Реферат

Реферат Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта

Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 9.11.2024





На правах рукописи
АНДРЮХИНА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА
формирование базовых профессиональных

компетенций будущих инженеров

автомобильного транспорта

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук
Самара 2008


Работа выполнена на кафедре «Психология и педагогика»
Самарского государственного технического университета

Научный руководитель:      доктор технических наук, профессор                Михелькевич Валентин Николаевич
Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

                                               Осоргин Евгений Леонидович,

                                               кандидат педагогических наук

                                               Птицын Александр Эдуардович
Ведущая организация: Тольяттинский государственный университет
Защита диссертации состоится 11 сентября 2008 года в 1400 на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.
Автореферат разослан 11 августа 2008 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» «__» _________ 2008 года. Режим доступа http.ssttu.samara.ru
Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент                                 С.В. Левина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями со стороны работодателей к содержанию и качеству подготовки специалистов в области автомобильного транспорта (АТ). Выпускник вуза в условиях жесткой конкуренции на рынке интеллектуального труда может быть сегодня успешным в профессиональном плане, если будет обладать профессионализмом и компетентностью в широкой предметной области, сформированными ключевыми и базовыми профессиональными компетенциями (БПК), профессиональной мобильностью, умением адаптироваться к быстро меняющимся условиям, т.е быть конкурентоспособным.

Назрела необходимость изменения не только структуры профессиональной деятельности специалистов АТ, но и направленности содержания и технологии подготовки специалистов для этой отрасли производства. Целостность образовательного процесса в высшей технической школе предполагает синтез формирования у студентов умений, приемов, навыков и профессиональных компетенций, развитие личностных качеств, обеспечивающих их трудовое становление как специалистов, как профессионалов.

Определение содержания и разработки технологии формирования БПК у будущих специалистов является одной из актуальных и пока недостаточно разработанных проблем, стоящих и перед всей системой высшего образования, и, прежде всего, перед преподавателями вузов.

Актуальность проблемы настоящего диссертационного исследования определяется, во-первых, тенденциями динамичного социально-экономического развития нашей страны и возрастающими требованиями к специалисту со стороны рынка труда, к системе высшего профессионального образования как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни общества; во-вторых, необходимостью научного обоснования адекватной вызовам современности технологической и методической организации процесса подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования; в-третьих, стратегическими задачами национальной образовательной политики, обозначенными в Программе модернизации высшего российского образования до 2010 года; в-четвертых, самой логикой развития отечественной педагогической науки и образовательной практики.

Положение дел в сфере подготовки будущих специалистов АТ усугубляется следующими противоречиями:

-     между требованиями практики и рынка труда, предъявляемыми к специалисту АТ, который должен обладать профессиональной мобильностью, способностью замещаемости, адаптации и компетентностью в широкой предметной области, и существующей сейчас системой подготовки специалистов, ориентированной на выполнение конкретной профессиональной деятельности в узкой предметной области;

-     между содержанием существующих учебных планов, рабочих программ и методик, ориентированных на приобретение профессиональной квалификации в рамках когнитивной парадигмы, и отсутствием методологии компетентностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов автомобильного профиля;

-     между содержанием профессиональной подготовки студентов – будущих специалистов АТ направления «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования» (далее – ЭОАТМО) в существующей системе образования и необходимостью формирования профессионально  значимых личностных качеств, БПК.

Сформулированные противоречия определили проблему исследования, и необходимость нахождения путей ее решения побудили автора к выбору темы «Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта». Исследование проводилось на примере подготовки студентов по учебной специальности «Эксплуатация и обслуживание автотранспортных и технологических машин и оборудования».



Цель исследования: выявление и обоснование методов, способов, средств и условий формирования БПК будущих инженеров по ЭОАТМО, обеспечивающих им как специалистам конкурентоспособность, профессиональную мобильность и гибкость на рынке труда.

Объект исследования: учебный процесс подготовки инженеров по ЭОАТМО в высшей технической школе.

Предмет исследования: формирование БПК будущих специалистов АТ в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования БПК студентов – будущих специалистов по ЭОАТМО станет более эффективным, если выполнены следующие условия:

-     определена совокупность БПК, необходимых будущим специалистам по ЭОАТМО для решения профессиональных задач;

-     разработана модель подготовки специалиста, обладающего БПК, с учетом видов и задач профессиональной деятельности специалиста;

-     определена педагогическая технология формирования БПК у будущих специалистов по ЭОАТМО, специальные учебные дисциплины и дисциплины специализации, виды учебной деятельности, в процессе реализации которых происходит формирование БПК;

-     создан учебно-методический комплекс дидактических средств, который обеспечит реализацию педагогической технологии, эффективное использование проектных технологий, разработаны система контроля, комплекс диагностических заданий и критерии уровней сформированности БПК будущего специалиста.
Задачи исследования:

1.   Обосновать совокупность БПК будущих специалистов.

