций,  выполняемых  учителем,  привносит  в  его  труд компоненты многих специальностей –  от  актёра,  режиссёра  и  менеджера  до аналитика, исследователя и селекционера.

     Личность педагога и его творческий потенциал выступают в качестве ведущего фактора интеграции языкового и образовательного пространства, а также реализации стратегической линии обучения творчеству творчеством, направленной на формирование готовности ученика к постоянному поиску в полиязыковом информационно-образовательном пространстве и на развитие в дальнейшем личностного языкового тезауруса, интеллекта и статуса.

     При разработке данного принципа представляется необходимым обращение к вопросам педагогического творчества как к источнику обогащения и развития разрабатываемой нами концепции языкового образовательного пространства.

     В психологии педагогическая деятельность рассматривается как длительно существующий комплекс профессиональных требований, которые предъявляются к тому, кто выбирает данный вид деятельности. Совокупность взаимосвязанных заданий, типичных для него, составляет ее пoлифyнкциoнaльную структуру.

     Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны, непосредственное участие педагога ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает исторические этапы науки о мышлении, познании, основные закономерности его развития. При этом педагогическое самосознание — ключ к решению многих задач, связанных с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании.
2.   
Формирование креативности преподавателя психологии



     Формирование креативности преподавателя психологии высшей школы в системе непрерывного образовании определяется социальной и практической значимостью проблемы самосовершенствования творческой личности педагога и его самоактуализации в профессиональной деятельности.
На современном этапе развития общества в условиях структурной перестройки и совершенствования содержания системы высшего педагогического образования в Российской Федерации возникает необходимость активного поиска новых резервов качественной подготовки специалистов, в том числе преподавателей, их профессиональной компетентности и личностной зрелости. Социальный заказ современного общества - развитие творческой личности - практически не выполняется, а если и предпринимаются отдельные попытки в этом направлении, то они, как правило, наталкиваются на «глухую стену» непонимания или недопонимания всей важности и актуальности обозначенной проблемы. Обострились старые противоречия, появились новые, обусловленные потребностью сделать инновационную школу более гуманной и привлекательной, в то время как массовая школа остается преимущественно авторитарной, формирующей конформистски ориентированную личность, не создающей условия для творческого проявления личности и обучаемого, и педагога [7, 49].


    Современные социально-экономические условия и указанные противоречия убеждают в необходимости реформирования сложившейся концепции массово-репродуктивного педагогического образования в концепцию индивидуально-творческого подхода к подготовке студента - будущего учителя, способного к творческому саморазвитию. Переход к педагогической ценности саморазвития студента и преподавателя - вот формула новой, зарождающейся сегодня педагогики высшей школы. Именно в студенческом возрасте проявляется способность к рефлексии - знанию о границе собственных знаний и умению выходить за эти границы.
Все это предполагает поиск нового содержания и организационных форм образования педагога в системе непрерывного образования, придавая особое значение его методологической составляющей, важнейшими компонентами которой являются развитое творческое воображение и способность к его саморазвитию.
     Требования, которые предъявляются личностью и обществом к результатам образования, определили необходимость кардинальных перемен, как в содержании образования, так и в педагогических технологиях.
Эти требования и цели реализуются в креативном подходе, осуществляемом в высшем профессиональном образовании, - в системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей как у студентов, так и у педагогов. Основная цель креативной системы образования - пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал. Вполне понятно, что выполнить подобную задачу, несомненно, - государственной важности - под силу лишь креативным педагогам с достаточно развитым собственным творческим потенциалом. Проведенные же исследования со всей очевидностью подтверждают, что далеко не каждый современный преподаватель готов, на сегодняшний день, к выполнению такой задачи. Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки преподавателя нового типа, способного эффективно и продуктивно работать в постоянно изменяющихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных психолого-педагогических ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе [7, 52].


     Овладение творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций; формировать цели обучения и воспитания студентов (слушателей) с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений обучаемых в изучении отдельных вопросов и дисциплин, а также в других видах деятельности, результатов применения различных методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса; реализовывать личностно-ориентированный подход к обучаемому на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения; планировать дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность. Именно поэтому, как показывает практика, формирование креативности и развитие творческой индивидуальности педагога способствуют повышению его компетентности и профессионализма. Социальная значимость изучения закономерностей формирования креативности в период творческой зрелости специалиста обусловлена тем, что, во-первых, она определяет продуктивно-созидательную направленность личности и составляет основной стержень ее социальной ориентации в жизни, во-вторых, является базовой детерминантой профессионального творчества, в-третьих, способствует развитию творческого потенциала специалиста и его самоактуализации в социальной сфере и, в-четвертых, обусловливает адаптивные возможности организма, как физиологической системы, к специфическим особенностям педагогической деятельности [3, 297].

