Реферат Психологическая готовность к обучению в школе 6-7 летних детей
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
- Психологическая готовность к обучению в школе 6-7 летних детей.
Содержание
Введение 3
Глава I. Психологическая готовность к обучению в школе 6-7 летних
детей 6
1.1 Психологическая готовность к обучению 6
1.2 Обучение как фактор успеваемости 11
1.3 Влияние познавательных процессов на обучение в школе 16
Глава II. Эмпирическое исследование 20
2.1 Влияние познавательных процессов на подготовленность детей
к школьному обучению 20
2.2 Характеристика выборок испытуемых и методики
диагностики 22
2.3 Анализ полученных результатов и выводы 25
Заключение 28
Список используемой литературы 30
Приложение 33
Введение
Поступление в школу предъявляет к психике ребенка новые высокие требования. В ответ на них перестраивается весь аффективно- мотивационная сфера личности возрастает произвольность психических процессов, складываются начальные формы учебной деятельности. Все эти преобразования подчинены общей логике и в совокупности определяют становление нового уровня психической регуляции деятельности.
При подготовке данной курсовой работы были широко использованы исследования А.С.Выгодского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Л.И.Бажович и их сотрудников, а также многих других советских психологов. Привлекались и материалы, содержащиеся в трудах видных представителей зарубежной детской психологии: В.Штерна, К.Бюлера, Ж.Пиаже, А.Валлона, Дж.Брунера, Д.Сели и др.
Актуальность: Значение общественного дошкольного воспитания в нашей стране неуклонно растет на детские сады и является первым звеном системы народного образования, ложиться все возрастающая ответственность за развитие личности ребенка, за формирование его социальной ориентации, за его психическое развитие .
Руководящая идея при построении данного вопроса – раскрытие целостного психического развития детей 6- 7 летнего возраста и их подготовленность к первой ступени взрослой жизни.
Цель: Выявить влияние познавательных процессов на подготовленность детей 6 -7 лет к школьному обучению.
Задачи:
· Теоретически ознакомиться с проблемой психической подготовленности к обучению 6- 7 летних детей в литературе современных и зарубежных психологов;
· Познакомиться с познавательными процессами 6- 7 летнего возраста;
· Подобрать теоретический материал связанный с исследованием данной проблеме;
· Провести исследование по данной проблеме;
· Проанализировать полученные результаты;
· Сделать выводы из проделанной работы.
Объект: Дети старшего дошкольного возраста 6- 7 лет.
Предмет: Индивидуальные психологические особенности готовности ребенка к школьному обучению. Влияние познавательных процессов на подготовленность детей к школьному обучению.
Гипотеза: Мы предполагаем, что чем выше познавательные процессы ребенка в возрасте 6-7 лет, тем выше будет их подготовленность к школе.
Практическая значимость:
Наряду с практическими потребностями обращение к изучению психологических особенностей детей 6-7 лет диктуется теоретическими соображениями , ибо это переходный возраст между дошкольным и младшим школьным периодами развития. Своеобразие изучаемого периода несводимо к закономерностям как психического развития дошкольников, так и выявлением применительным к младшему школьному возрасту.
Переход к обучению в школе заставляет по новому взглянуть на проблему " кризиса 7 лет ". Существует ли вообще этот кризис? Если да, то определяется ли он временем начала школьного обучения или внутренней логикой развития ребенка, т. е. останется ли он " кризисом 7 лет " или превратится в " кризис 6 лет ", или " кризис 8 лет ".
Каково его значение для психического развития? Все эти вопросы приобретают злободневность, из академических превращаются в сугубо практические, от ответа на них зависит понимание задач обучения и воспитания 6-7 летних детей, общее направления разработки форм и методов учебно - воспитательной работы с ними. Между тем, имеющиеся в психологической теории представления касающиеся этих проблем, черезвычайно неопределенны , экспериментальные данные малочисленны.
Необходимо детально проанализировать психологические особенности 6-7 летних детей. Это позволит выявить направления перестройки в организации учебно-воспитательного процесса для детей приходящих в школу впервые.
Данная работа состоит из двух глав, использованной литературы и приложения.
ГЛАВА I ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ
В ШКОЛЕ 6- 7 ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ
1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность. Он знает в какой стране он живет , в каком населенном пункте находится его дом, имеет некоторые представления о материках и других странах . Он отдает себе отчет в том, какое место среди людей он занимает ( он дошкольник ), и какое место ему предстает занять в ближайшем будущем ( он пойдет в школу учиться) . Одним словом он находит себя , место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношение со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (" я хороший" ), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах определенных людей.
