Реферат

Реферат Творчество в деятельности преподавателя психологии

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 9.11.2024





АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЕНД
К У Р С О В А Я    Р А Б О Т А

По дисциплине «Методика преподавания психологии»

Творчество в деятельности преподавателя психологии
                                                        Выполнил: студент 6 курса

                                                       заочной формы обучения, 

                                    группы 602сПС

                                                           Козлова Надежда Викторовна

                                                                  Проверил: канд.псих.наук, доцент

                                                         Пронин Михаил Васильевич
Старый Оскол - 2010

Содержание
Введение…………………………………………………………….……………..3

1.            Личностные качества педагога в структуре

педагогической деятельности…………………………………….……….6

2.            Исследование творческого потенциала преподавателя психологии

в научной литературе………………………………………….…….........12

Заключение……...……………………………………………………..................19

Источники и литература…………………………...……………..……………..24
Введение

       Профессия учителя,  педагога,  как  и  профессия  врача,  -  одна  из древнейших.  В   ней   аккумулирован   тысячелетний   опыт   преемственности поколений.       Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те ил другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. Прежде всего, отмечаются «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

     Педагог    это  связующее  звено  между  поколениями,  носитель общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность  народа, цивилизация в целом, преемственность поколений во многом  обусловлены  ролью школы – учителя. В  меняющемся  мире  профессий,  общее  количество  которых насчитывает несколько десятков тысяч, профессия учителя (педагога)  остаётся неизменной,  хотя   её   содержание,   условия   труда,   количественный   и качественный состав меняются.

       Выступая  как  индивидуальный  субъект  педагогической  деятельности,

педагог в то же время представляет собой  общественный  субъект    носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого  в  субъектной  характеристике педагога  всегда  соединяются  аксиологическая  (ценностная)  и  когнитивная (знаниевая)  плоскости.  При  этом  вторая   включает   также   два   плана: общекультурные и предметно-профессиональные знания.  Являясь  индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во  всём  многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.

     Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, педагог должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить её, изменяясь и развиваясь, при этом, сам. Поэтому особый интерес вызывают исследования, посвященные активной творческой личности, механизму творческого мышления.

     Актуальность исследования творческого потенциала, креативности преподавателя высшей школы очевидна по целому ряду причин:
1. Недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся самого понятия «креативность», процесса формирования креативности, а также структуры творческого потенциала педагога;


2. Острая необходимость формирования креативности новых педагогических кадров, свободных и инициативных, так как только творческий педагог может воспитать творческого ученика.

     Важность проблемы формирования креативности преподавателя высшей школы определяется рядом значений:

- социальным, так как формируется не просто новый человек с особым складом мышления, способный к радикальным изменениям и преобразованиям, а педагог новой формации  - педагог-новатор;

- научным, так как служит средством познания творческих способностей в области интеллектуальной и социальной креативности;
- практическим, так как возможно применение новых технологий для непосредственного развития креативности.


     С учетом вышесказанного была определена тема курсовой работы: «Творчество в деятельности преподавателя психологии».

     Цель исследования: выявить и раскрыть условия и пути развития профессионального творчества преподавателей психологии.

     Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

     Предмет исследования: профессиональная деятельность преподавателей психологии.

     Обозначенные тема и цель исследования обусловили решение следующих задач:

1.     Рассмотреть творчество как предмет научного знания;

2.     Осуществить историко-педагогический анализ проблемы.

     Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположений, что на развитие профессионального творчества преподавателя психологии существенное влияние оказывает структура, содержание, место преподаваемой им науки в системе учебных дисциплин. Эффективность данного процесса в значительной степени предопределяется условиями, учитывающими взгляд современной науки на творчество, как на сложный процесс, который не исчерпывается какой-либо одной стороной, а существует как синтез различных сфер человеческого сознания, тесно связанный со свойствами личности.

Для решения поставленной проблемы был использован комплекс методов:

1.     Анализ философской и психолого-педагогической литературы;

2.     Изучение официальных документальных источников, концепций, программ;

3.     Обобщение передового опыта;

4.     Педагогическое наблюдение и самонаблюдение.

     Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из оглавления, введения, двух теоретических глав, заключения и списка использованной литературы.

1.   
Личностные качества педагога в структуре педагогической деятельности

     Как было отмечено в отечественной педагогической психологии еще в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым, одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» учителя. Отмечается обязательность таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, то есть пониманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

     К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия. То, что эти качества близки к понятию «способность», подтверждается и самой А.К. Марковой, которая многие из них именно так и определяет [1, 45].

     Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека».

     Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого, по А.К. Марковой, входят: осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном, идентификация; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка, в которой выделяются:

 а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности;

б) эмоциональный аспект.

     Согласно К.К. Платонову, личность рассматривается как сложная структура, состоящая из четырех иерархически расположенных подструктур: «4-я, низшая, в основном биологически обусловленная подструктура личности включает темперамент, возрастные, половые... свойства, которые формируются путем повторения (тренировки); 3-я подструктура, в которую входят социально сформированные путем упражнения на основе биологических задатков индивидуальные особенности психических процессов как форм отражения; 2-я подструктура опыта, в которую входят знания, навыки, умения и привычки, приобретенные путем обучения; 1-я, высшая, в основном социально обусловленная подструктура направленности, формируемая путем воспитания» [4, 123].

     Педагогическая функция – предписанное педагогу  направление  применения профессиональных  знаний  и  умений.   Главными   направлениями   приложения педагогических усилий являются обучение, образование,  воспитание,  развитие и  воспитание  учащихся.  В  каждом  из  них  учитель  выполняет   множество конкретных действий,  так  что  функции  его  часто  спрятаны  и  не  всегда подразумеваются явно. Главная функция преподавателя – управление  процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

     Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить  процессами

воспитания призван учитель. И чем он отчётливее понимает  эту  свою  главную функцию, тем больше  самостоятельности,  инициативы,  свободы  предоставляет своим ученикам.

    Ещё Сократ называл профессиональных педагогов  «акушерами  мысли»,  его учение  о  педагогическом  мастерстве  носит  название  «майэвтика»,  что  в

переводе означает «повивальное искусство». Не  сообщать  готовые  истины,  а помочь  родиться  мысли   в   голове   ученика   обязан   знающий   педагог.

Следовательно,  сердцевина педагогического труда  в  управлении  всеми  теми процессами, которые сопровождаю становление человека.

    Первая функция педагога    целеполагание.  Цель  это  ключевой  фактор

педагогической  деятельности,  она  идеально  предвосхищает   и   направляет

движение общего труда учителя и его учеников  к  их  общему  же  результату. Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы  координировать действия по лини совпадения цель – результат, сводя  к  минимуму  неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности  и  непредсказуемости  поведения участников   педагогической   системы.   Управление    процессом    обучения основывается на знании учащихся: уровне их  подготовленности,  возможностей, воспитанности,  развития.  Это  достигается  диагностированием.  Без  знания особенностей  физического  и  психического  развития  учащихся,  уровня   их умственной и нравственной воспитанности  нельзя  осуществить  ни  правильной постановки цели, ни выбрать средства её достижения.

    В неразрывной связи с диагностированием осуществляется прогнозирование. Оно выражается в умении педагога предвидеть результаты своей деятельности  в имеющихся конкретных условиях и  определить  стратегию  своей  деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного  количества и качества.

    Проективная  функция  учителя  заключается  в  конструировании   модели

предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в  заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении  конкретных  этапов достижения цели, формирования для каждого из них частных задач,  определении видов и форм оценки полученных результатов и так далее.

    Диагностика, прогнозирование и планирование –  педагогические  функции, выполняемые  преподавателями  на  подготовительном  этапе  каждого   проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

    На   следующем   этапе   реализации   намерений    учитель    выполняет

информационную, организационную,  оценочную,  контрольную  и  корректирующую функции.

    Организационная деятельность учителя связана в основном  с  вовлечением учащихся  в  намеченную  работу,  сотрудничеством  с   ними   в   достижении намеченной цели.

    Сущность информационной функции  такова:  учитель    главный  источник информации для  обучаемых.  Он  знает  всё  обо  всём,  а  своим  предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве.

    Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые  иногда  в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания  действенных  стимулов, благодаря которым будет развиваться  процесс,  и  в  нём  будут  происходить намеченные изменения. При контроле, оценке качества протекания  процесса  не только выпукло  проявляются достижения учащихся, но и  становятся  понятными причины  неудач,  срывов,  недоработок.   Собранная   информация   позволяет скорректировать   протекание   процесса,   вводить   действенные    стимулы, использовать эффективные средства [6, 161].

    На завершающем этапе любого педагогического проекта  учитель  выполняет аналитическую  функцию,  главным   содержанием   которой   является   анализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной,  где  и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и так далее.     Многообразие  функций,  выполняемых  учителем,  привносит  в  его  труд компоненты многих специальностей –  от  актёра,  режиссёра  и  менеджера  до аналитика, исследователя и селекционера.

