|
науч. и практич. значение, оказав влияние на всю последующую теорию и практику психотерапии неврозов.
ТЕОРИЯ УСТАНОВКИИ (Д.Н.Узнадзе)
Концепция личн. Узнадзе строится на понятии (установки", которую он считал гл. психол. образованием. Установка считается осн. регулятивным механизмом поведения чел., определяя его направленность и избирательную активность. Однако сущность личн. не сводится к функционированию установки, а определяется наличием таких основополагающих проявлений, как сознание и способность к объективации. Характерной особенностью личн. явл. осуществление далекой мотивации, совершение действий и поступков, цель которых в удовлетворении потребностей, предназначенных для будущей жизни. Высшие потребности – интеллект., моральные и эстетические – соответствуют Я-концепции чел. Установка же проявляется в настоящем времени, хотя и явл. определ. формой антиципации.
Поведение личн. может протекать на двух уровнях – как импульсивное и регулируемое сознанием. В первом случае направленность поведения определяется установкой, возникающей при взаимодействии потребностей чел. и ситуации, в которой они актуализируются. На более высоком уровне поведения человек не подчиняется импульсу, а находит такой вид поведения, за который может взять на себя ответственность. Это происходит благодаря механизму объективации, согласно которому чел. противопоставляет себя внеш. среде, начинает сознавать действительность такой, какая она есть, и объективировать свое поведение.
В зависимости от способности чел. к объективации Узнадзе описывает три типа личностей: 1) динамический – личн., имеющая развитую способность к объективации и обладающая готовностью легко переключаться в направлении объективированных целей; 2) статичный – личн., проявляющая гиперобъективацию, которая состоит в постоянной задержке импульсов своих установок и выборе целесообразных видов деятельности лишь на основе значит, волевых усилий; 3) вариабельный – личн., обладающая достаточной легкостью объективации, но не имеющая достаточных волевых способностей для ее реализации.
Одной из важнейших характеристик личн. в Т. у. явл. ответственность, благодаря которой человек может становиться выше своих потребностей, выступая как субъект воли. Смысл мотивации состоит в нахождении деятельности, соответствующей осн., закрепленной в процессе жизни установке личн. Период подготовки цели делится на две ступени: 1) выбор, который признается интеллект, актом и осуществляется на основе личност. ценности поведения для данного субъекта ; 2) мотивация, признаваемая волютивным процессом. Волевое поведение – это способность личн. подчинить свою активность не только личност. ценности, но и объективной необходимости.
Изучением личн. с позиций Т. у. занимались многие ученики школы Узнадзе: Ш. А. Надирашвили, В. Г. Норакидзе, А. С. Прангишвили, Н. И. Сарджвеладзе, Г. И. Цинцадзе, Ш. Н. Чхартишвили, А. Е. Шерозия и др.
46. Филогенез психики.
Развитие психики, как и любой живой системы, реализуется в форме филогенеза и онтогенеза. Филогенетическое становление психики включает ее биологическую эволюцию, которая прослеживается у различных видов животных, и культурно-историческое развитие, характерное только для человека.
К основным тенденциям развития психики принято относить:
1. Усложнение форм психического отражения;
2. Повышение сложности организации и произвольности специфической двигательной активности — поведения;
3. Совершенствование способности к индивидуальномунаучению.
В современной психологии не сложилась общепризнанная теория развития психики и единая методология изучения его этапов, факторов, закономерностей. Так, различные исследователи акцентировали в развитии человеческой психики психосексуальные (З.Фрейд), интеллектуальные (Ж.Пиаже), культурно-исторические (Л.С. Выготский) и др. аспекты, предлагая альтернативные объяснительные модели. Тем не менее, можно указать несколько общих положений, встречающихся в большинстве концепций.
1. Существует две основные группы факторов, обусловливающих развитие психики: природные задатки (наследственность) и внешнее окружение (биосоциальная среда).
2. К факторам внешнего окружения, определяющим развитие психики человека, относятся социальные нормы и другие формы культуры, зафиксированные в знаково-симво-
лических системах; присвоение этих социокультурных форм опыта в процессе общения и социального взаимодействия обеспечивает не только перестройку уже существующих
структур психики, но и появление в ней новообразований.
3. Особую группу факторов составляют различные формы личностной активности, не сводимой к биологическим предпосылкам развития и проявляющейся в целенаправленной деятельности, творчестве, смыслообразовании.
4. Существуют универсальные законы психического развития, в частности, объединяющие филогенез и онтогенез человеческой психики. Наиболее отчетливо эта идея была
высказана С.Холлом в его теории рекапитуляции, согласно которой онтогенетическое развитие психики ребенка в общих чертах воспроизводит филогенез человечества. В отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) при анализе проблемы эволюционного становления психики акцентируются два общих момента.
