Реферат Методика проведения географических экскурсий в пределах левобережья Дона у с.Подгорное
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра физической географии и оптимизации ландшафта
Методика проведения географических экскурсий в
пределах левобережья Дона у с.Подгорное
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Специальность 020401 География
Физическая география
Допущено в ГАК
Зав. кафедрой В.Б. Михно, д.г.н., профессор
Студентка О.В. Пожидаева
Руководитель В.Н. Двуреченский, к.г.н., доцент
ВОРОНЕЖ 2006
Введение
Внастоящее время ни у кого не вызывает сомнений то, что экскурсии являются важным и эффективным средством повышения качества учебно-воспитательного процесса. По меткому выражению Н.Н. Баранского, экскурсия – это «перевод географии со страниц учебника в жизнь». Экскурсии играют огромную роль в преподавании географии в школе, обеспечивая высшую форму наглядности в обучении. Приобретаемые на географической экскурсии знания имеют двоякое значение: с одной стороны, это знание географических особенностей данных объектов и явлений, с другой – они служат примером для познания определенного класса объектов и явлений, т.е. являются источником для образования общих понятий. Так на экскурсии в природу учащиеся знакомятся с особенностями природы своего края и вместе с тем на примере местной природы познают общие, свойственные природе закономерности [17].
Географические экскурсии не только содействуют изучению учащимися своего края и созданию у них запаса общих представлений и понятий, но развивают также наблюдательность, любознательность, пробуждают интерес к окружающей природе, к хозяйственной жизни страны, а, следовательно, и к географии. На экскурсии учащиеся самостоятельно выполняют практические работы, что повышает их активность и развивает их практические умения и навыки.
Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения.
1 Методика организаций экскурсий в природу с учениками
Экскурсия представляет собой наглядный процесс познания окружающего мира, процесс знакомства с особенностями природы, истории, быта, достопримечательностями определенного города или региона.
Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио», что в переводе – вылазка, поездка. В русском языке это слово появилось в 19 веке. Экскурсия в современном понимании – это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которых лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ним [9].
Школьной программной по географии определен обязательный минимум учебных экскурсий для каждого класса. Тематика экскурсий и их последовательность установлены с таким расчетом, чтобы учащиеся на протяжении школьного курса познакомились со всеми элементами природы, выполнили требуемые программой практические работы на местности.
Для проведения учебной экскурсии нужно не менее двух часов, а иногда и более. Поэтому экскурсии, как правило, проводятся в неучебное время, учебные экскурсии могут быть проведены до изучения программного материала или после. В первом случае задачей экскурсии является создание у учащихся представлений, на которые могло бы опираться последующее обучение на уроке. Во втором случае экскурсия носит повторительный характер и иллюстрирует пройденное на уроке. [13].
Готовясь к экскурсии, учитель, прежде всего, знакомится с экскурсионным объектом и со специальной литературой. При подготовке экскурсии в природу, учитель должен предварительно сам обследовать местность, выбрать маршрут, наметить объекты работы учащихся и пункты остановок.
На основе знакомства с экскурсионным объектом и литературой составляется план проведения экскурсии. В нём, прежде всего, определяют, какие полученные на уроке знания, умения и навыки закрепляются, какие вырабатываются вновь, какие ставятся воспитательные задачи.
При проведении экскурсии в природу в план включают все основные данные о маршруте (протяженность, начальный и конечный пункт маршрута, места остановок и объекты наблюдений), содержание работ учителя и учащихся (вводной беседы, бесед на каждом пункте, заключительной беседы, практических работ), а также предполагаемую организацию экскурсии (сроки и место сбора, разбивка учащихся на звенья, распределение обязанностей между звеньями, необходимое оборудование и т.д.) [4].
Исходя из намеченного плана экскурсии, учитель проводит подготовительную организационную работу с учащимися: рассказывает о задачах экскурсии, сообщает место и время сбора и распределение по звеньям, дает каждому звену указания о работе и необходимом оборудовании, а также вопросники, на которые должен быть дан ответ.
Количество звеньев и число учащихся в звене зависит от численности класса, содержания экскурсии, количества объектов для изучения и длины маршрута. Обычно количество звеньев не превышает 4-5, т.к. при большем их количестве учителю трудно инструктировать и проверять работу учащихся во время экскурсии [2].