     Личность педагога и его творческий потенциал выступают в качестве ведущего фактора интеграции языкового и образовательного пространства, а также реализации стратегической линии обучения творчеству творчеством, направленной на формирование готовности ученика к постоянному поиску в полиязыковом информационно-образовательном пространстве и на развитие в дальнейшем личностного языкового тезауруса, интеллекта и статуса.

     При разработке данного принципа представляется необходимым обращение к вопросам педагогического творчества как к источнику обогащения и развития разрабатываемой нами концепции языкового образовательного пространства.

     В психологии педагогическая деятельность рассматривается как длительно существующий комплекс профессиональных требований, которые предъявляются к тому, кто выбирает данный вид деятельности. Совокупность взаимосвязанных заданий, типичных для него, составляет ее пoлифyнкциoнaльную структуру.

     Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны, непосредственное участие педагога ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает исторические этапы науки о мышлении, познании, основные закономерности его развития. При этом педагогическое самосознание — ключ к решению многих задач, связанных с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании.
2.   
Формирование креативности преподавателя психологии



     Формирование креативности преподавателя психологии высшей школы в системе непрерывного образовании определяется социальной и практической значимостью проблемы самосовершенствования творческой личности педагога и его самоактуализации в профессиональной деятельности.
На современном этапе развития общества в условиях структурной перестройки и совершенствования содержания системы высшего педагогического образования в Российской Федерации возникает необходимость активного поиска новых резервов качественной подготовки специалистов, в том числе преподавателей, их профессиональной компетентности и личностной зрелости. Социальный заказ современного общества - развитие творческой личности - практически не выполняется, а если и предпринимаются отдельные попытки в этом направлении, то они, как правило, наталкиваются на «глухую стену» непонимания или недопонимания всей важности и актуальности обозначенной проблемы. Обострились старые противоречия, появились новые, обусловленные потребностью сделать инновационную школу более гуманной и привлекательной, в то время как массовая школа остается преимущественно авторитарной, формирующей конформистски ориентированную личность, не создающей условия для творческого проявления личности и обучаемого, и педагога [7, 49].


    Современные социально-экономические условия и указанные противоречия убеждают в необходимости реформирования сложившейся концепции массово-репродуктивного педагогического образования в концепцию индивидуально-творческого подхода к подготовке студента - будущего учителя, способного к творческому саморазвитию. Переход к педагогической ценности саморазвития студента и преподавателя - вот формула новой, зарождающейся сегодня педагогики высшей школы. Именно в студенческом возрасте проявляется способность к рефлексии - знанию о границе собственных знаний и умению выходить за эти границы.
Все это предполагает поиск нового содержания и организационных форм образования педагога в системе непрерывного образования, придавая особое значение его методологической составляющей, важнейшими компонентами которой являются развитое творческое воображение и способность к его саморазвитию.
     Требования, которые предъявляются личностью и обществом к результатам образования, определили необходимость кардинальных перемен, как в содержании образования, так и в педагогических технологиях.
Эти требования и цели реализуются в креативном подходе, осуществляемом в высшем профессиональном образовании, - в системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей как у студентов, так и у педагогов. Основная цель креативной системы образования - пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал. Вполне понятно, что выполнить подобную задачу, несомненно, - государственной важности - под силу лишь креативным педагогам с достаточно развитым собственным творческим потенциалом. Проведенные же исследования со всей очевидностью подтверждают, что далеко не каждый современный преподаватель готов, на сегодняшний день, к выполнению такой задачи. Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки преподавателя нового типа, способного эффективно и продуктивно работать в постоянно изменяющихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных психолого-педагогических ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе [7, 52].


     Овладение творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций; формировать цели обучения и воспитания студентов (слушателей) с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений обучаемых в изучении отдельных вопросов и дисциплин, а также в других видах деятельности, результатов применения различных методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса; реализовывать личностно-ориентированный подход к обучаемому на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения; планировать дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность. Именно поэтому, как показывает практика, формирование креативности и развитие творческой индивидуальности педагога способствуют повышению его компетентности и профессионализма. Социальная значимость изучения закономерностей формирования креативности в период творческой зрелости специалиста обусловлена тем, что, во-первых, она определяет продуктивно-созидательную направленность личности и составляет основной стержень ее социальной ориентации в жизни, во-вторых, является базовой детерминантой профессионального творчества, в-третьих, способствует развитию творческого потенциала специалиста и его самоактуализации в социальной сфере и, в-четвертых, обусловливает адаптивные возможности организма, как физиологической системы, к специфическим особенностям педагогической деятельности [3, 297].