2.   Разработать компетентностную модель их подготовки.

3.   Обосновать педагогическую технологию подготовки специалистов по ЭОАТМО, обеспечивающую формирование у них БПК, выявить в содержании учебных курсов, программ учебно-производственных практик, а также в проектной деятельности информационно-дидактическую базу, обеспечивающую формирование БПК.

4.   Предложить и внедрить в учебный процесс учебно-методический комплекс по реализации разработанной педагогической технологии формирования БПК и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.



Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания; системно-синергетический подход к изучению педагогических процессов и явлений; квалиметрия образования; учение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, о единстве теории и практики; интеграция теоретической, психолого-педагогической и практической готовности педагога к повышению профессионализма; учение о развитии, определяющем движение от старого состояния к качественно новому.



Теоретико-методологической основой данного исследования являются:

-                         методология комплексного исследования и системный подход к анализу деятельности педагогических систем (Б.Г. Ананьев, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто);

-                         концепция педагогической технологии (В.П. Беспалько);

-                         представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью и формирования социально-профессиональной компетентности выпускника вуза (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Н.Ф.Талызина, Ю.Г. Татур, В.А. Якунин);

-                         личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы к обучению (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

-                         системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (З.Д. Жуковская, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто);

-     теория и методика использования компетентностного подхода к проектированию Государственных образовательных стандартов (ГОС) высшего профессионального образования нового поколения и профессиональной подготовки специалистов в вузе (В.И. Байденко, А.Э Птицын, М. Стобарт, И.Г. Галямина, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, И.В. Челпанов и др.);

-           квалиметрия образования (В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.);

-     технология системного педагогического проектирования (Ю.Г. Татур, А.К. Маркова и др.).
В работе использовались также следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, экстраполяция, моделирование, наблюдение, анкетный опрос, структурирование, интервью, беседа, контент-анализ, методики психодиагностики, методы статистической обработки данных, внедрение результатов исследования и методических рекомендаций в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Самарский государственный технический университет (СамГТУ).

Этапы исследования

На первом этапе
(2003-2004 гг.)
изучалась основная психолого-педагогическая и методическая литература; определялись цель, объект, предмет, задачи, научный аппарат, методы и база исследования; изучалось содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста»; исследовались психолого-педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности специалиста; разрабатывалось информационное сопровождение процесса формирования БПК у будущих специалистов АТ.

На втором этапе
(2004-2005 гг.)
исследовались основные виды и задачи будущей профессиональной деятельности специалистов по ЭОАТМО, определялась совокупность БПК; разрабатывалась компетентностная модель подготовки данного специалиста; проектировались педагогическая технология формирования БПК, модели, методики и системная диагностика их формирования.

На третьем этапе
(2005-2008 гг.)
осуществлялась коррекция основных составляющих педагогической технологии формирования БПК будущих специалистов по ЭОАТМО; разрабатывались комплекты разноуровневых тестовых заданий для определения уровня сформированности БПК; проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности педагогической технологии формирования БПК студентов специальности «ЭОАТМО».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

-     использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования;

-     полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный мировой опыт, подтвердивший свою практическую значимость и воспроизводимость;

-     комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования;

-     широкой апробацией материалов диссертации на различных уровнях системы высшего профессионального образования.



Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях:

-     VII и VIII Международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» в 2007-2008 гг. (Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, г. Санкт-Петербург);

-     XIV Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» в 2008 г. (Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», г. Санкт-Петербург);

-     Международном научно-техническом конгрессе «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов» в 2007 г. (Самарский научный центр Российской академии наук, г. Тольятти);

-     Международной конференции «Высокие технологии в машиностроении» в 2006 г. (СамГТУ, г. Самара);

-     Всероссийской конференции-семинаре «Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы» в 2006 г. (Сызранский государственный технический университет, г. Сызрань);

-     Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки» в 2004 г. (СамГТУ, г. Самара);

-     Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» в 2004 г. (Самарский институт повышения квалификации работников образования, г. Самара);

-     Всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика» в 2008 г. (Самарский государственный архитектурно-строительный университет, г. Самара);

-     региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» в 2006-2008 гг. (Самарский научный центр Поволжского регионального отделения Российской академии образования, г. Самара).

