Реферат История дошкольного образования в России
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
1.1
1.2
История дошкольного образования в России
В последнюю треть 19 века в России вслед за странами Западной Европы образовываются новые виды образовательных учреждений.
В 1866 году в России был открыт 1-ый не оплачиваемый, «народный детский сад» для детей горожан из низших слоев населения при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в г. Санкт-Петербурге. В этом же году А. С. Симонович открыла частный платный детский сад для детей высших слоёв населения.
В начале 20 века в России было открыто множество таких дошкольных заведений, как бесплатных детских садов, так и платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, приютов, площадок, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот.
В этих же годах появляется методика дошкольного воспитания, первый журнал, где были опубликованы систематические записки о методах и формах обучения детей дошкольного возраста стал «Детский сад» под редакцией А.Симонович авторитетность данного издания была высокая, свидетельством является участие в данной работе и публикации К. Д. Ушинского.
В 1871 году было создано Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию. К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов. В 1913 — 1917 годах Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом, которым после 1917 года она руководила до 1928 года[1].
Государственная система дошкольного образования в нашей стране образовывалась после принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В данном документе были определены поводы советского дошкольного образования: доступность и бесплатность общественного воспитания детей дошкольного возраста. На базе университета Московских высших женских курсов в 1918 году по желанию профессора К. Н. Корнилова был основан 2-ой Московский государственный университет, с организацией педагогического факультета с дошкольным отделением. Главной вехой образования государственной системы, подготовка педагогов дошкольного образования – был первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году.
1-ая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявшие задачи работы, особенности и структуру функционирования дошкольных заведений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады, в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств[2].
Журнал «Дошкольное воспитание» начинает выходить с1928 года ежемесячно, носящий научно-методические указания для преподавателей и воспитателей дошкольных учреждений. К 40-м годам 20 века дошкольные образовательные учреждения достигли высокоразвитого уровня, общественным воспитанием были охвачены более 2 миллионов воспитанников[3].
В послевоенное время продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания, которое по мыслям коммунистических идеологов обязано было заменить семейное воспитание. В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения — ясли-сад, где, по желанию родителей, дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет. Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и, в частности, установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. Вначале 60-х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду, которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны. Над программой работали ведущие научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. А в 1978 году, после внесения очередных изменений, программа получила название типовой. Она просуществовала до 1984 года, когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду.
- В связи с реформированием система образования в предверьи 80-х-90х годов возникла «Концепция дошкольного воспитания» (авторы Василий Давыдов, В. А. Петровский). В ней выделены четыре основных принципа, являющиеся основополагающими для экспертных оценок дошкольного образования России: гуманизация, основы гражданственности, уважения к правам и свободам человека, трудолюбия, любви к семье, Родине, природе;
- развивающий характер образования — ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения — развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями;
- деидеологизация дошкольного образования — приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада[4].
Под дошкольным образованием в России понимается обеспечение интеллектуального, физического и личностного развития ребёнка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Дошкольное образование производится, как правило в заведениях дошкольного образования, заведениях общего образования (предшкола), заведения дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может производится в домашних условиях (в семье). При учёте обстоятельств в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены дошкольными детскими учреждениями, родительская подготовка к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.
1.3
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение, как система
ДОУ подразумевается, как система – сложное социопсихопедагогическое образование, подразделяющееся на совокупные система образующие факторы, функциональных и структурных компонентов, условий функционирования.
Системообразующие факторы представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОУ.
Структурными компонентами являются управляющая и управляемая системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также технологии деятельности субъектов всех ступеней управления для распространения программного содержания в дошкольного образовательного учреждения.
Функциональными компонентами предопределяются назначение управленческих функций в ДОУ ( мотивационно-стимулирующей, аналитико-диагностической, планово-прогностической, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной, организационно-исполнительской) по форме взаимосвязанной деятельности в системе «педагог-ребенок-родители» и соответствующих подсистемах.
