Реферат Технология моделирования на уроках чтения как одно из условий литературного развития младших шко
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Министерство образования и науки Челябинской области
Миасский педагогический колледж
Кафедра филологии
Выпускная квалификационная работа
Технология моделирования на уроках чтения как одно из условий литературного развития младших школьников.
Выполнила студентка 401 группы
специальности 05070952
«Преподавание в начальных классах»
с дополнительной подготовкой
в области английского языка
Колесникова Наталья Васильевна
Научный руководитель: Чебукина
Тамара Васильевна,
преподаватель Высшей категории,
Заслуженный учитель РФ.
Миасс
2008
Содержание
Введение……………………………………………………………….с. 3
Глава 1. Литературное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема…………………..……………..с. 8
1.1. Рассмотрение данной проблемы с точки зрения педагогики и психологии……………………………………………………………..с. 8
1.2. Исторический аспект данной проблемы………………………с. 15
1.3. Приёмы моделирования на уроках литературного чтения…………………………..……………………………………...с. 18
Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по литературному развитию младших школьников с использованием технологии моделирования в начальных классах школы…………………………………………………………………с. 27
2.1. Критерии и показатели литературного развития младших школьников с применением технологии моделирования на уроках чтения…………...……………………………………………………..с. 27 2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по литературному развитию младших школьников с использованием технологии моделирования в начальных классах школы………………………………………………………………………
Заключение………………………………………………………….с. 31
Библиография……………………………………………………….с. 33
Приложение……………………………………………………………..
Введение
Актуальность исследования
Литературное развитие – один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших школьников.
«Цели литературного образования: ввести ребёнка в мир культуры, познакомить с языком культуры, сделать не только потребителем, но созидателем духовных ценностей». (5, с.3)
Литературное развитие как учебный процесс предполагает развитие «способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями» (21, с.3) и развитие собственного литературного творчества детей.
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Любое речевое высказывание складывается из слов и их сочетаний, выстроенных в определенной последовательности, в соответствии с замыслом. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможность выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Основными источниками обогащения речи учащихся являются произведения художественной литературы.
Как утверждал Л.Н. Толстой, художественное слово вызывает бесчисленное количество мыслей, представлений, объяснений. (26, с.43) Но высокие цели, связанные с преподаванием литературы и литературного чтения, направленные на развитие читательского вкуса, интереса к слову, часто не достигаются. В настоящее время литературное развитие младших школьников находится на низком уровне.
Литературное образование невозможно без развития речи школьника. Обогащение речи, понимание смысла слова, употребление в речи образных выражений, пословиц, сравнений – всё это задачи уроков литературного чтения. Обогащение словаря начинающего читателя идёт постепенно от урока к уроку.
Уроки литературного чтения – это не только уроки развития речевых умений и навыков, но и уроки введения детей в мир художественной литературы, уроки воспитания читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Культура чтения проявляется также и в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности школьника.
В литературное развитие входят следующие понятия: начитанность ученика, высокий устойчивый интерес к чтению, специальные умения самостоятельного читателя. Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов произведений, которые они читают, а также правильно называть произведения, определять их темы и жанры. Эти знания и умения даны как обязательные в государственном стандарте. Более 80 % выпускников начальной школы не владеют этими умениями. Добиться реализации цели литературного развития можно только при условии включения каждого ученика в активный познавательный процесс на уроке. Л.А. Ефросинина - автор учебника «Литературное чтение» (система Н.Ф. Виноградовой) в методических рекомендациях предполагает ввести систему заместителей, которые помогут ребёнку сориентироваться в книге, понять особенности литературного произведения: жанры обозначены геометрическими фигурами, тематика – цветом. Л.А. Ефросинина предлагает моделировать обложку книги, а также составлять план к произведению с использованием заместителей.
Метод моделирования позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно. Модели, являясь наглядной опорой, помогают ученику совершенствовать устную и письменную речь.
Таким образом, на сегодняшний день литературное развитие младших школьников представляет собой актуальную психолого-педагогическую проблему, потому что большинство детей испытывают затруднения в выражении своих мыслей, а их речь не отличается полнотой.
Проблема исследования: каковы пути и условия литературного развития младших школьников?
Цель исследования: определить и исследовать пути и условия литературного развития младших школьников.
Объект исследования: организация уроков литературного чтения в начальных классах школы.
Предмет исследования: приёмы моделирования как условие литературного развития младших школьников.
Гипотеза: если дать психолого-педагогическое обоснование учебного процесса; определить роль метода моделирования в литературном развитии младших школьников; предложить учащимся систему упражнений по литературному развитию на основе моделирования; проверить их на практике и сделать соответствующие выводы, то тогда, возможно, мы определим, какую роль играет технология моделирования в литературном развитии младших школьников.
Задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую, теоретическую и методическую литературу по данному вопросу;
- раскрыть значение литературного развития методом моделирования;
-теоретически обосновать приёмы моделирования как условие литературного развития;
- отобрать необходимые средства диагностики, определяющие эффективность метода моделирования в литературном развитии младших школьников и апробировать их на практике;
- сделать соответствующие выводы;
- разработать методические рекомендации для учителя начальных классов школы.
Методы исследования:
· теоретические:
-диалектические (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
-методы формулировки гипотезы (индуктивный, дедуктивный, аналогия);
· экспериментально-эмпирические:
-обсервационные (наблюдение и самонаблюдение);
-диагностические (беседа, тестирование);
· методы сводки и обработки результатов:
-методы первичной обработки результатов (регистрация, статистическая группировка);
-методы вторичной обработки результатов (диаграммы, графики)
Теоретическая значимость исследования: анализ приёмов моделирования как условие литературного развития младших школьников в работе с учебным материалом.
Практическая значимость исследования: разработка и составление упражнений и заданий, включающих приёмы моделирования как условие литературного развития младших школьников.
База исследования:
Экспериментальный класс
Учащиеся 1 класса, школы № 16, в количестве 29 человек.
Учитель: Гагарина Ирина Витальевна
Контрольный класс
Учащиеся 1 класса, школы № 16, в количестве 29 человек.
Учитель: Гагарина Ирина Витальевна
Глава 1. Литературное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема.
1.1. Рассмотрение данной проблемы с точки зрения педагогики и психологии.
В начальном обучении закладываются основы знаний, умений и навыков. Младших школьников с самых первых дней пребывания в школе учат понимать образное содержание произведения, приобщают к искусству слова – художественной литературе, формируют потребность в чтении книг, а чтение уже само собой повышает культуру, обогащая учащихся знаниями, расширяя их кругозор.
Усвоение знаний в начальной школе требует от младшего школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать. И с первых же дней обучения возникает основное противоречие как движущая сила развития в младшем школьном возрасте – противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств личности. Требования эти нарастают и усложняются с каждым днем, и наличный уровень психического развития непрерывно «подтягивается» до уровня требований.
О том, что «литературное образование неправомерно замедленно и теряются особые возможности младшего школьника для восприятия художественных произведений», - писали В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и другие психологи. (21, с.85) Разные авторы рассматривают эту проблему по-разному.
Ни для кого не секрет, что литературный опыт многих детей ограничивается рассказами из букваря и хрестоматии, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии – вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изображении. «Сколько бы об этом не говорили, ситуация от этого не изменится» - утверждает в своей статье К. Мурашова (22, с. 43). До школы родители решают, что, как и сколько они будут читать своим детям. Научившись читать самостоятельно и свободно, ребенок оказывается перед собственным выбором: читать или не читать.
Психологи говорят, что особенность развития ребят младшего школьного возраста заключается не в том, что они в состоянии выполнить и достичь сегодня, а в потенциальных возможностях, которыми они располагают. (29)
Приступая к обучению, учитель знает, что современные дети более подготовлены, чем их сверстники в недалеком прошлом. Познавательные способности детей развиваются. Дети тянутся к знаниям, ко всему новому и интересному. Задача учителя заключается в том, чтобы направлять активность детей на нужное полезное дело, расширять объем их интересов и вместе с тем иметь в виду, что их жизненный опыт пока ограничен, и они не в состоянии разобраться в действиях, поступках, переживаниях, как своих собственных, так и других людей. Младшие школьники не всегда могут определить, что хорошо и что плохо, как следует поступить в том или ином конкретном случае.
Правильное отношение к учению формируется у младших школьников далеко не сразу. Младший школьник в силу своих возрастных и психологических особенностей не может еще, не теряя интереса к чтению, воспринимать произведения одного и того же жанра в течение нескольких уроков и тем более изучать творчество отдельных писателей, поэтому литературное развитие невозможно без учета возрастных и психологических особенностей младших школьников. Обучая детей, учителя в своих действиях основываются на знания возможностей познавательной деятельности детей: учитывают степени развития таких процессов, как внимание, восприятие, память, воображение, степень сформированности нравственных представлений и эстетических чувств, степень развития мышления и речи в процессе обучения.
- Восприятие. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Ребенок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая с каждым днем раскрывает перед ним все новые и новые стороны. Однако восприятие в 1 и в начале 2 класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. Однако учитель должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, специально обращая на это их внимание. В процессе обучения восприятие перестраивается, оно поднимается на более высокую ступень развития, становится целенаправленной и управляемой деятельностью.
- Память. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик. Младшие школьники склонны к дословному заучиванию учебного материала, это необходимо преодолевать. Следует ориентировать школьника на то, что в одних случаях он должен запоминать материал возможно точнее, дословно – так нужно запоминать правила, определения, стихотворения. В других же случаях задача запоминания материала заключается в том, чтобы воспроизвести его содержание своими словами. Это обычно относится к такому обширному материалу, как литературный, исторический, природоведческий.
-Усидчивость. Учащиеся не могут длительно осуществлять более или менее однообразную деятельность. Возникает необходимость активного отдыха. Учителю надо следить за нарастанием утомления детей, снижением продуктивности их деятельности и не принуждать их к дальнейшему продолжению работы, когда очевидно, что наступает спад работоспособности.
- Воображение. Особенность воображения младших школьников – его опора на восприятие. Детям бывает иногда довольно трудно вообразить то, что не находит опоры в натуре или на картинке. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал.
- Мышление и речь. Мышление младшего школьника наглядно-образное. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, младшим школьникам понять трудно. В процессе обучения мышление интенсивно развивается. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. Увеличивается словарный запас, уточняется значение слов, развивается связная речь.
- Внимание. Возрастная особенность внимания младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В дальнейшем внимание может уже сохранять непрерывно в течение всего урока. Важно периодически менять виды работы школьников, организовывать небольшие паузы для отдыха.
Последнее время, перед приемом детей в первый класс массовой общеобразовательной школы, проводят психолого-педагогические исследования детей. Цель этих исследований – определить школьную зрелость будущих первоклассников. Кроме того, психолого-педагогическое исследование позволяет определить уровень развития мышления будущих первоклассников. Классы формируются так, чтобы в каждом классе дети имели примерно одинаковый уровень психического развития. Тогда дети будут развиваться в процессе обучения в оптимальном для каждого ребенка режиме.
Однако для обучения младших школьников знания возрастной психологии недостаточно. Учитель должен быть осведомлен в педагогике – теории образования и обучения, то есть знать закономерности, которым подчиняется процесс обучения вообще и процесс обучения языку в частности.
С помощью родной речи ребенок развивается интеллектуально и эмоционально, учится видеть богатство родного языка, ощущать себя неотъемлемой частицей своего народа, своей страны.
После того, как ребенок научится читать, наступает один из важнейших этапов в его интеллектуальном развитии. От того, какие тексты даст учитель в этом возрасте ребенку, во многом зависит, насколько он полюбит чтение. Рассказы должны быть подобраны интересные и, кроме того, они должны быть достаточно коротки. Ребенку, недавно научившемуся читать, длинные тексты воспринимать еще сложно. Они могут вызвать у него скуку и нежелание заниматься. Поэтому длина текстов увеличивается постепенно. Высокий художественный уровень рассказов способствует развитию красивой, грамотной, литературной речи, выработке хорошего литературного вкуса.
Специфика работы в начальной школе такова, что именно здесь «начинается та самая ниточка, которая тянет за собой и любовь школьника к литературе, и страсть к чтению, и стремление самим знать наизусть, подражать учителю в его умении читать выразительно». (7, с.97)
Известно, что развитие чтения у младших школьников зависит от времени, которое уделяют ребенку в семье родные, от количества книг в доме, от того, часто ли читают в семье сами взрослые. Возникают особые требования к деятельности учителя. На учителя начальных классов возлагается сложная обязанность научить языку, обогатить словарный запас детей, научить выражать мысли и чувства.
Умение выразительно говорить и читать формируется на протяжении всех четырех лет начального обучения. Исходным моментом обучения выразительности речи и чтения является живая, разговорная речь. Развивая звуковую сторону устной речи детей, мы тем самым совершенствуем выразительность их чтения и наоборот. Разница заключается в том, что в речи отражается замысел, намерение говорящего и конструируется собственное высказывание, а при чтении передается «чужой» текст, составленный автором (писателем, поэтом), и прежде чем прочитать произведение выразительно, надо предварительно изучить его, понять содержание (идею и замысел писателя) и только после этого преподнести слушателю, причем произнести текст вслух так, чтобы он дошел до слушателя и эстетически воздействовал на него.
Выразительная речь — это устная произносимая речь, соответствующая содержанию высказывания или читаемого текста. Средство выразительности звучащей речи — интонация. При поступлении в школу дети уже владеют родным языком, имеют определенный запас слов, употребляют их в разговоре в понятных для окружающих сочетаниях, умеют ответить на вопросы и т. д. Вместе с усвоением языка дети усваивают обычные в обиходе интонации, хотя пока все эти элементы не вычленяются ими и не осознаются, так как усвоёны по подражанию, имитационным путем.
Обучение выразительности речи и чтения продолжается и в средней школе, где выразительное чтение рассматривается как искусство художественного чтения в условиях школы, как один из путей повышения культуры устной речи и наглядного обучения литературе, поскольку оно ведет к углублению образного анализа художественного произведения и раскрывает мастерство писателя. В действующей программе средних и старших классов школы требуется, чтобы на каждом связном тексте учащиеся упражнялись в выразительном чтении, чтобы ни один текст на уроке не был прочитан монотонно, невыразительно. Это обязывает учителя начальных классов соответственно подготовить младших школьников к предстоящей работе по выразительному чтению и тем самым обеспечить преемственность при обучении детей в последующих классах.
Вывод: Младшим школьникам присуще наивно-реалистическое восприятие. Наивный реализм характеризуется непониманием того, что произведение искусства кем-то и для чего-то создано, недостаточным вниманием к художественной форме произведения, а иногда и полным его отсутствием. Воздействие литературы на таких читателей весьма примитивно в силу несовершенства их восприятия. Они не улавливают глубинного смысла, ради которого создавалось литературное творение. Задача учителя – помочь детям научиться понимать более глубокий смысл произведения.
В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе. В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой – к раздумьям и размышлениям. Уединение – это не одиночество. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность». (21, с. 174)
В начальных классах закладываются основы читательской культуры, умения осмысленного выразительного чтения и элементарного разбора художественного произведения. Школьник осваивает художественное произведение как целостную структуру, как творение конкретного автора.
1.2.
Исторический аспект данной проблемы
Рассмотрение негативного аспекта проблемы чтения избранно не случайно: обучение – это всегда преодоление учеником с помощью учителя противоречий и препятствий, которые встают на пути ребенка, овладевающего новыми знаниями и видами деятельности. Эти противоречия, препятствия, трудности учитель должен отчетливо видеть, предусматривать, предугадывать, иначе цель обучения, если и достигается, то частично и случайно.
История методики обучения чтению доказывает, что во все времена читательская деятельность социально регулировалась, поскольку развивающееся общество всякий раз ставило при подготовке читателя те цели, которые оказывались в тот или иной период особо значимыми, в силу чего и деятельность становилась престижной. Было, например, время – и достаточно длительное, когда стимулом к чтению являлось само владение механизмом и навыком чтения, так как способность раскодировать и понять текст выгодно отличало каждого грамотного от большинства неграмотных. В период всеобуча этот стимул навсегда отпал. Затем стимулом к чтению стала тяга к приобретению знаний и получению образования, особенно высшего, что обеспечивало его обладателю моральное и материальное превосходство над теми, кто такого образования не имел. Сейчас и этот стимул перестал играть существенную роль, но появилось нечто новое: современный человек (а ребенок в особенности) в конце XX века ощущает дефицит общения. В связи с этим создались условия, весьма благоприятствующие приобщению к чтению, ибо чтение – вид речевой деятельности, а ведущая функция речи – общение. Во-первых, если чтение – это деятельность речевая, а речь – это вид человеческого общения, причем самый основной вид, которым владеет в полной мере только человек разумный, то значит чтение – это тоже вид человеческого общения. С помощью любого вида речи общаются собеседники. Однако любому человеку (и ребенку в том числе) совсем не безразлично, с кем ему предстоит общаться. Существует мнение о том, что для ребенка таким собеседником может стать автор литературного произведения, которого он якобы видит за текстом. А читатели - это собеседники книги, ее слушатели, опытные или неопытные, активные или пассивные. Распознать автора за тестом может только достаточно квалифицированный читатель, который уже накопил читательский опыт. Пока опыта такого восприятия искусства слова у детей нет, пока нет желания вслушиваться в гармонию речи, стремиться к ней и стараться не нарушать ее даже в повседневной жизни, у них нет и возможности разграничить авторов через литературные тексты, несмотря на все их многообразие. Только с помощью учителя, и то совсем не сразу, ребенок сначала увидит в книге собеседника, а потом, со временем, захочет узнать, кто этот собеседник, и почему один из них близок ему и нравится, а беседа с другим - удовольствия не доставляет.