Экскурсию нужно строить так, чтобы все учащиеся познакомились со всеми экскурсионными объектами в целом, со всем маршрутом во время экскурсии в природу. Вместе с тем необходимо, чтобы каждое звено, и каждый из членов звена провели самостоятельную работу по изучению отдельных составных частей экскурсионного объекта. Отсюда возникает наиболее важный организационный вопрос экскурсии: как сочетать эти две задачи экскурсии?
В практике проведения экскурсий обычно применяются два варианта организации работ учащихся. При первом варианте все звенья вначале расходятся на выделенные для них участки, где при соответствующем инструктаже учителя проводят порученную работу. После проверки выполненной работы учитель ведет всех учащихся по всем участкам маршрута, где каждое звено дает на своем участке необходимые объяснения [15].
При втором варианте все учащиеся идут по маршруту; на каждой остановке учитель проводит беседу, и все звенья, пользуясь консультацией учителя, выполняют свою работу.
Первый вариант наиболее удобен в тех случаях, когда экскурсионный объект небольшой по своим размерам и отдельные участки находятся на небольших расстояниях друг от друга. Тогда учитель может обходить звенья и следить за их работой. Второй вариант значительно лучше первого при большом, разнообразном и сложном маршруте. Экскурсия начинается вводной беседой, в которой учитель кратко рассказывает об экскурсионном объекте и указывает на что нужно обратить внимание; кроме того, во вводной беседе даются организационные указания. Во время экскурсии учитель в максимальной степени стимулирует самостоятельность учащихся, сочетая различные методы и приемы работы. Ставя учащимся вопросы и давая задания, учитель старается меньше рассказывать сам, ограничиваясь обычно вводной беседой и инструктажем. Выполняя задания и отвечая на вопросы, учащиеся осматривают и измеряют объекты, производят черновые записи и зарисовки, собирают коллекции. Проведенная звеньями работа и состояние собранного материала предварительно проверяются на месте [6].
Экскурсия заканчивается, как правило, краткой беседой, в которой учитель делает выводы и дает указания о порядке дальнейшей работы над собранным материалом. Полученные учащимися на экскурсии знания требуют осмысления и закрепления. В этих целях учитель организует работу по обработке и приведению в систему собранного на экскурсии материала, каждое звено обрабатывает записи своих наблюдений, переписывает их начисто и отвечает письменно на поставленные вопросы, приводит в порядок рисунки и схемы, коллекции и образцы, дневники [5].
Вся механическая работа по оформлению стенда и выставки распределяется между звеньями. Стенды, коллекции и другие подготовительные материалы должны в дальнейшем использоваться на уроке. Вместе с тем из таких экскурсионных материалов вырастают школьные краеведческие уголки (геологический) и музеи, и сама работа по подготовке экскурсии и подведенных ее итогов может служить прекрасной основой для внеклассной работы с учащимися.
При изложении нового материала на последующих уроках учитель географии постоянно опирается на знания, полученные учащимися на экскурсии. По материалу, связанному с темой экскурсии, учитель в процессе беседы ставит учащимся вопросы, на которые они отвечают, используя полученные на экскурсии знания. Во время объяснения учитель ссылается на известные учащимся экскурсионные объекты, демонстрируя собранный на экскурсии материал (например, образцы горных пород, гербарий местных растений) [3].
Можно поручить некоторым учащимся подготовить ответы на отдельные вопросы, чтобы они сделали краткие сообщения по ходу изложения нового материала.
Программой по географии определен в осеннее и весеннее время образовательный минимум школьных экскурсий. При изучении физической географии (VI - VIII классы) проводятся четыре экскурсии в природу, в курсе экономической географии (IX класс) – одна на местное предприятие [13].
На экскурсиях в природу учащиеся овладевают многими умениями, прежде всего умениями вести наблюдения, анализировать наблюдаемые ими географические объекты и хозяйственную деятельность людей. При непосредственном изучении местности учащиеся убеждаются, что природные компоненты существуют не изолированно друг от друга, а образуют природные территориальные единства (комплексы), как простые (склон реки, прирусловый вал), так и более сложные (овраги, балки, долины рек), которые состоят, в свою очередь, из более простых генетически и динамически связанных между собой комплексов. Изучение взаимосвязей между слагающими природный комплекс компонентами подводит учащихся к пониманию того, что основной закономерностью природно-территориальных комплексов является их целостность. Изменение одного из компонентов неизбежно вызывает изменение всех остальных; при этом могут возникнуть необратимые процессы. Познание закономерностей развития природных комплексов и процессов, происходящих в них, способствует формированию диалектико-материалистической убежденности учащихся и осознанию необходимости бережного отношения к природе, к естественным ресурсам. Экскурсии открывают широкие возможности для экологического образования учащихся на местном материале [8].