Условия функционирования основываются на существующих пространствах деятельности ДОУ – медико-валеологическим, социальным, педагогической и психологической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями участников воспитательно-образовательного процесса.
Открытость ДОУ, как системы предопределяются по пространствам развития, которые уже есть в учреждении, а также по динамике их перемен. Характеристики открытости дошкольного образовательного учреждения выступают: уровень соответствия его состояния, механизм саморегуляции и реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверх адаптивная активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционная или инновационная, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др.
Главным итогом функционирования открытой системы становится успешное взаимодействие с социумом, осваивая который, ДОУ само становится сильным средством социализации личности.
Данные пространства нужны и в настоящее время, как правило, достаточны для обеспечения высокой результативности в воспитательной деятельности в ДОУ.
Пространство развития ДОУ состоит их 3 взаимосвязанных пространств его субъектов: детей, родителей и воспитателей. Главной структурной единицей в нем является взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
При рассмотрении специфики функционирования системы, можно просмотреть назначение и направленность пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели производят образовательные услуги на уровне государства, дети становятся потребителями оказываемых дошкольным образовательным учреждением образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности[5].
1.3 Цели и задачи муниципальных дошкольных образовательных учреждений
Цель – это образ получения желаемого итога (результата). Как отмечают исследователи, цель не просто образ получения желаемого положительного итога, а образ результата:
- с точным по времени получением результата;
- соответствующего возможностям, и потребностям конкретного ДОУ;
- мотивирующего субъекта (педагогический коллектив) действовать в направлении его достижения;
- определенно контролируемого.
Задачи и цель воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном ДОУ должны быть предопределены в соответствии с разработанной «моделью» выпускника и определением места каждого ДОУ в образовательном пространстве города и ближайшем социальном окружении.
Цель определяет описание конечного идеального и положительного итога совместной деятельности. Деятельность обязательно нужно конкретно сформулировать, и должна быть понятна, доступна и принята участниками деятельности — родителями и педагогическим коллективом и как основными социальными партнёрами и заказчиками.
Наукой установлено, что в совокупной работе при наличии общих, всеми принятых согласованных целей является необходимым условием сплоченности, организованности, интегрированности общей деятельности, умножения личностных потенциалов ее отдельных участников, т. е. цель, выступает как сильнейший интегратор и координатор. Отсутствие определенных чётких желаемых итогов приводящих к множественности дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и неудовлетворенности ее участников.
Под задачей понимают правило, конкретизированное либо более частное по цели, это основной путь, метод получения желаемой цели. Цель, подобно вееру, разворачивается в комплексе взаимосвязанных задач. Разграничивая цели и задачи всегда относительно, т.е. в одном случае это может быть задача, а применимо в другой ситуации — цель. Цель ставят на несколько лет, а реализуемые задачи, как правило, на каждый год будут свои.
Формулировку задач и целей целесообразней начать с глаголов неопределенной формы:
- выявить;
- выяснить;
- обеспечить;
- сформировать;
- провести;
- обосновать;
- определить;
- создать;
- построить и т.п.
Теоретическое управление выделяет несколько конкретных требований к целям:
- конкретность и измеримость (верифицируемыми);
- ориентированы во времени, т. е. иметь конкретный горизонт прогнозирования.
Цель обязана быть достижимой, для дальнейшего повышения эффективности организации.
Установление цели, которая превышает возможности организации или из-за недостаточности ресурсов, или из-за внешних факторов, может довести до катастрофических последствий.
Чтобы быть эффективными, множественные цели организации должны быть взаимно поддерживающими, то есть действия и решения, необходимые для достижения одной цели, не должны мешать достижению других целей.
1. [1] Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. — М. : Просвещение, 1978. — 429 с.
2. [2] История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина. — М. : Просвещение, 1989.
3. [3] Поздняк Л.В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 80 лет / Л.В. Поздняк // Стратегия дошкольного образования в ХIХ веке:
4.
5. [4] Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании : учеб. пособие для студ. фак. дошкольного образования высш. пед. учеб. заведений / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 112 с
6.
7. [5] Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. М., 2000.