Современная методика русского языка указывает, что уроки чтения должны сделать язык учащихся более тонким, взыскательным, что необходимо использовать в школьном обучении различные методические приемы: слушание чтения мастеров слова, различные виды пересказов прочитанного, выразительное чтение учителя и детей. В таком широком плане эта задача и ставится перед современной школой. На учителя возлагается сложная обязанность научить языку, т. е. передать новому поколению наш язык, обогатить словарный запас детей, научить выражать мысли и чувства. Слушание художественного произведения в чтении учителя помогает младшему школьнику понять идейное содержание произведения, а работа детей над текстом читаемого порождает вдумчивое отношение к слову, помогает понять богатство и красоту русского языка, эмоционально воспринять художественные образы произведения, ощутить их эстетическое воздействие.
Вывод: Таким образом, не секрет, как далеко может завести и к каким последствиям (а их постоянно ощущает средняя школа, справедливо упрекающая начальные классы в издержках при обучении чтению) может привести исторически объяснимый, но ничем социально не оправданный в наши дни однобокий подход к обучению детей чтению на первых порах только как процессу овладения механизмом и отчасти качествами чтения.
Например, сравним традиционную модель с моделью А.М. Кушнира. По традиционной модели обучение опирается на абстрактно-логическое мышление, а по модели А.М. Кушнира – на наиболее развитую к началу школьной жизни эмоционально-образную сферу личности. Чтение по традиционной модели – это вид речевой деятельности, процесс воссоздания звукового образа на основе графической модели, а по модели А.М. Кушнира чтение является одной из основных форм познания и общения. В традиционной модели главное – это освоение техники чтения, а по модели А.М. Кушнира важен интерес к содержанию текста, его понимание и только в последнюю очередь – техника чтения.
1.3. Приёмы моделирования на уроках литературного чтения.
В первом классе на уроках литературного чтения преобладает слушание и говорение, поэтому структурными частями урока являются: исполнение учителем произведения, восприятие учащимися; обмен мнениями о прослушанном. Именно здесь возникает основная трудность, связанная с возрастными особенностями младших школьников. Дети в силу психофизических особенностей не могут длительное время слушать и говорить. Поэтому настоящей находкой становится использование метода моделирования. «Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, то есть слушание и говорение можно сочетать с практической деятельностью. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя (читателя)». (17, с.77)
Курс литературного чтения Ефросининой Л.А. (система Н.Ф. Виноградовой) предполагает обеспечение литературного развития младших школьников. В понятие литературное развитие входят следующие составляющие: начитанность ученика, высокий устойчивый интерес к чтению, специальные умения самостоятельного читателя. Добиться реализации цели литературного развития можно только при условии включения каждого ученика в активный познавательный процесс на уроке.
С этой целью автор предлагает использовать технологию моделирования.
Л.А. Ефросинина предполагает ввести систему заместителей, которые помогут ребенку сориентироваться в книге, понять особенности литературного произведения: жанры обозначены геометрическими фигурами, тематика – цветом. Л.А. Ефросинина предлагает моделировать обложку книги, а также составлять схематический план к произведению с использованием заместителей.
С первых уроков литературного чтения, играя с заместителями, первоклассники выполняют серьезную работу по осознанию темы чтения, жанра произведения, выполнению композиционного анализа произведения:
Заместители
Жанров Тем
- сказка О природе – зеленый цвет
- стихотворение О Родине – красный
- загадка О волшебстве, приключениях – голубой
- басня
Модель первой страницы обложки (пример).
Заголовок
Рис. 1. Модель обложки книги.
Модель обложки книги:
а) Е. Серова «Мой дом» б) И. Соколов-Микитов «Русский лес»
- красный - зеленый
в) В. Белов «Родничок» г) Л. Пантелеев «Буква «ты»
- коричневый - желтый
Рис. 2. Модели обложек книг.
Например: Заяц - З , Волк - В , Медведь - М , т.е. «заместителем» является печатная буква, обведенная кружочком.
Рис. 3. План с использованием «заместителей» героев.
Составление схематического плана (цепочка событий).
Например:
1. Модельный схематический план к русской народной сказке «Колобок»:
Рис. 4. Модельный схематический план.
2.Схематический план к сказке С.Маршака «Тихая Сказка»:
Рис. 5. Схематический план.
В работе над произведениями учителя используют разнообразные виды моделей:
1. Модель-описание – используется при характеристике и сравнении героев.
Выстраивая модели, дети учатся внимательно относиться к тексту произведения, к словам автора, а также доказательно составлять собственные высказывания. Иногда работа над образом героя (героев) ведет к пониманию идеи произведения.
- заместитель героя
Например:
1.Модель-описание героев сказки братьев Гримм «Заяц и еж».
Рис. 6. Модель-описание.
- Какой герой вызывает у вас симпатию? Почему?
- Чему учит сказка?
2.Модель-описание героев произведения М. Пришвина « Как поссорились кошка с собакой».
маленький своеобразная осторожная
Рис. 7. Модель-описание.
-Почему автор дал имя и отчество кошке?
- Что значит «жить как кошка с собакой»?
2. Модель-рассуждение – можно использовать, если автор не дает описательной характеристики героев, а раскрывает свой замысел через отношения героев к окружающему миру.
- объект отношения (слово или рисунок приготовлены заранее)
- заместитель героя
Например:
1.Модель-рассуждение по рассказу В.Драгунского «Что любит Мишка».
1. Что любит Дениска?
слоненка (любимое дело)
Целый мир
Рис. 8. Модель-рассуждение.
2. Что любит Мишка?
сайра плюшки
колбаса крыжовник, печенка,
морковь пельмени
Целый продуктовый магазин
Рис. 9. Модель-рассуждение.
- Как относится автор к своим героям? Почему вы так думаете?
- А что (кого) любите вы?
- О чем заставил задуматься рассказ?
3. Модель-сравнение – используется для раскрытия авторского замысла через анализ героев, их поведения, поступков, взаимоотношений для того, чтобы проследить, как от начала до конца произведения изменяются герои, их внутренние качества.
Например:
1.Модель-сравнение по рассказу В. Чаплиной «Мушка».
Забота, дружба, любовь
Какой была? Какой стала?
грязная блестящая, пушистая
залаяла
старалась загородить собой
защищала
преданность, благодарность, храбрость
не тронула
Рис. 10. Модель-сравнение.
4. Блок-схема – позволяет наглядно произвести композиционный анализ произведения. Блок-схема позволяет зрительно представить себе композицию произведения.
Например:
1.Блок-схема к рассказу Е. Пермяка «Пичугин мост»:
Сема Речка Мосток Мечты Мостишко Мост
Рис. 11. Блок-схема.
-Прошу дать оценку этой модели. Соответствует ли она построению рассказа? Имеются ли лишние элементы? (последовательность частей рассказа нарушена)
Создание новой блок-схемы в ходе анализа ключевых слов:
Рис. 12. Блок-схема.
2.Блок-схема к произведению М.Пришвина «Как поссорились кошка с собакой»:
Знакомство Домна Мишка Право на Ссора Дружба
Рис. 13. Блок-схема.
Составление модели учит глубоко работать с текстом, выстраивать доказательные ответы.
Уроки литературного чтения с использованием технологии моделирования позволяют активно формировать специальные читательские умения: правильно называть произведение и книгу, находить и называть фамилию автора и заголовок, определять тему чтения и жанр произведения. А также моделирование позволяет:
1) включить каждого ребенка в процесс познания;
2) дать возможность ученику работать в соответствии со своими возможностями;
3) создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.
Составленная модель является опорой, которая помогает ученику понять идейно-художественный смысл произведения, пересказать его(подробно, кратко, выборочно), выполнить словесное рисование, сделать обобщение, высказать свое мнение, то есть развивает речь учащегося.
Вывод: Модели, являясь наглядной опорой, помогают ученику не только осмыслить, проанализировать произведение, но и совершенствовать устную и письменную речь. Такая работа с текстом развивает творческие способности ребенка, которые проявляются особенно при написании сочинений.
Вывод по главе I: В данной главе мы изучили специальную психолого-педагогическую литературу по данной теме, рассмотрели литературное развитие младших школьников с точки зрения психологии и педагогики и приемы моделирования, используемые на уроках литературного чтения.
Каждый ребенок имеет право на полноценное образование в соответствии со своими интересами, способностями, возможностями, поэтому перед работниками общеобразовательных учреждений стоит задача разработки эффективных моделей образовательного процесса – как в социуме школы, так и вне ее.
Психологические и возрастные особенности младших школьников определяют их художественное восприятие: с одной стороны, оно неполное, воспринимаются отдельные эпизоды, а не произведение в целом, с другой стороны – эмоциональное, младшие школьники воспринимают произведение «чувствами», проявляя яркую реакцию на события и поступки героев.
Для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс, для формирования специальных читательских умений (умения ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения) предлагается метод моделирования – введение системы «заместителей» (условных обозначений), жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и модели обложки.
Важнейшим итогом обучения на уроках литературного чтения должно стать продвижение в литературном развитии всех учеников и каждого в отдельности.
Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по литературному развитию младших школьников с использованием технологии моделирования в начальных классах школы.
2.1. Критерии и показатели литературного развития младших школьников с применением технологии моделирования на уроках чтения.
Этапы исследования:
I Констатирующий (октябрь, 2006 – февраль, 2007)
II Подготовительный (март, апрель, 2007)
III
Формирующий (октябрь, 2007 – февраль, 2008)
IV Контрольный (март - май, 2008)
I
Констатирующий этап эксперимента.
Цель:
- определить тему исследовательской работы;
- изучить теоретический материал по данной теме;
- рассмотреть литературное развитие младших школьников с точки зрения психологии и педагогики;
- рассмотреть приемы моделирования, используемые на уроках литературного чтения;
-определить критерии и показатели литературного развития младших школьников.
Вывод: Данный этап исследования длился с октября 2006 по февраль 2007 года. На данном этапе была определена тема исследовательской работы, изучена специальная психолого-педагогическая литература по данной теме, рассмотрено литературное развитие младших школьников с точки зрения психологии и педагогики. Также рассмотрены приемы моделирования, используемые на уроках литературного чтения, определены критерии и показатели литературного развития младших школьников.
II
Подготовительный этап эксперимента.
Посещение уроков литературного чтения у учителя Гагариной Ирины Витальевны в школе № 16, класс 4 Б.
Цель:
- просмотреть, как приемы моделирования фокусируются на уроках литературного чтения;
- определить различные виды моделирования на уроках чтения;
- научиться применять приемы моделирования на уроках литературного чтения;
- перенять опыт работы Гагариной И.В.
Содержание:
Конспекты уроков литературного чтения.
Урок № 1.
ТЕМА: В.В. Вересаев. Звезда.
ТЦУ:
1. обеспечить расширение знаний детей о жизни и творчестве В.В. Вересаева;
2. обеспечить развитие памяти, мышления, воображения;
3. продолжить работу по воспитанию стремления к светлому на материале урока.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник Л.А. Ефросинина (4 кл.), оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ПРИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ: модель обложки книги.
Структура урока.
II. Проверка домашнего задания (8 мин.)
III. Подготовительная работа (8 мин.)
IV. Первичный синтез (7 мин.)
V. Вторичный синтез (7 мин.)
VI. Работа над выразительностью (5 мин)
VII. Заключительная работа (8 мин.)
VIII. Домашнее задание (1 мин.)
IX. Итог (1 мин.)
Ход урока.
| этапы | дм | СУМ |
| Орг. момент Проверка д.з. Подготовит. работа Первичный синтез Анализ Заключит. работа Домашнее задание Итог | 1 1 2 3 4 1 2 1 1 1 2 3 1 1 | Организация класса. -Здравствуйте, ребята. Начинаем работать. -Вспоминаем домашнее задание. -Назовите автора, произведение которого вы читали дома. (Вересаев) Слово об авторе. (ПОКАЗ ПОРТРЕТА) Это первый том его четырехтомника. Этот человек прожил 79 лет. Родился в 1863 году, умер в 1945 году. В течение жизни он много писал: романы, очерки, рассказы, повести, … и вы читали дома… (легенда). -Что такое легенда? (случай из жизни, историческое событие) -На что она похожа? Легенда – сказание, жанр народного литературного произведения. -Какие легенды бывают? (авторские и народные) -Какую вы читали дома? (авторскую) Я буду зачитывать отрывок из легенды, а вам нужно сказать, что это за легенда. 1. «Покорение Сибири Ермаком» (легенда об Иване Грозном) -О каком царе эта легенда? -Кого он позвал? (Ермака) -Как называется легенда? 2. «Легенда о граде Китяже» 3. «Рыцарь Эльф» (шотландская легенда) Теперь давайте вспомним: -Кто рассказал легенду, которую вы читали дома? (путешественник англичанин) -Кто может рассказать эту легенду? (рассказ одного ученика) -Почему вокруг дерева была кровь? (священный лес) Туземцы не позволяли прикасаться даже к листочкам. -Скажите пожалуйста, какую мечту выразил Вересаев в этой легенде? (охранять лес) У деревьев есть душа, которая может чувствовать. Откройте учебник. Зачитайте отрывок. -С чем сравнивает сок дерева автор? (с кровью) -Сейчас деревья начинают просыпаться, почему7 (весна) На острове у деревьев красный сок. Переходим. Следующий жанр – сказка. -Чем легенда отличается от сказки? (легенда – историческое событие) Словарная работа. Сейчас мы будем читать эту сказку. Она очень большая. В тексте нам встречаются слова: БЛАЖЕН – счастлив ВОПИЕТ – призывает (методика работы со словом: 1. чтение про себя; 2. чтение вслух; 3. значение.) Вам нужно будет ответить на вопрос: ДЛЯ ЧЕГО ЛЮДЯМ НУЖЕН БЫЛ СВЕТ? Вы можете слушать, а можете следить по тексту. Если вам встретятся незнакомые слова, то подчеркните карандашом, а потом скажите. Чтение учителем. В.В. Вересаев. Звезда. (восточная сказка) Скажите пожалуйста: -Что сказочного вы здесь услышали? -Почему это сказка? (сорвал с неба звезду) -Для чего людям нужен был свет? -Почему радости нет, почему возникла злоба? (грязь, сырость – несет тьма) Однако свет нужен для жизни на земле. -А почему звезда угасла? -За счет чего питалась и горела звезда? (кровью) Определите жанр произведения. Смоделируем. Делаем обложку книги. -Сказку обозначаем кругом. -О чем эта сказка? Определите тему? (о людях, о их душе и чувствах) По тематике круг – желтый. -Какая сказка, народная или авторская? (авторская) -Кто автор? (Вересаев) -Как называется? (звезда) Сказка - желтый Звезда -Кто, глядя на обложку, расскажет об этой книге? Там было такое хорошее выражение, которое сказал один из мудрецов: «Блажен, кто стремится к звездам». -Объясните, как вы понимаете? Эта сказка сложная. Задание – перечитать на 2 раза. Записываем в дневник: с. 51-58. Хорошо, что вы поняли к чему стремились люди. К светлому. |
Урок № 2.
ТЕМА: В.В. Вересаев. Звезда.
ТЦУ:
1. систематизировать знания детей о прочитанном;
2. обеспечить умение составлять план к тексту, кратко пересказывать данный текст;
3. продолжить работу по воспитанию нравственных качеств.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник Л.А. Ефросинина (4 кл.), оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ПРИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ: блок-схема.
Структура урока.
II. Проверка домашнего задания (8 мин.)
III. Подготовительная работа (8 мин.)
IV. Первичный синтез (7 мин.)
V. Вторичный синтез (7 мин.)
VI. Работа над выразительностью (5 мин)
VII. Заключительная работа (8 мин.)
VIII. Домашнее задание (1 мин.)
IX Итог (1 мин.)