Таким образом, учебные экскурсии составляют важное звено в системе географического образования школьников.
При изучении начального курса физической географии проводят две экскурсии – осеннюю и весеннюю. Тема осенней экскурсии - «Изучение форм рельефа, горных пород и вод своей местности». Цель ее – накопить фактические знания об особенностях рельефа своей местности, о слагающих его породах, о внутренних водах и взаимосвязях между рельефом и горными породами, рельефом и водами, научить делать схематические зарисовки географических объектов и описания, выявлять особенности рельефа и водоемов. На экскурсии учащиеся выполняют следующие практические работы: определение относительной высоты местности или глубины оврага с помощью самодельного нивелира и на глаз; определение крутизны склона эклиметром и на глаз; описание и зарисовка обнажения горных пород; составление описания источника и одного из водоемов (реки, болота); определение ширины, глубины, скорости течения реки (ручья); ознакомление с процессами, изменяющими рельеф, определение глубины и длины оврага, размера пляжа, степени подмыва берега реки и др.; ориентирование по солнцу и с помощью компаса (повторение) [16].
В ходе экскурсии учащимся предлагается выяснить парные взаимосвязи: а) между подстилающими породами и формами рельефа; б) между слагающими породами и глубиной залегания подземных вод. Взаимосвязь между рельефом и подстилающими породами легко проследить на характере склонов (очень крутые склоны образуют известняки, достаточно крутые – песчаники, пологие – глины), а также на поперечных профилях балок, врезающихся в различные породы. Высота зеркала грунтовых вод зависит от глубины залегания первого от поверхности водоносного горизонта.
Тема весенней экскурсии - «Изучение и описание природных комплексов», различие которых обусловлено разнообразием рельефа и горными породами. Цель её – закрепить знания об основных горных породах и условиях их залегания, рельефа и водах, полученные на осенней экскурсии, дать представление о растительности, подвести к пониманию природного комплекса и взаимосвязей его компонентов, показать на конкретных примерах влияние деятельности человека на природный комплекс, познакомить с хозяйственным использованием территории и необходимостью мер по её охране. В ходе экскурсии расширяются и закрепляются умения вести наблюдения в природе (описание характера рельефа, слагающих местность пород, почв, растительности). Это достигается в ходе выполнения таких работ, как определение относительной высоты местности, описание характера рельефа и горных пород, слагающих местность, наблюдение за процессами, изменяющими рельеф (измерение увеличения длины оврагов, роста пляжей, подмыв берегов, оползневых процессов и т.д.) по сравнению с осенью, описание растительности и выяснение ее приспособленности к условиям обитания, описание почвенного разреза, а также знакомство с хозяйственным использованием территории и ёе охраной.
Во время экскурсии учащиеся выполняют взаимосвязи: а) между рельефом и характером течения реки; б) между рельефом, степенью увлажнения и нагревания; в) между рельефом, слагающими породами, почвами и растительностью. Эти взаимосвязи проявляются в увеличении или уменьшении течения реки, в степени нагревания склонов разной экспозиции, в особенностях увлажнения участков с различным типом водного режима – атмосферного, грунтового, пойменного, в изменении растительности и почв в зависимости от слагающих местность пород [14].
В VII классе при изучении географии материков и океанов проводят одну весеннюю экспедицию на тему «Комплексное описание природы на участках с различными условиями увлажнения и освещения». Цель её – закрепить знания о взаимосвязях компонентов природы, полученные в VI классе и продолжить формирование понятия о природно-территориальном комплексе. Учащиеся выполняют следующие работы: описание почвенного обнажения или разреза в местах с размытой растительностью (на водоразделе, в пойме, в лесу).
Во время экскурсии ученики выявляют следующие взаимосвязи: а) между геологическим строением, рельефом, степенью увлажнения и нагревания поверхности и растительностью; б) между слагающими породами, почвами и растительностью.
