Реферат Изучение вопросов о правах человека в школе
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Изучение вопросов о правах человека в школе
ПЛАН
Введение 3-7
1. История становления и развития прав человека 8-25
1.1 Всеобщей декларации прав человека 8-16
1.2 Казахстанское законодательство в области прав человека 16-25
2. Методика изучения вопросов о правах человека в школе 26-46
2.1 Педагогическая литература о вопросах изучения прав
человека в школе 26-34
2.2 Использование инновационных технологий при изучении
прав человека 35-46
Заключение 47-49
Список использованной литературы 50-53
Введение
Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов Казахстана, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью. Национальная система образования в Казахстане в качестве приоритета определяет задачу воспитания гражданина.
Важную роль в решении этой задачи призвано осуществить преподавание в школе прав человека. Сегодня, гражданско-правовое образование становится одним из основных направлений развития гуманитарного образования.
Вопросы преподавания прав человека, прав ребенка уже многие годы находятся в центре внимания многих стран мира. Они накопили определенный позитивный опыт. Он отражен в рекомендациях ЮНЕСКО и Совета Европы. Их рекомендации сводятся к двум моделям: изучению прав человека, прав ребенка как самостоятельного предмета или их органичной интеграции в изучаемые учебные предметы.
Речь идет не просто об уроках в классе, но об уроках жизни, имеющих непосредственное отношение к нашему повседневному существованию и опыту. В этом смысле обучение правам человека означает не только преподавание и познание предмета о правах человека, но и предмета, необходимого для утверждения этих прав человека: его основополагающая роль заключается в том, чтобы отдельные люди умели защищать свои собственные права и права других. Это умение является важным вкладом в будущее, призванным обеспечить построение справедливого общества, в котором ценятся и уважаются все права человека, всех людей без насилия.
Права человека в целом могут быть определены как права, присущие нам от рождения и без которых мы не можем существовать как люди. Права человека и основные свободы позволяют нам в полной мере развивать и использовать такие присущие человеку качества, как разум, таланты и сознание, и удовлетворять наши духовные и другие потребности. Они основаны на все возрастающем стремлении человечества к такой жизни, в которой врожденное достоинство и ценность каждой человеческой личности будут пользоваться уважением и защитой. Их отрицание является не только индивидуальной и личной трагедией, но также порождает условия для социальной и политической нестабильности, сея семена насилия и конфликтов как внутри общества и стран, так и между ними.
Обучение правам человека, правам ребенка в казахстанской школе является новой областью педагогических знаний и находится в стадии становления. Но необходимо отметить, что многие учителя не готовы к работе с Конвенцией. В педагогической печати отмечалось, что учителя, как и родители, не знают документов о правах человека. Все учителя должны быть подготовлены к осуществлению идей и принципов Конвенции в своей учебной и воспитательной деятельности - как учитель-предметник, так и классный руководитель. Для этого необходимо в школах повышения квалификации педагогов изучать документы о правах человека, правах ребенка.
Необходимо отметить, что вопросами по правам человека занимались в России -Певцова Е.А., Шнекендорф З. К., Луховицкий В.В. и др., в Казахстане – Мухтарова А., Искакова Г.К. Ими были подготовлены и изданы первые учебные пособия в республике по правам человека для учащихся «Права человека для всех» и «Права человека в Республике Казахстан».
Цель данной работы изучить вопросы методики преподавания прав челвека в средней школе.
Для осуществления данной цели были определены следующие задачи:
- изучить историю формирования прав человека;
- рассмотреть методические пути изучения прав человека;
- разработать урок по теме «Права человека»
При изучении преподавания вопросов о правах человека в школе были рассмотрены работы теоретического и методического характера: монографии, учебные пособия, научно-практические статьи педагогов. Проанализируем работы некоторых авторов, которые стали основой для нашего исследования:
Казахстанский учебник «Защита прав и свобод человека и гражданина». В пособии даются основные понятия прав человека и их классификация, представлены международные документы по правам человека и механизмы защиты прав человека. Проанализирована законодательная база Казахстана в области прав человека.
В методическом пособии Фетюхина М.И. «Права человека» рассматриваются основные современные проблемы прав человека, сформировано понятие о правах человека в историческом контексте. В работе рассмотрена взаимосвязь права и закона, взаимодействие прав и обязанностей.
В учебниках Певцовой Е.А. «Теория и методика обучения праву»; «Нововведения в педагогической теории и практике образовательных учреждений»; «Основы правовых знаний» систематизирован опыт правового образования, накопленный на протяжении многих лет учителями - практиками в различных регионах России. Пособия посвящены теоретическим и прикладным аспектам методики обучения праву и знакомят с разнообразными авторскими методиками, которые порой очень не похожи друг на друга. В книгах представлены некоторые поурочные разработки, которые помогут разобраться в механизме применения тех или иных методик на практике.
Таким образом, в пособиях Певцовой Е.А. систематизирован опыт правового образования, рассматриваются методы, приемы и средства обучения праву, представлены традиционные и инновационные технологи, используемые при изучении предмета. Особое внимание уделено роли преподавателя в повышении правовой культуры учащихся и педагогов.
В трудах А.В. Дружковой был систематизирован опыт работы практиков и ученых в области методики права и обществознания, разработаны новые подходы к типологии уроков, содержанию, методическим приемам и средствам осуществления межпредметных связей. Подвергались критике антикомму-нистические концепции общественного развития при изучении обществоведения.
В пособии нескольких авторов «Права человека в свободной стране» под редакцией Морозовой С.А. акцентируются вопросы изучения истории права в школе. Авторы рассматривают становление и развитие права как науки с древнейших времен до периода современности.
Также, для написания работы были использованы учебно-методические работы следующих авторов: Студеникина М. Т., Бабанского Ю.К., Воронцова А.В., Дружкиной И.Г., Шнекендорфа З.К. и др.
В процессе разработки темы были изучены казахстанские и российские периодические издания, в которых исследовался вопрос о правах человека и его преподавание в школах.
Исходя из изученного материала, его можно разделить по двум направлениям это: общетеоретический материал по правам человека и методические аспекты изучения вопросов о правах человека.
Общетеоретические вопросы права исследовались в работах Акмамбетовой А.Г., Амировой Д., Ботаковым А. М., Искаковой Г.К., Курманалиевой Ж.К. и др.
В работах по методике преподавания рассматривалась система обучения праву, и они оказали свое значение в правовом просвещении. Среди авторов публикаций по методике преподавания права и прав человека Шпилева А.В., Искаков Е. Б., Тохметова Г.М., Фесенко И.Г.
При этом необходимо отметить, что большой вклад в методику преподавания прав человека внесли семейские педагоги: Искакова Г.К. Данным автором рассматриваются проблемы преподавания прав человека в школе. При этом Искаковой Г.К. представлен целый цикл статей по данному направлению. Они включают как общефилософские вопросы по правам человека, современное состояние, так и вопросы общего правового образования в школе.
Необходимо отметить, что, несмотря на отсутствие разнообразных фундаментальных исследований по обучению правам человека, отсутствие устоявшихся программ, в методических казахстанских журналах вопросам преподавания права и в частности правам человека уделяется значительное внимание. При этом педагоги в своих статьях рассматривают и предлагают использовать современные методики обучения при преподавании данной темы. Это обусловлено тем, что интерактивные методики обучения дают возможность более эффективно способствовать формированию умений и навыков по решению правовых проблем в реальной жизни.
1. История становления и развития прав человека
1.1 Всеобщая декларация прав человека
Теоретической основой деятельности государства и общества по обеспечению прав и свобод человека является учение о свободе как о естественном состоянии человека и высшей ценности его существования. Люди начали осознавать это еще на начальных этапах создания человеческого общества. Но потребовались века для того, чтобы сложились четкие представления о смысле свободы, соотношении свобод и обязанностей человека, его взаимоотношений с государством.
Как утверждает наука, слово «свобода» появилось в XXIV в. до н. э., когда правитель государства Шумера установил «свободу» для своих подданных путем применения санкций к бессовестным сборщикам налогов, защиты вдов и сирот от несправедливых действий людей, обладавших властью, и запрета закабаления храмовых слуг первосвященниками [50, с.21].
Истоки развития идеалов свободы и прав человека были заложены в философии Просвещения, учениях древнегреческих философов, естественно-правовой доктрине, Великой хартии вольностей, принятой в 1215 г., Петиции о правах 1628 г., Хабеас корпус акте 1678 г., Билле о правах 1689 г.