У ребенка 6-7 лет уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства " Я должен" под мотивом " Я хочу". К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе [ 3 ].
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению [ 8 ] .
По мнению Л.С. Выготского готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника . Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности [ 30 ].
Итогом же развития ребенок 6-7 лет являются только предпосылки этих черт, достаточные для того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям в школе, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться, такое желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей. Оно связано с признаком развития, с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника на несуществующим его возросшим возможностям, перестает удовлетворятся тем способом приобщения к жизни взрослых, которое дает ему игра.
Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба - как ответственное дело к которому все относятся с уважением.
Опросы детей неоднократно проводившиеся в подготовительных группах детского сада, показали, что все дети, за редким исключением , стремятся ходить в школу , не хотят оставаться в детском саду. Обосновывают это желание дети по- разному. Большая часть стремиться именно на учебу как на привлекательную сторону школы.
Мы думаем, что возможность учиться привлекает детей. Для возраста 6-7 лет большой привлекательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: сидение за партой, звонки, перемены, отметки, владение портфелем, пеналом и т.п. Интерес к такого рода внешним моментам менее важен чем желание учиться, но и он имеет положительное значение, выражая общее стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других людей [ 12 ] .
По нашему мнению важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающих семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Предложим структурировать психологическую готовность в таблице.
Таблица 1
Готовность ребенка к обучению в школе
| специальная | психологическая | физическая | ||
| Личностная и социально психологическая | интеллектуальная | Эмоционально- волевая | ||
| Умение читать | Принятие позиции школьника. Отношение: - к школе -к учебной деятельности -к учителям -к самому себе | Ориентировка ребенка в окружающем мире, запас его знаний, усвоенных в системе | Радость ожидания обучения | Состояние здоровья Физическое развитие |
| | Желание узнавать новое, любознатель-ность | Эмоциональ-ные свойства личности: Сочувствие, сопереживание и другие | Развитие анализатор-ных систем | |
| Продолжение таблицы 1 | ||||
| Умение считать | Умение общаться: - со взрослыми -со сверстниками | Сенсорное развитие | Способность: -соподчинять мотивы -управлять своим поведением | Развитие некоторых групп мышц |
| | Развитие образных представлений | Умение организовать рабочее место | ||
| Умение писать | | Развитие речи, мышления, воображения | Положитель-ное отношение к целям деятельности, принятия их | Развитие основных движений, бег, прыжки |
| Действовать совместно с другими | Стремление к достижению результата, преодолению трудностей | |||
Иногда дети не хотят учиться. Возможная причина - влияние взрослых, их отрицательные высказывания о школе [ 26 ].
При поступлении в школу в более трудной ситуации оказываются дети, которые в свое время с трудом привыкали к детскому саду, были не активные в общении со сверстниками, взрослыми, нелегко будет и таким детям, поведение которых отличается отсутствием усидчивости, неустойчивости внимания, неумением правильно оценивать свои возможности.
Мы можем выделить несколько критериев психологической готовности к обучению в школе:
· Радостное ожидание начала обучения в школе; принятие позиции школьника;
· Умение общаться со сверстниками, взрослыми;
· Умение входить в детское общество, действовать совместно с другими;
· Иметь запас знаний об окружающем мире, усвоенный в системе;
· Желание узнавать новое, любознательность;
· Уметь организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем;
· Сформированность элементарных учебных навыков;
· Положительное отношение к целям деятельности, принятие их;
· Стремление преодолевать трудности обучения;
· Стремление к достижению результатов своей деятельности;
· Развитие: сенсорное, образных представлений, памяти, мышления, речи;
· Способность соподчинять мотивы, управлять своим поведением;
· Сформированность эмоциональных свойств личности, умение сочувствовать, сопереживать и д. р.
На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика:
· потеря непосредственности. Между желанием и действием выливается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;
· Манерничание: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает ;
· Симптом " горькой конфеты ", ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь, но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - черезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. По мнению Выготского кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требование нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую степень развития, которая редко достигает к 7 годам, смешивается с проблемой готовности ребенка к обучению в школе. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет.
1.2 ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР УСПЕВАЕМОСТИ
В последнее время обучение есть и в дошкольном возрасте, однако его характеризует исключительно интелектуалистический подход. Ребенка учат писать, читать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в возрасте 6-7 лет включена в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности [ 17 ].
Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положение ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.
Совершенно особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку[ 22 ].
По нашему мнению оценка, которую ученик получает на уроке - не выражение личного отношения учителя к ребенку, а объективная мера его знаний, выполнение им учебных обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать ни посещением, ни раскаянием. Основная форма организации учебной работы детей - урок, на который время рассчитано до минуты[ 13].
Большинство 6- 7 летних детей приходят в школу с ярко выраженным желанием учиться, но очень смутным представлением о конкретных формах и содержании обучения. В лучшем случае они знают названия школьных учебных предметов - " чтение ", " арифметика" и т. п. (причем часто используют устаревшие). Естественно, что такие представления в нашей степени формальны. В реальном столкновении с действительностью положительное отношение к школе может укрепиться, стать по настоящему содержательным или, напротив, разрушиться, превратиться в нейтральное или даже отрицательное [ 4 ].
Мы думаем, существенное значение для укрепления положительного отношения к школе имеет непосредственная привлекательность учебных задач, предлагаемых детям. В практике наряду с задачами, содержание которых интересует и привлекают детей, встречаются и такие, которые сами по себе мало интересны и служат лишь подготовительным этапом в овладении необходимыми умениями и навыками (изображение элементов букв - лишь один из этапов в овладении письмом; написание целых фраз имеет самостоятельный смысл, в них ребенок может выражать значение для себя мысли и представления).
При высоком уровне сознательности неинтересные задания добросовестно выполняются ребенком благодаря пониманию их значения для последующего обучения.
В некоторых случаях использование учебных задач, лишенных непосредственной " сиюминутной" значимости, неизбежно. И тогда придание задачам привлекательной формы может предотвратить нежелательные последствия.
Отношение детей к школе во многом определяется тем, в какой форме педагог вводит дисциплинарные требования, правила новой жизни. В отличие от довольно свободного, не стесненными изменениями строгостями распорядка, к которому 6- 7 летние дети привыкли в детском саду и в семье, поведение в школе регулируется четкими, строгими нормами. Новый шаг маленького школьника лимитирован новыми и непривычными для него требованиями [16].
Одно из основных направлений формирования личности в 6- 7 летнем возрасте - это сформирование мотивов учения. Существует 3 типа мотивов:
1) широкие социальные (понимание необходимости учебы для последующего овладение профессией;
2) учебные (интерес к знаниям, стремление овладеть умениями и навыками);
3) игровым (игровой мотив т. е. стремление к коллективной игре с другими детьми, удовлетворяются не учебной деятельностью, а вне урока. Социальные и учебные мотивы обеспечивают полноценное развитие учебной деятельности. Если основными становятся игровые мотивы , то учебная деятельность формируется с большим трудом.
У некоторых 6- 7 летних детей в развитии мотивации учения наблюдается нежелательная тенденция: в роли мотива учения начинают выступать стремление к получению положительной отметки. В отличие от подлинного учебного мотива нацеленность на получение высокой отметки не побуждает ребенка творчески относится к заданиям, не стимулирует познавательных интересов. В дальнейшем эта тенденция порождает " списывание ", в отдельных случаях - подделывание отметок в дневнике и другие отрицательные явления [23].
Каким образом у шестилеток может сформироваться отметочная психология, ведь в детском саду им не ставят отметок? Мы думаем, основу для нее составляет представление о значимости отметки, имеющиеся у большинства детей уже к моменту поступления в школу. Первоначально оно умозрительно и не выполняет функции мотива учения. Однако многие учителя используют в своей работе различные " эквиваленты " отметки. По своему психологическому содержанию такие " отметки " ничуть не лучше обычных пятерок и двоек. Их применение в работе с детьми 6 - 7 лет провоцирует возникновение описанных отрицательных тенденций в формировании мотивов учения.
При создании благоприятных условий обучения и воспитания у 6 - 7 летних детей начинает складываться правильная самооценка, касающаяся их качеств, достижений, возможностей.
Если у ребенка возникает заниженная самооценка, то он заранее отказывается от решения задач, которые кажутся ему сложными, хотя на самом деле они могут быть ему вполне доступны. При завышенной самооценке ребенок пытается решить любые - в том числе и весьма сложные задачи " с налета " не осознавая в последствии своих неудач. Заниженная самооценка, тревожность, неуверенность в себе проявляется в трудностях включения в деятельность. Для детей с заниженной самооценкой очень важны и значимы оценки даваемые учителем. Похвала может частично снять отрицательное влияние тревожности и неуверенности в себе на деятельность, порицание только усугубит его. Такому ребенку очень важно дать возможность поверить в свои силы.