Взаимосвязь между растительностью и водно-тепловыми условиями удобнее всего показать на склонах северной и южной экспозиций.
Выяснение взаимосвязи между слагающими породами, почвами и растительностью позволяют подвести учащихся к пониманию того, что растительность, развиваясь в определенных климатических условиях, влияет на характер почв. Почвы, в свою очередь, оказывают весьма существенное влияние на растительность, а следовательно на весь природный комплекс в целом [4].
В заключение экскурсии учащиеся составляют описание природного комплекса по типовому плану.
В VIII классе проводят весеннюю экскурсию по теме «Изучение природно-территориальных комплексов своей области». Перед ней стоит цель – выявить на местности природно-территориальные комплексы и составить их физико-географическую характеристику.
На экскурсии выполняются следующие работы: построение орографической основы физико-географического профиля через долину реки или склон долины, описание характера поверхности, через которую прокладывается профиль, описание геологических обнажений, сбор образцов горных пород, описание почвенных разрезов, заложение ботанических площадок, наблюдение за природными процессами, выявление на местности природных комплексов и описание их хозяйственного использования и охраны.
На этой экскурсии изучаются взаимосвязи: а) между слагающими породами, формами рельефа и почвами; б) между характером поверхности и степенью увлажнения и нагревания; в) между подстилающими породами, почвами и растительностью. Составляя комплексное описание учащиеся выясняют взаимосвязи между компонентами природных комплексов и устанавливают, что различные участки земной поверхности в зависимости от положения в рельефе, экспозиции, крутизны и формы склона, состава слагающих пород различаются тепловым режимом, глубиной залегания подземных вод и почвенно-растительным покровом [14].
Таким образом, в программу курсов физической географии включена система экскурсий. Выполнение заданий, включенных в экскурсии, способствует последовательному формированию понятия о природно-территориальном комплексе, взаимосвязей и взаимозависимости между компонентами природы. Если на первых экскурсиях (VI класс) учащиеся излагают отдельные компоненты природы и парные взаимосвязи между ними, то в качестве конечного результата учебных экскурсий ставится задача составления комплексного географического описания природы изучаемой территории (VII класс) и изучение ПТК своей местности (VIII класс), путем построения комплексного физико-географического профиля. Углубление знаний о ПТК происходит параллельно с развитием многих умений и навыков исследовательской работы в природе.
Подготовка учащихся к учебной экскурсии проводится на уроке. Школьники должны быть подготовлены теоретически, практически и организационно.
Теоретическая подготовка учащихся состоит в повторении тех физико-географических понятий, которые они должны применить на экскурсии, в ознакомлении с особенностями природы экскурсии, без знания которых невозможно усвоение нового материала в полевых условиях.
Практическая подготовка заключается в обучении школьников тем приемам работы, без овладения которыми не могут быть выполнены задания, предусмотренные содержанием экскурсии.
Организационная подготовка учащихся сводится к следующему: учитель сообщает тему, цели, план экскурсии, разбивает класс на бригады по 6-7 человек, назначает и инструктирует бригадиров, сообщает список бригадного и индивидуального снаряжения, указывает место и время сбора, форму одежды и т.п., а также знакомит с требованиями к поведению на экскурсии. В VI - VIII классах особое внимание обращается на соблюдение правил поведения в природе [8].
При подготовке учащихся к экскурсии в природу во всех классах большое значение имеет предварительное ознакомление с имеющимися планами и картами местности. Важно, чтобы каждый участник экскурсии вымерил длину своего шага, т.к. измерение расстояний в основном проводится подсчетом шагов или парой шагов.
Успех проведения экскурсии в значительной мере обеспечивается четкостью ее разработки.
Порядок работы на каждой экскурсии обычно такой: а) вводная беседа учителя; б) выполнение учащимися задания при работе на местности во время экскурсии; в) заключительная беседа.
Каким должен быть план практической работы на местности? Можно предположить следующие цели к выполнению практической работы на местности в VIII классе:
- организовать учащихся для составления комплексного описания природы на участке с разными условиями увлажнения и освещения;
- добиться самостоятельно осознанной формулировки выводов о закономерностях в природных комплексах;
- помочь учащимся дать оценку трудовой деятельности человека в конкретных условиях каждого комплекса;
- обратить особое внимание на охрану природы, защиту окружающей среды;
- отработать приемы полярной съемки глазомерным способом;
- воспитывать чувство товарищества, коллективизма, обеспечить полноценную работу трудных учащихся;
- развивать интерес к географической науке и краеведению.
