Реферат Роль деятельности в процессе формирования личности подростка
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
лингвогуманитарный
КОЛЛЕДЖ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
«МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине : «Педагогика»
Тема: «Роль деятельности в процессе формирования личности подростка»
Выполнил :
Учащийся 4 курса Котов И.В
Руководитель:
Лабырина Е.В.
Минск 2010
Содержание
1.Введение --------------------------------------------------------------------------------------3
2. Характеристика подросткового возраста как этапа развития личности--------4
3. Психология. Ветви Психологии---------------------------------------------------------6
4. Потребности и мотивы деятельности личности-------------------------------------10
5. Деятельность----------------------------------------------------------------------------------16
6. Список литературы------------------------------------------------------------------------18
Введение
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.
Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физические факторы.
Характеристика подросткового возраста как этапа развития личности
Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростковый - это самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста.
Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновения у него представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.
Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной , является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.
Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.
В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.
Особенности личности подростков:
1. Чувство взрослости.
2. Развитие самосознания.
3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.
5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.
6. Заметное развитие волевых качеств.
7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.
Психология. Ветви психологии.
Психика – есть свойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективной реальности, необходимое человеку (а также животным) для активной деятельности и управления своим поведением.
Особенности психологии как науки состоят в том, что она изучает самый сложный предмет – свойство высокоорганизованной материи, называемое психикой, при этом мысль как бы совершает поворот на себя( в психологии сливаются объект и субъект познания), кроме того, психология имеет уникальное практическое значение для любого человека, так как позволяет:
а) глубже познать самого себя, а значит, и изменять себя;
б) научиться управлять своими психическими функциями, действиями и
всем своим поведением;
в) лучше понимать других людей и взаимодействовать с ними.
Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, связанных с различными областями практики. Классифицировать эти многочисленные отрасли можно по-разному, например, по тому, как участвует и развивается психика в деятельности. Данный подход позволяет выделить три основания для классификации: 1) участие психики в обеспечении конкретных видов деятельности; 2) психологические аспекты развития человека; 3) отношение человека к обществу.
По первому основанию можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.
Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности, психологические аспекты научной организации труда, проблемы психических состояний человека в трудовой деятельности, вопросы профессионального самоопределения, отбора и обучения. Она включает в себя ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными отраслями психологической науки. К ним относятся: инженерная психология, изучающая процессы информационного взаимодействия в системах «человек-машина»; авиационная психология, исследующая психологические закономерности деятельности человека в процессе летного обучения и выполнения полетов; космическая психология, изучающая особенности деятельности человека в условиях невесомости, пространственной дезориентации, социальной изоляции, нервно-психического напряжения при чрезмерных перегрузках организма и т.д.
Педагогическая психология занимается проблемами изучения психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Она исследует процессы формирования у учащихся мышления, усвоения ими знаний, умений и навыков. К разделам или узким областям педагогической психологии относятся: психология обучения, психология воспитания, психология ученического коллектива, психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми и т.д.
Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую связь психических явления с физиологическими структурами мозга; психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психику человека; психотерапию, изучающую и использующую методы и средства психического воздействия для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену, разрабатывающую системы мероприятий, обеспечивающих психическое здоровье людей.
Юридическая психология исследует психологические проблемы, связанные с реализацией правовой системы государства. Она подразделяется на судебную психологию, изучающую психологические особенности поведения участников уголовного процесса; криминальную психологию, исследующую психологические особенности личности преступника; исправительно-трудовую психологию, изучающую психологические проблемы и особенности заключенных, отбывающих наказания.
Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, проблемы взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой техникой.
Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, вопросы их подготовки, проблемы организации и проведения соревнований.
Психология торговли изучает психологические условия и проблемы рекламы, спроса, обслуживания клиентов, формирования тенденций и направлений моды.
Психология управления изучает психологические факторы, определяющие особенности поведения людей в организациях, проблемы взаимодействия руководителей с подчиненными, вопросы создания оптимального психологического климата.
Психология научного творчества исследует особенности творческой личности, психологические факторы, стимулирующие творческую активность, закономерности и методы творческой деятельности (эвристики).
Психология художественного творчества исследует психологические условия создания и восприятия произведений литературы и искусства.
Классификация отраслей психологии по второму основанию (принципу развития) позволяет выделить ряд других ее ветвей.
Возрастная психология изучает онтогенез различных психических процессов и свойств личности развивающегося человека. Она подразделяется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию.
Классификация ветвей психологии по третьему основанию – психологическим аспектам отношений личности и общества – позволяет выделить еще один ряд отраслей психологической науки, которые объединены понятием социальная психология.
Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных социальных группах (как организованных, так и неорганизованных). Она включает в себя три основные ветви: социальную психологию больших групп, изучающую проблемы массовой коммуникации, закономерности моды, слухов, общественных настроений, психологию классов, наций, религии; социальную психологию малых групп, исследующую проблемы психологической совместимости, лидерства, сплоченности и взаимоотношений в коллективах организаций, семье и т.п.; социальную психологию личности, занимающуюся вопросами взаимодействия личности и социальных групп (проблемами изучения направленности личности, ее самооценки, устойчивости и внушаемости, коллективизма и индивидуализма).
На основании вышеизложенного можно делать вывод о том, что для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность психологического знания на различные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности и механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате чего происходит стыковка психологии со смежными науками (с педагогикой – через возрастную и педагогическую психологию, с общественными и социальными науками – через социальную психологию и т.д.)
Основными методологическими принципами современной научной психологии называют: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития и принцип личностного подхода.
Принцип детерминизма, т.е. причинной обусловленности психических явлений, означает, что они опосредуются естественными и социальными условиями и изменяются с изменением этих условий. Другими словами это означает, что психика обусловлена объективной действительностью, что все психические явления обусловлены деятельностью мозга, что психика определяется образом жизни и др.
Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное единство. Сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности. Сознание - результат поведения и деятельности (предыдущей) и в то же время оно образует внутренний план деятельности (последующей). Изменение содержания деятельности способствует формированию качественно нового уровня сознания.
Принцип развития означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе этого развития. Иными словами, психика постоянно количественно и качественно развивается и изменяется, а характеристика психического явления возможна при одновременном выяснении его особенностей в данный момент, истории возникновения и перспектив изменения.
Принцип личностного подхода означает, что все индивидуально- и социально-психологические особенности человека следует рассматривать как особенности его личности.
Основными функциями психики человека являются следующие: регулятивная, коммуникативная, когнитивная или познавательная.
Коммуникативная – обеспечивает возможность общения людей друг с другом.
Познавательная – позволяет человеку познавать окружающий внешний мир.
Регулятивная функция обеспечивает регулирование всех видов деятельности человека (игровой, учебной, трудовой), а также всех форм его поведения.
Иными словами, психика человека дает возможность ему выступать в качестве субъекта труда, общения и познания.
• осознание целей деятельности, предвосхищение их в системе общечеловеческих понятий и представлений;
Как считает А.В.Петровский, личность – это системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.
Это социальное качество приобретается не сразу. Взрослые, вовлекая ребенка в свои взаимоотношения, первоначально делают его объектом своей активности. Однако далее, постепенно овладевая составом деятельности, предложенной ребенку в качестве ведущей для его развития, он становится субъектом этих взаимоотношений.
Следовательно, основное отличие свойств личности состоит в том, что они характеризуют человека как субъекта общественно трудовой деятельности.
Однако любое психическое свойство человека необходимо для того, чтобы быть субъектом деятельности. Например, такие особенности психических познавательных процессов как наблюдательность, скорость запоминания и воспроизведения, сообразительность и т. д. характеризуют человека как субъекта деятельности. Под психическими же свойствами личности понимают не все эти свойства, а только те из них, которые не только необходимы, но и достаточны для характеристики человека как субъекта общественно-трудовых отношений. К ним относят направленность личности, характер и способности. Важнейшими особенностями личности являются ее индивидуальность и психический склад.
Потребности и мотивы деятельности личности
Деятельность человека:
Направляется потребностями, имеющими общественно – исторический характер.
Каждое действие для человека имеет смысл лишь тогда, когда оно занимает определенное место в совместной деятельности.
Свойства личности формируются в процессе активного взаимодействия человека с окружающим миром. Активность личности обнаруживается в ее деятельности. Источник активности личности – ее потребности. Потребность – это состояние личности, выражающее ее зависимость от конкретных условий существования. Активность личности проявляется в процессе удовлетворения потребностей.
Потребности – это испытываемая личностью нужда в чем-либо.
В отличие от потребностей животных, носящих более или менее стабильный характер и связанных в основном с биологическими нуждами, потребности человека все время изменяются и развиваются. В этом постоянном обновлении потребностей немалую роль играет общественное производство: предлагая все новые и новые предметы потребления, оно тем самым создает и новые потребности, которых не было у предшествующих поколений.
Потребности человека имеют общественно-личный характер, они формируются в процессе его воспитания. Например, потребность посмотреть по телевизору вечером программу новостей – это всегда чья-то конкретно личная потребность, но она есть у этого человека потому, что он живет в современную эпоху, в нынешних общественно-исторических условиях (потребности посмотреть программу телевизионных новостей не было у деда или прадеда нашего героя, прежде всего потому, что они жили в другую общественно-историческую эпоху, когда телевидения не было).