Последующее развитие идеалов свободы и прав человека, воплотившееся в великих исторических документах, произошло в США. Учение естественного права было развито Томасом Пейном и Томасом Джефферсоном. Их идеи направлены не только на утверждение демократической государственности, но и на защиту неотъемлемых естественных прав человека. В 1776 г. принимается Декларация прав человека Вирджинии. Данная Декларация провозгласила, что все люди по природе являются в равной степени свободными и независимыми и обладают определенными прирожденными правами, которых они при вступлении в общественное состояние не могут лишить себя и своих потомков каким-либо соглашением, а именно правом на жизнь и свободу посредством приобретения и владения собственностью, правом и стремлением к счастью и безопасности.
Права граждан, а не права человека впервые были провозглашены в Древней Греции. Политическое творчество древнегреческой демократии второй половины V века до н. э. изучалось и заимствовалось на последующих этапах цивилизации. Условием обладания правами в античном полисе (город-государство) являлось гражданство. Круг вопросов, в решении которых принимал участие афинянин, охватывал основные проблемы внутренней и внешней политики. Гражданин имел право выступать с «жалобой на противозаконность» против того, кто предлагал или уже провел в Народном собрании незаконные решения, имел также право участвовать в отправлении правосудия, право претендовать на занятие места в суде или управленческой должности, имел личные имущественные права частной собственности, возможность совершения различных сделок, право на полную свободу слова в Народном собрании.
Существенное правовое значение в развитии суждений о праве, законе, государстве имели личности мудрецов Древней Греции: Солон (ок. 638—559 гг. до н.э.), Пифагор (VI—-Увв. до н.э.), Гераклит (VI—V вв. до н.э.), Демокрит (V— IVвв. до н. э.), Протагор (ок. 481—411 гг. до н. э.), Сократ (469—399 гг. до н. э.), Платон (427—347 гг. до н. э.), Аристотель (384—322 гг. до н. э.), Эпикур (341—270 гг. до н. э.).
Древнеримская республика преемственно продолжила тенденцию развития уровня прав и свободной личности, внеся в эти права существенные элементы новизны. Личные права римского гражданина были очень широки. Право частной собственности, право заключения договоров и сделок, иные имущественные права, вступление в брак были полным и нестесненным выражением воли индивида. Свобода слова, свобода передвижения не подвергались ограничениям. Однако резкое имущественное расслоение среди свободных граждан привело к тому, что уже к I в. до н. э. социальные низы стали объединятся с выступлениями рабов. Республика в этих условиях уступила новой форме государственности — Римской империи.
Начинал развиваться европейский феодализм. Феодализм как социально-экономическая система в Европе поглощал отдельную личность тем сословием, в котором она оказалась. Первой страной, добившейся определенных практических результатов в правовом изменении статуса личности, была средневековая Англия. В результате острых противоречий между королем Иоанном Безземельным и крупными феодалами возникает правовой документ под названием Великая хартия вольностей от 15 июня 1215 г. Субъектом свобод в Хартии, согласно ее тексту, выступил «свободный человек». Это создавало возможность для личности при освобождении от крепостной зависимости утверждаться в правах и свободах, пользоваться их гарантиями.
Первой страной, интенсивно развивающейся в экономическом и духовном отношениях, сумевшей освободиться в 1566—1609 гг. от владычества абсолютизма, была Голландия. От голландского мыслителя Гуго Гроция через систему антифеодальных идей и правовых актов развивались и конкретизировались как само понятие свободы, так и перечень прав и свобод человека, формировалась и видоизменялась система этих прав. Учение о правах человека Гроций связывал с идеей естественного состояния, в котором люди были свободны и постепенно от общественной собственности перешли к частной. Равенство людей в правах Гроций называл естественным правом, соответствующим самой природе.
Большой вклад в определение прав человека внес философ, экономист и политический мыслитель Д. Локк (1632—1704). Локк отстаивал неприкосновенность прав человека для государства и законов, которые оно издает, утверждал право неограниченной частной собственности, включающее свободу торговли, отмену ограничений права на землю, права неприкосновенности личности и полученных доходов.
К середине XVIII в. во Франции сложилась группа мыслителей, определивших антифеодальное состояние общественного сознания своего времени. К ним относились Вольтер, Монтескье, Дидро, Гольбах, Гельвеции, Руссо. Энциклопедисты-просветители утверждали естественное догосударственное состояние, общественный договор как способ создания государства для защиты прав человека. Теории французского просвещения были источником Декларации прав человека и гражданина 1789 г.
В VIII в., в период 1776—1783 гг., конституировалось новое государство — Соединенные Штаты Америки, утвердившее свою независимость. Идеологическое обоснование процесса борьбы за независимость осуществлялось группой политических деятелей: Джефферсона, Вашингтона, Франклина. Джефферсон являлся автором Декларации независимости Соединенных Штатов Америки, которая провозгласила: все люди сотворены равными, и все одарены Создателем некоторыми неотчуждаемыми правами, к числу которых принадлежат жизнь, свобода и стремление к счастью. Но это право не распространялось на рабов и «дикарей», как называли индейцев.
Почти одновременно с Декларацией прав человека и гражданина в эпоху Французской революции Конгресс принял десять поправок, названых Биллем о правах, ставших органической частью Конституции США и вступивших в силу после ратификации в 1791 г. Вместе с тем Билль о правах не внес изменений в вопрос о рабстве. Лишь в 1865 г. вступила в силу тринадцатая поправка, запретившая существование рабства.
В конце XVIII и первые десятилетия XIX в. антифеодальная мысль Германии в сфере прав человека воплотилась, прежде всего, в философии Канта и Гегеля. Немецкая философия в лице Канта высоко оценила идеи Просвещения, особенно идеи Руссо. Кант развил далее естественно-правовую интерпретацию прав человека. Он поставил вопрос об основании притязаний человека на признание своих прав. До Канта естественные права человека декларировались исходя из факта самого человеческого существования. Философ создал свое учение о человеке. Как физическое существо человек подчинен законам природы, но как волевое существо он подчинен законам морального мира. Эти законы, по убеждению Канта, можно было сформулировать как императивы, то есть побудительные, безусловные правила.
Гегель рассматривал права человека и гражданина как часть исторического процесса без использования конструкций естественного состояния и общественного договора. Права человека возникали как историческая необходимость после рабства и феодализма.
В России в XVIII в. активно развивалась антифеодальная мысль о правах человека. В этот период крепостнические общественные отношения были основательно потрясены крестьянской войной под руководством Пугачева. Восставшие отчетливо сформулировали свои требования свободы как «воли», которые были изложены в «Манифестах» Пугачева. В «Манифестах» отменялось крепостное право, отдавались крестьянину земля.
Важнейшей идеей проблемы прав человека в контексте современной философской и культурологической мысли является представление о становлении и упрочении единой человеческой сущности, поиске согласия через обращение к разуму, единстве мировой истории. Предпосылкой и условием этого единства должно стать правовое государство, основанное на полном отказе от любых видов тоталитаризма и насилия. Категория «права человека» выступает критерием оценки действующего законодательства, вектором развития национальной правовой системы. Сегодня законодательно признаны все группы прав: гражданские, политические, экономические, социальные и права в области культуры. Развитие знаний о правах человека, их постепенное международно-правовое закрепление привели к выводу об исторически последовательных больших группах прав.
Начиная с 80-х гг. XX в. утверждалось разделение прав на три поколения:
К первому относятся гражданские и политические права, нашедшие свое воплощение во Всеобщей декларации прав человека и Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод (1950).
Ко второй, принадлежат социально-экономические права, признание которых явилось результатом идеологического и правового компромисса между социалистическими и капиталистическими государствами и которые закреплены в Международном пакте 1966 г.
К третей, относятся коллективные права меньшинств, права народов.
Следует отметить, что идеи Всеобщей декларации прав человека не скоро воплощаются в жизнь, однако ее положения выступают в качестве идеала, к осуществлению которого должны стремиться все народы и все государства [63, с.12].
Исторические факты свидетельствуют о том, что сама постановка вопроса о необходимости всеобщего соблюдения основных прав и свобод возникла только в нашем веке. Раньше имели место отдельные случаи заключения международных договоров, содержащих положения о борьбе с работорговлей, о защите религиозных и национальных меньшинств. Возникновение гуманной идеи о необходимости международного содействия всеобщему уважению прав и основных свобод личности относится к периоду создания по инициативе СССР, США и Великобритании Организации Объединенных Наций - всеобщей организации по поддержанию международного мира и безопасности.