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в практику работы СамГТУ, машиностроительного техникума, транспортного колледжа, Нижегородского филиала заочного автотранспортного техникума г. Самары.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-     определена совокупность БПК будущих специалистов АТ, необходимых для решения профессиональных задач на основе исследования требований ГОС, Единого квалификационного справочника, содержания видов профессиональной деятельности, учебного плана и рабочих программ учебных дисциплин специальности «ЭОАТМО», рекомендаций Всемирного конгресса по инженерному образованию в Портсмуте, Европейской федерации национальных федераций инженеров, а также проведенных экспертных исследований;

-     разработана компетентностная модель подготовки специалиста по ЭОАТМО, ориентированная на формирование БПК. Построение модели подготовки проводилось в соответствии с существующими научными разработками по построению моделей специалиста, с результатами анализа существующих моделей и компонентов, определяющих их структуру, а также с видами и содержанием профессиональной деятельности будущего специалиста АТ;

-     разработана информационно-дидактическая база формирования БПК у студентов в процессе изучения курсов специальных дисциплин и дисциплин специализации, прохождения учебно-производственных практик, а также сопутствующей проектной деятельности;

-     спроектирована, экспериментально исследована и внедрена в учебный процесс технического вуза компетентностная педагогическая технология формирования БПК студентов – будущих специалистов по ЭОАТМО;

-     разработан специализированный учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию компетентностной технологии формирования БПК, в состав которого включено методическое пособие по применению компетентностной педагогической технологии формирования БПК, компетентностно-ориентированная рабочая программа дисциплины, а также комплект разноуровневых тестовых заданий для определения степени сформированности БПК студентов.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что они расширяют научные представления о сущности и методологии использования компетентностного подхода к подготовке специалистов АТ; раскрывают и обосновывают совокупность БПК студентов – будущих специалистов по ЭОАТМО; способствуют созданию педагогических условий для эффективного формирования БПК студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные компетентностная модель подготовки специалистов по ЭОАТМО, компетентностно-ориентированная рабочая программа дисциплины «Экономика автотранспортного предприятия и эффективность сервисных услуг», мультимедийное учебное пособие «Методика овладения профессиональными компетенциями специалиста автомобильного транспорта» по дисциплине «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей», комплект критериально-ориентированных разноуровневых тестовых заданий по вышеназванным дисциплинам, инновационная педагогическая технология формирования БПК студентов внедрены в учебный процесс подготовки специалистов автомобильного транспорта СамГТУ, машиностроительного техникума, транспортного колледжа, Нижегородского филиала заочного автотранспортного техникума г. Самары.

На защиту выносятся:

1. Совокупность БПК специалистов по ЭОАТМО, полученная на основе многокритериального анализа требований ГОС, требований к качеству профессиональной подготовки специалистов АТ, содержания видов профессиональной деятельности и Единого квалификационного справочника, учебного плана и рабочих программ учебных дисциплин специальности «ЭОАТМО», рекомендаций Всемирного конгресса по инженерному образованию в Портсмуте, Европейской федерации национальных федераций инженеров.

2. Компетентностная модель подготовки специалиста по ЭОАТМО, разработанная в соответствии с видами и содержанием профессиональной деятельности специалистов АТ. Новизна модели заключается в выделении в ней структурных элементов, которые отражают требования к содержанию и уровням сформированности БПК студентов, разработке информационно-дидактической базы и проектирования педагогической технологии формирования БПК будущих специалистов по ЭОАТМО. При этом практическая ценность модели заключается в том, что в нее заложены требования со стороны работодателей к содержанию и уровням сформированности БПК будущих специалистов АТ.

3. Компетентностная педагогическая технология формирования БПК будущих специалистов АТ, обеспечивающая формирование БПК специалистов АТ в процессе их общепрофессиональной подготовки в техническом вузе.

4. Комплект дидактических средств, обеспечивающих эффективное и устойчивое формирование БПК, в состав которого входят: мультимедийное методическое пособие для проведения лабораторной работы по теме «Методика овладения профессиональными компетенциями специалиста в процессе сборки и разборки автомобильного двигателя» по дисциплине «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей», комплект разноуровневых тестовых заданий для определения уровня сформированности БПК студентов.

Объем и структура диссертации

Структура работы определялась задачами исследования, их логической связью и взаимообусловленностью.