Ход урока.
| этапы | дм | СУМ |
| Орг. момент Повторение пройденного. Анализ произведения Заключит. работа Домашнее задание Итог | 1 1 1 3 4 5 6 7 1 1 | Организация класса. -Здравствуйте, ребята. Начинаем работать. Все готовы? -Вспоминаем, произведения какого автора мы читаем? (Вересаев) -Вспоминаем жанры, которые он писал? (романы, очерки, стихи…) Вспоминаем дальше. Мы работали над таким жанром, как легенда. -Что такое легенда? -Как сказать по другому? (сказание) -Какую легенду мы читали? -Какую мечту выражал Вересаев в этой легенде? -О чем это говорит? (нужно бережно относиться ко всему живому) Второй жанр, над которым мы работали – это … (сказка) -Как называется? (звезда) Сегодня мы и будем с ней работать. Открываем. Я просила дома читать. -О чем эта сказка? (о звезде, которая несет свет людям) -Прочитайте мне отрывок о том, как выглядела земля во тьме? -Т.е. как выглядела земля? (туманы, грязь) А теперь посмотрите следующий отрывок. -Когда у людей был праздник? -О чем же мечтали люди? (о свете, красоте) -Найдите и прочитайте, к чему призывал герой этой сказки Адеил? Обратите внимание на эти слова. -К чему он призывал? (искать путь к звездам) Схема. Дальше у нас получается план. ЖИЗНЬ ЛЮДЕЙ В ДАЛЕКОМ КРАЮ (по пунктам разбирается) -Удалось ли Адеилу найти звезду? -Зачитайте, как изменялась земля с приближением звезды? (стр. 53) Оказывается это от звезды был свет. -Что произошло дальше? (люди возненавидели звезду) -Почему это произошло? -Докажите словами текста. Найдите это. (стр. 54) Вот мы увидели эту картину, когда звезда осветила землю. -И что люди решили? -Найдите отрывок, где идет разговор между Адеилом и Тиуром. -Давайте посмотрим, Тиуроа называют умным человеком, мудрецом, но он говорит, что Адеил поторопился. -А что ответил Адеил? Так он доказывает, что свет на земле нужен. -Что же дальше произошло с Адеилом? Скажите. -За счет чего светилась звезда на земле? Дальше составляем план. МЕЧТА О ЗВЕЗДАХ Адеил умер и унес с собой свет звезды. -Стали довольны люди? - Перестали ли люди мечтать о звезде? (нет. Мечтают) - Скажите пожалуйста, Артем назвал нам предложение: Счастлив тот… Найдите в тексте, как автор говорит. Какое слово он использует? БЛАЖЕН тот… -Что можно сказать про Адеила? -Был ли он блажен? -Докажите свою точку зрения. -В чем было его счастье? (принес звезду для всех) - Как назвать человека, который делает не для себя, а для всех? -Какой человек был? Какую характеристику мы дадим Адеилу? (бескорыстный) -Человек рискует своей жизнью, несет всем свет. Какой это человек? (душевный) -ВЕЛИКОДУШНЫЙ. А теперь давайте вспомним. Великодушие – это великое качество человека. Каждый стремится к этому качеству, но не у всех оно есть. Давайте выполним задание: я говорю пословицу, а вы продолжаете. -Спеши творить добро… не ожидая взамен благодарности. -Делай хорошее не за что-то…а просто так. -Встретив путника на узкой тропинке… уступи ему дорогу. -Чтобы поверить в добро… сотвори его сам. -За зло не платят… злом. -Если хорошие люди бездействуют… зло торжествует. -Кто скоро помог… тот дважды помог. Итак, вот мы поговорили о великодушии. Адеил был великодушным человеком. Вот получился план. ЖИЗНЬ ЛЮДЕЙ В ДАЛЕКОМ КРАЮ МЕЧТА ЛЮДЕЙ ПРИЗЫВ АДЕИЛА ЗВЕЗДА АДЕИЛА ДОЛОЙ ЗВЕЗДОНОСЦА! АДЕИЛ И ТИУР МЕЧТА О ЗВЕЗДАХ Попробуем пересказать. Краткий пересказ. В каждой части выделяем только основную мысль. (пересказывают уч-ся) Посмотрите как быстро мы все рассказали. Мечта остается. Но идти за ней они боятся. Они смотрят вдаль и мечтают о том, когда звезда спустится на землю. Нужно трудиться. В рабочей тетради стр. 24 выполнить задание к этой сказке. Выставление оценок. |
Урок № 3.
ТЕМА: С.Я. Маршак. Словарь.
ТЦУ:
1. обеспечить расширение знаний детей о жизни и творчестве С.Я. Маршака;
2. обеспечить умение правильно и выразительно читать данные стихотворения;
3. продолжить работу по воспитанию интереса к творчеству С.Я. Маршака.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник Л.А. Ефросинина (4 кл.), оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ПРИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ: модель обложки книги.
Структура урока.
II. Проверка домашнего задания (8 мин.)
III. Подготовительная работа (8 мин.)
IV. Первичный синтез (7 мин.)
V. Вторичный синтез (7 мин.)
VI. Работа над выразительностью (5 мин)
VII. Заключительная работа (8 мин.)
VIII. Домашнее задание (1 мин.)
IX. Итог (1 мин.)
Ход урока.
| этапы | дм | СУМ |
| Орг. момент Проверка д.з. Подготовит. Работа Первичный синтез Вторичный синтез Заключит. работа Итог Домашнее задание | 1 2 1 1 2 3 4 1 1 1 2 3 4 5 6 1 1 | Организация класса. Сообщение темы и ТЦУ. Повторяем стихотворение. -Те, кто не рассказал мне отрывок из стихотворения «Листопад» идет рассказывать. (выставление оценок с комментированием) Переходим к новому материалу. Я просила вас дома самостоятельно прочитать сказку. -Как она называется? («12 месяцев») -А Что это за сказка? (пьеса-сказка) -Что это значит? (можно сыграть в театре) -Кто ее автор? (Маршак) Слово об авторе: Родился 3 ноября в г. Воронеже. Родители. Отец – мастер мыловар. Открыл театр в Краснодаре. (портрет) Его сказки: … Стихи: … Пьесы: «Кошкин дом», «Теремок»… -И самое главное, что можно сказать об этом человеке, это то, что он не только сам писал, но и переводил произведения Шекспира,……… («Вини-Пух»,……) -Так кем же был С.Я. Маршак? (писатель, поэт, переводчик, драматург, сказочник …….) У него есть такой жанр – загадка. И сегодня с этим жанром мы и познакомимся. Мы с вами сказали, что он писал пьесы, одна из них «12 месяцев». -А сейчас откройте учебник и найдите его стихотворение «Словарь». -О чем это стихотворение, как вы думаете? Целевой вопрос. Сейчас я прочитаю вам его, а вы ответьте на вопрос: Какие тайны открыл для себя поэт? Чтение учителем. Ответ на целевой вопрос. - Какие тайны открыл для себя поэт? (Словарь не просто книга, это чья-то радость, чей-то гнев, слова имеют разные значения). Прочитайте про себя и найдите слова, которые вам непонятны. Что непонятно? -Давайте посмотрим. Скажите, в чем сила слова? (каждым словом можно выразить чувство) -Читаем 1 строфу. -Сколько в строфе строчек? (4 строчки) -Как называется четверостишие? -Внимательно посмотрите и найдите рифму. -Что это за рифма? (опоясывающая) -Посмотрим. Как понять, «в подвалы слов…»? -Как вы понимаете это? (значение узнать) «…держа в руке свой потайной фонарик…» (в тексте) -Читаем 2 строфу. -Строфа называется …(четверостишие – 4 строчки) -Посмотрим на рифму. (перекрестная) Видите, как умело автор использует рифму. Автор говорит «на всех словах события печать» Вот век. Что это? (100 лет) К веку вековать? Век доживать? (дожить до 100 лет) Бог сыну не дал веку. (33 года прожил сын. Прожил мало) Век заедать, век проживать чужой. (прожил больше 100 лет, один мало прожил – другой чужой век захватил) -Читаем последнее четверостишие. -Посмотрим на рифму. (перекрестная) - На примере слова «век» рассмотрели. -Что может выражать слово? (укор, гнев…) -Как автор называет «Словарь»? (древняя рассыпанная повесть) -Почему он ее так называет? (древние слова) -Откуда они пришли? (из самых древних времен находятся в речи человека) Мы можем найти в словаре слова, которые мы не используем в речи. -Как их называют? (устаревшие) Составим обложку книги. Мне бы хотелось, чтобы вы догадались, какая тема. -Какой жанр? (стихотворение) -Какую тематику мы можем определить? (о чувствах поэта, людей) -Каким цветом? (желтым) -Как называется? (Словарь) -Автор? (С.Я. Маршак) -Кто расскажет о книге по модели обложки? -Прочитаем еще раз стихотворение. Теперь вникли в суть этого стихотворения. Открыли хрестоматию на странице 235. нашли стихотворение «Зеленая застава». -Прочитайте про себя. Найдите слова, которые вам непонятны. -Что вам здесь непонятно? -Прочитайте вслух. - Итак, какой жанр? (стих) -Его тема? (о природе) -Каким цветом? (зеленый) - Название? («Зеленая застава») -Автор? (С.Я. Маршак) -Какие слова вам непонятны? -Кто такой кочевник? -В каком значении здесь это слово? (ветер) -Что такое застава? (войско, охраняющее рубеж) -Рубеж это - …? (граница) -Что такое зыбь? (рябь на воде) -Что такое поле? (волны) Итак, посмотрите на это стихотворение и найдите эпитеты. -Что такое эпитеты? (прилагательные) Найдите такие слова: солнечная пшеница, вражья орда… -Что такое орда? (огромное войско) -Что такое богатырская застава? А теперь найдите, где автор использует олицетворение? Вспомните, Что это? (оживление неживого) Найдите: кочевник суховей… Мы определили жанры, которые пишет Маршак. И еще говорили, что он пишет загадки. -Читаем: Что это? (ягода) (загадки) -Жанр загадки как обозначается? Как мы смоделируем? (треуг-ик со знаком вопрос) -Тема? В данном случае о природе. -Найдите загадки, которые обозначают признак предмета, его описание. Зачитайте их. -Подумайте про пилу, признак ли это? (действие) -Что нового узнали о С.Я. Маршаке? (основатель детской литературы) Итак, домашнее задание повесть «Ледяной остров» |
Урок № 4.
ТЕМА: Н.А. Заболоцкий. Весна в лесу. Лебедь в зоопарке.
ТЦУ:
1. обеспечить расширение знаний детей о жизни и творчестве Н.А.Заболоцкого;
2. обеспечить умение правильно и выразительно читать данные стихотворения;
3. продолжить работу по воспитанию любви к братьям нашим меньшим.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник Л.А. Ефросинина (4 кл.), оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ПРИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ: модель обложки книги.
Структура урока.
II. Проверка домашнего задания (8 мин.)
III. Подготовительная работа (8 мин.)
IV. Первичный синтез (7 мин.)
V. Вторичный синтез (7 мин.)
VI. Работа над выразительностью (5 мин)
VII. Заключительная работа (8 мин.)
VIII. Домашнее задание (1 мин.)
IX. Итог (1 мин.)
Ход урока.
| этапы | дм | СУМ |
| Орг. момент Проверка д.з. Подготовит. работа Первичный синтез Вторичный синтез Работа над выразит-ю Заключит. работа Домашнее задание Итог | 1 2 1 2 1 2 3 1 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 1 1 | Организация класса. Сообщение темы и ТЦУ. Дома вы дочитывали сказку. -Что интересного вам запомнилось из сказки? Не мило то место, которое не является Родиной. Он вспоминал место, где родился. Хорошо. Это объемное произведение. Вы его прочитали. -Сегодня переходим к новой теме. Это произведения Н.А. Заболоцкого. «Весна в лесу», «Лебедь в зоопарке». Глядя на название, скажите, о чем эти стихи? (о природе) Сейчас расскажу вам о Н.А. Заболоцком и вы узнаете, что он написал много стихов о природе. Но сначала я буду зачитывать вам стихотворение, а вы должны назвать его автора, название. -Есенин. «Черемуха». -Некрасов. «Зеленый шум». Слово об авторе. (Рассказ учителя о жизни и творчестве автора) Он начал писать стихи в 7 лет. Посвящая их природе. Одно из его стихотворений называется «Весна в лесу» Работа с портретом. Глядя на этот портрет, ответьте, что можно сказать об этом человеке? Что особенного по глазам? (печальный вид, жизнь была нелегкой, репрессирован – наказан не по правде). Итак, первое стихотворение «Весна в лесу». Открываем учебник. -О чем конкретно пойдет речь? -Послушайте стихотворение. Вам задание: С чем Заболоцкий сравнивает весенние дни? (лаборатория) -Что такое лаборатория? Как вы представляете себе это слово? (ставят опыты, появляется что-то новое) -О чем же новом идет речь в стихотворении? Просмотрите стихотворение еще раз. (растения-колбочки, грач собирает червей, глухарь поет песни) -Для чего птицы поют весной? -Только ли из-за того, что тепло? Именно весной у них брачный период. Привлекают, чтобы вывести птенцов. Лаборатория и мы видели много открытий. Посмотрите, как автор говорит. Следующее задание. Какую модель можно составить к книге? -Какой жанр? -Цвет? -Тема? -Что еще забыли показать? -Кто автор? -Название? Сейчас будем разбирать это стихотворение по строфам и будем искать сравнения. Читаем первую строфу. Лаборатория – это весенние дни, природа, лес. Следующее четверостишие. Какое вы увидели здесь сравнение? (колбочка – растение) -Что в ней находится? (много солнышка) Следующая строфа. Какое здесь сравнение? (грач – химик или врач) -Как так? (он собирал жуков, червей) -А почему врач? (землю лечит) Посмотрите, какое описание оперения? Зачитайте. На солнце их перья отливают. Эта птица похожа на ворона, только чуть меньше и клюв не такой мощный, хотя длиннее. Следующая строфа. -О какой тетрадке идет речь? (поле) Следующая строфа. Глухарь – птица, которая живет далеко в лесу. Его пение слышно только весной в брачный период. -С кем он сравнивает глухаря? (нелюдимый) -Почему? Следующая строфа. -Как вы понимаете выражение: «С причитаньями старинными водят зайцы хоровод»? (бормочут) Следующая строфа. Про какие обиды могут говорить зайцы? (много врагов в лесу, весна пришла, но не у всех линька произошла) - Говорят монотонно – это как? ( на одной ноте, под нос) Читаем дальше. Посмотрите, чем земля населилась в весеннее время? (сказками) -Лаборатория весенняя – это сказка. -Почему? (происходят сказочные события) -Пламенеет солнца лик. Что это значит? (ярко сияет, жаркие солнечные лучи) И последнее четверостишие. -Кто же улыбается? (солнышко) Вот мы увидели, что весь лес наполнен чудесами. -Почему все живое радуется весне? (тепло, больше корма, время брачного периода) - читаем еще раз полностью это стихотворение. Итак, посмотрите как интересно в виде сказочного события описал Н.А. Заболоцкий весну. Второе стихотворение называется «Лебедь в зоопарке» -Читаем стихотворение про себя. Определим, подходит ли эта модель к этому стихотворению? -Почему? (т.к. стих-е о природе) Тема? Автор? Меняем только название. Итак, кто внимательно читал? На какие 2 части можно разделить это стихотворение? (первая часть – рассказ о лебеде, вторая часть – жизнь города) Прочитайте первую часть, где идет описание лебедя. -Если идет описание, какой литературный термин мы используем? (эпитеты) -Давайте найдем эпитеты. -Что такое мантия? (накидка) -Что такое аметист? (камень) -Очень хорошо, что вы нашли художественные описания – эпитеты. Прочитайте вторую часть стихотворения о городской жизни, за забором зоопарка. -Давайте в этой части найдем эпитеты. (сказочный мир, крылатая дива на лире поет нам о счастье весны) -Что такое лира? (муз инструмент) -Как вы понимаете, кто может это петь? (птица) -Какая птица? (павлин) Весной можно тоже услышать пение павлина. Мы прочитали 2 стихотворения. Выучить одно понравившееся вам наизусть. Итог урока. |
Урок № 5.
ТЕМА: В.П. Катаев. Сын полка.
ТЦУ:
1. обеспечить расширение знаний детей о жизни и творчестве В.П. Катаева;
2. обеспечить развитие памяти, внимания на материале урока;
3. продолжить работу по воспитанию чувств патриотизма, любви к Родине.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник Л.А. Ефросинина (4 кл.), оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ПРИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ: блок-схема, модель обложки книги.
Структура урока.