Рассмотрим теперь основные этапы работы учащихся:
1 Построение группы по звеньям, проверка индивидуального и группового снаряжения.
2 Подготовительная беседа (вопросы о цели практической работы на местности, о времени на выполнение заданий, об отчетной документации).
3 Выход на маршрут (учитель устанавливает порядок движения звеньев,
раздает план маршрута с указанием мест работы).
4 Построение группы по звеньям, проверка индивидуального и группового снаряжения.
5 Подготовительная беседа (вопросы о цели практической работы на местности, о времени на выполнение заданий, об отчетной документации).
6 Выход на маршрут (учитель устанавливает порядок движения звеньев,
раздает план маршрута с указанием мест работы).
Следующая весенняя экскурсия проводится в VIII классе. Она завершает изучение школьниками природно-территориальных комплексов своего края.
Цель экскурсии – знакомство с методикой физико-географического профилирования, овладение приемами топографической глазомерной съемки.
Задачи экскурсии:
1. Закрепить умение выделять на местности и составлять в
полевых условиях описания элементарных природно-территориальных комплексов.
2. Показать приемы сбора полевых материалов для составления
физико-географического профиля.
3. Провести маршрутную глазомерную съемку.
5. Определить крутизну склонов с помощью эклиметра и на глаз.
6. Познакомить учащихся с приёмами определения дебита родников.
Подготовка к экскурсии.
Класс делится на бригады, Для каждой предлагается отдельный самостоятельный маршрут. Маршруты должны быть максимально приближены друг к другу, чтобы учитель мог вести контроль за работой всех учащихся. Желательно, чтобы маршруты пересекали различные элементы рельефа и несколько элементарных природно-территориальных комплексов, типичных для того физико-географического района, где расположена школа.
Подготовка учащихся к экскурсии заключается в повторении приемов выполнения маршрутной глазомерной съемки, обучении приемам нивелирования и нанесения на план точек способом засечек, а также в ознакомлении учащихся с программой описания природно-территориальных комплексов на местности. Заканчивается подготовительный урок распределением учащихся на бригады и сообщением перечня оборудования, необходимого для работы на экскурсии: рейки, угломер, мерная лента, рулетка, планшеты, компас, лопата, почвенные ножи, карандаш, ластик [11].
В заключение экскурсии учитель предлагает сравнить описания природно-территориального комплекса, выполненные разными бригадами и дает задание на дом: оформить результаты глазомерной съемки и зарисовок почвенных разрезов.
2 Методические разработки проведения географической экскурсии
На первом этапе деятельность учителя состоит в том, что он формирует тему, цели экскурсии и выбирает место ее проведения. Учителю необходимо изучить и подготовить материал, который будет использован в ходе экскурсии (литература, карты, статистические данные), если есть необходимость, встретиться со специалистами для консультации [].
Тема экскурсии: Современная структура ландшафтов левобережья Дона в районе с. Подгорное.
Цели экскурсии:
1 Дать представление о структуре ландшафтов левобережья Дона в пределах с. Подгорное с точки панорамного обзора на уступе террасы.
2 Дать описание наиболее характерных для этой территории типов урочищ.
3 Отработать методику глазомерной съёмки ландшафтно-типологических комплексов на примере ключевого участка «Конус выноса» и дать их описание.
4 Дать представление о типах родников, их приуроченности к ландшафтам, произвести измерение дебита.
Место проведения экскурсии: левобережье Дона в окрестностях о. Круглое.
ХОД ЭКСКУРСИИ.
Точка № 1: Долина дона в полукилометре к северо-западу от села Подгорное.
На подступах к г. Семилуки и с. Подгорное Дон сильно меандрирует, образуя семь крупных излучин. В результате попеременно подмываются правый коренной склон долины и уступ террасы у с. Подгорное. Первая и вторая террасы на этом участке оказались размыты полностью. Русло реки, размывшее эти террасы, до настоящего времени не сохранилось и представлено в виде остаточных старичных озёр (Рисунок 1). Таким озером является озеро Круглое, которое в виде подковообразного водоёма окаймляет уступ третьей надпойменной террасы. В результате третья терраса в районе описываемой точки имеет крутой уступ, крутиз-
Рисунок 1 – Структура ландшафтов долины р. Дон в пределах
Северного Подворонежья (по Атласу Воронежской области) [1].