Дети с завышенной самооценкой обычно склонны к демонстративности и доминированностью. Реакция на порицание бывает различной. В одних случаях ребенок с завышенной самооценкой просто " не слышит " замечаний. Подчас напротив - реагирует на них повышенно эмоционально. Таких детей не следует часто ругать, стыдить и т. п. [6].
Учебная деятельность имеет свою структуру. Д. Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:
1) учебная задача- то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;
2) учебные действия- то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваемого действия и воспроизводить этот образец;
3) действие контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;
4) действие оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке
Эта структура учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме. Однако такую структуру учебная деятельность приобретает постепенно, а у младшего школьника оно весьма далека от этого.
Конечная цель учебной деятельности- сознательная учебная деятельность ученика, который сам строит по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формирует учебную задачу, производит учебные действия контроля, осуществляет оценку, т. е. учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка превращается в самообучение [18].
Владение элементарными навыками учебной деятельности позволяет ребенку успешно обучаться в школе.
1.3. ВЛИЯНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ОБУЧЕНИЕ В
ШКОЛЕ
Приведем определение познавательных процессов:
Ощущение - Психический процесс отражения элементарных (физических и химических) свойств действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств.
Восприятие - психический процесс непосредственного отражений предметов и явлений в целостном виде на основе опознания их отличительных признаков.
Мышление - психический процесс опосредованного обобщенного отражения закономерных связей, существенных для решения проблемных задач.
Воображение - психический процесс конструирования новых образов при включении опыта в новые ситуации.
Память - психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, переходящее в информационно - регуляционный фонд поведения.
По нашему мнению, готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в 1 класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире; живой и не живой природе; о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, " что такое хорошо и что такое плохо ", т. е. о моральных нормах поведения, Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности, ложившихся в дошкольном детстве представлений.
Что касается навыков чтения, счета, решение задач, то их полезность зависит от того, на какой основе они построены, на сколько правильно они сформированы [5].
О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к усвоению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое с чем он знакомиться на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.
Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделили достаточного внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков; которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой либо не интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком [22].
Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя кроме произвольного управления этой деятельностью, и определенные качества восприятия и мышления ребенка.
Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, т. к. обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей.
Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, без знания представлений пространства. Так учитель может предложить провести линию" наискось от левого верхнего к правому нижнему углу " или " прямо вниз по правой стороне клетки " и т. п. Представление о времени и чувство времени, умение определить сколько его прошло - важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.
Особенно высокие требования школа предъявляет к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть схожее и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Еще одной стороной развития 6 - 7 летних детей, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие речи - владение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передавать ход своих мыслей, объяснить то или иное явление, правило.
Также готовность к школе 6 - 7 летних детей включаются качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включится в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которое формируется в совместной деятельности дошкольников.
Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры и продуктивных видов деятельности, именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях - это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень производительности познавательных процессов.
ГЛАВА II ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1 ВЛИЯНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Цель: Выявить влияние познавательных процессов на подготовленность детей 6- 7 лет к обучению в школе.
Задачи:
· Теоретически ознакомиться с проблемой психической подготовленности к обучению 6- 7 летних детей в литературе современных и зарубежных психологов;
· Познакомиться с познавательными процессами 6- 7 летнего возраста;
· Подобрать теоретический материал связанный с исследованием данной проблеме;
· Провести исследование по данной проблеме;
· Проанализировать полученные результаты;
· Сделать выводы из проделанной работы.
Объект: Дети старшего дошкольного возраста 6- 7 лет.
Предмет: Индивидуальные психологические особенности готовности ребенка к школьному обучению. Влияние познавательных процессов на подготовленность детей к школьному обучению.
Гипотеза: Мы предполагаем, что чем выше познавательные процессы ребенка в возрасте 6-7 лет, тем выше будет их подготовленность к школе.
Этапы исследования: на первом этапе исследования мы провели тестирование детей 6- 7 лет по методикам познавательных процессов взятых из: Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн. -4- е изд.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 640 с.
На втором этапе мы рассчитали наши результаты с помощью математической статистики и вывели общие таблицы для двух групп.
На третьем этапе мы проанализировали результаты и сделали выводы о проделанной работе.