II. Проверка домашнего задания (8 мин.)
III. Подготовительная работа (8 мин.)
IV. Первичный синтез (7 мин.)
V. Вторичный синтез (7 мин.)
VI. Работа над выразительностью (5 мин)
VII. Заключительная работа (8 мин.)
VIII. Домашнее задание (1 мин.)
IX. Итог (1 мин.)
Оформление доски.
| | 6 марта. В.П. Катаев. Сын полка.
| Модель обложки книги. |
Ход урока.
| этапы | дм | СУМ |
| Орг. момент Подготовит. работа Проверка д.з. Анализ Заключит. работа Домашнее задание Итог | 1 2 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 1 1 | Организация класса. Сообщение темы и ТЦУ. Начнем работать над рассказом, который вы дочитывали дома. -Кто его автор? -А как называется произведение, которое вы читали? -Какой жанр этого произведения? (повесть) -На какой жанр похожа повесть? (рассказ) -А какое отличие повести и рассказа? (объем больше) Вспомните «Денискины рассказы» - 1 действие. - А самое главное отличие? (много различных сюжетов, действий; героями являются несколько человек) -Кто уже начал читать, взял книгу в библиотеке? ВЫСТАВКА КНИГ -Кто же является героями этой повести (Ваня Солнцев, 3 разведчика) Это история. Все события вы можете прочитать в этой книге. -Какие исторические события отражены в этой книге? (ВОВ) На прошлом уроке мы читали 1 часть. Просмотрите ее еще раз. Найдите и зачитайте: -Как произошла встреча разведчиков с мальчиком? -Найдите описание мальчика, каким они его увидели? Его портрет. Вот мы увидели каким он был, увидели что это за мальчик. Следующая глава. Найдем о том, как жилось мальчику до встречи с разведчиками. Как он жил, чем занимался? Зачитайте. -Как вы думаете, почему он так жил? (шел 3 год войны, он сирота) -Итак, его встретили разведчики, где? (в окопе, он спал в луже) -Скажите, как разведчики относились к нему? (накормили, обогрели, полюбили) -Найдите отрывок, где видно, что они его полюбили, что они с душой к нему относились. Они любовались, как он ел. -Найдите отрывок о людях, которые его полюбили, о самих разведчиках. Зачитайте. Они даже дали ему ласковое название – пастушок. Наконец он попал в семью и вдруг мечта его развеялась. -Какая мечта? (командир приказал отправить его в детский дом) -А почему они приняли это решение? (опасно, его могли убить, забрать в плен) -А правильно ли они приняли такое решение? (да, опасно с ними находиться) -кажите, какие чувства испытывал Ваня, когда ему сказали, что нужно отправляться в детский дом. найдите отрывок, зачитайте. -Что же это за стена выросла между разведчиками и Ваней? (приказ и никаких разговоров) Он чувствовал, что его любят, но чувствовал… Следующая глава. Смотрите, наступает то время, когда его увозят. Что он делает? У него такое тяжелое состояние было. Что произошло? Побег. Он сбежал от Биденко, который говорил, что от него никто не сбегал. Найдите этот отрывок. Мы видим, что это было не случайно. Он удрал в лес. -Где нашел его Биденко? (на дереве, спящим; букварь выпал ему на голову) У вас идет пропуск нескольких глав. -Как вы думаете, что могло произойти? (2 раз сбежал от Биденко) Совершенно верно, он снова сбежал. И с кем у него происходит встреча? -Как вы догадались, что это капитан Еникеев? Когда вы читали, он не представился, ни разу не было фамилии Еникеев. Прочитаем по ролям: автор, Ваня, капитан Еникеев. Оценки за чтение. -Как же можно догадаться, что это капитан Еникеев? Вот мы видим, как произошла встреча с капитаном Еникеевым. А Ваня-то не знал. А капитан знал, знал, что сбегал и не верил. -А вот теперь скажите, как можно охарактеризовать мальчика, каким он был? (упрямый, хитрый, шустрый) -Еще каким? … Давайте осмотрим, по ходу событий у нас получился такой план. 1. Портрет Вани. 2. Жизнь мальчика до встречи с разведчиками. 3. Жизнь у разведчиков. 4. Побег от Биденко. 5. Встреча с капитаном Еникеевым. -Посмотрите и сделайте вывод, каким был мальчик? Д.З.: приготовить рассказ о мальчике по этому плану. -Какой жанр произведения, которое мы читали? -На какой жанр похож? Составляем модель обложки книги. -О ком или о Чем это произведение? ТЕМА? -Дальше, что на обложке должно быть? (автор, название) |
Урок № 6.
ТЕМА: Константин Симонов. Сын артиллериста.
ТЦУ:
1. обеспечить расширение знаний детей о жизни и творчестве В.П. Катаева;
2. обеспечить развитие памяти, внимания на материале урока;
3. продолжить работу по воспитанию чувств патриотизма, любви к Родине.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник Л.А. Ефросинина (4 кл.), оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
Структура урока.
II. Проверка домашнего задания (8 мин.)
III. Подготовительная работа (8 мин.)
IV. Первичный синтез (7 мин.)
V. Вторичный синтез (7 мин.)
VI. Работа над выразительностью (5 мин)
VII. Заключительная работа (8 мин.)
VIII. Домашнее задание (1 мин.)
IX. Итог (1 мин.)
Ход урока.
| этапы | дм | СУМ |
| Орг. момент Проверка д.з. Подготовит. работа Первичный синтез Вторичный синтез Заключит. работа Домашнее задание | 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 | Организация класса. Сообщение темы и ТЦУ. Вспомните тему прошлого урока. -О чем или о ком мы читали? (о Ване, время ВОВ) Сегодня мы эту тему продолжим, но перед тем, как читать новое, вспомним Д.З. -Что было задано? (рассказ о Ване по плану) Смотрим план, вспоминаем. -Кто готов рассказать о Ване по плану? (2 ученика) -Какой можно сделать вывод? Каким был мальчик? (упрямым, хитрым, но добрым) -Мальчик носил с собой букварь, о чем это говорит? Почему мальчик носил с собой букварь? (тяга к знаниям) Тема нашего урока о детях в годы ВОВ. Мы видим, что трудно жилось не только взрослым, но и детям. Они ходили грязные, необутые и часто примыкали к военным. Там они находили семью. Случай с Ваней Солнцевым не единственный. Детей брали военные и они помогали, чем могли. В рассказе у Соловейчика мальчик тоже, как Ваня Солнцев ходил оборванный и помогли ему военные, а он помогал им, выведывая, сколько пушек у врага, боеприпасов. Для этого у них в карманах были палочки, камешки, узелки на ниточках, и если их брали в плен, то не догадывались. Сегодня мы прочитаем стихотворение Константина Симонова из хрестоматии. Стихотворение-повесть называется «Сын артиллериста». -Кто такой артиллерист? -Скажите, вот такое есть выражение «косая сажень в плечах», как вы понимаете его? (широкоплечий человек) Я начинаю читать. Ваша задача при чтении обратить внимание на слова, которые повторяются несколько раз. Чтение учителем. Вот такая история К.Симонова. Он сам участвовал в военных действиях и потом много писал в газетах об этом и потом стал поэтом, писателем и посвятил свои произведения этой теме. -Вы прослушали, скажите, какие слова повторялись? -А почему такая поговорка? -Кем были Деев и Петров? (друзья артиллеристы) Смерть могла достать их в любую минуту. -О ком это стихотворение? (о Леньке, стал военным – лейтенант) -Как автор говорит о Леньке? Найдите слова, зачитайте. -Как сначала выглядел Ленька? -Как стал выглядеть, когда стал взрослым? Вот мы видим каким он взрослым человеком стал, окончил школу, тоже стал военным. -Найдите последнюю часть, зачитайте. -Так что же нам рассказал автор? (история) -Есть ли у этой истории сюжет? Каков он? (как он стал героем той истории, которая описывается) -А что такое кульминация? (высшая, напряженная точка) -Найдите этот момент? Где об этом сказано? (с. 266) -Что мы видим? (Ленька оказался в окружении, приказ бить эту тачку) -Какое чувство у вас возникло? (страх) -Почему, за кого страх? (Ленька мог погибнуть от своих собственных снарядов) -Но что он сказал? (свои снаряды не могут тронуть меня) -И какая развязка? Зачитайте. Теперь мы видим, что Ленька остался жив, но что изменилось? (стал седой)Сильный страх приводит к тому, что человек может поседеть. -И последнее слово, которое принадлежало сначала майору, а потом и Леньке… поговорка -Как вы думаете, эти слова как нужно читать? (с гордостью, уверенностью) Дома перечитать и выполнить задание в раб. тетради с. 46. |
Урок № 7.
Тема: И. А. Бунин.
Гаснет вечер, даль синеет…
Шире, грудь, распахнись для принятия…
ТЦУ: 1. обеспечить расширение знаний детей о жизни и творчестве И.А. Бунина; обеспечить первоначальное представление детей о строфе, стихе (стихотворной строке), видах рифм и строф;
2. обеспечить умение правильно и выразительно читать данные стихотворения;
3. восхититься вместе с детьми красотой родной природы.
Оборудование: учебник Л.А. Ефросинина (4 кл.), портрет И.А. Бунина, оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
Оформление доски:
| Портрет Слова опоры НИВА | 13 марта. Иван Алексеевич Бунин Гаснет вечер, даль синеет… Шире, грудь, распахнись для принятия… Какие картины вы представляете, когда слушаете это стихотворение? | Схема Моделирование обложки книги. |
Структура урока.
II. Проверка домашнего задания (8 мин.)
III. Подготовительная работа (8 мин.)
IV. Первичный синтез (7 мин.)
V. Вторичный синтез (7 мин.)
VI. Работа над выразительностью (5 мин)
VII. Заключительная работа (8 мин.)
VIII. Домашнее задание (1 мин.)
IX. Итог (1 мин.)
Ход урока.
| этапы | дм | СУМ |
| Орг. момент Проверка д.з. Подготовит. работа Первичный синтез Вторичный синтез Работа над выразит-ю Заключит. работа Домашнее задание Итог | 1 2 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 1 2 1 2 3 4 5 6 1 1 | Организация класса. Здравствуйте, ребята! Меня зовут Наталья Васильевна. Я проведу у вас урок чтения. Сообщение темы и ТЦУ. Сегодня мы с вами поведем разговор о и жизни и творчестве знаменитого русского писателя Ивана Алексеевича Бунина. Будем учиться выразительно читать его стихотворения о родной природе. Повторение стихов русских поэтов о родной природе. - Давайте вспомним, какие русские поэты тоже писали о родной природе? (Пушкин, Лермонтов, Майков, Тютчев, Фет…) выст. книг. Посмотрите на схему. Все эти поэты писали стихи о природе. Пушкин Лермонтов Никитин - Сейчас я буду зачитывать отрывок из стихотворения, а вам нужно назвать автора. 1. Люблю грозу в начале мая, 2. Ласточки пропали, Когда весенний, первый гром, А вчера зарей Как бы резвяся и играя, Все грачи летали Грохочет в небе голубом. Да, как сеть, мелькали (Ф.И. Тютчев. Весенняя гроза) Вон над той горой. (А.А. Фет) 3.Гонимы вешними лучами, 4. Кроет уж лист золотой С окрестных гор уже снега Влажную землю в лесу… Сбежали мутными ручьями Смело топчу я ногой На потопленные луга. Вешнюю леса красу. (А.С. Пушкин) (А.Н. Майков. Осень.) 5. Звезды меркнут и гаснут. В огне облака. Белый пар по лугам расстилается. По зеркальной воде, по кудрям лозняка От зари алый свет разливается. (И.С. Никитин. Утро.) 6. Листья в поле пожелтели, 7. Привет тебе, мой край родной, И кружатся и летят; С твоими темными лесами, Лишь в бору поникши ели С твоей великою рекой Зелень мрачную хранят. И неоглядными полями. (М.Ю. Лермонтов. Осень.) (С. Дрожжин. Привет - Вспомните, какие стихи этих поэтов вы изучали? Расскажите. - Кому эти стихи нравятся? Чем они вам нравятся? У: При чтении этих стихов в душе человека пробуждаются новые чувства, любовь к природе, надежды и ожидания чего-то светлого. О природе писал и известный русский поэт и писатель И. А. Бунин. Он писал, в основном, для взрослых, но часть его стихов могут читать и дети. Слово об авторе. А сейчас я вам расскажу о знаменитом русском писателе и поэте И.А. Бунине. Слушайте меня внимательно и запоминайте. Иван Алексеевич Бунин pодился 23 октябpя 1870 года в Воpонеже. В 1874 году Бунины переехали из гоpода в деpевню на хутоp Бутыpки. Воспоминания о детстве - лет с семи, -связаны у него "с полем , с мужицкими избами". Он целыми днями пpопадал по ближайшим деpевням, пас скот вместе с крестьянскими детьми, с некотоpыми из них дpужил. Уже тогда он был талантливым pассказчиком. В 8 лет Бунин написал первое стихотворение . На одиннадцатом году он поступил в Елецкую гимназию. Там он писал стихи, подpажая Леpмонтову, Пушкину. Гимназию окончить не смог, учился потом самостоятельно под pуководством стаpшего бpата. В 1891 году был напечатан первый сборник его стихов. В 1920 году он покинул родную страну навсегда. Жил во Франции. Свои стихи и рассказы писатель посвятил России – ее природе и людям. За описание русского характера получил Нобелевскую премию (международная премиия за заслуги в науке и литературе). Умер в 1953 году. -Что вы запомнили о жизни Бунина? Расскажите все по словам опорам. (на доске) -Какие стихи Бунина вы уже читали? Кто вспомнит? Словарная работа. НИВА – засеянное хлебными злаками поле. -читаем про себя; -вслух с ударением; -лексическое значение. (Что такое НИВА?) Целевой вопрос. Откройте учебник на с. 59. Сейчас буду читать стихотворение Бунина, а вы следите по тексту. Вам нужно будет ответить на вопрос: Какие картины вы представляете, когда слушаете это стихотворение? Чтение учителем. -Кому понравилось это стихотворение? Чем оно вам понравилось? Ответ на целевой вопрос. -Какие картины вы представили, когда слушали это стихотворение? -Какую картину вы представили ярче всего? Чтение стихотворения детьми про себя. Прочитайте стихотворение про себя и приготовьтесь к анализу. Анализ. -Скажите, какие чувства пробуждает у вас это стихотворение? –Какое настроение оно у вас вызывает? Скажите, пожалуйста. -Скажите, какие краски, звуки и запахи вы чувствуете, когда читаете стихотворение? -Какие слова запомнились? Назовите эти слова. -Зачитайте, кого поэт называет счастливым? Почему? -Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда он писал стихотворение? -Скажите, что вдохновило Бунина на написание такого стихотворения? Работа над выразительным чтением. - Как нужно читать стихотворение? (спокойно) -Что нужно передать при чтении? (Красоту и покой летнего вечера) У вас в учебнике на с.60 дана готовая речевая партитура к этому стихотворению. Откройте с.60. -Как произносим подчеркнутые слова? (выделяем голосом, произносим с большей силой) Это логические ударения. Логическое ударение – выделение голосом главного по смыслу слова в предложении. -Какие слова произносятся с большей силой в первой строчке? (вечер, даль) -В третьей строке? (Степь да степь) -В четвертой? (нива) -Как обозначается короткая пауза? (/) -Как длинная? (//) -А очень длинная? (///) -Какая пауза после запятой? (/) - Какую паузу сделаем перед тире? (//) Кто прочитает выразительно эти 4 строчки. Самостоятельная работа со стихотворением. -Разбираем самостоятельно следующие 4 строчки. -Кто прочитает выразительно эти 4 строчки? (так до конца по четверостишиям) -Кто прочитает выразительно все стихотворение? Моделирование обложки книги. Итак, моделируем обложку книги. -Определим жанр произведения. Как обозначаем стихотворение? (обозначаем треугольником). -Определим тему. О чем это стихотворение? (о природе) Какого цвета треугольник? (зеленый) -Кто автор? (И.А. Бунин) -Как называется? (Гаснет вечер, даль синеет…) -Кто, глядя на обложку расскажет об этой книге? Работа над рифмой. Давайте посмотрим, как рифмуются слова в стихотворении. РИФМА (на доске) -Что такое рифма? Рифма – созвучное окончание двух или нескольких стихотворных строк, подчеркивающих ритм стихотворения. -Какие бывают рифмы? По расположению в строках различают следующие рифмы: парные (смежные) – связывающие смежные строки; перекрестные – рифмующие первую и третью, вторую и четвертую строки; охватные (опоясывающие) – рифмующие первую и четвертую, вторую и третью строки. РИФМА Парная Перекрестная Опоясывающая 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 (НА ДОСКЕ) -Что такое строфа? Стихотворение состоит из стихов – коротких строк. Они объединяются в строфы. Строфа (от греч. Strophe – «поворот») – сочетание двух или нескольких стихотворных строк, объединенных системой рифм или общей интонацией. В зависимости от количества стихов (стихотворных строк) выделяют следующие виды строфы: двустишие (дистих), трехстишие (терцет), четверостишие (катрен), пятистишие (пентаметр), шестистишие (секстина), восьмистишие (октава), девятистишие (нона), десятистишие (децима) и т.д. СТРОФА Двустишие Трехстишие Четверостишие Пятистишие … -Сколько строф в стихотворении? -Почему автор делит стихотворение на 2 строфы? (вечер – «солнышко садится», поздний вечер – «скрылось солнце») Выразительное чтение стихотворения детьми. -Кто прочитает это стихотворение выразительно? Самостоятельная работа со стихотворением «Шире, грудь, распахнись для принятия…» Читаем про себя стихотворение «Шире, грудь, распахнись для принятия…» на с. 60 и отвечаем на 1 вопрос. Читаем вслух. Работа с вопросами к тексту. -Скажите пожалуйста, какие чувства пробуждает у поэта весенняя природа? -Скажите, о чем он мечтает? -Какие слова выбирает поэт, обращаясь к небу, простору, полю? Зачитайте. -Скажите, что в жизни самое дорогое для поэта? -В какой строке он говорит об этом? Зачитайте. Прочитайте выразительно стихотворение: передайте чувства поэта. -В стихотворении много обращений. Почему поэт использует обращения? Выполнение заданий в тетради. С. 25, зад. 1 ( подчеркнуть обращения, указать рифмующиеся строки (стихи), название рифмы: «перекрестная»); зад. 2 (2 строфы, 4 строки, называется четверостишие Моделирование обложки книги. Смоделируем обложку. -Какой жанр? (тот же – стихотворение) -Тема? (о природе) Оставляем зеленый треугольник. -Автор тот же? Оставляем. -Заголовок? Поменяем. («Шире, грудь, распахнись для принятия…») Меняем только заголовок, остальное все так же. Кто расскажет о книге? С. 59-60 выразительно читать. Давайте вспомним, какие два стихотворения мы сегодня учились читать выразительно? Кто их автор? Что запомнили о Бунине? До свидания. |
Вывод: Данный этап длился с марта по апрель 2007 года. Мною было посещено 7 уроков литературного чтения в школе № 16 у учителя Гагариной Ирины Витальевны. На данном этапе было просмотрено, как приемы моделирования фокусируются на уроках литературного чтения, рассмотрены различные виды моделирования, получен опыт применения приемов моделирования на уроках литературного чтения.