Ответом основателей Организации Объединенных Наций на ужасы второй мировой войны было закрепление прав человека в Уставе Организации. На конференции в Сан-Франциско, где был принят Устав, активная позиция порядка 40 неправительственных организаций позволила согласовать с делегатами относительно жесткие формулировки по правам человека. Устав Организации Объединенных Наций был подписан 26 июня 1945 года. В нем говорится, что основная задача новой организации заключается в том, чтобы «избавить грядущие поколения от бедствий войны» и «вновь утвердить веру в основные права человека». В статье 1 Устава говорится, что одна из целей Организации Объединенных Наций заключается в осуществлении международного сотрудничества в «поощрении и развитии уважения к правам человека и основным свободам для всех, без различия расы, пола, языка и религии».
Первым международным актом деятельности ООН в области утверждения всеобщего уважения к правам человека и основным свободам стала Всеобщая декларация прав человека, принятая 10 декабря 1948 года.
Всеобщая декларация явилась первым в истории международным документом общего значения о правах человека, подчеркивающим необходимость всеобщего соблюдения элементарных прав личности, демократических прав и свобод для всех и содержащим перечень этих прав и свобод.
В преамбуле Декларации говорится, что "Генеральная Ассамблея провозглашает настоящую всеобщую Декларацию прав человека в качестве задачи, к выполнению которой должны стремиться все народы и все государства с тем, чтобы каждый человек, и каждый орган общества постоянно имел настоящую Декларацию. Необходимо стремиться путем просвещения и образования содействовать уважению этих прав и свобод, к обеспечению путем национальных и прогрессивных международных мероприятий, всеобщего и эффективного признания и осуществления их как среди народов государств-членов организации, так и среди народов и территорий, находящихся под юрисдикцией".
Главную мысль Декларации кратко можно выразить так: у каждого человека на земле есть его неотъемлемые права, они являются основой свободы, справедливости и всеобщего мира,
Таким образом, в центре внимания Декларации находится человек, его права и свободы. Декларация в первых же своих статьях провозглашает ценность каждой, без всякого исключения, личности и одновременно с этим ценность человеческого братства.
Завершается Декларация статьей, в которой четко сказано об ответственности гражданина перед обществом (см. статья 29). Это очень важное заявление, без которого Декларация потеряла бы смысл, перестала быть правовым документом, ибо пропала бы необходимая связь между правами и ответственностью человека.
С течением времени положения Всеобщей декларации в современных международных отношениях стали расцениваться как общепризнанные общедемократические начала, которые государства должны учитывать при разработке своих законов и проведении иных мероприятий, касающихся элементарных прав личности, а также демократических прав и свобод в целом.
Однако Декларация не налагает на государства конкретные юридические обязательства по реализации всех перечисленных в ней прав и свобод человека. Дело в том, что декларация (от лат. - заявление, объявление) - международно-правовой документ, в котором провозглашаются какие-либо принципы. Декларации не носят, в строгом смысле, обязательного для исполнения характера. Они являются лишь рекомендациями, пожеланиями. Однако эти документы обладают большой морально-политической силой и по отношению к ним судят о позициях государств. Декларации вступают в силу сразу после их принятия и не предусматривают ни отказа от своей позиции государств, голосовавших "за", ни присоединения к ней воздержавшихся либо голосовавших "против" государств.
Таким образом, задача наложения конкретных юридических обязательств по реализации всех перечисленных во Всеобщей декларации прав и свобод человека была осуществлена путем разработки и одобрения Международных Пактов о правах человека. Работа над составлением этих Пактов завершилась в 1966 году, а 10 декабря 1966 года Генеральная Ассамблея ООН одобрила Международный Пакт об экономических, социальных и культурных правах и Международный Пакт о гражданских и политических правах.
Пакты вступили в силу 23 марта 1976 года после их ратификации 35 государствами.
В
- Всеобщей декларации прав человека;
-Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах;
- Международного пакта о гражданских и политических правах, а также Факультативного протокола (т.е. решения международной конференции, имеющего силу международного договора) к этому пакту.
Страны, подписавшие Факультативный протокол, признают право Комитета по правам человека при ООН принимать и рассматривать жалобы своих граждан на нарушения в этих государствах положений Пакта о гражданских и политических правах. Далеко не все страны решили его подписать. Наша страна сделала это в 1991 году [7, 55; 61, с. 20].
1.2 Казахстанское законодательство в области прав человека
Анализ законодательной базы Казахстана в области прав человека показывает, что обеспечение практической реализации и защиту основных прав и свобод человека и гражданина можно разделить на четыре уровня:
Первый уровень (международный) - обеспечение гарантий реализации и защиты прав и свобод человека в международных договорах, соглашениях и иных документах в области прав человека, принятых в рамках международных организаций (Организации Объединенных Наций, Организации по Безопасности и Сотрудничеству в Европе, Совета Европы и т.д.), членом которых является та или иная страна, в том числе и Казахстан, при условии признания, присоединения и ратификации этих международных документов данной страной, а также использование международных механизмов защиты прав человека.
Второй уровень (конституционный)
- обеспечение гарантий реализации и защиты прав и свобод человека в Конституции государства, поскольку для постсоветских посттоталитарных государств Основной Закон государства в форме Конституции играет достаточно важную роль.
Третий уровень
- обеспечение гарантий реализации и защиты прав и свобод, закрепленных в международных документах и Конституции страны, в действующем законодательстве страны.
И, наконец,
четвертый уровень (практический), где определяется: как исполнительная ветвь власти исполняет законы, кто ее контролирует в части соблюдения и защиты конституционных прав граждан, а также, если все же эти права, с точки зрения самих граждан, нарушены в законодательстве или правоприменительной практике, куда этому гражданину обращаться за защитой и какова процедура этой защиты.
Согласно Конституция Республики Казахстан, статья 4:
«I Действующим правом в Республике Казахстан являются нормы Конституции, соответствующих ей законов, иных нормативных правовых актов, международных договорных и иных обязательств Республики, а также нормативных постановлений Конституционного Совета и Верховного Суда Республики.
Международные договоры, ратифицированные Республикой, имеют приоритет перед ее законами и применяются непосредственно, кроме случаев, когда из международного договора следует, что для его применения требуется издание закона.
Все законы, международные договоры, участником которых является Республика, публикуются. Официальное опубликование нормативных правовых актов, касающихся прав, свобод и обязанностей граждан, является обязательным условием их применения...».
Таким образом, на первом уровне закреплен принцип приоритета международных норм в области прав человека, правда, в том случае, когда соответствующие международные договоры ратифицированы Казахстаном.
Несмотря на то, что Казахстан, как уже отмечалось выше, присоединился к ряду конвенций о правах человека, на настоящий момент времени эти международные договоры практически не применяются непосредственно в судебной практике, а национальное законодательство пока не приведено в полном объеме в соответствие с ними. Поэтому использование норм международных договоров, ратифицированных Республикой Казахстан, для защиты прав и свобод человека в нашей стране пока малоэффективно.
Согласно той же статье 4 Конституции Республики Казахстан, она имеет высшую юридическую силу и прямое действие на всей территории Республики. Таким образом, на
втором (конституционном) уровне гарантии соблюдения прав и свобод человека в Казахстана должны обеспечиваться действием норм, закрепленных, главным образом, в разделе Конституции РК «Человек и гражданин».
Статья 12. гласит: В Республике Казахстан признаются и гарантируются права и свободы человека в соответствии с Конституцией.
Права и свободы человека принадлежат каждому от рождения, признаются абсолютными и неотчуждаемыми, определяют содержание и применение законов и иных нормативных правовых актов.
Гражданин Республики в силу самого своего гражданства имеет права и несет обязанности.
Кроме того, в Конституции имеется ряд положений, касающихся принципов отправления правосудия и защиты прав граждан, в том числе принцип презумпции невиновности.
Конституция РК гарантирует каждому судебную защиту его прав.