     В настоящее время креативность, в значительной мере, выступает своеобразным механизмом адаптации личности педагога к происходящим социальным переменам. Динамизм развития нашей страны в экономической и политической сферах вызвал существенные изменения в духовной жизни
людей.
     Гибкость и оригинальность мышления можно с полным основанием
рассматривать в качестве факторов выживания личности в условиях современного развития общества, как необходимые качества при решении жизненно важных проблем и, прежде всего, в оценке собственного места в реальной жизни. Неустойчивость и отсутствие гарантий истинности сегодняшних социальных ценностей требуют от личности самобытной оценки происходящих событий. Важное педагогическое требование к креативному образовательному процессу - непрерывность, преемственность и включение студентов (слушателей) в активную образовательную среду, в самостоятельное управление творческим процессом. Ведь именно им - сегодняшним студентам и аспирантам - завтра предстоит не только двигать вперед отечественную науку, но и самостоятельно осуществлять на практике руководство образовательным процессом в государстве российском. А как говорил еще В.О. Ключевский: «настоящий преподаватель - это тот, который любит то, что преподает, и тех, кому преподает» [5, 307]. На сегодня же, особую актуальность приобретает вопрос: как преподает? Креативный образовательный процесс предоставляет возможность каждому студенту (слушателю) на любом образовательном уровне не только развить исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать объективную самооценку. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования, как части социальной системы общества, главным является ориентация на развитие личности и освоение базовой гуманитарной культуры. Необходимость изучения проблемы креативности и её формирования в профессиональном образовании объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность во всех сферах производства и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования и развития креативности в системе непрерывного образования.
Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности личности к социальной и природной сфере, а также способствовать самореализации и раскрытию духовных потенций личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения.     Помимо комплексного структурно-функционального анализа творческого потенциала изучались следующие аспекты проблем:


1.     психолого-педагогические основы творчества, развития;

2.     субъект-субъектное взаимодействие и продуктивное;

3.     личностные корреляты креативности;

4.     развитие творческого потенциала и креативности, воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры;

5.     диагностика креативности.

    

     Главной целью формирования креативности преподавателя психологии является обеспечение соответствия уровня креативности современного педагога потребностям личности и динамически изменяющейся профессиональной педагогической деятельности; подготовка специалиста-профессионала с высоким уровнем общей культуры, развитыми способностями к коммуникации, эмпатии и интуиции, стержневой характеристикой профессиональной компетентности которого является креативная направленность личности.

Основными методологическими подходами при проектировании формирования креативности преподавателя психологии являются:

·       системно-функциональный подход, в соответствии с которым формирование креативности преподавателя высшей школы рассматривается как гибкая педагогическая подсистема системы подготовки специалистов социокультурной сферы, учитывающая динамику, тенденции и перспективу её развития;

·       интегративный подход, позволяющий, на уровне целевого компонента - согласовать достижение различных целей в рамках единого учебного процесса; на уровне содержательного и процессуального компонента - сформировать систему междисциплинарных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают высокий уровень профессиональной компетентности и креативности преподавателя высшей школы;

·       личностно-ориентированный подход, направленный на развитие профессионально-значимых личностных качеств преподавателя высшей школы, определяющей эффективность его творческой деятельности [2, 19].

      Креативность, как особая многоуровневая личностная категория андрагогики, характеризующаяся диалектической трехмерностью её составляющих: процессуальной, результативной и личностной, является созидательным источником творческой педагогической деятельности преподавателя высшей школы и основой эффективной профессиональной адаптации. Развитие креативности способствует достижению преподавателем высшей школы высокого профессионализма, способствуя самоактуализации
личности педагога. При этом, высокий уровень креативности обеспечивает более эффективную, успешную, продуктивную и продолжительную педагогическую творческую деятельность; кроме того, преподаватель не только адекватнее приспосабливается к системе непрерывного образования, но и сам активно участвует в её формировании, разработке и внедрении в практику.
     Проектирование и реализация процесса формирования креативности в системе профессиональной подготовки преподавателя высшей школы опираются на совокупность общепедагогических и специфических принципов (гуманизации, преемственности, насыщенности, модульности).