Таблица 2
Таблица общих результатов групп по развитию познавательных процессов
| Порядковый номер | память | внимание | восприятие | мышление | воображение | сумма |
| 1 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 24 |
| 2 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 24 |
| 3 | 3 | 4 | 3 | 5 | 5 | 20 |
| 4 | 5 | 3 | 3 | 5 | 4 | 20 |
| 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 19 |
| 6 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 16 |
| 7 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 18 |
| 8 | 3 | 5 | 4 | 4 | 2 | 18 |
| 9 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 10 | 3 | 3 | 5 | 3 | 4 | 18 |
| 11 | 2 | 3 | 2 | 4 | 3 | 14 |
| 12 | 3 | 2 | 5 | 2 | 3 | 15 |
| 13 | 3 | 2 | 4 | 2 | 4 | 15 |
| 14 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 17 |
| 15 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 21 |
| 16 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 24 |
| 17 | 4 | 3 | 5 | 5 | 5 | 22 |
Продолжение таблицы 2
| 18 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 24 |
| 19 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 21 |
| 20 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 20 |
| 21 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 23 |
| 22 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 23 |
| 23 | 4 | 3 | 5 | 5 | 5 | 22 |
| 24 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 22 |
| 25 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 24 |
| 26 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 24 |
| 27 | 3 | 5 | 4 | 4 | 5 | 21 |
| 28 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 23 |
| 29 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 22 |
| 30 | 4 | 4 | 4 | 3 | 5 | 20 |
| Сумма | 118 | 120 | 126 | 122 | 125 | 611 |
Уровни взяты по следующей шкале развития познавательных процессов:
5 балов - очень высокий уровень;
4 балла - высокий уровень;
3 балла - средний уровень;
2 балла - низкий уровень;
1 балл - очень низкий уровень.
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРОК ИСПЫТУЕМЫХ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
Исследование проводилось в детском садике " Светлячок " города Волгодонска.
В исследовании принимали участие выпускники подготовительной к школе группы в количестве 30 человек. Во второй части эксперимента, для большей уверенности в полученных результатах, мы использовали статистическую обработку данных и поэтому разделили группу на две подгруппы. Разделение сделали по возрасту. Дети 7 лет в количестве 18 человек и дети 6 лет в количестве 12 человек.
Методики:
1) Методика " Запомни рисунки ".
Данная методика предназначена для определения объема кратковременной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки (см. приложение 1). Им дается инструкция примерно следующего содержания:
" На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (см. приложение 1), которую я сейчас тебе покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок ".
Время экспозиции стимульной картинки (см. приложение 1. первая картинка) составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку (см. приложение, картинка 2). Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
2) Методика "Запомни и расставь точки ".
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал (см. приложение 2). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу- квадрат с девятью точками( все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимися на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
" Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе один за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки на карточках ".
Далее ребенку последовательно, на 1, 2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке ( рис. 3 ) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
3) Методика " Чем залатать коврик? "
Цель этой методики - определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки (см. приложение 3). Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на коврике дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.
4) Методика "Пройди через лабиринт ".
Методика на мышление. В этом задании детям показывают (см. приложение 4 ), и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, располагающейся слева вверху, а выход - стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руки заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенки лабиринта.
5) Методика "Нарисуй что-нибудь".
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.
2.3 АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ
В экспериментальной группе, дети 7 лет, из 18 человек 16 имеют средний или высокий уровень подготовленности к школе. В контрольной группе из 12 человек среднего или высокого уровня подготовленности достигли 5 человек.
Мы воспользуемся критерием Фишера, используем сопоставление выборок по качественно определяемому признаку.
Нас интересует, различаются ли две группы дошкольников по успешности подготовки к школьному обучению. В первой группе из 18 человек подготовленными оказались 16 человек, во второй из 12человек- 5.
В первом случае процентная доля подготовленных составит 16 / 18*100%= 89%, а во второй 12 / 5* 100%= 42%. Достоверно ли различаются эти процентные доли при данных n1 и n2?
Проверим это. Поскольку нас интересует факт подготовки детей к школе, будем считать "эффектом" детей со средним и выше среднего уровнем подготовки, а отсутствием эффекта- детей с низким и ниже среднего уровнем.
Сформулируем гипотезы.
Н0: Доля лиц, со средним и выше среднего уровнем, в первой группе больше, чем во второй.
Н1: Доля лиц, со средним и выше среднего уровнем, в первой группе не больше, чем во второй.
Построим четырехклеточную таблицу, которая фактически представляет собой таблицу эмпирических частот по двум значениям признака " есть эффект"- " нет эффекта ".