Характерными особенностями потребностей является:
а) конкретный содержательный характер потребности, связанный обычно
с определенным предметом, которым человек стремится обладать, или с кон
кретной деятельностью, которая должна доставлять человеку удовольствие
(определенная работа, игра и т. д.);
б) более или менее ясное осознание данной потребности, что сопровожда
ется характерным эмоциональным состоянием (привлекательность объекта по
требности и неудовольствие, или даже страдание от неудовлетворения потреб
ности);
в) наличие хотя часто и слабо осознаваемого, но всегда присутствующего
эмоционально-волевого состояния, ориентирующего на поиск путей возможно
го удовлетворения потребности;
г) ослабление, а иногда и полное исчезновение вышеназванных состояний,
а в некоторых случаях даже превращение их в противоположные состояния
при удовлетворении ранее испытываемой потребности (например, после удов
летворения потребности в пище вид, ее может вызывать даже чувство отвраще
ния);
д) повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в ее осно
ве, вновь дает о себе знать.
По своему происхождению потребности могут быть естественными и культурными. У человека и естественные потребности имеют общественно-исторический характер (например, использование при еде вилок, ложек, ножей в Европе или специальных палочек – во многих восточных странах).
По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными. В материальных выявляется зависимость человека от предметов материальной культуры (потребность в пище, одежде, предметах быта), в духовных – зависимость от продуктов общественного сознания (музыки, литературы, кино и т.д.).
Потребности человека могут быть также нравственно-оправданными и безнравственными. Первые – это те, которые отвечают требованиям общества.
Материальных явлений
Направленные на существование в обществе
В служении обществу
Эмоциональных отношений
Познание самого себя
Рис.3.2 Основные отребности пличности (по В.Д.Шадрикову).
В самоактуализации
Существует множество подходов к классификации потребностей. Один из них подразделяет потребности на три группы по числу структур человека: биологическую, психологическую и социальную. В первой структуре возникают биогенные потребности, во второй - психогенные, в третьей – социогенные потребности. Например, В.Д.Шадриков предлагает следующую классификацию потребностей (рис.3.2).
Широкую известность получила классификация личных потребностей человека, предложенная известным американским психологом Абрахамом Маслоу. Автор выделяет пять ступеней личных потребностей человека:
• физиологические нужды;
• потребность в безопасности и уверенности в завтрашнем дне;
• потребности в принадлежности к группам, в симпатии и участии, в уважении и любви;
• личностные потребности: в самоуважении, самовыражении, независимости;
• потребности самоутверждения: в творчестве, культурных развлечениях, достижении целей.
Согласно А.Маслоу, все потребности образуют иерархическую структуру, которая, как доминанта, определяет поведение человека. При этом проявление потребностей имеет следующую закономерность: потребности более высокой ступени начинают проявляться тогда, когда удовлетворены, по крайней мере, частично, потребности более низкой ступени. Например, удовлетворение потребностей физиологических и в безопасности (низкие ступени) служит основой для проявления потребностей высших ступеней (личностных потребностей и потребностей самоутверждения).
В процессе жизни человека его потребности не остаются постоянными, они развиваются и изменяются.
В зависимости от конкретных условий существования личности, потребности человека выступают в виде системы мотивов.
Мотивы – это связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности.
Деятельность человека может определяться одним мотивом, но чаще – системой мотивов.
Мотивы отличаются видом потребности, которая в них проявляется, формами, которые они принимают, широтой или узостью, конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются.
Мотивы могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми, а также они могут быть устойчивыми (свойственными данной личности длительное время) или ситуативными (определяемыми текущими условиями).
К осознаваемым мотивам относят интересы, убеждения, стремления.
Интересы – это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека. Субъективно они проявляются в положительном эмоциональном фоне, который окрашивает процесс познания. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного мотива процесса познания. Их можно классифицировать по содержанию, цели, широте и устойчивости.
По цели интересы могут различаться на непосредственные (вызванные эмоциональной привлекательностью объекта) и опосредованные (вызванные значимостью его для конкретной личности). Например, когда мы просматриваем полки в книжной лавке, наше внимание привлекают книги в ярких, красивых обложках (это непосредственный интерес), а когда мы берем невзрачные на вид книги по специальности и подолгу их листаем, то это уже проявление интереса опосредованного.
Интересы – высшая сторона мотивации деятельности личности, но далеко не единственная. Существенным моментом поведения человека являются его убеждения.
Убеждения – это система осознанных потребностей личности поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. У каждого человека в системе его потребностей есть потребность самоуважения, которая и побуждает его действовать в соответствии со своими взглядами и принципами, а не вести себя как флюгер во время неустойчивой погоды.
Стремления – это мотивы поведения, где выражена потребность в таких условиях существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть созданы в результате специально организованной деятельности.