    Все эти противоречия позволяют сформулировать основную проблему: каковы теоретико-методологические основы формирования креативности преподавателя высшей школы, обеспечивающие её адекватность современным и перспективным требованиям к профессиональной педагогической деятельности. Творческий подход к психологии и педагогике высшей школы, осуществленный в данном исследовании, позволяет выделить новую отрасль научного знания и условно назвать ее «креативная андрагогика». Творческое развитие взрослой личности в инновационной системе креативной андрагогики основано на проектной детерминации личностных резервов, включая психологическое прогнозирование в процессе познания перспектив личностного роста, уровня и качества творческого потенциала с целью формирования творческой зрелости преподавателя высшей школы.



Заключение
     На  сегодняшний день учеными активно изучается состояние проблемы креативности преподавательского состава в психолого-педагогической практике вузовского образования, обобщается опыт работы педагогов-новаторов. В ходе этой работы выявляются основные противоречия в подготовке преподавателей в традиционной системе высшего образования в условиях ее реформирования. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил определить основные тенденции проявления креативности в деятельности преподавателя высшей школы в современной системе образования. На основе логико-исторического анализа раскрывается содержание понятия креативности как особой многоуровневой личностной категории, определяющей конструирование оптимальной модели педагога-новатора XXI века.

     В литературе, посвященной креативности, много разногласий. Некоторые авторы заключают, что центральной характеристикой в определении креативности является способность человека получать новые результаты, используя новаторские методы. Под креативностью, в сущности, понимается способность человека генерировать новые или оригинальные идеи, делать открытия, изобретения.

     Выше описанные характеристики личности педагога вообще  должен  иметь, в частности, преподаватель психологии. Ведь личностное развитие,  включающее в  себя  и  профессиональное,  играет  огромную  роль  в  осуществлении   им эффективной деятельности. Для осуществления  такой  деятельности  преподавателю  необходимы  все важные качества (свойства)  педагога  (психофизиологические  и  личностные), педагогические способности, направленность. В современном цивилизованном обществе преподаватель является  фигурой, которая  требует  особого  внимания,  и  там,   где   его   место   занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь  страдают ученики.  Это  требует  от  общества  создания  условий  для  личностного  и профессионального   развития   преподавателей,   которые   наиболее    будут подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми.

    Анализируя проведенные исследования, можно сказать, что в первые два-три года своей деятельности в высшей школе преподаватель, в основном, совершенствует специальные знания и проявляет творчество в поиске новых организационных форм и лишь затем начинается творческий процесс, интенсивное изыскание творческих решений в остальных областях. При этом необходимо подчеркнуть, что для наиболее эффективного развития профессионального творчества педагога ВУЗа необходимо сочетание внутренней готовности к творчеству и возможностей реализации ее на практике.

     Наша работа показала, что эти возможности заложены в кадровой политике, в содержании учебных планов и программ, в совершенствовании материально-технической базы ВУЗа, в достаточном финансировании, программном и законодательном обеспечении профессиональной деятельности педагогов высшей школы, в изменении социокультурной ситуации.

     Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов:

1.     Преобразования последнего времени (например, разработка Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования) вызывают необходимость улучшения работы педагогов ВУЗов, от которых зависит подготовка специалистов, способных преодолеть кризисные явления и поднять уровень благосостояния общества. Этим объясняется острота и актуальность проблемы развития профессионального творчества преподавателей психологии высшей школы;

2.     Профессиональное творчество преподавателя высшей школы необходимо рассматривать не только в контексте учебно-воспитательного процесса ВУЗа, но и современного состояния всей системы высшего образования и, шире, в контексте тех тенденций, которые отличают процесс развития образования в целом;

3.     Являясь по своей сути обязательной характеристикой профессиональной деятельности преподавателей ВУЗов творчество последних, вместе с тем, на разных исторических этапах развития высшей школы понималось по-разному: от творческого преобразования отдельных форм и методов обучения и воспитания до творческого переосмысления учебно-воспитательного процесса в целом;

4.     Профессиональное творчество для преподавателя ВУЗа не самоцель, а средство достижения наиболее оптимальных результатов в учебно-воспитательном процессе высшей школы. Оно выступает как один из главных факторов, обеспечивающих высокую профессиональную подготовку будущих специалистов;

5.     Оптимальное развитие профессионального творчества преподавателя высшей школы не может быть достигнуто исключительно организационными мерами, направленными на проектирование и реализацию целостного учебно-воспитательного процесса в ВУЗе на основе создания системы совместной творческой деятельности всех его участников. Необходим ряд условий, непосредственно связанных с совершенствованием личности педагога высшей школы. Важнейшими из них мы считаем развитие творческой индивидуальности преподавателя ВУЗа и целенаправленное формирование его индивидуального стиля деятельности.