Диссертация изложена на 198 страницах машинописного текста, содержит 22 рисунка, 24 таблицы, включает введение, две главы, заключение, 8 приложений, библиографический список литературы из 145 источников.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ



Во введении обосновывается актуальность темы; определяется аппарат исследования (объект, предмет, цель); формируются гипотеза и задачи исследования; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость; раскрывается структурное содержание диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования компетентностной технологии подготовки инженеров по специальности «ЭОАТМО» проведен аналитический обзор научных публикаций и практического опыта подготовки по специальности, рассмотрены роль и место компетенций и компетентности в системе подготовки современного специалиста, проведено обоснование БПК будущих специалистов, разработана компетентностная модель подготовки специалиста по ЭОАТМО.

Использование в автомобильной отрасли прогрессивных методов и подходов может оказаться результативными в том случае, когда их реализацией будут заняты компетентные, профессионально подготовленные специалисты. Поэтому разработка плана развития автотранспортного предприятия, автосервиса начинается с обучения персонала, повышения его профессионального уровня. Обстановка на рынке труда в сфере АТ такова, что работодатель ищет специалистов, способных начать полноценно работать с момента их трудоустройства. Для решения этой задачи необходимо провести не только анализ потребностей и структуры спроса на рынках труда, но и прикладные научные исследования, технологические разработки, преобразование структуры управления качеством подготовки будущих специалистов АТ.

По определению ЮНЕСКО, соответствие уровня подготовки специалистов требованиям современности является первоочередной задачей, поскольку предприятия сегодня нуждаются в специалистах, способных постоянно обновлять свои знания, овладевать новыми навыками, умеющих не только искать рабочие места для себя, но и создавать их для других. В проекте ГОС высшего профессионального образования (ВПО) третьего поколения в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ подготовки на первом месте стоит формирование компетенций, наиболее характерных для специальностей данного направления, – универсальных и профессиональных компетенций. Совокупность компетенций будущих специалистов предлагается разрабатывать совместно с ведущими специалистами отрасли, с работодателями.

Аналитический обзор научных публикаций и педагогического опыта подготовки специалистов по ЭОАТМО показал, что эта проблема в научных публикациях, конференциях различных уровней, периодических изданиях, Интернет-форумах сегодня обсуждается много и активно. Однако в существующей образовательной практике пока не накоплен опыт проектирования и реализации профессиональных компетенций специалистов, четко не определен перечень профессиональных компетенций (требования к той или иной специализации формулируются как профессиональные квалификации). Намерения работодателей по включению в обязательные требования к подготовке специалистов профессиональных компетенций инициируются как на уровне автотранспортных предприятий, так и на государственном уровне.

«Профессиональные компетенции специалиста» это его готовность и/или способность целесообразно применять совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественного и продуктивного их использования в профессиональной сфере. При этом деятельность индивида при решении профессиональных задач и проблем должна быть организованной и самостоятельной. Одним из значимых факторов должна стать самооценка результатов деятельности, предвидение и устранение ошибок. Совокупность профессиональных компетенций специалистов определенной отрасли профессиональной деятельности понимается как БПК.

Проведенный анализ ГОС, Единого квалификационного справочника, содержания видов профессиональной деятельности, учебного плана и рабочих программ учебных дисциплин специальности ЭОАТМО, рекомендаций Всемирного конгресса по инженерному образованию в Портсмуте и Европейской федерации национальных ассоциаций инженеров позволил нам разработать совокупность БПК специалиста по ЭОАТМО (табл. 1).

Таблица 1

Совокупность БПК специалистов по ЭОАТМО

Блок

Сущность базовых профессиональных компетенций

А – базовые

профессиональные компетенции по управлению автотранспортными предприятиями и автосервисами

1.   Способность использовать программно-целевые методы управления автотранспортным предприятием, автосервисом.

2.   Готовность выполнять необходимые расчеты по определению стоимости услуг автосервиса, амортизации оборудования с использованием современной электронно-вычислительной техники.

3.   Умение составлять графики работ, заказов, заявок, инструкций, схем и другой технической документации, используемой на автотранспортном предприятии и автосервисах.

4.   Способность организовать работу, повышение квалификации и обучение персонала, готовность использовать навыки организации коллективной, профессиональной и социальной деятельности, работы с персоналом автотранспортных предприятий, автосервисов.