Стремления могут приобретать различные психологические формы: мечта – созданный фантазией образ желаемого; идеал – пример, принятый личностью за образец; страсть – мотив, в котором выражена потребность, обладающая непреодолимой силой.
Когда человек осознает не только условия, в которых он испытывает потребность, но и средства их достижения, то такой мотив поведения называется
намерением.
Интересы, убеждения, стремления – это осознаваемые мотивы. Но кроме них есть и неосознаваемые, такие как установка и влечение.
Установка – это не осознаваемое личностью состояние готовности к определенной деятельности.
Влечение – это побуждение к деятельности, в котором проявляется недифференцированная, недостаточно отчетливо осознаваемая потребность.
Осознаваемые мотивы, рассмотренные со стороны их содержания, составляют цели личности.
Когда цели осознаются и результаты деятельности предвосхищаются, а также осознается реальность достижения цели, то такое состояние рассматривается как перспектива личности.
Состояние личности, противоположное состоянию перспективы, называется фрустрацией. Фрустрация возникает тогда, когда на пути к цели человек сталкивается с препятствиями, которые являются непреодолимыми или воспринимаются как таковые. Возникающая фрустрация может привести к изменениям в поведении личности, например, агрессии, проявляющейся во враждебности, угрозах, грубости.
Активность любого живого организма вызывается его потребностями и направлена на удовлетворение этих потребностей.
У человека же все разнообразные формы активности связаны с потребностями совсем по-другому, нежели у животных. Поведение животного направлено всегда на удовлетворение той или иной потребности. У человека формы поведения диктуются не самой потребностью как таковой, а общественно принятым способом ее удовлетворения.
В то время как поведение животных целиком определяется непосредственным окружением, активность человека регулируется опытом всего человечества и требованиями общества. Такое поведение является настолько специфичным, что для его обозначения в психологии употребляется особый термин – деятельность. Одна из отличительных черт деятельности состоит в том, что содержание деятельности не определяется целиком потребностью, которая ее породила.
Потребность в качестве мотива дает толчок к деятельности, стимулирует ее, но сами формы и содержание деятельности определяются общественными условиями, требованиями и опытом. Содержание деятельности определяется не потребностью как таковой, а целью (см. рис. 3.3).
Деятельность порождается потребностью как источником активности, она управляется осознаваемой целью как регулятором активности.
Деятельность
| | | | | | | | |
| | i | | | | | i | |
| Мотивы - то, | | Действия - относи- | | Цели - то, | |||
| что побуждает | | тельно законченные | | на что на- | |||
| человека к дея- | | элементы деятельно- | | правлена | |||
| Тельности | | сти, направленные на достижение промежу- | | непосредственная | |||
| | | ||||||
| | | точных целей, подчи- | | деятель- | |||
| | | ненные общему за- | | ность | |||
| | | Мыслу | | | |||
Рис. 3.3 Структура деятельности человека.
Психика должна управлять человеком так, чтобы реализовать его целенаправленную деятельность, а именно – стимулировать и поддерживать активность, которая сама по себе немедленно не удовлетворяет возникшие потребности. Следовательно, деятельность неразрывно связана с познанием и волей, невозможна без познавательных и волевых процессов.
Итак, деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.
Таким образом, чтобы можно было говорить о деятельности, необходимо выявить в активности человека наличие сознаваемой цели. Все остальные стороны деятельности – её мотивы, способы выполнения, отбор и переработка необходимой информации – могут осознаваться, а могут и не осознаваться. Они могут осознаваться не полностью и даже неверно.
В тех случаях, когда осознание цели отсутствует, нет и деятельности, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями. Оно выражает лишь аффекты и впечатления индивида и поэтому часто носит эгоистический, антиобщественный характер.
Каждый человек живет в обществе, среди других людей. Взаимодействуя с ними и окружающей предметной средой, он выделяет сам себя из окружающего мира, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, начинает воспринимать себя как “Я”, противостоящее другим, и вместе с тем неразрывно с ним связанное. Переживание наличия собственного “Я” субъективно выражается прежде всего в том, что человек понимает свою тождественность самому себе и в настоящем, и в прошлом, и в будущем. Он знает, что при любых изменениях обстоятельств и перестройках его жизни это будет “Я” того же самого человека.
P
.
S
. Закон преимущества цели деятельности: цель деятельности запоминается лучше, чем ее условия.
Список Литературы:
1.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.
2.Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Хар-вест, М.: АСТ, 2000.
3. Леоньтев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1982.
4. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, 1990
5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997
6. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.
7. Шупейко И.Г. Ш 96Основы психологии и педагогики : Курс лекций. - Мн.: Бестпринт, 2003.
Открытые источники интернета.