1. Примат деятельности в процессе развития психики. Каждая новая форма психического отражения и, соответственно, новая ступень психического развития возникает как следствие усложнения деятельности, практически связывающей живой организм с окружающим миром.
2. Несовпадение линий биологического и психического развития. Живой организм, находящийся на более высокой ступени биологического развития (согласно биологической систематике), не обязательнообладает более развитой психикой. Это несовпадение можно объяснить неоднозначным соотношением между морфологией животных, на которой основана биологическая систематика, и образом их жизни. Иными словами, психическое развитие определяется не столько уровнем биологической организации животного, сколько сложностью его поведения и взаимодействия с окружающим миром, что служит подтверждением первого тезиса.
стадии
эволюционного развития психики
Основанием для выделения специфических стадий развития психики в филогенезе служат происходящие в ходе биологической эволюции качественные изменения в двух сферах жизнедеятельности: в сфере психического отражениям в сфере поведения живого организма. Соответственно этому, в эволюционном развитии психики выделяются три основные стадии.
1. Стадия элементарной сенсорной психики.
2. Стадия перцептивной психики.
3. Стадия интеллекта.
Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется двумя специфическими особенностями:
• животное, находящееся на этой стадии психического развития, способно реагировать только на отдельные свойства предметов окружающего мира, которые имеют для него биологическое или сигнальное значение; при этом психическое отражение не охватывает сложные от ношения и связи между этими предметами;
• форма реагирования на внешние раздражители закреплена генетически; иными словами, данной стадии соответствует инстинктивное поведение, регулируемое врожденными биологическими механизмами. Инстинкты (самосохранения, питания, размножения и др.) представляют собой наиболее консервативные формы поведения, генетически запрограммированные алгоритмы реакций в ответ на строго определенные внешние воздействия. Характер инстинктивного поведения варьируется у различных биологических видов, но не допускает значимых индивидуальных вариаций.
Зачатки элементарной сенсорной психики обнаруживаются уже у простейших животных, отличающихся раздражимостью (например, амебы). Развитие элементарной сенсорной функции связано с совершенствованием инстинктивного поведения в эволюции таких высоко организованных видов, как насекомые, рыбы, земноводные. Стадия перцептивной психики предполагает дальнейшее усовершенствование психического отражения и поведения, что проявляется в:
• способности к предметному восприятию, т.е. к отражению действительности в виде целостных образов предметов;
• способности к научению и формированию индивидуальных навыков поведения, дополняющих генетические программы. Наряду с врожденными (инстинктивными) образцами реагирования животное, наделенное перцептивной психикой, осуществляет поисковую активность, которая позволяет ему ориентироваться в окружающей среде и обнаруживать в ней ключевые (соответствующие биологическим потребностям) раздражители. Увеличение фазы поисковой активности, предшествующей реализации врожденных поведенческих программ, одновременно обеспечивает развитие предметного восприятия
и способствует повышению пластичности, вариабельности индивидуального поведения.
Способность к предметному восприятию и научению, приобретению индивидуальных навыков поведения наблюдается преимущественно у таких видов, как птицы и млекопитающие.
На стадии интеллектуальной психики появляются два специфических новообразования:
• психическое отражение в виде целостных ситуаций, т.е.способность отражать не только предметные компоненты среды, но также отношения и связи между ними;
• способность к нестереотипному решению сложных задач,
предполагающему использование подготовительных
(предварительных) операций и вспомогательных средств, перенос опыта и навыков, приобретенных в прошлых проблемных ситуациях.
Интеллектуальное поведение животных ограничивается наглядной ситуацией и предполагает биологическую обусловленность; оно качественно отличается от интеллектуальной деятельности человека, которая характеризуется культурно-исторической обусловленностью, способностью к абстрактному понятийному мышлению и использованию особых орудий — знаков. Интеллект обнаруживается у многих животных, но в особенности у человекообразных обезьян (например, шимпанзе) и, согласно новейшим исследованиям, у дельфинов.
Уровни психического функционирования отражают основные филогенетические стадии становления психики, которые последовательно воспроизводятся и в онтогенезе.
47. Формы проявления активности человека и их психологическая характеристика.
Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке земного шара. Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности.
Активность растений практически ограничена обменом веществами с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.
Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных,—умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода, различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных.
Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет.
Деятельность всегда целенаправлена, активна, нацелена на создание некоторого продукта.
Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.
В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.
Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления действия.
В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.
Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.
У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.
Под силой потребности имеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал.
Количество — это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными.
Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей.
Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами.
Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей).
Существует несколько типов игр: Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п.
Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Различают учение:- организованное, - неорганизованное, - самообразование, - через игру
Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.
Психологическая характеристика этих видов деятельности: Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Конечный результат труда — создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем.
Учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметом.
Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.
Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес.
Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:
1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.
2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).
3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.
4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества.
В процессе развития деятельности происходит ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.
|