     В настоящее время креативность, в значительной мере, выступает своеобразным механизмом адаптации личности педагога к происходящим социальным переменам. Динамизм развития нашей страны в экономической и политической сферах вызвал существенные изменения в духовной жизни
людей.
     Гибкость и оригинальность мышления можно с полным основанием
рассматривать в качестве факторов выживания личности в условиях современного развития общества, как необходимые качества при решении жизненно важных проблем и, прежде всего, в оценке собственного места в реальной жизни. Неустойчивость и отсутствие гарантий истинности сегодняшних социальных ценностей требуют от личности самобытной оценки происходящих событий. Важное педагогическое требование к креативному образовательному процессу - непрерывность, преемственность и включение студентов (слушателей) в активную образовательную среду, в самостоятельное управление творческим процессом. Ведь именно им - сегодняшним студентам и аспирантам - завтра предстоит не только двигать вперед отечественную науку, но и самостоятельно осуществлять на практике руководство образовательным процессом в государстве российском. А как говорил еще В.О. Ключевский: «настоящий преподаватель - это тот, который любит то, что преподает, и тех, кому преподает» [5, 307]. На сегодня же, особую актуальность приобретает вопрос: как преподает? Креативный образовательный процесс предоставляет возможность каждому студенту (слушателю) на любом образовательном уровне не только развить исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать объективную самооценку. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования, как части социальной системы общества, главным является ориентация на развитие личности и освоение базовой гуманитарной культуры. Необходимость изучения проблемы креативности и её формирования в профессиональном образовании объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность во всех сферах производства и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования и развития креативности в системе непрерывного образования.
Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности личности к социальной и природной сфере, а также способствовать самореализации и раскрытию духовных потенций личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения.     Помимо комплексного структурно-функционального анализа творческого потенциала изучались следующие аспекты проблем:


1.     психолого-педагогические основы творчества, развития;

2.     субъект-субъектное взаимодействие и продуктивное;

3.     личностные корреляты креативности;

4.     развитие творческого потенциала и креативности, воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры;

5.     диагностика креативности.

    

     Главной целью формирования креативности преподавателя психологии является обеспечение соответствия уровня креативности современного педагога потребностям личности и динамически изменяющейся профессиональной педагогической деятельности; подготовка специалиста-профессионала с высоким уровнем общей культуры, развитыми способностями к коммуникации, эмпатии и интуиции, стержневой характеристикой профессиональной компетентности которого является креативная направленность личности.

Основными методологическими подходами при проектировании формирования креативности преподавателя психологии являются:

·       системно-функциональный подход, в соответствии с которым формирование креативности преподавателя высшей школы рассматривается как гибкая педагогическая подсистема системы подготовки специалистов социокультурной сферы, учитывающая динамику, тенденции и перспективу её развития;

·       интегративный подход, позволяющий, на уровне целевого компонента - согласовать достижение различных целей в рамках единого учебного процесса; на уровне содержательного и процессуального компонента - сформировать систему междисциплинарных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают высокий уровень профессиональной компетентности и креативности преподавателя высшей школы;

·       личностно-ориентированный подход, направленный на развитие профессионально-значимых личностных качеств преподавателя высшей школы, определяющей эффективность его творческой деятельности [2, 19].

      Креативность, как особая многоуровневая личностная категория андрагогики, характеризующаяся диалектической трехмерностью её составляющих: процессуальной, результативной и личностной, является созидательным источником творческой педагогической деятельности преподавателя высшей школы и основой эффективной профессиональной адаптации. Развитие креативности способствует достижению преподавателем высшей школы высокого профессионализма, способствуя самоактуализации
личности педагога. При этом, высокий уровень креативности обеспечивает более эффективную, успешную, продуктивную и продолжительную педагогическую творческую деятельность; кроме того, преподаватель не только адекватнее приспосабливается к системе непрерывного образования, но и сам активно участвует в её формировании, разработке и внедрении в практику.
     Проектирование и реализация процесса формирования креативности в системе профессиональной подготовки преподавателя высшей школы опираются на совокупность общепедагогических и специфических принципов (гуманизации, преемственности, насыщенности, модульности).