5.   Способность выявлять спрос и потенциальные потребности в сфере АТ, проводить маркетинговые исследования по вопросам улучшения качества предоставляемых услуг автосервисов



Окончание табл. 1



Блок

Сущность базовых профессиональных компетенций

Б – базовые

профессиональные компетенции специалистов по эксплуатации и ремонту автотранспортных средств

1.   Готовность использовать в профессиональной деятельности знания об устройстве и техническом типаже, принципах действия и работе, модификациях автомобилей, узлов и агрегатов, физической сущности процессов, протекающих при эксплуатации АТ.

2.   Умение проводить анализ рабочих процессов в агрегатах и механизмах автомобиля, способность выявлять различные виды неисправностей узлов и агрегатов автомобиля.

3.   Способность использовать современные приборы и диагностические комплексы для проведения контроля состояния узлов и агрегатов автомобиля, методы и средства определения экологических характеристик автотранспортных средств.

4.   Умение применять знания о содержании и проведении технического обслуживания, текущего, среднего и капитального ремонтов, способность проводить монтаж и демонтаж основных узлов и механизмов автомобиля.

5.   Способность принятия оптимальных многокритериальных решений по замене или ремонту неисправных узлов и агрегатов автомобиля



Оценка валидности совокупности БПК проводились с использованием метода экспертных исследований в форме анкетирования. В качестве экспертов выступили сотрудники автотранспортных предприятий, студенты выпускных курсов и преподаватели высшей профессиональной школы. Более половины опрошенных дали оценку «очень важно» и более 30% экспертов считают наличие таких компетенций желательными.

Требования работодателей, для которых проводится подготовка специалистов, результаты маркетинговых исследований в области компетенции персонала автомобильных специальностей в реальных сферах профессиональной деятельности определили необходимость разработки компетентностной модели подготовки специалиста по ЭОАТМО. В процессе проектирования модели подготовки учитывались известные научные разработки по их построению, результаты анализа существующих моделей и их компонентов, виды и содержание профессиональной деятельности специалиста АТ (рис. 1).

Во второй главе «Реализация и опытно-экспериментальная оценка эффективности компетентностной педагогической технологии подготовки инженеров по специальности ЭОАТМО» определяется информационно-дидактическая база формирования БПК, предлагается алгоритм развития и формирования БПК студентов в проектной деятельности, а также педагогическая технология и инструментарий диагностики сформированности БПК будущих специалистов АТ.

Для автомобильных специальностей определена информационно-дидакти-ческая база, обеспечивающая эффективное формирование БПК: содержание учебных дисциплин, лекций, практических занятий, расчетно-графических работ, лабораторные занятия, моделирование и анализ производственных ситуаций, исследование проблемных ситуаций, деловые игры, курсовые работы и проекты, учебно-производственные практики, работа с учебниками, учебными пособиями, с ресурсами Интернет, участие в олимпиадах, написание рефератов и докладов по направлениям профессиональной деятельности. Она ориентирована на использование в следующих формах учебной деятельности (учебная и академическая, учебно-профессиональная, внеаудиторная самостоятельная).

Для определения специальных дисциплин и дисциплин специализации в процессе их изучения у студентов сформированы конкретные БПК блока А и Б, проведены экспертные исследования и составлены матрицы дисциплин. В качестве экспертов выступали преподаватели учебных дисциплин факультета «Машиностроение и автомобильный транспорт», студенты пятого года обучения СамГТУ и преподаватели Самарского профессионально-педагогического колледжа. Анализ матриц показал, что все дисциплины обеспечивают возможность формирования у студентов совокупности БПК, а частота повторения возможности их формирования подтверждает высокую вероятность их устойчивой сформированности.

Разработана и внедрена в учебный процесс модульная рабочая программа дисциплины «Экономика автотранспортного предприятия и эффективность сервисных услуг», ориентированная на формирование БПК блока А.

Рис. 1. Компетентностная модель подготовки специалиста по ЭОАТМО

Эффективное формирование БПК связано с ведущей ролью рефлексии в усвоении соответствующих научных понятий. Применение рефлексивных умений важно для развития и формирования БПК при выполнении курсовых работ и проектов. С этой целью в рабочую программу дисциплины «Экономика автотранспортного предприятия и эффективность сервисных услуг» впервые введен курсовой проект.

С достаточной эффективностью формирование и развитие БПК студентов происходит и в процессе выполнения ими дипломного проекта. Будущие специалисты в ходе выполнения и защиты дипломного проекта опираются на использование приобретенных БПК, интегрируют их в единое информационно-деятельностное пространство, у них опосредованно приобретается компетентность в сфере ЭОАТМО.