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
Масштабы: горизонтальный 1:30000
вертикальный 1:1500
ной 35о. Уступ террасы сложен древнеаллювиальными песчаными отложениями, которые хорошо прослеживаются в местах эрозионных размывов. Поверхность уступа осложнена короткими эрозионными формами в виде балок, лощин, длинной до
Описываемая точка находится в зоне контакта двух ландшафтных комплексов – пойменного и надпойменно-террасового типов местности. Пойменный тип местности в пределах изучаемого участка представлен пониженной притеррасной поймой, самая низкая часть которой занята котловиной озера Круглое (Рисунок 2).
Собственно низкая притеррасная пойма представлена кустарниковыми зарослями из ивы ломкой, ивы плакучей, дикой груши и дикой яблони, бузины, крушины ломкой, вяза мелколистного. Наряду с древесно-кустарниковой растительностью широко распространены лугово-разнотравные виды. Поверхность поймы осложнена многочисленными конусами выноса, вследствие чего поверхность имеет ярко-выраженный волнистый характер. Находящиеся в пределах поймы конусы выноса могут быть отнесены с одной стороны к пойменному типу местности, с другой стороны к надпойменно-террасовому (т.к. они сложены песчаными отложениями террас (пролювия) и не испытывают воздействие паводковых вод), с третьей стороны – они могут быть выделены как омобая межместностная экотонная зона. Поверхность крутого песчаного уступа террасы занята различными вариантами злаково-разнотравных степей. Чаще всего преобладает мятликово-разнотравные и типчаково-разнотравные ассоциации. В составе разнотравья преобладает различные виды полыни: австрийская, горькая и др.; лапчатка серебристая, цмин песчаный, василёк шероховатый и др. По поверхности уступа фрагментарно распространены порослевые ассоциации сосны обыкновенной и берёзы бородавчатой. Поверхность террасы имеет слабоволнистый характер, лёгкий наклон в сторону поймы, осложнена многочисленными эрозионными формами, чаще всего ложбинами, лощинами. Поверхность террасы занята антропогенными
Рисунок 2 – Вид, открывающийся с описываемой точки, на о. Круглое и долину Дона (фото автора).
насаждениями из сосны обыкновенной, берёзы бородавчатой и акации белой.
Точка № 2: Конус выноса.
Эта точка расположена в долине р. Дон, примерно в
Точка № 3: Урочище мелководного старичного озера в притеррасовом понижении (Рисунок 3).
Первоначально длина озера составляла
Рисунок 3 – Озеро Круглое у с. Подгорное (фото автора).
тиофауна представлена карасём белым окунем краснопёрым и другими видами. В
пределах акватории нами были выделены две фации: центральных глубоководий без высших водных растений и прибрежных мелководий с зарослями рдестов и кубышек. При этом первая фация является доминантом, занимая более 60% акватории.
Урочище в настоящее время используется как зона рекреации и водопоя скота.
Точка № 4: Уступ террасы.
Здесь располагается урочище крутых уступов с травянистой растительностью на слабогумусированных песчаных почвах.
Бровка уступа террасы возвышается над урезом воды в озере на
Точка № 5: Учебный трансект «Конус выноса».
Картирование методом глазомерной съёмки учебного ключевого участка «Конус выноса» расположенного в
В пределах нашего ключевого участка представлены следующие типы местности и урочища (легенда с кратким описанием):
1. Пойменный тип местности:
Рисунок 4 – Уступ третьей эрозионной надпойменной террасы в
северу от с. Подгорное (фото автора).
1.1 Урочище мелководных старичных озёр в притеррасном понижении, слабо заросших водной растительностью (описание нами давалось в Точке № 3).
1.2 Урочище выпуклых полого-наклонных поверхностей притеррасной поймы с лугово-разнотравной растительностью на дерново-намытых почвах.
В пределах ключевого участка это урочище узкой полосой протягивается с северо-запада на юго-восток между берегом озера круглое и подошвой уступа надпойменной террасы. Ширина урочища составляет 40-
1.3 Урочище слабовыпуклых поверхностей конусов выноса с остепнённой растительностью на дерново-намытых почвах.