Критерии и показатели литературного развития младших школьников с применением технологии моделирования на уроках чтения.
Главной задачей курса литературного чтения, предложенного Л.А. Ефросининой (система Н.Ф. Виноградовой), является литературное развитие младших школьников в процессе обучения. В основу этого учебно-методического комплекта положены следующие критерии и показатели литературного развития школьников (по Л.Г. Жабицкой).
Таблица 1.
Критерии и показатели литературного развития.
| № п/п | Критерии | Уровни | Высокий | Средний | Низкий |
| 1. | Уровень начитанности школьника. | 1).Знание изученных произведений из круга детского чтения. 2).Представление о литературовед-ческих понятиях. | Много читает. Знает про-читанные произведе-ния. Владеет литератур-ными понятиями. | Читает только обя-зательную литературу. Владеет не всеми лите-ратурными понятиями. | Не любит читать. Не владеет литератур-ными понятиями. |
| 2. | Умение работать с книгой. | 1).Знание элементов книги. 2).Способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в слове. | Знает элементы книги. Дети точно и образно могут выразить свои мысли и чувства в слове. | Знает не в полной мере. Дети умеют выразить свои мысли и чувства в слове. | Не знает. Дети не могут выразить свои мысли и чувства в слове. |
Вывод: Таким образом, продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой: знаю, понимаю, могу. Чтобы добиться успеха обучения, воспитания и развития на уроках литературного чтения, при отборе материала для каждого класса необходимо исходить из требований, выработанных и обоснованных современной дидактикой.
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по литературному развитию младших школьников с использованием технологии моделирования в начальных классах школы.
Нулевой срез. (октябрь 2007)
Цель: определить уровень литературного развития младших школьников в 1 «Б» классе школы № 16.
Содержание: нулевой срез содержал в себе 4 задания, в которых рассматривался уровень начитанности школьников и умение работать с книгой. Класс участвовал в полном составе – 29 человек.
Задание 1. (опрос)
Цель: выявить уровень начитанности ребенка, знание изученных произведений из круга детского чтения.
Содержание: прослушать вопрос и ответы к нему, выбрать наиболее подходящий вариант ответа и подчеркнуть его или назвать свой ответ.
1. Ты любишь читать? (да, нет, не очень)
2. Ты посещаешь библиотеку? (да, нет, не записан)
3. Как часто ты посещаешь библиотеку? (часто, редко)
4. Сколько тебе было лет, когда ты в первый раз пришел в библиотеку?__________
5. По какой причине, чаще всего, ты ходишь в библиотеку?
выполнить домашнее задание; взять книги на дом; почитать журналы; поиграть с друзьями;
6. Есть ли у вас домашняя библиотека? (да, нет)
7. Любят ли читать в твоей семье книги? (да, нет)
8. Кто из твоих родных читает чаще других? (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)
9. Во сколько лет ты начал читать сам?_________
10. Ты больше любишь читать сам или когда тебе читают вслух?
11. Как чтение книг действует на тебя? (успокаивает, развлекает, улучшает настроение; делает тебя умнее, добрее, смелее)
12. Как часто ты читаешь? (ежедневно, редко, по необходимости)
13. Что ты любишь читать? (сказки, стихи, о приключениях, комиксы, что-то другое __________________________________)
14. Читаешь ли ты какое-либо произведение в данный момент? Можешь назвать его автора? О чем оно?
Рис. 14. Уровень начитанности школьника.
Вывод: на данной диаграмме мы видим, что много читают и знают прочитанные произведения 7 человек, читают только обязательную литературу 12 человек и не любят читать 10 человек.
Задание 2. (тест)
Цель: выявить уровень начитанности ребенка, представление учащихся о литературоведческих понятиях.
Содержание: прослушать задание и подчеркнуть правильный вариант ответа.
1. Подчеркни произведения устного народного творчества.
(сказки, рассказы, песни, потешки, стихотворение, скороговорки, пословицы, повести)
2. «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда». Что это?
А) потешка Б) скороговорка В) пословица
3. Это произведение фольклора, оно учит, осуждает, поощряет.
А) скороговорка Б) пословица В) потешка
4. Можешь ли ты привести примеры пословиц и поговорок?
Да Нет
5. Определи жанр произведения:
Я вошел в тенистый бор,
И увидел мухомор,
Сыроежку, зеленушку,
Розоватую волнушку.
А) сказка Б) пословица В) стихотворение
7. Определи жанр: «Сыворотка из-под простокваши».
А) пословица Б) скороговорка В) рассказ
8. Подчеркни названия произведений:
Я. Аким. «Мой верный чиж».
К. Чуковский. «Муха-Цокотуха»
А. Блок. «Зайчик».
9. Подчеркни героев сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха».
Заяц, Муха-Цокотуха, медведь, комарик, паук-злодей, кузнечик, ёж, бабушка-пчела, бабочка, лиса, волк.
10. Подчеркни фамилии авторов произведений.
М.Л. Михайлов. «Лесные хоромы».
С.Д. Дрожжин. «Привет».
Е.В. Серова. «Мой дом».
Рис. 15. Представление о литературоведческих понятиях.
Вывод: на данной диаграмме мы видим, что владеет литературными понятиями 11 человек, владеет не всеми литературными понятиями 14 человек и не владеет литературными понятиями 4 человека.
Задание 3. (опрос)
Цель: выявить умение детей работать с книгой, знание элементов книги.
Содержание:
Детям были розданы различные книги.
1. Покажи обложку книги.
2. Где находится форзац?
3. Покажи фамилию автора.
4. Покажи заголовок.
5. Пролистай книгу и покажи иллюстрацию.
6.
Определение темы книги по обложке и иллюстрации
Рассмотри обложку и иллюстрации. Можешь ли ты сказать, о чем эта книга? (Л.Н. Толстой. «Лев и собачка». – о животных)
7.
Различение книг по жанрам
Рассмотри книги. Можешь ли ты определить жанр?
Ковер самолет – русские народные сказки, Л.Н. Толстой. «Лев и собачка». - рассказы, Н. Некрасов. «Школьник». – стихотворения)
8.
Отбор книги по заданной теме и жанру
Из данных книг выбери русскую народную сказку «Гуси-лебеди».
Рисунок 16 - Знание элементов книги.
Вывод: на данной диаграмме мы видим, что знает элементы книги 3 человека, знает не в полной мере 20 человек, не знает 6 человек.
Задание 4. (опрос)
Цель: выявить умение детей работать с книгой, способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в слове.
Содержание:
Детям был дан отрывок из произведения Д. Мамина-Сибиряка «Серая шейка».
Прослушайте текст.
Д. Мамин-Сибиряк.
Серая шейка.
Отрывок.
Старая Утка ввиду близившейся разлуки относилась к дочери-калеке с удвоенной нежностью. Бедняжка ещё не знала, что такое разлука и одиночество, и смотрела на сборы других в дорогу с любопытством новичка. Правда, ей иногда делалось завидно, что её братья и сёстры так весело собираются к отлёту, что они будут опять где-то там, далеко-далеко, где не бывает зимы.
- Ведь вы весной вернётесь? – спрашивала Серая Шейка у матери.
- Да, да, вернёмся, моя дорогая… И опять будем жить все вместе…
Старой Утке нужно было собрать все силы, чтобы не выдать своего отчаяния. Она старалась казаться весёлой и плакала потихоньку от всех. Ах, как ей жаль милой, бедненькой Серой Шейки…
1. Подчеркни слова, которые передают чувства утки-матери при расставании с дочерью.
2. Какие чувства пробудило у тебя их расставание? Почему?
Рис. 17. Способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в слове.
Вывод: на данной диаграмме мы видим, что могут выразить свои мысли и чувства в слове 5 человек, умеют выразить свои мысли и чувства в слове 11 человек, не могут выразить свои мысли и чувства в слове 13 человек.
III
Формирующий этап эксперимента.
Цель:
- экспериментально проверить технологию моделирования как условие литературного развития младших школьников в 1 «Б» классе школы № 16.
Содержание:
Конспекты уроков литературного чтения.
ТЕМА: С. Есенин. «Поет зима – аукает…»
ТЦУ: 1. обеспечить расширение знаний о жизни и творчестве С. Есенина как певца русской природы; обеспечить умение слушать стихотворения о природе русских поэтов и указывать их различия;
2. обеспечить умение выражать свое отношение к прослушанному произведению;
3. восхититься вместе с детьми красотой зимы и стихами поэте на материале данного урока.
ОБОРУДОВАНИЕ: портрет С.Есенина, книги со стихами о зиме, учебник, оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ:
| Слова-опоры Словарная работа | Сергей Александрович Есенин «Поет зима – аукает…» Портрет. Целевой вопрос. Выставка книг – стихи о зиме. | Моделирование обложки |
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ | |||
| Орг. момент Подгот-ая работа Первичное слушание Повторное слушание Итог | 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 | Организация класса. - Сегодня мы с вами поведем разговор о и жизни и творчестве знаменитого русского поэта Сергея Есенина. Послушаем его стихотворение о родной природе. Посмотрите на выставку книг со стихами о зиме. Рассмотрите их. -Есть ли здесь книги не по теме? Слово об авторе: Поэт Сергей Александрович Есенин и его стихи известны каждому русскому человеку, а было время, когда мало кто знал белокурого паренька из рязанского села Константинова. Свое первое стихотворение «Береза» С. Есенин напечатал в 1914 году в детском журнале «Мирок». Вольным было детство поэта. Жил он в семье деда и целые дни проводил на природе: ходил в ночное, косил, встречал и провожал солнце. Тогда, в детстве, сформировалась его тонкая и чувствительная душа. Из детства пришла, и его поэзия, наполненная любовью к родной земле и ее людям: «Оттого и дороги мне люди, что живут со мною на земле…» Каждый, кто читает произведения С.А. Есенина, находит в них свое, близкое, душа откликается на каждую его строчку. Создается впечатление, что поэт знает все о человеке – о его мечтах, печалях и радостях: «Я думаю: Как прекрасны Земля И на ней человек…» -Что вы запомнили о жизни Есенина? -Сегодня мы с вами работаем над стихотворением «Поет зима – аукает…», а раньше оно называлось «Воробушки». Словарная работа. ПТАШКА - птичка СТОЗВОН СОСНЯКА – деревья гудят, потрескивают на морозе. Методика: 1. чтение про себя; 2. чтение по слогам; 3. целиком с ударением; 4. лексическое значение. Целевой вопрос: Сейчас я прочитаю вам стихотворение, а внимательно послушайте и попробуйте ответить на вопрос:Какое настроение было у автора, когда он писал стихотворение? Чтение учителем. Беседа после чтения: -Как вы думаете, это стихотворение или сказка? -О чем это произведение? Какова его тема? Ответ на целевой вопрос. -Какое настроение было у автора, когда он писал стихотворение? Как вы думаете? (грустное, мечтательное) -Какое чувство оно вызывает? (жалость) -Что вы представляете, слушая это стихотворение? Моделирование обложки. Итак, моделируем обложку книги. -Определим жанр произведения. Что это? Как обозначаем стихотворение? (обозначаем треугольником). -Кто расскажет о книге? Дополните модели обложек. Есенин, Блок. -Что пишут А. Блок и С. Есенин? О чем? «Снег да снег» Прослушайте еще раз стихотворение. Чтение учителем. Работа с учебником: -Рассмотрите иллюстрацию? Что изображено? -Какие пташки? Каково их состояние? (голодные, усталые, сиротливые, маленькие) -Что им снится? О чем они мечтают? (весна) Читаем слова внизу. -Какое стихотворение мы сегодня слушали? -Кто его автор? _Что запомнили о С. Есенине? В библиотеке можете взять почитать книги со стихами С. Есенина о природе или книги других авторов со стихами о природе. |
ТЕМА: В. Г. Сутеев. Три котенка.
Д. Хармс. Из дома вышел человек.
ТЦУ: 1. обеспечить расширение знаний детей о творчестве В. Сутеева и Д. Хармса; обеспечить умение правильно читать и слушать их произведения, отвечать полными ответами на вопросы;
2. обеспечить развитие читательского внимания, речи на материале урока;
3. вызвать интерес к произведениям В.Сутеева.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, музыка А. Вивальди. Времена года. Зима.; книги на выставку. Схематический план - моделирование
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ |
| Орг. момент Проверка д.з. Подготови-тельная работа Первичное чтение Анализ Заключи-тельная работа Итог | 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 1 2 3 4 5 1 | Организация класса. Начинается урок, он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять и внимательно читать. Сегодня на уроке мы с вами прочитаем очень интересную сказку Владимира Григорьевича Сутеева. Но сначала вспомним, какую сказку мы вчера закончили читать? -Понравилась ли вам сказка? -Как ты думаешь, почему падчерица получила от месяцев подснежники, а дочке они ничего не дали? А теперь послушайте музыку А. Вивальди из цикла Времена года, которая называется Зима и подумайте, почему такое произошло с дочерью и ее матерью? Звучит музыка. -Какие чувства вызывает эта музыка у вас? (волнение, тревогу, беспокойство) -Что вы услышали в музыке? (вьюга, метель) -Холодно, не холодно? -Почему же такое произошло с дочерью и ее матерью? Как вы думаете? -Чему учит эта сказка? Сказка учит нас добру. Кто слушает сказки, становится умным, мудрым, добрым и справедливым. -А сейчас посмотрим на выставку книг. -О ком мы сегодня будем читать? (о животных) -Почему вы так решили? (обложка) -Кто является автором этих произведений? (В.Сутеев) Да, дети, это книги В. Сутеева. Он не только писатель, но и художник. Книги написанные им, им же и иллюстрированы. Посмотрите, какие иллюстрации. Много хороших и добрых сказок придумал, написал и нарисовал для детей В.Г. Сутеев. -Чем же интересен этот автор? (тем, что рисует, когда пишет свои сказки) -А о ком мы сегодня будем читать, вы узнаете, отгадав загадку. Молока попьем немножко и пойдем своей дорожкой Покатать клубок на спинке, а потом поспим в корзинке. Отгадайте-ка, ребята, что сейчас хотят… (котята) Итак, сегодня мы прочитаем интересную сказку о котятах. Открываем учебник. С.29. Вот такая сказка, посмотрите, как он забавно раскрасил. В этой сказке некоторые слова пропущены, вы поймете какие, когда увидите картинку. Сейчас мы начнем читать эту сказку, во время чтения внимательно слушайте и попробуйте ответить на вопрос: -Какими остались котята после их приключений? Читаем. по частям – 3 хор чит ребенка. Беседа. -Понравилась ли вам эта сказка? -Какими были котята в самом начале? РАЗНОЦВЕТНЫЕ -Какими же остались котята после их приключений? -Что случилось с котятами после встречи с мышкой? схема -Как вы думаете, почему все котята стали белыми? (мука) найдем отрывок и прочитаем. Так почему же? -Как они там очутились, в банке с мукой? (прыгнули за мышкой) -Почему они прыгнули за мышкой, как вы думаете? (любопытные, захотелось поиграть с мышкой, стало интересно) Какого цвета они стали? схема -Почему они стали черными? Найдем отрывок, прочитаем. -Из-за чего они оказались в самоварной трубе? (увидели лягушку) -Можно ли назвать их храбрыми? Почему? потому что они прыгнули в трубу, не побоялись) -Кого повстречали в 3 раз? ( рыбу) -что сделали котята? (прыгнули в воду) Найдите и зачитайте. -Какими они вылезли из воды? (мокрыми, обиженными) -Какими они стали когда обсохли? -Так какие же были котята, как менялся их цвет? СХЕМА У нас получился вот такой СХЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. РАЗНОЦВЕТНЫЕ БЕЛЫЕ ЧЕРНЫЕ МОКРЫЕ РАЗНОЦВЕТНЫЕ - Кто расскажет по схеме? А сейчас переверните страницу, здесь стихотворение, которое написал Даниил Иванович Хармс. Это детский писатель, который писал стихи. С детства он отличался причудливой игрой воображения. А сейчас прочитайте это стихотворение самостоятельно и во время чтения подумайте, как ответить на такой вопрос: -Как вы считаете, какой это был человек? А теперь прочитаем вслух. (4 чел) Беседа. -Итак, Как вы считаете, какой это был человек? (странный) -Почему он был странный? (пешком отправился в дальний путь…) -Можно ли в дальний путь идти пешком? Почему? (устанет) -Можно ли не есть, не спать? Почему? -Почему он заблудился? -С каждым может такое произойти? (нет, люди думают что делают) -Куда он шел? (никто не знал, странный) -Как вы относитесь к нему? Понравился ли он вам? -О чем просит автор? (незамедлительно сказать) Еще раз прочитаем. -Какое стихотворение мы сегодня читали? -Кто его автор? -А какую сказку мы читали? -Кто ее автор? -Что вы запомнили о Владимире Сутееве? Чем он интересен? (рисует сказки) В библиотеке можете взять эти книги и прочитать его интересные сказки. Урок окончен. |
ТЕМА: Г. Скребицкий. Пушок.