Таблица 3
Четырехклеточная таблица для расчета критерия при сопоставлении двух групп испытуемых по процентной доле со средним и выше среднего уровнем.
| группы | "есть эффект" ср.ур-нь. | " нет эффекта" ниже ср.ур. | суммы | ||||
| Кол-во испытуемых | % доля | | Кол-во испытуемых | % доля | | | |
| 1 группа | 16 | (89%) | А | 2 | (11%) | Б | 18 |
| 2 группа | 5 | (42%) | В | 7 | (58%) | Г | 12 |
| Суммы | 21 | | | 9 | | | 30 |
Определяем величины φ, соответствующие процентным долям в каждой из групп.
φ1(89%)= 2,465
φ2(42%)= 1,410
Теперь посчитаем эмпирическое значение φ по формуле:
φ * = (φ1 - φ2)×
где φ1 - угол, соответствующий большей % доле;
φ2 - угол, соответствующий меньшей % доле;
n1 - количество наблюдений в выборке 1;
n2 - количество наблюдений в выборке 2.
В данном случае:
Определяем, какому уровню значимости соответствует
р=0,03
Можно установить и критические значения φ *, соответствующие принятым в психологии уровням статической значимости:
построим ось " значимости ".
1,64 2,31 2,83
Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.
Ответ: Но принимается. Доля лиц со средним и выше среднего уровнем в первой группе больше, чем во второй.
Наша гипотеза полностью подтвердилась.
Заключение.
Психологические новообразования рассматриваемого периода отличает некоторая незавершенность, что по нашему мнению, типично для новообразований кризисных периодов. Так, многие складывающиеся в этом возрасте психологические инстанции еще не выполняют регулирующей функции в самостоятельной деятельности ребенка, а проявляются лишь в его общении со взрослыми.
Результаты проведенных исследований позволяют сделать ряд практических выводов, касающихся организаций обучения детей 6 - 7 летнего возраста.
Мы провели теоретический анализ исследования по изучаемой проблеме. Затронули такие аспекты как:
· психологическая готовность к обучению;
· обучение как фактор успеваемости;
· влияние познавательных процессов на обучение в школе.
Это позволило нам выдвинуть гипотезу: Мы предполагаем, что чем выше познавательные процессы ребенка в возрасте 6 - 7 лет, тем выше их подготовленность к школе.
Достоверность и надежность полученных в ходе эмпирического исследования данных обеспечиваются с применением математической статистики для обработки количественных данных ( корреляционный анализ ). По окончанию нашего исследования мы можем сделать некоторые выводы:
По окончанию нашего исследования мы можем сделать некоторые выводы о подготовке детей к школьному обучению, у них должно быть:
· выработано произвольность поведения;
· учебная мотивация и эмоциональная устойчивость;
· владение навыками счета, письма, чтения;
· умственное, эмоциональное и социальное развитие;
· сформированность отношения к взрослому как к учителю;
· критичность к своим знаниям и действиям;
· умение учитывать позиции другого человека.
Мы рассмотрели только некоторые аспекты подготовки детей к школьному обучению. Это нам позволило нам сделать вывод о том, что формирование готовности к школе, которая проявляется в неформальном овладении некоторыми навыками, есть результат общего психического развития ребенка.
В заключении можно сказать о подтверждении нашей гипотезы.
Подготовленность детей 6-7 летнего возраста к школе напрямую зависит от уровня их познавательных процессов. Чем выше уровень познавательных процессов, тем лучше подготовленность детей к школьному обучению.
Список используемой литературы
1. Ахунджарова С.А. Формы общения старших дошкольников и особенности их речевого и интеллектуального развития. Вопросы психологии познавательных процессов. Ташкент, 2001.
2. Бужигеева М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения. Педагогика 2002 № 8
3. Веккер Л.М, Психологические процессы: В 3т- т 2. Мышление и интеллект- Л, 2001.
4. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. И компл. Шуаре Марта О.-М.: изд-во Московского ун-та. 2002.- 272с.
5. Волков Б.С,, Волкова Н.В. Детская психология в задачах и ответах.-М.: Тривола. 2006.- 156с.
6. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы.-М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2002.- 256 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6- ти т.- Т.4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 2004.- 432с.,ил. ( Акад. пед. наук СССР ).
8. Коломенский Я.Л, Панько Е.А, Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для уч-лей.- М.: Просвещение, 2003.
9. Квинн Р. Прикладная психология.- СПб: изд-во " Питер " 2000- 560с.ил.- ( Серия " Учебник нового века " ).
10. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования. 2003 № 1.
11. Любшинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студ. педаг. ин-тов.-М.: " Просвещение " 2002, 415 с. ил.
12. Лурия А.Р. Язык и мышление.-М.: 2005.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.-5-е изд., стереотип.-М.: Издателдьство Центр " Академия ", 2000.-456 с.
14. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для студентов пед. ин- тов./ Под ред. А.Л. Венгера.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 2005.- 272., ил.
15. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.-М.: 2002. 546с.
16. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого- педагогический аспект: Сб. науч. Тр./ Под ред. Е.Д. Божович.- М.: новая школа, 2005.- 96 с.
17. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка.- 8-е международ. Изд.- СПб.: Питер, 2002.- 640с.: ил.- ( Серия " Мастера психологии").
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие.-М.:Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.
19. Особенности психического развития детей 6- 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; науч. исслед. ин- т. Общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2003.- 136 с., ил.- ( Педагогическая наука- реформе школы).
20. Отбор детей во вспомогательную школу / сост. Т.А.Власова, К.С. Лебединская, В. Ф. Мачихина.-М.: 2003.
21. Периодическое издание. Вопросы психологии 2007 № 5.
22. Периодическое издание. Вопросы психологии 2003 № 4.
23. Периодическое издание. Вопросы психологии 2000 № 2.
24. Периодическое издание. Вопросы психологии 2004 № 5.
25. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно- педагогическое пособие.-М.: 2001.- 231с.
26. Подъялов Н.Н. Мышление дошкольника.- М., 2002,- 121с.
27. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии- СПб.: ООО " Речь ". 2001.- 350с.ил.
28. Поливанова К.Н. Психологический анализ процессов возрастного развития. Вопросы психологии 2002 № 1.
29. Стеценко А, Литтл Т., Оттинген Г,Балте П, Развитие представлений у детей о школьной деятельности: Кросскультурное исследование.Вопросы психологии 2007 № 6.
30. Поливанова К.Н. Психологический анализ процессов возрастного развития. Вопросы психологии. 2004 № 1.
31. Тихомиров О.Н. Психология мышления.-М.: 2004.- 403с.
32. Ульенкова У.В. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе. Дошкольное воспитание. 2003. № 4.
33. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. ин-тов, уч-ся пед. уч-щ и колледжей, воспитателей д. садов./ Под ред. Г.А. Урунтаевой,- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005.- 291с.
34. Хрестоматия по вазрастной и педагогической психологии. Учебное пособие. Работы зарубежных авторов.ю Под ред. И.И. Ильясова, В.Я, Ляудис.- М.: изд-во МГУ, 2000.- 292с.
35. Школьный психолог. Издательский дом " Первое сентября ". 2005 № 2.
36. Эльконин Д,Б. Психологические игры.-2-е изд. -М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2000. -78с.
Приложения
Приложение 1
Таблица 1. Память.
| Баллы | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Кол-во чел. | 1 | 10 | 9 | 10 |
| Поряд- ковый номер | баллы | Уровень |
| 1 | 30 | 5 |
| 2 | 35 | 5 |
| 3 | 78 | 3 |
| 4 | 41 | 5 |
| 5 | 55 | 4 |
| 6 | 80 | 3 |
| 7 | 82 | 3 |
| 8 | 80 | 3 |
| 9 | 62 | 4 |
| 10 | 84 | 3 |
| 11 | - | 2 |
| 12 | 76 | 3 |
| 13 | 78 | 3 |
| 14 | 80 | 3 |
| 15 | 68 | 4 |
| 16 | 32 | 5 |
| 17 | 64 | 4 |
| 18 | 54 | 5 |
| 19 | 74 | 4 |
| 20 | 70 | 4 |
| 21 | 66 | 4 |
| 22 | 40 | 5 |
| 23 | 62 | 4 |
| 24 | 82 | 3 |
| 25 | 42 | 5 |
| 26 | 40 | 5 |
| 27 | 84 | 3 |
| 28 | 44 | 5 |
| 29 | 52 | 5 |
| 30 | 61 | 4 |
Приложение 2
| Баллы | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Кол-во чел. | 2 | 6 | 10 | 12 |
Таблица 2. Внимание.