Крайне важной является статья 77 Конституции РК, определяющая принципы правосудия: "...3. При применении закона судья должен руководствоваться следующими принципами:
1) лицо считается невиновным в совершении преступления, пока его виновность не будет признана вступившим в законную силу приговором суда;
2) никто не может быть подвергнут повторно уголовной или административной ответственности за одно и то же правонарушение;
3) никому не может быть без его согласия изменена подсудность, предусмотренная для него законом;
4) в суде каждый имеет право быть выслушанным;
5) законы, устанавливающие или усиливающие ответственность, возлагающие новые обязанности на граждан или ухудшающие их положение, обратной силы не имеют. Если после совершения правонарушения ответственность за него законов отменена или смягчена, применяется новый закон;
6) обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность;
7) никто не обязан давать показания против самого себя, супруга (супруги)-и близких родственников, круг которых определяется законом. Священнослужители не обязаны свидетельствовать против доверившихся им на исповеди;
8) любые сомнения в виновности лица толкуются в пользу обвиняемого;
9) не имеют юридической силы доказательства, полученные незаконным способом. Никто не может быть осужден лишь на основе его собственного признания;
10) применение уголовного закона по аналогии не допускается..." Кроме того, статья 78 Конституции РК устанавливает: "Суды не вправе применять законы и иные нормативные правовые акты, ущемляющие закрепленные Конституцией права и свободы человека и гражданина. Если суд усмотрит, что закон или иной нормативный правовой акт, подлежащий применению, ущемляет закрепленные Конституцией права и свободы человека и гражданина, он обязан приостановить производство по делу и обратиться в
Конституционный Совет с представлением о признании этого акта неконституционным".
Следующим институтом защиты прав и свобод человека является прокуратура. Согласно статьи 83:
"1. Прокуратура от имени государства осуществляет высший надзор за точным и единообразным применением законов, указов Президента Республики Казахстан и иных нормативных правовых актов на территории Республики, за законностью оперативно-розыскной деятельности, дознания и следствия, административного и исполнительного производства, принимает меры по выявлению и устранению любых нарушений законности, а также опротестовывает законы и другие правовые акты, противоречащие Конституции и законам Республики. Прокуратура представляет интересы государства в суде, а также в случаях, порядке и в пределах, установленных законом, осуществляет уголовное преследование...".
Также, Конституция РК дает свободу указывать свою национальную
принадлежность или не указывать ее вообще и пользования своим родным языком (ст. 19 Конституции РК); закрепляет право собственности на любое законное приобретение имущества (ст.26 Конституции РК).
Социально—экономические права человека включают в себя:
— право на охрану здоровья и медицинскую помощь;
— право на социальную защиту на получение пенсий по возрасту, по инвалидности, в случае потери кормильца;
— право на жилище: никто не может быть лишен жилища иначе, как по решению суда;
— право на образование. Если говорить о социально-экономических правах Конституции Казахстана, принятой в 1995г., то необходимо сказать об их явном ограничении, по сравнению с двумя предыдущими Конституциями РК. Конституция РК гарантирует право на свободу труда, а не гарантирует право на труд.
Медицинская помощь, согласно Конституции РК 1995 г., оказывается в ограниченном гарантированном объеме.
Важное значение имеет положение статьи 12 части 2 Конституции РК: «Права и свободы человека принадлежат каждому от рождения, признаются абсолютными и неотчуждаемыми, определяют содержание и применение законов и иных нормативных правовых актов». Они, следовательно, не даруются жителю Казахстана исполнительной властью, парламентом пли президентом, а ему принадлежат на том основании того, что он родился и живет в Республике Казахстан.
К основным правам человека относятся те права, которые указаны в Конституции.
Но этот перечень прав может быть ограничен лишь в целях, определенных Конституцией: для охраны конституционного строя, охраны общественного, прав и свобод человека, здоровья и нравственности населения (ст.39 ч.1 Конституции РК).
Конституция Республики Казахстан гарантирует всем жителям страны основные права и свободы:
1. Право на личную свободу (cт. 6 Конституции РК).
Арест и содержание под стражей допускается только в случаях предусмотренных законов (УПК) и только с санкцией суда или прокурора.
До судебного решения об аресте, человек может быть задержан на срок не более 48 часов.
2. Право на уважение личности
1) «Достоинство человека неприкосновенно»;
2) «Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию» (ст. 17 Конституции РК);
3) Право на неприкосновенность частной жизни (ст. 18 Конституции РК);
Конституцией РК гарантируется неприкосновенность частной жизни, личная и семейная тайна, защита своей чести и достоинства. Гарантируется право на тайну личных вкладов и сбережений, переписки, телефонных переговоров, почтовых отправлений и иных сообщений.
Не допускается также пропаганда или агитация целостного изменения Республики, подрыв безопасности государства, войны, социального, расового, национального, религиозного, сословного и родового превосходства, а также жестокости и насилия (ст. 20 ч.З Конституции РК).
4) Гарантируется неприкосновенность жилища (ст.25 Конституции РК);
5) Свобода передвижения, выбор места пребывания и жительства в РК, право Свободного выезда за пределы РК и беспрепятственного возвращения (ст. 21 Конституции РК);
6) Право на свободу слова и творчества. На распространение и получение информации любым способом, (ст. 20 Конституции РК). Кроме случаев, предусмотренных законом;
7) Право на свободу совести (ст.22 Конституции РК), которое не должно ограничивать общечеловеческие и гражданские права и обязанность перед государством.
Статья 1 Конституции РК утверждает, помимо всего прочего, что Республика Казахстан — социальное государство.
Во Всеобщей Декларации нрав человека ст.25, говорится: «Каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу, одежду, жилище, медицинский уход и необходимое социальное обслуживание, который необходим для поддержания здоровья его самого и его семьи и право на обеспечение на случай безработицы, болезни, инвалидности». Государство не может сегодня обеспечить необходимый социально- экономический жизненный уровень.
Политические права граждан:
Это права граждан государства участвовать в политической жизни; право участвовать в управлении делами; избирать своих представителей в органы государственной власти и местного самоуправления и правом быть избранными, участвовать в республиканском референдуме. Все эти права закреплены и в Конституции РК (ст.ЗЗ).
Эти права регулируются отдельными законами: «Об общественных объединениях в Республике Казахстан», «О политических партиях в Республике», недавно принятом парламентом, «О профессиональных союзах». Деятельность фондов, ассоциаций (союзов), учреждений — некоммерческих организаций регулируются положениями Гражданского
Кодекса. Необходимо отметить, что Конституция РК ст.23 гарантирует гражданам Республики Казахстан право на свободу объединений, тогда как действующий закон «Об общественных объединениях в РК», запрещает деятельность незарегистрированных общественных объединений. Тем самым Закон ограничивает положение Конституции сводя права граждан Казахстана к праву на создание объединения, а не к праву на объединение. Это положение также противоречит праву граждан на объединение, закрепленных во Всеобщей декларации Прав человека.
Конституция РК также ограничивает право граждан на свободу собраний и митингов, демонстраций, шествий и пикетирований (ст.32 Конституции РК). Ограничение производится согласно Конституции в интересах государственной безопасности, общественного порядка, охраны здоровья, защиты прав и свобод других лиц.
Вместе с тем реализация и гарантии защиты прав и свобод человека со стороны государства прямо зависят от законодательства следующего уровня:
конституционных законов, законов, указов, постановлений и иных нормативных актов законодательной и исполнительной властей. Развитие конституционных норм в гражданском, гражданском процессуальном, уголовном, уголовно-процессуальном, уголовно-исполнительном, административном законодательстве может либо укрепить права и свободы граждан, либо неоправданно ограничить их. Действующее законодательство страны, т.е. третий уровень обеспечения гарантий реализации и защиты прав и свобод, закрепленных в международных документах и Конституции страны, состоит из большого количества законодательных и подзаконных нормативных актов (документов). Основными из них являются (по состоянию на 2009 год): Гражданский кодекс Республики Казахстан (общая часть) от 27 декабря 1994 года; Конституционный закон Республики Казахстан «О выборах в Республике Казахстан» от 28 сентября 1995 года (с изменениями); Закон Республики Казахстан от 20 декабря 1991 года «О гражданстве Республики Казахстан» (с изменениями); Указ Президента Республики Казахстан, имеющий силу закона от 17 марта 1995 года «О порядке организации и проведения мирных собраний, митингов, шествий, пикетов и демонстраций в Республике Казахстан»; Закон Республики Казахстан от 31 мая 1996 года «Об общественных объединениях» (с изменениями); Закон Республики Казахстан от 15 января 1992 года «О свободе вероисповедания и религиозных объединениях» (с изменениями); Уголовно-процессуальный кодекс Республики Казахстан от 13 декабря 1997 года (с изменениями); Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 года «Об образовании» (с изменениями); Закон Республики Казахстан от 15 июля 1997 года «Об охране окружающей среды» (с изменениями).