Выполнение комплексных дипломных проектов связано не только с межпредметной, но и с надпредметной, межотраслевой интеграцией знаний, поэтому организация дипломного проектирования требует от руководителей проектов высокой профессиональной и методической компетентности. Многообразие типов проектных технологий позволяет преподавателям высших учебных заведений сделать процесс обучения личностно-ориентированным, индивидуальным, повысить интерес и мотивацию студентов к обучению.

В процессе экспериментальной работы на основе компетентностного подхода модернизированы лабораторные работы по дисциплине «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей», выполнение которых формирует БПК студентов Блока Б. Разработано и внедрено в учебный процесс мультимедиа учебное пособие для проведения лабораторных работ по теме «Методика овладения базовыми профессиональными компетенциями специалистов в процессе сборки и разборки автомобильного двигателя». Использование пособия позволяет более активно вовлекать студентов в учебную деятельность. Учебное пособие применяется на лабораторных работах, на лекциях, для самостоятельной работы студентов, в качестве «компьютерного консультанта» при подготовке студентов к зачетам и к экзаменам.

Разработан процесс проектирования компетентностной технологии формирования БПК как результатов системы профессионального образования у студентов будущих специалистов по ЭОАТМО (рис. 2). На его основе спроектирована компетентностная технологии формирования БПК на примере обучения студентов специальной дисциплине «Экономика автотранспортного предприятия и эффективность сервисных услуг».

Компетентностная педагогическая технология формирования БПК студентов была апробирована в учебном процессе подготовки будущих специалистов по ЭОАТМО на кафедре «Инструментальные системы и сервис автомобилей» факультета «Машиностроение и автомобильный транспорт» СамГТУ.

Для оценки эффективности компетентностной технологии подготовки студентов разработан комплект критериально-ориентированных тестовых заданий. Тесты помогают определить уровни освоения содержания модулей дисциплины «Экономика автотранспортного предприятия и эффективность сервисных услуг», а также уровень освоения лабораторного занятия по теме «Методика овладения профессиональными компетенциями специалистов в процессе сборки и разборки автомобильного двигателя» по дисциплине «Конструкция, расчет и потребительские свойства автомобилей».

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности компетентностной технологии профессиональной подготовки студентов по специальности «ЭОАТМО» проводилась на базе СамГТУ. В проведении эксперимента участвовали также студенты выпускного курса, проходившие преддипломную практику на автотранспортных предприятиях и автосервисах г. Самары и области, а также работники этих предприятий и сервисов, руководители практик, курсовых и дипломных проектов СамГТУ.

На первом этапе исследовалось состояние анализируемой проблемы, формулировались цели, рабочие гипотезы, подготавливалась материальная база проведения эксперимента.


На втором этапе экспериментального исследования осуществлялись пробные и констатирующие эксперименты в контрольных и в экспериментальных группах, проверялась эффективность педагогической технологии формирования БПК.

На третьем этапе проводился сравнительный эксперимент эффективности педагогической технологии формирования БПК студентов с использованием критериально-ориентированных тестовых заданий. Оценка сформированности БПК студентов проводилась опосредованно, путем измерения когнитивного, операционального и деятельностного компонентов БПК.

Распределение студентов по сформированности компонентов БПК (в процентах) представлено в табл. 2.

Таблица 2

Распределение студентов по сформированности компонентов БПК
в период  с 2003 по 2007 гг.
(К – контрольные группы, Э – экспериментальные группы)


Годы

Группы

Сформированность компонентов БПК

Когнитивный

Операциональный

Деятельностный

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

2003-2006

К

38

67

18

33

0

0

Э

81

78

18

17

5

5

2006-2007

К

22

39

31

55

3

6

Э

10

9

41

39

53

52



Интегральный показатель сформированности БПК рассчитывается из выражения



где К, О, Д – достигнутые уровни когнитивного, операционального и деятельностного компонентов БПК; a, b, g весовые коэффициенты когнитивного, операционального и деятельностного компонентов в интегральном показателе сформированности БПК.

Значения интегрального показателя сформированности БПК у студентов контрольной и экспериментальной групп по результатам 1-го и 2-го срезов представлены на рис. 3.



Рис. 3. Диаграмма распределения интегрального показателя сформированности БПК студентов контрольной и экспериментальной групп
Для экспериментальной группы интегральный показатель возрос примерно 2 раза, в то время как в контрольной группе он увеличился только в 1,25 раза.