    Все эти противоречия позволяют сформулировать основную проблему: каковы теоретико-методологические основы формирования креативности преподавателя высшей школы, обеспечивающие её адекватность современным и перспективным требованиям к профессиональной педагогической деятельности. Творческий подход к психологии и педагогике высшей школы, осуществленный в данном исследовании, позволяет выделить новую отрасль научного знания и условно назвать ее «креативная андрагогика». Творческое развитие взрослой личности в инновационной системе креативной андрагогики основано на проектной детерминации личностных резервов, включая психологическое прогнозирование в процессе познания перспектив личностного роста, уровня и качества творческого потенциала с целью формирования творческой зрелости преподавателя высшей школы.



Заключение
     На  сегодняшний день учеными активно изучается состояние проблемы креативности преподавательского состава в психолого-педагогической практике вузовского образования, обобщается опыт работы педагогов-новаторов. В ходе этой работы выявляются основные противоречия в подготовке преподавателей в традиционной системе высшего образования в условиях ее реформирования. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил определить основные тенденции проявления креативности в деятельности преподавателя высшей школы в современной системе образования. На основе логико-исторического анализа раскрывается содержание понятия креативности как особой многоуровневой личностной категории, определяющей конструирование оптимальной модели педагога-новатора XXI века.

     В литературе, посвященной креативности, много разногласий. Некоторые авторы заключают, что центральной характеристикой в определении креативности является способность человека получать новые результаты, используя новаторские методы. Под креативностью, в сущности, понимается способность человека генерировать новые или оригинальные идеи, делать открытия, изобретения.

     Выше описанные характеристики личности педагога вообще  должен  иметь, в частности, преподаватель психологии. Ведь личностное развитие,  включающее в  себя  и  профессиональное,  играет  огромную  роль  в  осуществлении   им эффективной деятельности. Для осуществления  такой  деятельности  преподавателю  необходимы  все важные качества (свойства)  педагога  (психофизиологические  и  личностные), педагогические способности, направленность. В современном цивилизованном обществе преподаватель является  фигурой, которая  требует  особого  внимания,  и  там,   где   его   место   занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь  страдают ученики.  Это  требует  от  общества  создания  условий  для  личностного  и профессионального   развития   преподавателей,   которые   наиболее    будут подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми.

    Анализируя проведенные исследования, можно сказать, что в первые два-три года своей деятельности в высшей школе преподаватель, в основном, совершенствует специальные знания и проявляет творчество в поиске новых организационных форм и лишь затем начинается творческий процесс, интенсивное изыскание творческих решений в остальных областях. При этом необходимо подчеркнуть, что для наиболее эффективного развития профессионального творчества педагога ВУЗа необходимо сочетание внутренней готовности к творчеству и возможностей реализации ее на практике.

     Наша работа показала, что эти возможности заложены в кадровой политике, в содержании учебных планов и программ, в совершенствовании материально-технической базы ВУЗа, в достаточном финансировании, программном и законодательном обеспечении профессиональной деятельности педагогов высшей школы, в изменении социокультурной ситуации.

     Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов:

1.     Преобразования последнего времени (например, разработка Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования) вызывают необходимость улучшения работы педагогов ВУЗов, от которых зависит подготовка специалистов, способных преодолеть кризисные явления и поднять уровень благосостояния общества. Этим объясняется острота и актуальность проблемы развития профессионального творчества преподавателей психологии высшей школы;

2.     Профессиональное творчество преподавателя высшей школы необходимо рассматривать не только в контексте учебно-воспитательного процесса ВУЗа, но и современного состояния всей системы высшего образования и, шире, в контексте тех тенденций, которые отличают процесс развития образования в целом;

3.     Являясь по своей сути обязательной характеристикой профессиональной деятельности преподавателей ВУЗов творчество последних, вместе с тем, на разных исторических этапах развития высшей школы понималось по-разному: от творческого преобразования отдельных форм и методов обучения и воспитания до творческого переосмысления учебно-воспитательного процесса в целом;

4.     Профессиональное творчество для преподавателя ВУЗа не самоцель, а средство достижения наиболее оптимальных результатов в учебно-воспитательном процессе высшей школы. Оно выступает как один из главных факторов, обеспечивающих высокую профессиональную подготовку будущих специалистов;

5.     Оптимальное развитие профессионального творчества преподавателя высшей школы не может быть достигнуто исключительно организационными мерами, направленными на проектирование и реализацию целостного учебно-воспитательного процесса в ВУЗе на основе создания системы совместной творческой деятельности всех его участников. Необходим ряд условий, непосредственно связанных с совершенствованием личности педагога высшей школы. Важнейшими из них мы считаем развитие творческой индивидуальности преподавателя ВУЗа и целенаправленное формирование его индивидуального стиля деятельности.