Здесь перечислены лишь основные законы и подзаконные акты, касающиеся прав человека. Вместе с тем существует еще значительное количество различных правовых документов, которые прямо или косвенно затрагивают прав и свободы человека в Казахстане. Одной из главных проблем действующего законодательства Республики Казахстан в области прав человека в настоящее время является несоответствие ряда понятий, норм и положений международным документам по правам человека, с одной стороны, и отсутствие государственного органа, в который граждане могли бы обращаться за толкованием тех или иных норм закона, затрагивающих их права и свободы. Это в значительной степени снижает эффективность применении конституционных норм и положений в области обеспечения и защиты прав и свобод человека и гражданина.
Одним из новых институтов защиты прав и свобод человека, которые планируется ввести в Казахстане в конце 2000 - начале 2001 года является институт омбудсмена. Национальный Омбудсмен - должностное лицо, осуществляющее контроль за соблюдением прав и свобод человека и гражданина, наделенное полномочиями проводить проверки по обращениям граждан Республики Казахстан и других лиц на решения и действия (бездействие) государственных органов и должностных лиц, а также принимать меры по восстановлению нарушенных прав и свобод человека и гражданина.
Создание института Национального Омбудсмена дополняет существующие национальные средства защиты прав и свобод человека[3;69].
2. Методика изучения вопросов о правах человека в школе
2.1 Педагогическая литература о вопросах изучения прав человека в школе
Изучение вопросов права в школе способствовало вычленению из общего курса вопросов о правах человека. Появилась необходимость в создании самостоятельного курса по изучению только прав человека. В России изучение данного курса охватывает младших и старших школьников, в Казахстане – права человека, как самостоятельный курс, изучаются только в старших классах. Таким образом, мы видим, что данное направление только начинает свое развитие. Поэтому педагогическая литература по изучению прав человека в школе немногочисленна. В основном вопросы изучения прав человека представлены в общей методике обучения праву. Сегодняшние методики обучения по правам человека имеют в своей основе педагогические изыскания разных веков. Рассмотрим развитие педагогической литературы правового характера, включающей и вопросы изучения прав человека.
Методика обучения праву развивалась благодаря профессиональной деятельности многих специалистов, посвятивших свои труды различным аспектам данной науки.
Активизация научных изысканий в этой области начинается лишь с середины XX в. В трудах С.С. Алексеева, B.C. Афанасьева, Г.П. Давыдова, А.В. Дружковой, Л.К. Ермолаевой, Д.С. Кареева, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило и многих других авторов поднимались вопросы совершенствования познавательной деятельности в процессе правового обучения, разъяснялись эффективные методики обучения праву, предлагалось обратить внимание на практическую направленность правовых знаний, которыми должны овладеть обучаемые.
К настоящему времени в методике обучения праву сложились различные научные школы. Однако история их формирования начинается в прошлых столетиях.
Впервые в России вопрос о правовом воспитании возник в конце 60-х г. XIX в. Правовое образование активно обсуждалось в дореволюционной печати. Речь шла о необходимости целенаправленной работы по правовому воспитанию. На рубеже XIX—XX вв. предметом дискуссий стал вопрос о надлежащем языке преподавания права и системе оценивания обучаемых. К началу XX в. педагоги страны доказывали важность стимулирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся, а потому предлагали усилить работу с юридическими источниками, докладами и рефератами.
В последующие годы в методических рекомендациях доминировали идеологические установки: сформировать твердое убеждение в том, что наша страна «лучше всех», показать важность созданных законов, гарантии прав людей. Обращалось внимание на изучение произведений классиков марксизма-ленинизма, совершенствование правового обучения и воспитания. Н.И. Козюбра, В.В. Оксамытный, П.М. Рабинович и др. доказывали, что «политическим источником» методической деятельности учителя должна стать Программа КПСС, решения ее съездов, пленумов, а юридическим источником — Конституция СССР, конституции союзных и автономных республик, текущее законодательство. При этом предлагалось различать основные и второстепенные цели обучения и воспитания. Специалисты настаивали на формировании уважения к закону, используя при этом показ, разъяснение, аргументирование роли права. Для этого рекомендовали не ограничиваться простым пересказом правил поведения, зафиксированных в законе. Ученикам предлагали сравнивать право и нравственность, обращать внимание на ценности социалистического права.
В 70-е годы и в начале 80-х г. были опубликованы работы Л.С. Бахмутовой, В.В. Бермана, Г.П. Давыдова, А.И. Долговой, А.П. Кожевниковой, Э.И. Мельниковой, А.В. Мицкевича, Г.М. Миньковского, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, А.П. Прохорова и других по теории правового обучения, методике преподавания в школе вопросов права. Так создавалась научная база для совершенствования школьного правового образования. Г.П. Давыдов, В.М. Обухов и др. раскрыли особенности формирования у обучаемых правосознания. Ими обоснованы ведущие формы урочной и внеурочной работы с учениками разных возрастных групп.
Но исследователи по-разному объясняли вопросы о соотношении правового воспитания и обучения. А.И. Долгова рассматривала правовое просвещение, правовую пропаганду, правовое обучение как составные части процесса правового воспитания. Г.П. Давыдов и В.М. Обухов считали, что правовое обучение как процесс формирования правовых знаний и умений имеет самостоятельное значение. По их мнению, правовое обучение может и должно создавать основу для решения задач правового воспитания — формирования правовых взглядов, правовых чувств, убеждений, установок и опыта как компонентов правосознания и правовой культуры.
Г.П. Давыдов, В.М. Обухов и др. раскрыли особенности формирования у обучаемых правосознания. Ими обоснованы ведущие формы урочной и внеурочной работы с учениками разных возрастных групп. Раскрыта значимость сочетания словесных и деятельностно-практических форм правового образования для становления правовой культуры личности.
Разрабатывалась пошаговая модель деятельности учителя и учеников на учебном занятии по основам государства и права. Рекомендовалось использовать на уроке первоисточники, аудио-визуальные средства и другие наглядные пособия.
М.Т. Студеникин, Е.Н. Захарова, Б.С. Духан, определяя темпы, методы проведения и формы уроков, рекомендовали исходить из содержания темы, особенностей класса, использовать коллективные формы работы, материалы радио, телевидения, периодической печати. Предполагалось, что уроки по праву должны быть вариативны. Это могут быть семинарские занятия, лабораторные работы, ролевые игры. Главное, чтобы учебный материал к ним подбирался с учетом необходимости разъяснения ученикам правового положения несовершеннолетних и их ответственности за совершенные правонарушения. Разработана система обучения с использованием дидактического материала на карточках.
Большой вклад в развитие идей самостоятельного обучения внесли ученые-методисты А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, В.В. Берман, А.Ю. Головотенко. Были созданы специальные сборники с заданиями по праву для самостоятельной работы учеников. Специалисты доказывали необходимость сообщать школьникам дополнительную правовую информацию, выходя за рамки программы курса основ советского государства и права. Это создавало проблемную ситуацию на уроке. Но на данном этапе акцентировалось внимание на изучении национального законодательства и его противопоставлении буржуазному праву.
Большое внимание во 2-ой половине XX в. уделялось методике проведения игр. Ученые считали, что учебная игра — это активный метод и форма обучения, направленная на выработку правового сознания учащихся путем личного участия в той или иной правовой ситуации.
Конечная цель игры — формирование готовности учеников практически применить правовые знания и умения. От других видов обучения она отличается тем, что включает в себя динамику событий. Учебная игра повышает интерес к правовым знаниям, способствует воспитанию ответственности и дисциплины у школьников. М.Т. Студеникин рекомендовал педагогам при моделировании игры по праву первоначально сформулировать ее дидактическую цель, определить названия, разработать содержание, включив в него актуальные проблемы. Затем учитель должен составить сценарий игры с описанием конкретной ситуации, в которой
участникам предстоит действовать. Важно уметь распределить роли и частные цели каждого участника, разработать для них четкие правила игры. До начала игры учитель собирает исходную информацию, дает опережающие задания. В процессе игры, в зависимости от сложности проблемы, вводится дополнительная информация. Лучше, если ученики добудут ее самостоятельно, а учитель лишь укажет способы ее получения из учебника, документов.
Средством активизации познавательной деятельности учеников выступали анкетирование и интервьюирование. Их проводили школьники по вопросам, разработанным совместно с учителем.