Экспертные оценки сформированности когнитивного, операционального и деятельностного компонентов готовности студентов к профессиональной деятельности также позволили сделать вывод о повышении сформированности каждого отдельно взятого компонента. Результаты экспертной оценки уровней готовности студентов к профессиональной деятельности представлены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты экспертной оценки уровней готовности студентов
к профессиональной деятельности


Когнитивный компонент



Уровни

готовности

2004-2006 гг.

2006-2007 гг.

Чел.

%

Чел.

%

Высокий уровень

27

17

48

30

Средний уровень

74

46

86

54

Окончание табл. 3



Когнитивный компонент



Низкий уровень

59

37

26

16

Операциональный компонент

Уровни

готовности

2004-2006 гг.

2006-2007 гг.

Чел.

%

Чел.

%

Высокий уровень

19

12

48

30

Средний уровень

82

51

85

53

Низкий уровень

59

37

27

17

Деятельностный компонент

Уровни

готовности

2004-2006 гг.

2006-2007 гг.

Чел.

%

Чел.

%

Высокий уровень

31

9

51

32

Средний уровень

75

47

83

52

Низкий уровень

54

34

26

16



Таким образом, результаты опытно-экспериментальной апробации в группе из 160 человек подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов к проектированию компетентностной педагогической технологии формирования БПК.

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ социального заказа на подготовку специалистов автомобильного транспорта, философских, психологических и инженерно-технических аспектов профессиональной деятельности позволил сформулировать термин «БПК специалистов по ЭОАТМО» и обогатить понятийно-терминологический аппарат компетентностно-ориентированного профессионального образования.

2. Требования ГОС, Единого квалификационного справочника, содержание видов профессиональной деятельности, учебного плана и рабочих программ учебных дисциплин, рекомендации Всемирного конгресса по инженерному образованию в Портсмуте, Европейской федерации национальных федераций инженеров позволили определить совокупность БПК будущих специалистов по ЭОАТМО, которая представлена в виде блоков компетенций, связанных с управлением автотранспортными предприятиями и автосервисами, а также с эксплуатацией и ремонтом автотранспортных средств.

3. Разработана компетентностная модель подготовки студентов по специальности «ЭОАТМО», ориентированная на формирование БПК. Модель подготовки открывает возможность для конкретизации требований к специалистам со стороны работодателей, а также проектирования информационно-дидактической базы формирования БПК в учебном процессе.

4. Оптимизация педагогических условий, методов и средств организации процесса обучения будущих специалистов АТ приводит к пересмотру традиционных технологий и разработке инновационных педагогических технологий формирования БПК, основанных на компетентностном подходе.

5. Для диагностики и контроля сформированности БПК разработаны комплексы дидактических средств, различные формы и способы поэтапного контроля.

6. Оценка эффективности разработанной компетентностной педагогической технологии, апробированной в процессе экспериментального исследования и статистической обработки результатов многоэтапного педагогического эксперимента, показала, что формирование БПК студентов происходит во время всего процесса обучения при условии применения этой технологии, о чем свидетельствуют результаты проведенного контроля и экспертные оценки работников автомобильной отрасли.

7. Методическое обеспечение компетентностной педагогической технологии формирования БПК студентов представлено компетентностно-ориентированной рабочей программой, учебными пособиями, методическими разработками и указаниями, рекомендациями, тестовыми заданиями, предназначенными для различных видов учебных занятий.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке учебно-методического комплекса для дистанционного обучения и методик проведения лабораторных работ с использованием компьютерных программ, которые позволят индивидуализировать процесс обучения будущих специалистов АТ.

СПИСОК РАБОТ,

ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

В периодических рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК:

1.   Андрюхина Т.Н. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов автомобильного транспорта // Вестник Поморского университета. – Архангельск, 2008. – №8. – С. 121-126.

2.   Андрюхина Т.Н., Михелькевич В.Н. Система формирования профессиональных компетенций у студентов – будущих специалистов автомобильного транспорта // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2008. – №7. – С. 12-20.

3.   Андрюхина Т.Н. Методологические основы проектирования педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций у студентов // Электронный журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77-24978. – Курск, 2008.

В других издательствах:

1.       Андрюхина Т.Н. Проектирование и реализация компетентностной модели профессиональной подготовки специалистов автомобильного транспорта // Вестник Самар. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогические науки. – Вып. 1(9). – Самара: Изд-во СамГТУ, 2008. – С. 4-9.

2.       Андрюхина Т.Н. Базовые профессиональные компетенции будущих специалистов автомобильного транспорта // Вестник Самар. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогические науки. – Вып. 1(7). – Самара: Изд-во СамГТУ, 2007. – С. 9-13.