ТЦУ: 1. обеспечить умение определять жанр и тему прослушанного произведения, составлять рассказ о герое произведения;
2. обеспечить умение выражать свое отношение к героям и их поступкам;
3. продолжить работу по воспитанию заботливого отношения к животным
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, оформление доски, книги Скребицкого.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ | |||
| Орг. момент Подгот-ая работа Первичное слушание Повторное слушание Работа с учебником Заключи- тельная работа Итог | 1 2 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 1 | Организация класса. - Сегодня мы с вами поработаем над рассказами о животных. Посмотрите на выставку книг. Рассмотрите их. -Кто автор этих книг? Скребицкий. - Сегодня мы с вами послушаем рассказ Г. Скребицкого «Пушок». Но сначала разберем слова. Словарная работа. РУЧНОЙ – не боялся людей, можно было потрогать. НАКАТАЛСЯ ДОСЫТА – больше уже не хотелось ДЕРЕВЯННАЯ РОГАТИНА – рамка из дерева, на которую натягивали шкуру. СЫЧ – птица, похожая на филина Методика: 5. чтение про себя; 6. чтение по слогам; 7. целиком с ударением; 8. лексическое значение. Целевой вопрос: Сейчас я прочитаю вам рассказ, а вы внимательно послушайте и попробуйте ответить на вопрос: Чему удивился мальчик? Чтение учителем. Беседа после чтения: -Чему удивился мальчик? -Почему так назвали ежика? -Что произошло с Пушком? (впал в спячку, проспал до весны) Моделирование обложки. Итак, моделируем обложку книги. -Определим жанр произведения. Что это? Как обозначаем рассказ? (прямоуг-ом). -Какой заголовок? Пушок. Прослушайте еще раз рассказ. Чтение учителем. Беседа: (составление схематического плана) -Где жил ежик? ( в доме, ЕЖ В СЕМЬЕ) -Как дети относились к ежу? -Как вел себя ежик летом? -Где жил ежик, когда наступила зима? (дома) -Чем кормили ежика? -Когда ежик спал? (днем) -Куда собрался мальчик? ( КАТАНИЕ С ГОРКИ) -Зачем он взял с собой ежика? -какая была погода? Морозная -Что произошло, когда мальчик с ежиком возвращался домой? -где мальчик оставил ежика? ( в сарае) -Когда он вспомнил о нем? ( на другой день) -чего он испугался? (что убежит) -Что он увидел, когда вошел в сарай? (что ежик не шевелится) -О чем подумали дети? Что они сделали? -Что увидел мальчик, гуляя в саду весной? ( НАХОДКА) -Где спал ежик зимой? (в прошлогодних листьях) -Что сделал мальчик? (ВОЗВРАЩЕНИЕ В СЕМЬЮ) Вот получился СХЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЕЖ В СЕМЬЕ КАТАНИЕ С ГОРКИ НАХОДКА ВОЗВРАЩЕНИЕ В СЕМЬЮ -Расскажите по плану. Работа с учебником: С.94. -Рассмотрите иллюстрацию? Что изображено? -Что видно по его лицу? Какое выражение лица у мальчика? Какой он? Читаем отрывок внизу. По цепочке по 1 предложению. А сейчас поиграем в игру «Вспомни и назови». Я читаю отрывок из рассказа, а вы называете произведение и его автора. Учитель читает отрывок из рассказа «Мать». С.57. -Что это за произведение? Кто его автор? Модель обложки – показ. Работа с моделями. -Что общего в этих моделях? (рассказы Скребицкого о животных) -Назовите рассказы? (Скребицкий. «Мать». Скребицкий. «Пушок».) -Что пишет Скребицкий? (рассказы) -О ком или о чем? (о животных) -Какие рассказы Скребицкого о животных вы знаете? С. 95. Рассмотрите обложки книг. Назовите фамилии авторов произведений. -Какой рассказ мы сегодня слушали? -Кто его автор? В библиотеке можете взять почитать книги Скребицкого о животных. |
ТЕМА: Н.Н. Носов. Фантазеры.
ТЦУ: 1. обеспечить расширение знаний о жизни и творчестве Н.Н. Носова; обеспечить умение определять жанр и тему прослушанного произведения;
2. обеспечить умение выражать свое отношение к героям и их поступкам;
3. продолжить работу по воспитанию доброжелательного отношения к друзьям.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, оформление доски, книги Носова.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ |
| Орг. момент Подгот-ая работа Первичное слушание Повторное слушание Работа с учебником Итог | 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 1 2 1 | Организация класса. - Сегодня мы с вами поработаем над рассказами о детях. Посмотрите на выставку книг. Рассмотрите их. -О чем или о ком они? (о детях) -Кто автор этих книг? Носов -Посмотрите его портрет? Что вы можете сказать об этом человеке? Слово об авторе. Николай Николаевич Носов не собирался писать рассказы для детей. Он работал в кино. Но однажды он сочинил для сына –дошкольника и его друзей забавные маленькие рассказы. С этого времени писатель стал служить детской литературе. Свой первый рассказ «Затейники» он напечатал в журнале «Мурзилка» в 1938 году, а потом стали появляться все новые и новые произведения о жизни детей. Равнодушно читать рассказы писателя невозможно. Они вызывают живую эмоциональную реакцию любого читателя, рождают веселое настроение и заставляют задуматься о своем поведении. Книги Н. Носова называют энциклопедией детской жизни. В них живут фантазеры и фокусники, простофили и изобретатели. Одна из книг писателя так и называется «Фантазеры». Мягким юмором проникнуты рассказы «Огурцы», «Живая шляпа», «Клякса», «Бобик в гостях у Барбоса» и другие. Н.Н. Носов очень хотел, чтобы читая их дети задумались: правильно ли я поступаю? Честный ли я человек? Доставляю я другим радость или огорчаю? Умею ли дружить? Не считают ли меня неучем? С такого взгляда на себя и начинается личность человека. -Что вы запомнили о Н. Носове? Сегодня мы с вами послушаем рассказ Н.Носова «Фантазеры». Но сначала разберем слова. ЛОЖЬ-обман, неправда, искажение истины, не соответствует действительности ШУТКА –безобидная ложь, для забавы и веселья. ПРАВДА – реальная действительность ДРУЖБА – общение людей близких по духу, по убеждениям, на которых можно во всем положиться, поддерживают хорошие отношения друг с другом, близкие, искренние. Методика: 9. чтение про себя; 10. чтение по слогам; 11. целиком с ударением; 12. лексическое значение. Целевой вопрос: Сейчас я прочитаю вам рассказ, а вы внимательно послушайте и попробуйте ответить на вопрос: Какой очень важной мыслью хотел поделиться с нами писатель? (нельзя чтобы безобидные шутки переходили в обман, чтобы кто-то из-за этого страдал) Чтение учителем. Беседа после чтения: -Понравился ли вам рассказ? -Какое настроение он у вас вызвал? -Какой очень важной мыслью хотел поделиться с нами писатель? (нельзя чтобы безобидные шутки переходили в обман, чтобы кто-то из-за этого страдал) -О чем заставляет задуматься это произведение? (о своем поведении) Моделирование обложки. Итак, моделируем обложку книги. -Определим жанр произведения. Что это? Как обозначаем рассказ? (прямоуг-ом). -Кто автор? (Н.Носов) -Какой заголовок? Фантазеры. -Кто расскажет о книге? Прослушайте еще раз рассказ. Чтение учителем. Беседа: -Почему этот рассказ так называется? -Вспомните, как звали детей? -А как их будут называть, когда они вырастут? -Как вы относитесь к героям этого рассказа? Какие они? -С кем из мальчиков вы хотели бы дружить? Почему? -Какие шутки были у детей? -А как пошутил Игорь? Можно ли так шутить? -Догадалась ли мама о его поступке? -Что бы она почувствовала, если бы узнала правду? -Кого в этом рассказе можно пожалеть? -Как ребята ее поддержали? -Простили бы вы своего друга за такой поступок? -Смогли бы вы так поступить? -Исправит ли Игорь свою ошибку? -О чем заставляет задуматься этот рассказ? Работа с учебником: С.97, 99. -Рассмотрите иллюстрацию? Что изображено? -Какой отрывок рассказа? Читаем отрывок внизу. По цепочке по 1 предложению. -Какой рассказ мы сегодня слушали? -Кто его автор? -Что вы запомнили о Н. Носове? Рассмотрим еще раз книги. Назовите автора и заголовок? –О ком эти книги? В библиотеке можете взять почитать книги Н.Носова о детях. |
ТЕМА: В. Г. Сутеев. Яблоко.
ТЦУ: 1. обеспечить повторение и закрепление знаний детей о творчестве В. Сутеева; обеспечить умение правильно читать и слушать произведение, отвечать полными ответами на вопросы;
2. обеспечить развитие читательского внимания, речи на материале урока;
3. вызвать интерес к произведениям В.Сутеева.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, книги на выставку, картинки – моделирование.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ |
| Орг. момент Проверка д.з. Подготови-тельная работа Первичное чтение Анализ Заключи-тельная работа Итог | 1 2 1 1 2 3 1 2 1 2 3 1 2 1 | Организация класса. Начинается урок, он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять и внимательно читать. Сегодня на уроке мы с вами прочитаем очень интересную сказку Владимира Григорьевича Сутеева. Но сначала проверим д.з. с 51. - Какой рассказ мы читали? -Почему рассказ так назван? (им не обойтись друг без друга) -К чему привела ссора букв? ( к неразберихе в словах, невозможно говорить) -Можно ли поговорить, используя одни гласные или одни согласные? Почему? Почему их дружба очень важна? -А сейчас посмотрим на выставку книг. -О ком мы сегодня будем читать? (о животных) -Почему вы так решили? (обложка) -Кто является автором этих произведений? (В.Сутеев) -Знаком ли он вам? -Что вы о нем помните? -Чем интересен этот автор? (тем, что рисует, когда пишет свои сказки) Да, он не только писатель, но и художник. Книги, написанные им, им же и иллюстрированы. Посмотрите, какие иллюстрации. В.Г. Сутеев придумал, написал и нарисовал для детей много хороших и добрых сказок. -Какие сказки Сутеева вы знаете? ( Под грибом…) - Отгадайте загадку и вы узнаете, название сказки, которую мы сегодня будем читать. Круглое, румяное, я расту на ветке: Любят меня взрослые и маленькие детки. ЯБЛОКО Итак, сегодня мы прочитаем интересную сказку, которая называется Яблоко. Сейчас я начну читать эту сказку, а вы внимательно слушайте и попробуйте ответить на вопрос: -Что произошло в лесу из-за яблока? Чтение учителем. Ответ на целевой вопрос. -Что произошло в лесу из-за яблока? ( животные поссорились, началась драка) ФИЗМИНУТКА Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп! По коленкам – шлеп, шлеп! По плечам теперь похлопай! По бокам себя пошлепай! Можем хлопнуть за спиной! Хлопаем перед собой! Вправо можем! Влево можем! И крест-накрест руки сложим. Открываем учебник. С.53. Читаем по частям – 3 ребенка. 1 часть. Следим и ищем слова, которые вам непонятны. Беседа. -Какие слова показались непонятными? Объяснение. -Какое время года было? Скажите. -Где висело яблоко? Докажите словами текста, прочитайте. КАРТИНКА -Кто увидел яблоко? ЗАЯЦ -скажите, Мог ли он его достать? Почему? Докажите словами текста. -Что он решил сделать? Скажите. ВОРОНА -Помогла ли ему ворона? А что она сделала? 2 часть. Следим и ищем слова, которые вам непонятны. Беседа. -Какие слова показались непонятными? Объяснение. СПРОСОНОК – когда нечаянно разбудят -Скажите, Что случилось, когда заяц стал поднимать яблоко? Докажите - прочит -Что произошло с яблоком? Что понял заяц? Скажите. найдите и прочит. ЁЖИК -Как отреагировал заяц? Сначала испугался, а потом понял и закричал. 3 часть. Следим и ищем слова, которые вам непонятны. Беседа. -Какие слова показались непонятными? Объяснение. НАПРАСНО – зря, не стоит этого делать ЛЯГНУЛ - ударил ногой -Что ответил ежик зайцу? Зачитайте. -А как отреагировал заяц? Скажите. –Почему он так сказал? Скажите -Кто еще к ним подлетел? -Что она сказала? Зачитайте. -Что произошло дальше? Найдите в тексте, зачитайте. -Почему они поссорились? -Как бы вы их рассудили? А что произошло дальше, мы узнаем завтра. -Кто расскажет используя модели – картинки о приключениях яблока. СХЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (картинки) ЯБЛОКО ЗАЯЦ ВОРОНА ЁЖИК РЕЗЕРВНОЕ. Чтение дополнительной сказки. -Какую сказку мы читали? -Кто ее автор? -Что вы запомнили о Владимире Сутееве? Чем он интересен? (рисует сказки) В библиотеке можете взять эти книги и прочитать его интересные сказки. Урок окончен. |
ТЕМА: В. Г. Сутеев. Яблоко. (продолжение)
ТЦУ: 1. обеспечить повторение и закрепление знаний детей о творчестве В. Сутеева; обеспечить умение рассказывать, правильно читать и слушать произведение, отвечать полными ответами на вопросы;
2. обеспечить развитие читательского внимания, речи на материале урока;
3. вызвать интерес к произведениям В.Сутеева.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, картинки – моделирование.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ |
| Орг. момент Подготови-тельная работа Первичное чтение и Анализ Заключи-тельная работа Итог | 1 2 1 2 1 2 3 4 5 1 2 1 | Организация класса. Начинается урок, он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять и внимательно читать. Сегодня на уроке мы с вами продолжим читать сказку Владимира Григорьевича Сутеева. Но сначала разминка. Помните, вчера мы украшали волшебную елочку цифрами. Мы пытались разглядеть одним взглядом несколько цифр-игрушек. Елочке очень понравилось как мы ее украсили, и она рассказала об этом своим сестричкам. Одна из них пришла сегодня к нам из волшебного леса, ей тоже хочется стать красивой. Поможем ей. Только на этот раз мы будем украшать ее буквами. Л_._О П__.__Я Б____.____Е П______.______И Б________.________У МОЛОДЦЫ. -Кто напомнит, как называется сказка, которую мы читали? -Кто ее автор? -Что он пишет? Сказки О ком он пишет? О животных -Какие сказки Сутеева вы знаете? ( Под грибом…) -Чем интересен этот автор? Что вы о нем помните? рисует, когда пишет свои сказки Он не только писатель, но и художник. Сам иллюстрирует свои книги. -Смотрим на картинки-модели. Кто расскажет начало сказки, используя модели? ЯБЛОКО ЗАЯЦ ВОРОНА ЁЖИК Итак, сегодня мы прочитаем продолжение сказки. Открываем книги с 55. Прочитайте 4 часть самостоятельно и подумайте, что бы вы добавили к нашей модели. Может быть какой-то рисунок. Читаем и думаем. - Итак, дополним наш план. Какую картинку добавили бы. МЕДВЕДЬ -скажите, О чем животные попросили медведя? -Почему они попросили его об этом? Докажите словами текста, зачитайте. Нашли 5 часть, читаем про себя и готовимся к анализу. -Что сначала сделал медведь, чтобы понять, кто где участвовал? Расспросил всех -Как он рассудил их? Докажите словами текста, прочитайте. -Посмотрите на эту часть. Что вы видите? Диалог Значит, мы можем прочитать по ролям. Итак, читаем выразительно, если вопрос, то и читаем вопросительно. Старайтесь. Молодцы. А теперь нашли 6 часть, читаем про себя и готовимся к анализу. -Скажите, как животные разделили яблоко? Почему на 4 части? Для кого 4 кусочек? -За что медведю тоже дали кусочек? Докажите словами текста, прочитайте. -Как мы можем дополнить наш план? Чем все закончилось? ПОМИРИЛИСЬ -Посмотрите на эту часть. Что вы видите? Диалог Значит, мы можем прочитать по ролям. Итак, читаем выразительно, если вопрос, то и читаем вопросительно. Молодцы. ФИЗМИНУТКА Руки – вверх, вниз, на пояс. А теперь раз присядем, быстро встанем, улыбнемся, тихо сядем. Беседа: -Так почему же они должны были поделить яблоко поровну? (каждый приложил усилия) по модели – ЗАЯЦ, ВОРОНА, ЕЖИК -А Мише за что дали кусочек? Рассудил -Кто расскажет, используя план - модели – картинки о приключениях яблока. ЯБЛОКО ЗАЯЦ ВОРОНА ЁЖИК МЕДВЕДЬ ПОМИРИЛИСЬ -Какую сказку мы читали? -Кто ее автор? -Что вы запомнили о Владимире Сутееве? Чем он интересен? (рисует сказки) Урок окончен. |
ТЕМА: Е. Ильина. Шум и Шумок.