Расположенный на ключевом участке конус выноса вытянут в длину на
2. Надпойменно-терассовый тип местности.
2.1 Урочище крутых уступов с травянистой растительностью на слабогумусированных песчаных почвах (описание нами даётся в Точке № 4).
2.2 Урочище коротких крутосклоновых балок с песчаными склонами и разреженной лесостепной растительностью.
Общая длина
2.3 Урочище полого-наклонной поверхности надпойменных террас с берёзово-сосновыми насаждениями на слабогумусированных песках.
Поверхность имеет слабый уклон (до 2о), микрорельеф бугристо-котловинный, причиной чего являются эоловые процессы, наблюдавшиеся здесь до посадки сосны (лесомелиоративных мероприятий). Помимо естественных образований встречаются антропогенные формы – беллигеративные. По степени увлажнения это сухие и свежие места обитания. Растительность представлена искусственными посадками сосны в возрасте от 20 до 45 лет, высотой до
Точка 6: Системы Подгоренских родников.
В районе озера Круглое в результате подмыва староречьем 3-ей надпойменной террасы были нарушены подземные горизонты фильтрующихся в песчаных отложениях террас подземных вод. На протяжении около 200-
1-ый тип. Мокнущие подножия террас. Здесь наблюдаются слабые выходы подземных вод, не образующие постоянных водотоков или родниковых микроозёр с вытекающими ручейками подземных вод. В этих местах наблюдается изобилие мезофитной влаголюбивой растительности. Прилегающие к мокнущим террасам участки поймы всегда хорошо увлажнены.
2-ой тип. Наблюдается в пределах подножий, выположенных нижних частях уступов террас, нередко удалённых от крутого уступа террасы на расстояние 8-
3-ий тип. Вытекает непосредственно из-под уступа террасы. Вследствие большой мощности террасовых отложений температура подземных вод отличается стабильностью (около 7-8о С). Кроме того, прогреву подземных вод не способствует облесение уступа террасы в местах выпада родников.
Дебит 2-ого и 3-его типа родников небольшой. Составляет от нескольких сотых до нескольких десятых долей л/с. Дебит – это количество воды, вытекающее из-под земли в единицу времени. Как правило, дебит исчисляется в л/с. В случае необходимости можно производить отсчёт в минуту, час, сутки. Самые мощные по дебиту родники в пределах ЦЧР составляют около 500 л/с. Такого типа родник расположен в Липецкой области. В Воронежской области самый мощный по дебиту родник расположен в селе Нижний Кисляй (около 300 л/с).
Подавляющее количество родников имеет дебет в пределах нескольких десятков л/с. или в единицах л/с. Родники, выходящие у села Подгорное имеют дебет, исчисляемый в тысячных, сотых и десятых л/с.
Родник № 1. Выходит примерно в
Таблица 1 – Измерение дебита и температуры воды в роднике № 1.
| № изм. | Объём, л | Время заполнения объёма, с | Дебит (V/t) | t, оС |
| 1 | 1 | 10 | 0,1 | 9 |
| 2 | 1 | 9 | 0,11 | 9,5 |
| 3 | 1 | 9 | 0,11 | 10 |
| 4 | 1 | 9,5 | 0,11 | 9,6 |
| 5 | 1 | 9 | 0,11 | 9,6 |
| 6 | 1 | 9,5 | 0,11 | 9,5 |
| 7 | 1 | 8 | 0,13 | 9,5 |
| | Ср. 0,11 | | ||
Родник № 2. Расположен в
Таблица 2 – Измерение дебита и температуры воды в роднике № 2.
| № изм. | Объём, л | Время заполнения объёма, с | Дебит (V/t) | t, оС |
| 1 | 1 | 6 | 0,17 | 8 |
| 2 | 1 | 6 | 0,17 | 7,5 |
| 3 | 1 | 5 | 0,2 | 8 |
| 4 | 1 | 5 | 0,2 | 7,8 |
| 5 | 1 | 6 | 0,17 | 9 |
| 6 | 1 | 5 | 0,2 | 9,5 |
| 7 | 1 | 5 | 0,2 | 8 |
| | Ср. 0,187 | | ||
Родник № 3. Расположен в
Таблица 3 – Измерение дебита и температуры воды в роднике № 3.