3.       Андрюхина Т.Н. Компетентностная модель подготовки специалиста по эксплуатации и обслуживанию автотранспортных и технологических машин и оборудования // Вестник Самар. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогические науки. – Вып. 2(8). – Самара: Изд-во СамГТУ, 2007. – С. 4-8.

4.       Андрюхина Т.Н. Экологические профессиональные компетенции специалистов автомобильного транспорта // Известия Самар. науч. центра Российской академии наук: спец. выпуск, ELPIT-2007. – Тольятти, 2007. – С. 148-151.

5.       Андрюхина Т.Н., Михелькевич В.Н. Развитие и формирование базовых профессиональных компетенций студентов в процессе проектной деятельности // Телескоп: научный альманах. – Вып. 18. – Самара: Изд-во СамГТУ,  2007. – С. 59-75.

6.       Андрюхина Т.Н. Определение и применение компетенций для построения модели специалиста // Непрерывное профессиональное образование: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 1. Саратов: СГСЕУ, 2006. – С. 3-6.

7.       Андрюхина Т.Н. Модель подготовки специалистов автомобильного транспорта // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Матер. 8-й Междунар. науч.-практ. конф. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. политех. ун-т, 2008. – С. 15-17.

8.       Андрюхина Т.Н. Базовые профессиональные компетенции студентов будущих специалистов автомобильного транспорта // Современное образование: содержание, технологии, качество: Матер. XIV Междунар. конф. – Санкт-Петербург: ЛЭТИ, 2008. – С. 103-104.

9.       Андрюхина Т.Н. Формирование профессиональных компетенций специалистов автомобильного транспорта // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Матер. 7-й Междунар. науч.-практ. конф. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. политех.. ун-т, 2007. – С. 298-299.

10.   Андрюхина Т.Н. Обоснование профессиональных компетенций будущих специалистов по эксплуатации и обслуживанию автотранспортных машин и оборудования // Высокие технологии в машиностроении: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. – Самара: СамГТУ, 2006. – С. 22-25.

11.   Андрюхина Т.Н., Иванов Ю.И Оценка эффективности жизненных циклов услуг автосервиса // Грузовик. – 2005. – №3. – С. 11-13.

12.   Андрюхина Т.Н. Управление качеством продукции машиностроения // Актуальные проблемы современной науки: Матер. 5-й Междунар. науч.-практ. конф. – Самара: СамГТУ, 2004. – С. 78-81.

13.   Андрюхина Т.Н. Особенности оценки уровня качества высшего образования // Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. – Самара: СИПКРО, 2004. – С. 206-207.

14.   Андрюхина Т.Н., Михелькевич В.Н. Методика проектирования базовых профессиональных компетенций специалистов автомобильного транспорта // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: Матер. 65-й Всерос. науч.-техн. конф. – Самара: СамГАСУ, 2008. – С. 529-530.

15.   Андрюхина Т.Н. Применение компьютерных программ для проведения лабораторных работ // Научно-техническое творчество: проблемы и перспективы: Матер. Всерос. конф.-семинара – Сызрань: СГТУ, 2006. – С. 122-125.

16.   Андрюхина Т.Н. Компетентностная модель подготовки специалистов автомобильного транспорта // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. – Самара: Самарский научный центр Поволжского регионального отделения Российской академии образования, 2008. – С. 200-206.

17.   Андрюхина Т.Н. Из опыта организации практики студентов // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. – Самара: Самарский научный центр Поволжского регионального отделения Российской академии образования, 2006. – С. 171-173.



Автореферат отпечатан с разрешения диссертационного совета Д 212.216.02

(протокол №   от 7 июня 2008 г.)
Заказ № 481. Тираж 100 экз.
Отпечатано на ризографе

ГОУ ВПО Самарский государственный технический университет

Отдел типографии и оперативной печати

443100 г.Самара ул.Молодогвардейская, 244

1. Реферат на тему Control As Enterprise Reflections On Privatization And
2. Доклад на тему Об эрцгерцоге Фердинанде
3. Реферат Учет доходов и расходов от обычных видов деятельности
4. Курсовая Особенности функционирования рынка земли
5. Реферат Анализ аудитории Интернета
6. Реферат Политический режим 13
7. Реферат Философия всеединства Вл Соловьева
8. Реферат История Российского предпринимательства 2
9. Доклад на тему Будущая политика контроля за распространением наркотиков в странах бывшего Восточного Блока
10. Контрольная_работа на тему Выполнение расчетов и оформление технической документации с использованием текстовых редакторов и