| Поряд- ковый номер | баллы | Уровень |
| 1 | 4 | 4 |
| 2 | 6 | 5 |
| 3 | 3 | 4 |
| 4 | 3 | 3 |
| 5 | 3 | 4 |
| 6 | 3 | 3 |
| 7 | 8 | 5 |
| 8 | 6 | 5 |
| 9 | 3 | 4 |
| 10 | 3 | 3 |
| 11 | 2 | 3 |
| 12 | 1 | 2 |
| 13 | 1 | 2 |
| 14 | 3 | 3 |
| 15 | 4 | 4 |
| 16 | 9 | 5 |
| 17 | 3 | 3 |
| 18 | 7 | 5 |
| 19 | 4 | 4 |
| 20 | 6 | 5 |
| 21 | 7 | 5 |
| 22 | 7 | 5 |
| 23 | 3 | 3 |
| 24 | 3 | 4 |
| 25 | 4 | 4 |
| 26 | 8 | 5 |
| 27 | 6 | 5 |
| 28 | 4 | 4 |
| 29 | 8 | 5 |
| 30 | 4 | 4 |
Приложение 3
Таблица 3. Восприятие.
| Баллы | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Кол-во чел. | 1 | 5 | 11 | 13 |
| Поряд- ковый номер | баллы | уровень |
| 1 | 22 | 5 |
| 2 | 24 | 5 |
| 3 | 52 | 3 |
| 4 | 58 | 3 |
| 5 | 50 | 4 |
| 6 | 32 | 4 |
| 7 | 60 | 3 |
| 8 | 36 | 4 |
| 9 | 57 | 3 |
| 10 | 30 | 50 |
| 11 | - | 2 |
| 12 | 26 | 5 |
| 13 | 40 | 4 |
| 14 | 55 | 3 |
| 15 | 28 | 5 |
| 16 | 22 | 5 |
| 17 | 20 | 5 |
| 18 | 50 | 4 |
| 19 | 46 | 4 |
| 20 | 32 | 4 |
| 21 | 20 | 5 |
| 22 | 38 | 4 |
| 23 | 22 | 5 |
| 24 | 23 | 5 |
| 25 | 28 | 5 |
| 26 | 26 | 5 |
| 27 | 36 | 4 |
| 28 | 27 | 5 |
| 29 | 40 | 4 |
| 30 | 48 | 4 |
Приложение 4
Таблица 4. Мышление.
| Баллы | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Кол-во чел. | 2 | 6 | 10 | 12 |
| Поряд- ковый номер | баллы | уровень |
| 1 | 32. 1 | 5 |
| 2 | 60 | 4 |
| 3 | 36 | 5 |
| 4 | 40 | 5 |
| 5 | 108. 8 | 3 |
| 6 | 112. 9 | 3 |
| 7 | 119. 2 | 3 |
| 8 | 64. 2 | 4 |
| 9 | 100. 8 | 3 |
| 10 | 119. 7 | 3 |
| 11 | 96. 5 | 4 |
| 12 | 142. 10 | 2 |
| 13 | 138. 12 | 2 |
| 14 | 58 | 5 |
| 15 | 78. 1 | 4 |
| 16 | 72. 6 | 4 |
| 17 | 32 | 5 |
| 18 | 60. 1 | 5 |
| 19 | 64. 2 | 4 |
| 20 | 61. 2 | 4 |
| 21 | 56 | 5 |
| 22 | 52 | 5 |
| 23 | 40 | 5 |
| 24 | 33. 2 | 5 |
| 25 | 38 | 5 |
| 26 | 89. 2 | 4 |
| 27 | 95. 3 | 4 |
| 28 | 42. 1 | 5 |
| 29 | 77 | 4 |
| 30 | 116. 7 | 3 |
Приложение 5
Таблица 5.Воображение.
| Баллы | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Кол-во чел. | 1 | 6 | 10 | 13 |
| Поряд- ковый номер | баллы |
| 1 | 5 |
| 2 | 5 |
| 3 | 5 |
| 4 | 4 |
| 5 | 4 |
| 6 | 3 |
| 7 | 4 |
| 8 | 2 |
| 9 | 3 |
| 10 | 4 |
| 11 | 3 |
| 12 | 3 |
| 13 | 4 |
| 14 | 3 |
| 15 | 4 |
| 16 | 5 |
| 17 | 5 |
| 18 | 5 |
| 19 | 5 |
| 20 | 3 |
| 21 | 4 |
| 22 | 4 |
| 23 | 5 |
| 24 | 5 |
| 25 | 5 |
| 26 | 5 |
| 27 | 5 |
| 28 | 4 |
| 29 | 4 |
| 30 | 5 |