ТЦУ: 1. обеспечить умение определять жанр и тему прослушанного произведения;
2. обеспечить умение называть правильно произведение, рассказывать по плану;
3. продолжить работу по формированию нравственных понятий о поведении в школе, отношении к другим людям.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ |
| Орг. момент Повторе- ние изучен- ного Подгот-ая работа Первичное слушание беседа после чтения Работа с учебником Заключи- тельная работа Итог | 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2 1 2 1 1 | Организация класса. - Сегодня мы с вами поработаем над произведением о детях. Но сначала выполните такое задание. Посмотрите на доску. Среди этих строчек с буквами спрятались целые слова. Давайте просмотрим строчки, найдем и подчеркнем их. 1-2-3-4-5, мы идем искать! рюклбюсРАДОСТЬуфркнп бСОЛНЦЕтргщоцэКИНОзгу чклерноптТЕЛЕВИЗОРччяг щшгцкпСТУЛрсеамтоджко А теперь посмотрите на эти модели обложек. Дополните их. -Где рассказ, а где стихотворение? -Что пишет Скребицкий? (рассказы) Какая фигура? -О ком или о чем? (о животных) Какого цвета? - А сегодня мы с вами послушаем рассказ Ильиной Шум и Шумок. Но сначала разберем слова. Словарная работа. ПРИБОЙ – волны катятся на берег с шумом ЛЕСНАЯ ЧАЩА – заросли Всем этот шум ПО ДУШЕ - нравится, приятный успокаивающий ОЗОРНОЙ шум - проказный, от баловства НОРОВИТ – стремится, хочет. В КУЛАКИ ГУДЯТ – громко кричат в кулак СГОРБИЛСЯ, СЪЁЖИЛСЯ – уменьшился НЕ УГОМОНИТСЯ – не затихает ГАМ – громкие крики ДРЕМЛЕТ – полусонное состояние Целевой вопрос: Сейчас я прочитаю вам рассказ, а вы внимательно послушайте и попробуйте ответить на вопрос: От чего растет Большой Шум? Чтение учителем. Ответ на целевой вопрос: - От чего растет Большой Шум? (от каждого лишнего слова, когда все кричат сразу в один голос) Беседа: (составление схематического плана) -Какой бывает шум в природе? (морской, лесной, в зоопарке, на площадке, дождь, ветер) ШУМ В ПРИРОДЕ -А какой еще есть шум? По имени Шумиголова? (озорной) ОЗОРНОЙ ШУМ -Куда он всегда норовит пробраться? ( в школу, в театр) -Какой он сначала бывает? (маленький шум – ШУМОК) -Что произошло на перемене, когда дети остались одни? Во что превратился шумок? БОЛЬШОЙ ШУМ - От чего растет Большой Шум? (от каждого лишнего слова, когда все кричат сразу в один голос) -С каким шумом вбежали дети в класс? -Что происходило в классе? (1 чит, 7 болтают…) -Какую пословицу вы услышали в этом произведении? ГДЕ МНОГО ШУМУ, ТАМ МАЛО ТОЛКУ. -Как вы ее понимаете? Почему? -Чего ребята не услышали из-за большого шума? -Во что сразу же превратился Большой Шум? МАЛЕНЬКИЙ ШУМОК -Сразу ли угомонился маленький Шумок? Почему? -Отчего он растет? (от каждого лишнего слова) -А будет ли тихо, если все одновременно будут друг друга успокаивать? Почему? -Почему в классе наступила тишина? (все замолчали) -Что ребята поняли? (поняли что нельзя всем в один голос кричать) -Что произошло с маленьким шумом? (пропал, будто не было) ПРОПАЛ ШУМОК -Куда он спрятался? ( в раздевалку) -Когда он начинает шуметь? ( когда ребята приходят) - Что вы поняли из этого рассказа? -Как нужно вести себя в школе, в классе? (где тишина, там дети больше узнают нового, больше успевают сделать) -А нужно ли шуметь в раздевалке? Как нужно одеваться? (спокойно, не шуметь, никому не мешать) Всем давно известно, что от шума толку нет, поэтому давайте будем вести себя правильно, ведь вы уже большие и теперь знаете и понимаете к чему приводит большой шум. Вы ведь пришли учиться, получать знания, а шум вам не помощник. У нас получился вот такой СХЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. ШУМ В ПРИРОДЕ ОЗОРНОЙ ШУМ ШУМОК БОЛЬШОЙ ШУМ МАЛЕНЬКИЙ ШУМОК ПРОПАЛ ШУМОК -Расскажите по плану. Работа с учебником: С.101. -Рассмотрите иллюстрацию? Что изображено? -Какая часть рассказа изображена? Переверните страницу. -Рассмотрите иллюстрацию? Какой отрывок рассказа изображен? Прочитаем его. Нашли отрывок с крупным шрифтом. Моделирование обложки. Итак, моделируем обложку книги. -Определим жанр произведения. Что это? Как обозначаем рассказ? (прямоуг-ом). -Кто автор? Ильина -Какой заголовок? Шум и Шумок. -Кто расскажет о книге? -Какой рассказ мы сегодня слушали? -Кто его автор? -Что вы поняли из этого рассказа? Чему он учит? В библиотеке можете взять почитать книги Ильиной. |
ТЕМА: Н. Саконская. Мы с мамой.
ТЦУ: 1. обеспечить умение определять жанр и тему прослушанного произведения;
2. обеспечить умение определять интонационный рисунок, выразительно читать песенку ручейка;
3. продолжить работу по воспитанию уважительного отношения к матери.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, оформление доски.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ | |||||||||||||||||
| Орг. момент Повторе- ние изучен- ного Подгот-ая работа Первичное слушание и беседа после чтения Работа с учебником Заключи- тельная работа Итог | 1 2 1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 1 2 3 1 | Организация класса. - Сегодня мы с вами поработаем над произведением о детях. Но сначала выполните такое задание. Посмотрите на доску. Снова среди строчек с буквами спрятались целые слова. Давайте просмотрим строчки, найдем и подчеркнем их. 1-2-3-4-5, мы идем искать! БЕГлстяноуоккТАНКъгн йукендшиХЛЕБтлжэрвг оуСЧАСТЬЕ пурсКНИГА кптоаУЧЕНИКгКОТлиаты А теперь поиграем в игру «Послушай и назови». Я читаю отрывок из знакомого вам произведения, а вы должны внимательно послушать, вспомнить и назвать произведение – фамилию автора и заголовок. 1. Учил я когда-то одну маленькую девочку читать и писать. Девочку звали Иринушка… (Пантелеев. Буква «ты».) 2. Устала голодная Малашечка, в охотку поела мужицкого киселя, припала к реке и всласть напилась молока… (русская народная сказка Привередница) 3. Жила-была в одной деревне маленькая девочка, такая хорошенькая, что лучше на свете не бывает. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. ( Шарль Перро. Красная Шапочка) 4. «Рано утром маменька Несет хлебца мякенька, А бабушка – молочка, А тетушка – пирожка…» (Е. Благинина. Тюлюлюй) -О ком все эти произведения? О детях Посмотрите на модели. -Что общего? Тема Какова тема? О детях - желтый -Рассмотрите условные обозначения жанров? Определим жанр. -Назовите любое стих-ие, любой рассказ, любую сказку по данной теме. - А сегодня мы с вами послушаем стихотворение Н. Саконской. «Мы с мамой». Но сначала разберем слова. Словарная работа. МАЯК – ОТЫЩЕТ – найдет НЕВНЯТНО – непонятно Сейчас я прочитаю вам стих-ие, а вы внимательно слушаете и ищите ответ на вопрос: Какая мама у девочки? Чтение учителем. Ответ на целевой вопрос Беседа: -О ком это стихотворение? -Какая мама у девочки? -Что умеет делать мама? -Как автор относится к маме? Какие слова это показывают? -О чем журчит ручей? Давайте прочитаем, о чем журчит ручей. С 104. крупным шрифтом. -Как нужно читать? Что показать голосом? (ласково, с любовью, нежностью) Работа с учебником: С.105. -Рассмотрите иллюстрацию? Что изображено? Нашли отрывок с крупным шрифтом вверху. Проситаем. Моделирование обложки. Итак, моделируем обложку книги. -Определим жанр произведения. Что это? Как обозначаем стих-ие? (треуг-ом). -Какой заголовок? Мы с мамой -Кто расскажет о книге? -о Каком самом лучшем друге, говорится в этом стихотворении? -Как поэт говорит о маме? Какая она? -Чем можно заняться с мамой? -Какая бывает мама? Строгая и ласковая -Какими добрыми словами вы можете назвать свою маму? Мама и приголубит, и приласкает, и пожалеет, если тебя обидели, и поможет, если вдруг придет беда. Мама дает нам советы, оберегает нас. И даже если мама сильно занята, она все равно найдет время для своих детей. Мама смотрит за тем, чтобы ребята всегда были опрятными и накормленными, чтобы они хорошо делали уроки и не болели. Она нас любит и плохими и хорошими. Слова «мама» и «мать» - одни из самых древних на земле и почти одинаково звучат на языках разных народов. Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого близкого, самого дорогого, единственного человека. Материнская любовь согревает нас до старости. Мы с вами не должны огорчать наших мам, а наоборот должны помогать им и быть во всем опорой. С.106 – работа с книгами о детях. -Какое стих-ие мы сегодня слушали? -Кто его автор? -О ком это стих-ие? Мама у человека – словно добрый свет в окошке. А материнская любовь всего сильней на свете. Умейте ценить любовь матери, будьте бережны к этой любви. Не оскорбляйте маму случайной грубостью, резким словом, непослушанием. Надо быть добрыми ко всем, кто рядом с тобой. В библиотеке можете взять почитать книги Ильиной. | |||||||||||||||||
ТЕМА: К. Ушинский. Четыре желания.
ТЦУ: 1. обеспечить умение рассказывать, правильно читать и слушать произведение, отвечать полными ответами на вопросы;
2. обеспечить развитие читательского внимания, речи на материале урока;
3. вызвать интерес к произведениям К. Ушинского.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, картинки – моделирование.
Мо: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ |
| Орг. момент Проверка Д.З. Подготови-тельная работа Первичное чтение Анализ Заключи-тельная работа Итог | 1 2 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 1 1 | Организация класса. Начинается урок, он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять и внимательно читать. Сегодня на уроке мы с вами прочитаем произведение К. Ушинского Четыре желания. Но сначала разминка. Задание называется – Слово скучает. Найди ему пару. Слушайте меня внимательно. Я говорю 2 слова: СОБАКА и БУДКА. -Правда ведь, эти слова составили пару? Почему? Собака живет в будке. -слова СОБАКА и КОСТЬ тоже составят пару – но по другому признаку: собака любит погрызть косточку. А можно составить и другую пару: например, собака и щенок. Как вы думаете почему? А теперь перейдем к нашему заданию. Я буду называть вам парные слова, объединенные по определенному признаку. А потом другое слово и несколько подходящих к нему парных. Вам нужно составить пару по тому же признаку. Попробуем? 1. окунь – рыба Синица – перья, гнездо, ПТИЦА, небо, птенцы. 2. медведь – лес Ученик – картофель, уроки, отметки, ШКОЛА, учитель. 3. плита – кухня Сцена – актеры, спектакль, ТЕАТР, зрители, суфлер. 4. летчик – самолет Водитель – бензин, мотор, МАШИНА, пассажир, права. 5. врач – халат Водолаз – вода, ласты, СКАФАНДР, корабль, море. МОЛОДЦЫ. -Кто напомнит, как называется сказка, которую мы вчера читали? -Кто ее автор? -Смотрим на картинки-модели. Кто расскажет сказку, по плану, используя модели? Слушаем внимательно, кто-то продолжит. Молодцы. Беседа: -Так почему же они должны были поделить яблоко поровну? (каждый приложил усилия) по модели – ЗАЯЦ, ВОРОНА, ЕЖИК -А Мише за что дали кусочек? Рассудил А теперь посмотрите на доску. Это портрет Конст. Дм. Ушинского. -Что вы можете сказать об этом человеке, глядя на портрет? -Какой он, как вы думаете? К.Д. У. – великий русский педагог. Это очень умный человек. Он занимался обучением и воспитанием детей. У него очень много научных работ, в том числе и детские книжки. Книги, написанные им очень интересные и полезные. А сегодня мы прочитаем его рассказ Четыре желания. Но сначала разберем трудные слова: ВВОЛЮ набегался за бабочками– сколько хотел ОТПРАВИЛИСЬ – пошли НА СЕНОКОС – косить траву, чтобы потом, высушив ее, получить сено. А теперь я читаю рассказ, а вы слушаете очень внимательно и ищите ответна вопрос: -Какие желания были у Мити? Чтение учителем. Ответ на целевой вопрос. -Какие желания были у Мити? ФИЗМИНУТКА Руки – вверх, вниз, на пояс. А теперь раз присядем, быстро встанем, улыбнемся, тихо сядем. А теперь читаем вслух и готовимся к анализу. Беседа: -Скажите, Какое 1 желание было у Мити? ЗИМА -Почему он так хотел? -Что можно делать зимой? Найдите в тексте, что делал Митя, прочитайте. -Что предложил ему отец? -Скажите, Чем Митя занимался весной? -Что он сказал своему отцу о весне? Зачитайте. Итак, 2 желание? ВЕСНА -Что снова предложил отец? скажите -Какое было следующее желание? Найдите в тексте, прочитайте. ЛЕТО -Почему он так сказал? Чем он занимался летом? -И это желание он записал…в книжку. -А что сказал Митя отцу осенью? Зачитайте. ОСЕНЬ -Почему он так сказал? -Что сделал отец? Найдите и зачитайте. -Как вы думаете, как отреагировал мальчик? Что он сказал отцу? -А какое у вас любимое время года? Почему? Каждое время года особенное, в каждом своя прелесть и красота. Нужно любить все времена года. -посмотрите у нас получился план. Кто расскажет, используя модели о четырех желаниях Мити? Слушаем внимательно, кто-то продолжит. СХЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗИМА ВЕСНА ЛЕТО ОСЕНЬ -Какой рассказ мы читали? -Так какое любимое время года у мальчика? -Кто автор этого произведения? -Что вы запомнили о нем? Урок окончен. |
ТЕМА: Д.Хармс. Храбрый ежик.
Г. Остер. Спускаться легче.
ТЦУ: 1. обеспечить умение рассказывать, правильно читать и слушать произведение, отвечать полными ответами на вопросы;
2. обеспечить развитие читательского внимания, речи на материале урока;
3. вызвать интерес к произведениям К. Ушинского.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, картинки – моделирование.
МО: эвристическая беседа с элементами рассказа.