6.     Процесс развития профессионального творчества преподавателя ВУЗа будет успешным и эффективным, если внутренняя потребность и готовность личности к творчеству подкреплена возможностями их реализации на практике.

     Рассматриваемая проблема многоаспектна и ее решение не исчерпывается нашим исследованием. Необходимым и перспективным представляется дальнейшее раскрытие сущности процесса развития профессионального творчества преподавателей педагогических ВУЗов. В этой связи необходимо дать анализ теоретических проблем данного процесса. Также заслуживает внимания поиск оптимальных критериев его результативности.

·       Таким образом, проблема обоснования теоретико-методологических основ формирования креативности преподавателя психологии высшей школы в системе непрерывного образования разработана недостаточно и имеет важное значение в условиях профессиональной педагогической деятельности в современных условиях. Вместе с тем, можно констатировать наличие ряда противоречий между существующей системой подготовки педагогических кадров и современными социальными и личностными потребностями, обусловленными глубокими изменениями во всех сферах общественной жизни:

·       между объективной потребностью общества сделать современную школу более гуманной, привлекательной и сохранением преимущественно авторитарной, массовой школы, не создающей условий для творческого проявления личности как обучаемого, так и педагога;

·       между требованиями, предъявляемыми личностью и обществом к результатам образования и сложившейся концепцией массово-репродуктивного педагогического образования;

·       между тенденцией к непрерывному формированию творческого мышления, развитию творческих способностей и сложившейся узкопрофильной подготовкой преподавателя высшей школы;

·       между гуманитарной основой профессиональной деятельности педагогов высшей школы, основанной на субъект-субъектном взаимодействии и недостаточной представленностью психолого-педагогической компоненты этой подготовки.

     Решение этой проблемы видится нам в отказе от передачи готовых знаний и ценностно-нормативных представлений в процессе обучения средствами репродуктивной педагогики и в выработке новых - креативных психолого-педагогических технологий обучения.
Источники и литература

1.            Коменский о творчестве в профессии учителя // Педагогическое наследие Я.А. Коменского и современная школа: (к 400-летию со дня рождения): Тезисы выступлений на обл. н/практ. конференции. - Рязань, 1992. - С. 44-45.

2.            Маркова А.К.,  Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М., 1993. - С. 315.

3.            Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление / А.И. Мищенко.   М.,1999. – С.396.

4.     Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Поиски и решения. Из опыта работы Рязанского педагогического института // Воспитание: Проблемы, поиски, решения / АПН, НИИ ТиМв. - M., 1992. - С. 196-201. - Деп. в ОДНИ «Школа и педагогика» 05.10.92. №14-892.

5.            Подласый И.П.  Педагогика:  Новый курс: Учеб. / И.П. Подласый. – М., ВЛАДОС, 2003.  -  С.576.

6.     Проблемы педагогического творчества // Технология учебно-воспитательного процесса: Тезисы выступлений на обл. н/практ. конференции. - Рязань, 1991. - С. 161-163.

7.     Проблемы практической подготовки студентов к работе в сельской школе // Сельская малокомплектная школа: Проблемы подготовки учителя. Ч. 1: Тезисы докладов Всеросс. н/практ. конференции. - Орел, 1992. - С. 49-54. (В соавторстве).

8.            Симонов В.П.  Диагностика  личности  и   профессионального  мастерства     преподавателя / В.П. Симонов. – М., 1995. – С.256.

9.             Творческие формы работы со студентами в курсе «Введение в педагогическую профессию»// Активные формы и методы обучения в ВУЗе: Тезисы докладов межвуз. конференции. - Рязань, 1994. - С. 175-127.

10.       Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие./ И.Ф.Харламов – М., Гардарики, 2002. –  С.519.

1. Реферат Социальное управление в обществе
2. Реферат Проектирование системы севооборотов, обработки почвы и снижения вредоносности сорной растительно
3. Реферат на тему Writing For The Screen Essay Research Paper
4. Реферат на тему The Guest Essay Research Paper How does
5. Реферат Религиозные концепции политической мысли средних веков
6. Реферат Браун, Джон аболиционист
7. Реферат на тему Philosophy Dealing With Abortion Essay Research Paper
8. Реферат Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Блонский
9. Реферат Ипотека и ипотечный кредит в России
10. Контрольная работа Гражданское процессуальное право России