В методике обучения праву 80-х годов разработана система использования периодики на уроке. Школьников знакомили со способами отбора, обобщения и хранения материалов периодической печати. Применялась и такая форма записей: на одной половине листа приклеивался текст статьи из газеты, а на другой ученики под руководством учителя записывали свои комментарии к тексту. Материалы периодики использовали в процессе изложения материала учителем; при самостоятельной работе учеников по комментированию газетных сообщений, при постановке познавательных заданий. Изучение вопросов прав человека осуществлялось в форме корреспондентских часов. Каждый ученик получал задание: выяснить по материалам газет положение в стране в области прав человека. Обращали внимание и на США, развивающиеся страны. Главное внимание на уроках права занимало формирование у учащихся нравственных качеств: любовь к родине, нетерпимое отношение к нарушителям порядка, дружба и братство народов СССР. С конца 80-х гг. В урок включались элементы дискуссии и полемики.
В трудах А.В. Дружковой был систематизирован опыт работы практиков и ученых в области методики права и обществознания, разработаны новые подходы к типологии уроков, содержанию, методическим приемам и средствам осуществления межпредметных связей. Подвергались критике антикоммунистические концепции общественного развития при изучении обществоведения.
Ученикам предлагалось пополнить багаж своих знаний, дополнительно познакомившись с книгами для чтения. Большой вклад в реализацию жанра такой литературы внес С.С. Алексеев.
В 90-е гг. XX в. активизировалась деятельность различных авторов по разработке новых подходов в области обучения праву. В 1999 г. была создана С.-Петербургская общественная организация, гуманитарный педагогический центр Гражданин XXI века. Под руководством Н.И. Элиасберг объединились ученые, педагоги школ, юристы, правозащитники, участники проекта Правоведение в школе. Так была теоретически обоснована и детально разработана целостная система этико-правового образования школьников с 1 по 11-е классы. С 1997 г. начался эксперимент по внедрению системы правового образования в массовую практику работы школ. В Казахстане, Киргизии и странах ближнего зарубежья появились школы, успешно работающие по этой системе. Правовое обучение стало осуществляться в С.-Петербурге с 1-го по 11-е классы. Его цель: заложить основы правовой культуры учащихся, способствовать становлению личности, обладающей чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой к их защите.
В конце 90-х гг. XX в. — начале XXI в. В 1997-99-х гг усилиями известных авторов: В.В. Спасской, СИ. Володиной, А.М. Полиевктовой, В.В. Навродной, Т.В. Кашаниной, Н.Г. Суворовой, Е.А. Певцовой и др. — разработаны новые системы интерактивного обучения праву, подготовлены рекомендации учителям для проведения правовых уроков, транслированы в российскую действительность интересные зарубежные методики, в том числе технология критического мышления.
В.В. Луховицкий, С.А. Дьячкова, Н.М. Клейменова, А.А. Луховицкая, И.В. Мукосей, О.Г. Погонина, Е.Л. Русакова, О.В. Трифонова стали авторами многих книг по методике обучения праву. Они пытались отойти от монологичного принципа подачи материала, решив познакомить школьников с различными точками зрения на изучаемые проблемы, сопоставить отличающиеся друг от друга мнения и факты. Специалисты доказывали, что ученик должен сам вырабатывать свою позицию по различным вопросам, касающимся прав человека. Разработана новая методика работы с текстами различных видов. К ним были отнесены: юридические документы; басни, притчи, анекдоты, афоризмы; публицистика;
Методисты обратили внимание на дифференциацию правового обучения (ученикам предлагаются задания разных уровней сложности). Разработана система совместной работы учеников при организации дискуссий, деятельности в парах, микрогруппах. Это способствовало развитию интеллектуальных, социальных и коммуникативных навыков. На основе работы с текстами школьники могли осуществлять воспроизведение полученной информации (пересказы, составление плана, выделение главной мысли), ее анализ (разделение фактов и мнений,оценка аргументов); сравнение разных точек зрения и выработку собственной позиции. Широкое развитие получила проектная работа (самостоятельный сбор информации по правовой проблеме, написание сочинения, эссе, исследований). Предпочтение отдавалось ролевым, имитационным, сюжетным играм.
И. Бочаровым, О. Погониной, Т. Помадовой, А. Сусловым, А. Цукановым и др. разработаны новые педагогические технологии правового обучения. Их особенностью являются личностно-ориентированные характеристики. Созданы модели так называемых организационно-деятельностных игр (ОДИ), родоначальником которых является Г.П. Щедровицкий. Авторы систематизировали опыт правового обучения, показав, как следует проводить эвристическую беседу, игру, дискуссию, рисование, работу с Интернет.
Благодаря усилиям известных специалистов в области права: С.А. Морозовой, А.В. Ильина, А.В. Воронцова и др. — активизировалось изучение вопросов истории права в школе. А.Ф. Никитин предложил свою методику работы с отдельными заданиями по курсу Право и политика. В заданиях доминировали вопросы типа: «сравни», «вырази свое мнение», «поясни позицию». Разработана система тестов.
С.И. Володиной, A.M. Полиевктовой, Е.М. Ашмариной, С.В. Белогорцевым, СЮ. Макаровым, В.В. Навроцкой, Е.А. Певцовой, А.Н. Фонтановой, М.Н. Цепковой, Н.Г. Суворовой разработана новая методика правового обучения с использованием традиционных и активных форм. В частности, правовой материал предполагалось изучать с помощью метода формирования критического мышления. На 1-ой стадии — вызова — у учеников актуализировались имеющиеся знания по теме; на 2-ой стадии — осмысления — ученики знакомились с новой информацией, понятиями. Для этого использовались разнообразные приемы: чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц. На 3-ей стадии — размышления (рефлексии) — ученики осмысливали то, что они изучали на уроке, выражая это своими словами. Здесь использовались такие приемы: групповая дискуссия, написание мини сочинения или эссе, составление схемы. Методика изучения прав ребенка разработана З.К. Шнекендорфом, В.В. Антоновым. Авторы предлагали учитывать особенности возраста детей при изучении права [46, c. 14].
В Казахстане пока нет сложившихся педагогических школ по вопросам обучения правам человека. Но активно вопросами прав человека занимаются Мухтарова А. и Искакова Г.К. Благодаря конкурсу проведенному Фондом Сорос –Казахстан в 1998 г. в Казахстане изданы первые учебные пособия по правам человека для учащихся. Это «Права человека для всех» под руководством доцента А. Мухтаровой и "Права человека в Республике Казахстан" Искаковой Г.К. Эти учебные пособия - попытка восполнить существующий пробел в обучении школьников правам человека. Кроме того, большую роль в распространении педагогических исканий по вопросам преподавания прав человека, оказывают казахстанские методические журналы в которых педагоги предлагают свои наработки и апробации современных педагогических технологий.
Необходимо отметить, что на сегодняшний день средняя школа Казахстана не располагает сегодня серьезным опытом обучения правам человека, не имеет выверенных практикой устоявшихся программ; не отработаны содержание, методы и технологии обучения правам человека. Не определены взаимосвязь и преемственность между средней школой (в том числе между начальным, средним и старшим звеном) и высшей школой в правовом обучении, недостаточны объем и практическая направленность преподавания права и прав человека. Отдельные школы республики благодаря инициативе учителей-энтузиастов внедрили в учебный процесс специальные курсы по правам человека, но это первый, пока незначительный опыт.
Эффективность преподавания прав человека во многом зависит и от степени учебно-методического обеспечения образовательного процесса и качества подготовки учителей. Сегодня отсутствуют разнообразные отечественные учебно-методические пособия по анализируемой проблеме. Библиотеки школ содержат лишь в незначительном количестве справочники и сборники документов по правам человека. Еще меньше в фондах библиотек монографий, учебных пособий, специальных изданий [29, c.6].
Таким образом, несмотря на существующие проблемы, к настоящему времени сложились различные школы и авторские коллективы, которые представляют самостоятельные направления исследований в области методики права.
2.2 Использование инновационных технологий при изучении прав человека
Педагогические технологии — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Технологии обучения позволяют учителю добиваться запланированного результата в правовом обучении школьников.
Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого результата правовой обученности [59, c.19] .
Современная система педагогических технологий правового образования характеризуется отказом от авторитарной педагогики в пользу личностно ориентированной. Таким образом, ведущая цель диверсификации правового образования заключается в создании условий для обучения и совершенствования знаний, умений, навыков каждого школьника с опорой на принципы уровневой дифференциации, в том числе учет их индивидуальных особенностей и способностей.