ХОД УРОКА.
| ЭТАПЫ | д/м | СУМ |
| Орг. момент Проверка Д.З. Подготови-тельная работа Первичное чтение Анализ Заключи-тельная работа Итог | 1 2 1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 1 | Организация класса. Начинается урок, он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять и внимательно читать. Сегодня на уроке мы с вами прочитаем смешинки. Но сначала разминка. Задание называется – Слово скучает. Найди ему пару. Слушайте меня внимательно. Я буду называть вам парные слова, объединенные по определенному признаку. А потом другое слово и несколько подходящих к нему парных. Вам нужно составить пару по тому же признаку. Помните? 1. злой - добрый Веселый – смешной, теплый, грустный, темный, неподвижный. 2. линейка – длина Весы – гири, магазин, ВЕС, железо, продавец. 3. овца – шерсть Рыба – жабры, ЧЕШУЯ, плавники, хвост, глаза. 4. пол – ковер Окно – стекло, рама, ручка, форточка, ЗАНАВЕСКИ. 5. мяч – резина Рубашка – пуговицы, рукав, ТКАНЬ, портной, белая. МОЛОДЦЫ. -Кто напомнит, как называется рассказ, который мы читали на прошлом уроке? -Вспомните, почему он называется 4 желания? Давайте вспомним про каждое время года. Что он писал в записной книжке? По плану. СХЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗИМА ВЕСНА ЛЕТО ОСЕНЬ -Что вы поняли из этого рассказа? Каждое время года особенное, чем-то особенно хорошо, в каждом своя прелесть и красота, что-то интересное. Нужно любить все времена года. Чтобы узнать, о ком мы будем читать сегодня на уроке, отгадайте загадки. Шуба – иголки, свернется – он колкий, Рукой не возьмешь. Кто это? Еж Я умею чисто мыться не водой, а язычком. Мяу! Как мне часто снится блюдце с теплым молочком! Котенок С хозяином дружит, дом сторожит, Живет под крылечком, хвост колечком. Щенок. Сегодня мы прочитаем смешинки об этих животных. -А вы помните, Какие авторы пишут смешинки? (Остер, Хармс) -Какие смешинки мы читали? (меня нет дома, середина сосиски, из дома вышел человек) А сегодня мы прочитаем смешинку Д. Хармса «Храбрый ежик». Но сначала разберем слова. Посмотрите на доску. ОСМАТРИВАТЬ ОБНЮХИВАТЬ ОБЛИЗЫВАТЬ ОТКРЫЛСЯ ВЫСКОЧИЛА ИСПУГАЛИСЬ РАЗБЕЖАЛИСЬ КИНУЛСЯ-…. ЗАКРИЧАЛ Откройте книгу. С. 60. рассмотрите иллюстрацию и предположите, о чем это произведение? А теперь я читаю смешинку, а вы слушаете очень внимательно и ищите ответ на вопрос: -Чем еж отличился от других зверей? Чтение учителем. Ответ на целевой вопрос. -Чем еж отличился от других зверей? ФИЗМИНУТКА Утром стрекоза проснулась, потянулась, улыбнулась. 1 – росой умылась, 2 – изящно покружилась. 3 – нагнулась и присела. На 4 полетела. У реки остановилась, над водою закружилась. А теперь читаем вслух и готовимся к анализу. Беседа: -Где стоял ящик? -Кто подошел к нему? -Что стали делать звери? -Почему разбежались звери? -Чем еж отличился от других зверей? -Кричат ли ежи? -Кто знает, какие звуки произносят ежи? -А что еще вы знаете о ежах? А теперь мы прочитаем смешинку Г Остера. Но сначала посмотрите на доску: ЧЕРДАК – самая верхняя комната под крышей дома. ПОДНИМАТЬСЯ СПУСКАТЬСЯ Рассмотрите иллюстрацию. О ком мы будем читать? (котенок Гав и щенок) -Как вы думаете, о чем это произведение? А сейчас вы меня внимательно слушаете и ищите ответ на вопрос: -Что предложил щенок котенку? Беседа: -Что предложил щенок котенку? Почему? -где жил котенок? -Как вы думаете, кто прав - щенок или котенок? Почему? Посмотрите на эту смешинку, как нам удобнее ее прочитать? По ролям. Распределение ролей: автор, щенок, котенок. Чит выразительно. Разгадаем ребусы: с 62 в учебнике. Подвал –самая нижняя часть дома. -Какие произведения мы читали? Что это ? СМЕШИНКИ -Кто пишет смешинки? Какие авторы? Урок окончен. |
Срез:
Цель: экспериментально проверить влияние технологии моделирования на литературное развитие младших школьников в 1 «Б» классе школы № 16.
Содержание: контрольный срез содержал в себе 4 задания, в которых рассматривался уровень начитанности школьников и умение работать с книгой. Класс участвовал в полном составе – 29 человек.
Задание 1. (опрос)
Цель: выявить уровень начитанности ребенка, знание изученных произведений из круга детского чтения.
Содержание: прослушать вопрос и ответы к нему, выбрать наиболее подходящий вариант ответа и подчеркнуть его или назвать свой ответ.
1. Ты любишь читать? (да, нет, не очень)
2. Как часто ты посещаешь библиотеку? (часто, редко, не записан)
3. Читаешь ли ты какое-либо произведение в данный момент? Можешь назвать его автора? О чем оно?
4. Подчеркни заголовок сказки А.С. Пушкина.
«Тихая сказка» «Лиса и волк» «Сказка о царе Салтане…»
5. Из какого произведения слова? Подчеркни ответ.
Важна не палка, а умная голова да доброе сердце.
В. Сутеев. «Дядя Миша». Братья Гримм. «Заяц и ёж».
В.Сутеев. «Палочка-выручалочка».
6. Фамилия сказочника, который рассказал о Красной Шапочке.
Пушкин Перро Маршак Чуковский
7. Соедини стрелкой заголовок произведения с фамилией автора.
«Фантазёры» Е.Пермяк
«Шум и Шумок» Н. Носов
«Пичугин мост» Е. Ильина
Рисунок 18 - Уровень начитанности школьника.
Вывод: на данной диаграмме мы видим, что много читают и знают прочитанные произведения 10 человек, читают только обязательную литературу 11 человек и не любят читать 8 человек.
Задание 2. (тест)
Цель: выявить уровень начитанности ребенка, представление учащихся о литературоведческих понятиях.
Содержание: прослушать задание и подчеркнуть правильный вариант ответа.
1. Подчеркни произведение фольклора.
Рассказ Сказка Стихотворение
2. Отметь фамилию автора, который писал рассказы о детях.
В. Чаплина В.Сутеев Н. Носов
3. Подчеркни заголовок рассказа В. Чаплиной.
«Шум и шумок» «Мушка» «Что любит Мишка»
4. Укажи стрелкой, о ком или о чем говорится в произведениях.
Н. Носов. «Фантазёры» о природе
Г. Скребицкий. «Пушок» о детях
С. Есенин «Поёт зима – аукает…» о животных
5. Отметь пословицу
Купи кипу пик. Грамоте учиться – вперёд пригодится.
Ног нет, а идёт, глаз нет, а плачет.
6. Отметь фамилию зарубежного сказочника.
А. Пушкин Х.К. Андерсен К.Чуковский
7. Отметь имя героя рассказа Е. Пермяка «Пичугин мост»
Ваня Сёма Миша
8.Подчеркни лишнее слово.
стихотворение, сказка, рассказ, герой, загадка
9.Отметь фамилию поэта.
М. Пришвин С. Есенин Н. Носов
10. Дополни модель обложки.
|
Рисунок 19 - Представление о литературоведческих понятиях.
Вывод: на данной диаграмме мы видим, что владеет литературными понятиями 14 человек, владеет не всеми литературными понятиями 12 человек и не владеет литературными понятиями 3 человека.
Задание 3. (опрос)
Цель: выявить умение детей работать с книгой, знание элементов книги.
Содержание:
Детям были розданы различные книги.
1. Покажи обложку книги, форзац.
2. Покажи фамилию автора, заголовок.
3. Определение темы книги по обложке и иллюстрации.
Рассмотри обложку и иллюстрации. Можешь ли ты сказать, о чем или о ком эта книга? (Сутеев. Мышонок и карандаш.)
4. Различение книг по жанрам
Рассмотри книги. Можешь ли ты определить жанр?
Русские народные сказки, Сутеев - сказки, С.Есенин – стихотворения)
5. Отбор произведения по заданной теме и жанру
Из данных книг выбери стихотворение С. Есенина «Белая берёза».
Рисунок 20 - Знание элементов книги.
Вывод: на данной диаграмме мы видим, что знает элементы книги 9 человек, знает не в полной мере 16 человек, не знает 4 человека.
Задание 4. (опрос)
Цель: выявить умение детей работать с книгой, способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в слове.
Содержание:
Детям было дано произведение В. Осеевой «Просто старушка».
Прослушайте текст.
В. Осеева. Просто старушка.
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
- Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся , девочка спросила его:
- Это твоя бабушка?
-Нет, - ответил мальчик.
- Мама? – удивилась подружка.
-Нет!
- Ну, тётя? Или знакомая?
- Да нет же, нет! – ответил ей мальчик. – Это просто старушка!
1. Чему удивилась девочка?
2. Каким ты представляешь мальчика, расскажи.
3. Как ты думаешь, почему мальчик помог старушке?
Рисунок 17 - Способность точно выразить свои мысли и чувства в слове.
Вывод: на данной диаграмме мы видим, что могут выразить свои мысли и чувства в слове 7 человек, умеют выразить свои мысли и чувства в слове 12 человек, не могут выразить свои мысли и чувства в слове 10 человек.
Гистограмма:
После проведения уроков чтения с применением технологии моделирования на преддипломной практике, мы снова детям раздали подобные задания, которые проводили на нулевом срезе, чтобы экспериментально проверить влияние технологии моделирования на литературное развитие младших школьников.
Вот что мы увидели:
1. интерес к чтению стал возрастать;
2. дети лучше стали разбираться в литературоведческих понятиях;
3. дети быстрее стали ориентироваться в книге, лучше знают ее элементы;
4. постепенно возрастает способность детей образно и точно выражать свои мысли и чувства в слове.
Из этого следует, что применение технологии моделирования существенно влияет на литературное развитие младших школьников, если применять ее на каждом уроке чтения. А, следовательно, у детей повышается уровень успеваемости.
Вывод:
Данный этап длился с октября 2006 по февраль 2008 года. На данном этапе была экспериментально проверена технология моделирования как условие литературного развития младших школьников.
Все выше сказанное позволило нам придти к выводу, что технология моделирования на уроках чтения действительно способствует литературному развитию младших школьников.
IV
Контрольный этап эксперимента.
Цель:
-сравнить результаты нулевого и контрольного срезов;
- сделать соответствующие рекомендации для учителя начальных классов по созданию условий для литературного развития младших школьников.
Содержание:
Графики, на которых показаны результаты нулевого и контрольного срезов.
???
Вывод: Данный этап длился с марта по май 2008 года. На данном этапе мы сравнили результаты нулевого и контрольного срезов, пришли к выводу, что предложенные нами задания существенно влияют на литературное развитие младших школьников и сделали соответствующие рекомендации для учителя начальных классов.
Заключение
В первой главе мы изучили специальную психолого-педагогическую литературу по данной теме, рассмотрели литературное развитие младших школьников с точки зрения психологии и педагогики, исторический аспект данной проблемы и приемы моделирования на уроках литературного чтения.
Психологические и возрастные особенности младших школьников определяют их художественное восприятие: с одной стороны, оно неполное, воспринимаются отдельные эпизоды, а не произведение в целом, с другой стороны – эмоциональное, младшие школьники воспринимают произведение «чувствами», проявляя яркую реакцию на события и поступки героев. Все эти особенности необходимо учитывать на уроках литературного чтения.
Рассмотрев исторический аспект данной проблемы, стало ясно, что средняя школа, справедливо упрекает начальные классы в издержках при обучении чтению. Это исторически объяснимый, но ничем социально не оправданный в наши дни однобокий подход к обучению детей чтению на первых порах только как процессу овладения механизмом и отчасти качествами чтения.
Для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс, для формирования специальных читательских умений (умения ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения) Л.А.Ефросинина – автор учебника «Литературное чтение» (система Виноградовой) предлагает метод моделирования – введение системы «заместителей» (условных обозначений), жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и модели обложки. В работе над произведениями учителя используют разнообразные виды моделей:
- модель-описание;
- модель-рассуждение;
- модель-сравнение;
- блок-схема.
Модели, являясь наглядной опорой, помогают ученику не только осмыслить, проанализировать произведение, но и совершенствовать устную и письменную речь. Такая работа с текстом развивает творческие способности ребенка, которые проявляются особенно при написании сочинений.
Важнейшим итогом обучения на уроках литературного чтения должно стать продвижение в литературном развитии всех учеников и каждого в отдельности.
Мы в опытно-экспериментальной работе на констатирующем этапе определили тему исследовательской работы, изучили специальную психолого-педагогическую литературу по данной теме, рассмотрели литературное развитие младших школьников с точки зрения психологии и педагогики и приемы моделирования, используемые на уроках литературного чтения, определили критерии и показатели литературного развития младших школьников. А на подготовительном этапе было просмотрено, как приемы моделирования фокусируются на уроках литературного чтения, рассмотрены различные виды моделирования, получен опыт применения приемов моделирования на уроках литературного чтения.
Все выше сказанное позволило нам придти к выводу, что технология моделирования на уроках чтения действительно способствует литературному развитию младших школьников.
Библиография:
1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Знание, 1979. – 310 с.
2. Богданова О.Ю., Леонов С.А, Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: Издательский центр «Акакдемия», 1999. – 400с.
3. Бондаренко А.А., Калинчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 154с.
4. Бочаров Т.К. За высокое мастерство учителя-словесника//Вопросы литературы. -1959. - № 2. - С. 87-93.
5. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе// Начальная школа. – 2006. - № 4. – С. 63 – 68.
6. Воюшина М.П. Программа по литературе. – С-Пб.: Питер, 1997. – 169с.
7. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей /Сост. И.Л. Гаркунова. – М.: Просвещение, 1981. – 143 с.
8. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 160 с.
9. Горецкий В.Г. Теоретические основы и содержание курса учебного чтения в начальной школе.//Начальная школа. – 1989. - № 1. – С. 42-47.
10. Грехнева М.Г., Корепова К.Е. О курсе литературного чтения//Начальная школа.- 1999.- № 9. - С.55-59.
11. Гущенец М.В. Чтение как психологическая проблема учащихся 1-6 классов. – Тверь: Академия-Пресс, 1999. – 130с.
12. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. – М.: Вентана-Граф, 2002. – 240 с.
13. Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 208с.
14. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 64с.: ил. – (Начальная школа XXI века).
15. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 208 с.
16. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. – В сб: Проблемы совершенствования, содержания и методов обучения русскому. – М.: Просвещение, 1969. – 104 с.
17. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Просвещение, 1958. – 354 с.
18. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Просвещение, 1982. – 247 с.
19. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под. общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 240 с.
20. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1991. – 253 с.
21. Климанова Л.Ф. Обучение чтению в начальных классах//Начальная школа. - 2000. - № 9.- С.30-35.
22. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»// Начальная школа. – 2007. - № 1. – С. 61-65.
23. Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы.//Начальная школа. – 2004. – № 4. – С. 38-41.
24. Коровина В.Я. Развитие речи учащихся IV – X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 143 с.
25. Короткова Н.В. Моделирование на уроках литературного чтения// Начальная школа. – 2004. - № 11. – С. 76-80.
26. Круговых Н.В. Через уроки чтения – к воспитанию и развитию//Начальная школа.- 2000. - №6.- С. 44-49.
27. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
28. Методика русского языка: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Преподавание в нач. классах общеобразоват. школы»/ В.А. Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др. – М.: Просвещение, 1982. – 400 с.
29. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 326 с.
30. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1985. – 267 с.
31. Матвеева С.И. Проблемы формирования и развитие навыка чтения младших школьников и некоторые пути их решения. // Начальная школа. -2000. -№11.- С. 14-16.
32. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1975. - 286 с.
33. Мурашова К. Многие дети не читают книг. Это нормально?//Начальная школа. – 2003. - № 5. – С. 43-46.
34. Нефедова Л.К. Философские основы литературного чтения в начальной школе.//Начальная школа. – 2004. - № 5. – С. 14-22.
35. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2002. – 302 с.
36. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М.: Просвещение, 1972. – 243 с.
37. Первова Г.М. Литературоведческая пропедевтика в 1-2 классах.//Начальная школа. – 2005. - № 3. – С. 10-16.
38. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. – М.: Высшая школа, 2003. - 168 с.
39. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности. – Томск: Пеленг, 1994. – 654 с.
40. Речевое развитие младших школьников: Сборник статей / Под ред. Н.С. Рождественского. – М.: Просвещение, 1970. – 222 с.
41. Романовская З.И. Чтение и развитие речи младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. – М.: Просвещение, 1982. – 352 с.
42. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.
43. Светловская Н.Н. Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности. //Начальная школа. – 2000. - № 2.- С. 24-28.
44. Синицын В.А. Путь к слову. – М.: АО «Столетие», 1996. – 248 с.
45. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве.//Начальная школа. – 2007. - № 2. – С. 17-18.
46. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 383 с.
47. Супрунюк Е.Н. Моделирование на уроках литературного чтения и образовательные эффекты//Начальная школа. – 2004. – № 4. – С. 43-45.
48. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Издательство «Радянська школа», 1973.- 244 с.
49. Узорова О.В. Короткие интересные рассказы: Обучение детей чтению: 1 – 2-й кл. / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: Астрель: АСТ, 2005. – 159с.
50. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с.
51. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.: Просвещение, 1976. – 142 с.
52. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия: Художественное восприятие. – М.: Просвещение, 1982. – 214 с.