6.     Процесс развития профессионального творчества преподавателя ВУЗа будет успешным и эффективным, если внутренняя потребность и готовность личности к творчеству подкреплена возможностями их реализации на практике.

     Рассматриваемая проблема многоаспектна и ее решение не исчерпывается нашим исследованием. Необходимым и перспективным представляется дальнейшее раскрытие сущности процесса развития профессионального творчества преподавателей педагогических ВУЗов. В этой связи необходимо дать анализ теоретических проблем данного процесса. Также заслуживает внимания поиск оптимальных критериев его результативности.

·       Таким образом, проблема обоснования теоретико-методологических основ формирования креативности преподавателя психологии высшей школы в системе непрерывного образования разработана недостаточно и имеет важное значение в условиях профессиональной педагогической деятельности в современных условиях. Вместе с тем, можно констатировать наличие ряда противоречий между существующей системой подготовки педагогических кадров и современными социальными и личностными потребностями, обусловленными глубокими изменениями во всех сферах общественной жизни:

·       между объективной потребностью общества сделать современную школу более гуманной, привлекательной и сохранением преимущественно авторитарной, массовой школы, не создающей условий для творческого проявления личности как обучаемого, так и педагога;

·       между требованиями, предъявляемыми личностью и обществом к результатам образования и сложившейся концепцией массово-репродуктивного педагогического образования;

·       между тенденцией к непрерывному формированию творческого мышления, развитию творческих способностей и сложившейся узкопрофильной подготовкой преподавателя высшей школы;

·       между гуманитарной основой профессиональной деятельности педагогов высшей школы, основанной на субъект-субъектном взаимодействии и недостаточной представленностью психолого-педагогической компоненты этой подготовки.

     Решение этой проблемы видится нам в отказе от передачи готовых знаний и ценностно-нормативных представлений в процессе обучения средствами репродуктивной педагогики и в выработке новых - креативных психолого-педагогических технологий обучения.
Источники и литература

1.            Коменский о творчестве в профессии учителя // Педагогическое наследие Я.А. Коменского и современная школа: (к 400-летию со дня рождения): Тезисы выступлений на обл. н/практ. конференции. - Рязань, 1992. - С. 44-45.

2.            Маркова А.К.,  Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М., 1993. - С. 315.

3.            Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление / А.И. Мищенко.   М.,1999. – С.396.

4.     Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Поиски и решения. Из опыта работы Рязанского педагогического института // Воспитание: Проблемы, поиски, решения / АПН, НИИ ТиМв. - M., 1992. - С. 196-201. - Деп. в ОДНИ «Школа и педагогика» 05.10.92. №14-892.

5.            Подласый И.П.  Педагогика:  Новый курс: Учеб. / И.П. Подласый. – М., ВЛАДОС, 2003.  -  С.576.

6.     Проблемы педагогического творчества // Технология учебно-воспитательного процесса: Тезисы выступлений на обл. н/практ. конференции. - Рязань, 1991. - С. 161-163.

7.     Проблемы практической подготовки студентов к работе в сельской школе // Сельская малокомплектная школа: Проблемы подготовки учителя. Ч. 1: Тезисы докладов Всеросс. н/практ. конференции. - Орел, 1992. - С. 49-54. (В соавторстве).

8.            Симонов В.П.  Диагностика  личности  и   профессионального  мастерства     преподавателя / В.П. Симонов. – М., 1995. – С.256.

9.             Творческие формы работы со студентами в курсе «Введение в педагогическую профессию»// Активные формы и методы обучения в ВУЗе: Тезисы докладов межвуз. конференции. - Рязань, 1994. - С. 175-127.

10.       Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие./ И.Ф.Харламов – М., Гардарики, 2002. –  С.519.

1. Реферат Учет расчетов с учредителями в иностранной валюте
2. Сочинение на тему Литературный герой ВАЛЬТЕР ФАБЕР
3. Реферат Советизация западных областей
4. Реферат на тему Comparision Essay Essay Research Paper College vs
5. Реферат Экономика и предпринимательство в социально-культурном сервисе и туризме
6. Доклад на тему Сетевой мониторинг от Ipswitch
7. Реферат на тему Summary Of Municipal Institutions Essay Research Paper
8. Краткое содержание Мастер и Маргарита Михаил Афанасьевич Булгаков
9. Реферат Эмоции 4
10. Реферат Понятие и виды компьютерных сетей