К настоящему времени доказано, что усвоение внешней информации обучаемым осуществляется многоканально при существенном доминировании одного из каналов, что предопределено генетическими факторами и несовершенством школьного обучения. У кого-то развит звуковой канал восприятия юридической информации (для аудиалов желательны беседы, аудиозаписи, подача материала в монологичной форме преподавателем и проч.), у других же большую роль играет зрительное восприятие (следовательно, в процессе организации учебных занятий желательно использовать наглядные средства обучения, в том числе рисунки, графики, схемы, таблицы, опорные сигналы, содержательные модели определенной темы курса).
Кинестетики нуждаются в пространственно-двигательных формах работы, а потому участие в минигруппах, в ролевых, сюжетных, деловых играх на занятиях становится весьма результативным. Задача преподавателя заключается в том, чтобы выбрать полимодальные методы воздействия на процесс усвоения юридических конструкций школьниками. Однако сделать это без предварительной подготовки сложно. В профильных образовательных учреждениях, а также там, где преподавание права осуществляется с первого класса, должна быть создана грамотная система правового обучения на базе индивидуального подхода учителя к каждому ученику (школьные учителя должны быть знакомы с особенностями психолого-физиологического развития каждого ребенка, используя это в своей работе).
Психолого-физиологические особенности человеческой деятельности в процессе обучения праву, и в частности правам человека подсказывают целесообразность ее смены через каждые 20 мин. занятия. На этом основывается вариативность методических приемов организации занятий [43,c.23].
В системе традиционного обучения праву выделяют вариативные формы организации учебных занятий (вводные и обобщающие уроки, лекции и семинары и проч.). В системе инновационных подходов доминируют активные и интерактивные формы уроков. Обратим внимание на позиции специалистов по этим проблемам.
Например, отдельные правоведы полагают, что весьма результативны в инновационном правовом обучении так называемые технологии «ПОПС-ФОРМУЛЫ», представляющие собой российский вариант юридической технологии профессора права Дэйвида Маккойда-Мэйсона из ЮАР. «ПОПС- ФОРМУЛА» используется при организации споров, дискуссий на уроке по правам человека. Ее суть заключается в следующем: ученик высказывает —
П-позицию (т. е. объясняет, в чем заключена его точка зрения), предположим, выступает на уроке с речью «Я считаю, что ...»;
О-обоснование (ученик должен не просто суметь объяснить свою позицию, но и доказать ее определенными доводами, начиная фразой типа: «Потому что,...»);
П-пример (при разъяснении сути своей позиции ученик пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: «Я могу подтвердить это тем, что...»);
С-следствие (вывод, который нужно сделать в результате обсуждения определенной проблемы. Например, ученик говорит: «В этой связи...»).
Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 1—2 минуты и может состоять из двух—четырех предложений. Например, обсуждается вопрос «Можно ли в противоречие с традициями не уступать место в общественном транспорте пожилому человеку?». Предположим, кто-то доказывает, что «можно», приводя доводы такого характера: молодой человек устал, плохо себя чувствует, имеет на это право и проч. Другой же говорит об обратном: «Нельзя, так как пожилой человек должен пользоваться уважением и почтением в обществе и т. д.». В качестве проблемы для обсуждения может быть выбрана любая другая тема, носящая чисто правовой характер и связанная с рассматриваемыми вопросами о правах человека [45,c.188].
На уроках по изучению прав человека учителю необходимо инициировать самостоятельную работу детей. Поэтому в процессе изучения новой темы целесообразно предлагать обучаемым небольшие вопросы, проблемы для обсуждения, например, «группы меньшинств в Казахстане», «Права человека в Республике Казахстан». Обсуждение этих вопросов нельзя затягивать, а потому алгоритм ответа нужно пояснить школьникам, записать на ватмане и вывешивать по мере необходимости [34,c. 58].
Определенной популярностью в правовом образовании пользуется так называемая методика «мозгового штурма», используемая в том случае, когда нужно предложить как можно больше вариантов разрешения проблемы. Правила проведения «мозгового штурма»:
— необходимо четко сформулировать проблему для обсуждения, например, «Как снизить и предотвратить похищение и торговлю людьми?»;
— подготовить лист ватмана, фломастер для записи всех предложений по решению проблемы;
— необходимо выбрать ведущего для проведения «мозгового штурма»;
— каждый может свободно высказывать любые предложения,
в том числе смешные и фантастические, нельзя критиковать и комментировать предложения, участники высказываются по очереди, кратко и четко;
— все предложения записываются на бумаге;
— «мозговой штурм» нельзя проводить более 10—15 мин.
На втором этапе мозгового штурма обсуждаются выдвинутые решения, объединяются сходные идеи, отбираются те, которые носят реалистичный характер. Предложения должны быть ранжированы в порядке их приоритета.
Последнюю процедуру можно выполнять путем голосования.
Организуя работу обучаемых по правам человека в малых группах, можно предложить некую памятку всему классу. В ней следует прописать те правила, которые необходимо соблюдать всем при использовании на уроке такого метода: «Каждый участник имеет право высказываться, если он захочет. Все участники группы уважают ценности и взгляды других игроков, даже в том случае, когда у них другая точка зрения на рассматриваемые вопросы. Обсуждать необходимо только предложения, а не тех людей, которые их высказывают. Все обучаемые делают замечания кратко и по существу. Все конфликты разрешаются мирным путем. Если по ходу обсуждения проблемы возникают вопросы, следует обратиться к учителю или дополнительной информации. После завершения работы необходимо проанализировать проделанное».
Инновационные технологии обучения в настоящее время направлены на формирование активных жизненных позиций ученика. К ним относят новые формы работы на уроке в режиме интерактива. Ученики сидят лицом друг к другу по «кругу» и выполняют задания по теме. Не исключено, что при этом будут использоваться традиционные приемы работы с текстом учебника, закона. Личные или эмоциональные темы лучше всего обсуждать в парах или небольших группах [45, c. 190].
При изучении прав человека можно использовать тематические исследования. Учащиеся объединяются в небольшие группы, работают с реальными или вымышленными темами, которые требуют от них применения правозащитных норм. Тематические исследования должны быть основаны на правдивых и реалистичных сценариях, акцентированных на два или три основных вопроса. Этот метод стимулирует аналитическое мышление, процесс поиска решений проблемы и практические навыки планирования, а также налаживание сотрудничества и чувства коллективизма. Тематические исследования можно использовать для диспутов, обсуждений или дальнейших исследований. Пример темы «Исчез журналист», «Что значит стать «достаточно взрослым?» [69, c. 19].
Таким образом, технологии критического мышления, личностно-ориентированные и пр., новые формы деловой игры, проектной работы связаны с инновациями в области правового обучения. Степень эффективности новых методик обучения проверяется практикой, экспериментальной деятельностью школ.
Разработка урока по теме «Права человека»
Тема: Права и свободы граждан и их зашита.
Тип; практикум. ТЦУ:
1. Знать: понятие "права человека", "свобода человека"; группы прав, их отличительные черты; международные и казахстанские документы о правах человека.
2. Уметь систематизировать правовые знания, определять права человека по их классификации в жизненны ситуациях.
3.Воспитывать свою юридическую грамотность, понимание необходимости соблюдения правил должной поведения в обществе. Умение защищать свои права.
МО и ФОПД - интерактивные.
План:
.
1.Учащиеся-ассистенты проверяют знания у учащихся 1 -го уровня по заданию 1 -го уровня.
2.Диагностика ЗУН учащихся 2-го и 3-го уровней в дискуссии по уровневым заданиям с обоснованием своих ответов.
Обобщение: Центральной идеей теории правового государства является идея естественных прав человека.
II
.
Мотивационный модуль-упражнение "моделирование ситуаций".
Часто в повседневной жизни мы говорим "вы не имеете право", "я имею право". Приведите примеры подобных ситуаций из своего жизненного опыта.
Обобщение: Под правами человека мы понимаем возможности, предоставленные обществом, государством.
III
. Модуль углубления знаний:
1. Словарная работа:
- Права человека-это возможность делать то, что разрешено.
- Свобода человека - это возможность делать то, что не запрещено.
Объясните ваше восприятие этих определений и понятий.
2. Упражнение "чистим лук":
Перечислите известные вам международные и казахстанские документы о правах человека.
3. Запись на доске и в тетрадях опорного конспекта:
1948 г. - ООН - "Всеобщая декларация прав человека" (30 статей).
1966 г. - ООН - "Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах», "международный пакт о гражданских и политических правах".