| № изм. | Объём, л | Время заполнения объёма, с | Дебит (V/t) | t, оС |
| 1 | 1 | 18 | 0,05 | 9 |
| 2 | 1 | 17 | 0,06 | 8,7 |
| 3 | 1 | 20 | 0,05 | 8,5 |
| 4 | 1 | 19 | 0,05 | 8 |
| 5 | 1 | 20 | 0,05 | 8 |
| 6 | 1 | 18 | 0,05 | 8,9 |
| 7 | 1 | 19 | 0,05 | 8,7 |
| | Ср. 0,05 | | ||
В заключение экскурсии учитель предлагает сравнить описания природно-территориальных комплексов, делает выводы и дает указания о порядке дальнейшей работы над собранным материалом. В этих целях учитель организует работу по обработке и приведению в систему собранного на экскурсии материала: приведение в порядок рисунков и схем, коллекций и образцов, дневников.
Заключение
На основе методики проведения экскурсий нами был составлен план проведения экскурсии на левобережье долины р. Дон у с. Подгорное. Экскурсия состоит из трех этапов: подготовки к экскурсии, проведения самой экскурсии и оформления собранных материалов.
В процессе исследований устанавливается современное состояние физико-географических компонентов. Для этого закладывают учебный трансект «Конус выноса». На этом участке рассматриваются: рельеф, почвы, растительность. Проводится фотографирование, картографирование и сбор гербария. На этой основе составляется ландшафтно-типологическая карта-схема ключевого участка «Конус выноса» с описанием типов урочищ. Также даётся представление о типах родников на исследуемой территории, их приуроченности к ландшафтам и проводится измерение дебита 3-ёх родников.
На изучаемой территории выделяются следующие типы местности: пойменный и надпойменно-террасовый. Рассматривается ландшафтная структура, выделяются основные типы урочищ и составляется их общая характеристика.
После оформления собранного материала (полевых дневников, ландшафтной карты, гербария, стенгазеты, и т. д.) рекомендуется провести заседание кружка, на котором ученики должны сделать устный доклад и подвести итоги об исследованиях, проведенных во время экскурсии.
Список использованной литературы
1 Атлас Воронежской области / Под ред. Н.Н. Ермоленко. – Воронеж,
1994. – 48 с.
2 Баринова И.И. Внеурочная работа по географии / И.И. Баринова,
А.И. Елховская, В.В. Николина. – М .: Просвещение, 1988. – 22 с.
3 Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. – М: Просвещение, 1988. – 157 с.
4 Даринский А.В. Методика преподавания географии / А.В. Даринский. –
М.: Просвещение, 1975. – 190 с.
5 Докиш С.П. Педагогика практических работ на местности / С.П. Докиш // География в школе. – 1991. - № 1. – с. 42 – 45.
6 Душина И.В. Методика преподавания географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова. – М.: Московский лицей, 1996. – 223 с.
7 Долина Дона: природа и ландшафты / Под ред. Ф.Н. Милькова. – Воронеж, 1982. – 160 с.
8 Елховская Л.Н. Формы и методы внеурочной работы по изучению своего края / Л.Н. Елховская. – М.: Просвещение, 1988. – 180 с.
9 Емельянов Б.В. Экскурсоведение / Б.В. Емельянов. – М.: Советский спорт, 2003. – 216 с.
10 Основы туристической деятельности / Под ред. Г.И. Зориной. – М.: Советский спорт, 2002. – 200 с.
11 Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в школе / Л.М. Панчешникова. – М.: Просвещение, 1997. – 302 с.
12 Природа и ландшафты Подворонежья / Под ред. Ф.Н. Милькова. – Воронеж: ВГУ, 1983. – 256 с.
13 Программы общеобразовательных учреждений: География / Под ред.
Л.И. Елховской. – М.: Просвещение, 1995. – 208 с.
14 Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии / Н.К. Семакин. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
15 Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по
географии 6-10 кл. / В.И. Сиротин. – М.: Просвещение, 1997. – 65 с.
16 Строев К.Ф. Краеведение / К.Ф. Строев. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
17 Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии / Е.Я. Чернихова. – М.: Просвещение, 1980. – 112 с.
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………………2
1 Методика организаций экскурсий в природу с учениками …………………...3
2 Методические разработки проведения географической экскурсии ………….13
Заключение ………………………………………………………………………..27
Список использованной литературы …………………………………………….28