1959 г. - ООН - "Декларация прав ребенка" (10 статей).
1989 г.-ООН-"Конвенция о правах ребенка".
1995 г. - Конституция Республики Казахстан (раздел II)
2002 г.-Закон РК~'О правах ребенка в РК".
4. Анализ таблицы "Правовое положение граждан" и работа в трех группах по статьям II раздела Конституции РК - "Человек и гражданин" (учащиеся записывают номер статьи рядом с тем или иным правом по одной из частей таблицы).
|
|
|
| ||||||
|
| ||||
| |||||
Обоснование своих ответов по 1 ученику от группы.
.
1. Работа учащихся в 4-х группах по карточкам-заданиям:
1 -я группа: Отразите в рисунках, высказываниях как вы понимаете гражданские (личные) права и свободы.
2-я группа: Отразите в рисунках, высказываниях как вы понимаете политические права и свободы.
3-я группа: Отразите в рисунках, высказываниях как вы понимаете социально-экономические права.
4-я группа; Отразите в рисунках, высказываниях как вы понимаете культурные права.
2. Презентация рисунков - выставка на доске.
Обобщение: Отличительные черты прав человека: естественные и неотъемлемые; всеобщие; неотчуждаемые; неделимые. "В РК признаются и гарантируются права и свободы человека в соответствии с Конституцией (ст12, п1.).
П. Модуль обобщения по уроку - рефлексия:
- Что в работе на уроке было полезно?
- Что вызвало неудовлетворение, разочарование?
III
.
Модуль домашнего задания:
1-й уровень:
1. Знать понятия, сведения по опорному конспекту и уметь моделировать ситуации по теме.
2-й уровень:
1.Знать понятия, сведения по опорному конспекту и уметь моделировать ситуации по теме.
2.Объясни и выскажи свое мнение по утверждению: "Твои права заканчиваются там, где начинаются права другого".
3-й уровень:
Знать понятия, сведения по опорному конспекту и уметь моделировать ситуации по теме.
2. Составьте авторский вариант кроссворда по одной из групп прав или по всем правам человека.
1-й-3-й уровни: Определите соответствие
| Права и свободы | Личные | Социально- экономические | Политические |
| 1 . Свобода собраний | | | |
| 2. Право на жизнь | | | |
| 3. Право на владение домом | | | |
| 4, Право голоса на выборах | | | |
| 5. Свобода совести | | | |
| 6. Свобода художественного творчества | | | |
| 7. Право иметь и хранить валюту | | | |
| 8. Право писать в газету | | | |
| 9. Право передвижения по стране | | | |
УРОК. ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ
ЗАДАЧИ УРОКА
Учащиеся должны:
- увидеть связь между правом на образование и свободой мысли и совести, правом на получение и распространение информации;
— понять ценность образования в современном мире.
ПЛАН УРОКА
1. Для чего нужно право на образование?
2. Как реализовывалось и нарушалось право на образование в разные
эпохи?
3. Что я включил бы в Закон РК «Об образовании»?
ХОД УРОКА
1. Учитель задает проблемный вопрос: «Для чего нужно человеку право на образование?» Учащиеся высказываются по форме «Цепочки». (С помощью воображаемого микрофона они передают «слово» друг другу.)
2. Учащиеся делятся на группы по 4—5 человек. Учитель раздает небольшие тексты, иллюстрирующие разные системы образования в разных странах в различные эпохи (по 1—2 текста на группу). Дети читают и готовятся отвечать на вопросы.
3. Учитель выписывает на доске следующие вопросы
к текстам:
— Все ли могут получить образование? Если нет, почему?
— Чему и как учат в этой стране?
— Влияет ли полученное образование на статус человека?
— Какие права человека нарушаются в данной ситуации?
4. Дети отвечают на вопросы. Заполняют таблицу в тетради.
Группы дополняют друг друга, пока не получится полная картина.
5. Итоговое обсуждение: что должно быть записано в Законе РК «Об образовании»? Дети высказываются по желанию, учитель записывает их высказывания на большом листе бумаги (эти высказывания должны сохраниться до следующего урока).
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Написать эссе на тему «Образование — право или обязанность?»
«ПРАКТИКУМ «ЗАЩИТИ СВОИ ПРАВА»
Предварительная подготовка. Подготовить карточки с заданиями.
Непосредственно перед началом урока выдать описания соответствующих
правозащитных методик и технологий. Можно это сделать и заранее, предложив разработку игровой ситуации как домашнее задание.
ХОД ПРАКТИКУМА.
Вариант 1.
Каждая группа получает карточки с описанием ситуаций, связанных
с нарушениями прав человека.
Учащиеся разыгрывают игровые ситуации.
Обсуждается, чей способ решения проблемы эффективнее защищает нарушенные права.
Вариант 2.
Учащиеся, разбившись на 3-4 группы, разыгрывают свои игровые ситуации, опираясь на собственный опыт и здравый смысл. Затем следует организовать общее обсуждение. В обсуждении участвуют 1-2 эксперта, которые заранее получили и изучили соответствующие методики.
ВАРИАНТЫ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ:
а) Подростка вечером на улице остановил милиционер и отвел в отделение милиции. Там выяснилось, что его подозревают в совершенном неподалеку от места задержания преступлении, поскольку его приметы совпадают с описаниями примет преступника, данных свидетелями. Следователь стремится получить соответствующие показания. Что делать?
Возможные роли: подросток, его родители, сотрудники милиции, свидетели.
б) Семья (глава семьи — чеченец, его жена — русская, двое детей) бежала из Грозного, так как оставаться там было опасно. Приехали
в Казахстан, думая, что остановятся у родственников жены. Однако оказалось, что те уехали в неизвестном направлении. Что делать? Где жить?
Возможные роли: члены семьи, соседи уехавших родственников,
чиновники.
в) Молодой человек желает реализовать свое права на альтернативную гражданскую службу, поскольку он не приемлет никакого насилия и является убежденным сторонником идеологии пацифизма. Что он может предпринять?
Возможные роли: молодой человек, его друзья, представители правозащитных организаций, военкомата, милиции, работники судов.
Для проведения урока подобным образом учитель знакомит учеников с правозащитными методиками. Группам предлагается прочитать правовой материал.
«Допустим, что вас пригласили пройти в отделение милиции. Что делать?
Прежде всего работник милиции обязан вам представиться (назвать свое звание, фамилию и отделение милиции) и объяснить, чем вызвано его обращение к вам. Особенно это касается работников правоохранительных органов в штатском.
Выясните, в качестве кого вам предлагают «пройти» — приглашенного
или задержанного.
Если вы приглашенный, вы можете быть приглашены как очевидец происшествия или понятой, но понятым может быть только совершеннолетний.
Приглашение необязательно для вас. Вы можете его принять или отказаться. Все зависит от вас.
Внимание! Если вы приглашенный, работник милиции может записать ваши объяснения. Объяснения — не показания! За отказ и дачу ложных объяснений нельзя привлечь ни к какой ответственности.
Если вы задержанный:
— идти все равно придется, иначе вас приведут;
— ни в коем случае не пытайтесь убежать, вырваться, а тем более нанести какие-либо удары: эти действия расцениваются как преступление (оказание сопротивления работнику милиции); ведите себя подчеркнуто вежливо, четко задавайте свои вопросы; помните: сотрудники милиции не имеют права применять к несовершеннолетнему оружие и спецсредства (резиновые дубинки,
слезоточивый газ, наручники)...».
Таким образом, ученику предлагают самостоятельно прочитать правовую информацию.
Заключение
Важнейшим условием становления правового государства и гражданского общества является формирование правовой культуры граждан, в т.ч. ее составной части - культуры прав человека. Утверждая Республику Казахстан правовым государством, наше общество подошло к решению сложной проблемы прав человека, воспитанию граждан в духе этих прав. Организация Объединенных Наций в своих документах и проводимых акциях обосновывает необходимость гражданского образования и информирования общественности о правах человека, при этом возлагаются большие надежды на учебные учреждения как одно из наиболее важных средств формирования культуры прав человека. А это, в свою очередь, требует развития педагогической и методической базы по обучению правам человека. Вопрос о правах человека будет волновать людей на протяжении всего развития человечества, поэтому эта тема будет актуальна всегда.
В первой главе работы нами был изучен вопрос становления и развития прав человека, как в историческом, так и в современном аспекте.
Вопросы о правах человека волновали людей с древнейших времен.
История прав человека — это история активных поисков определения врожденного достоинства и ценности человеческой личности и ее основополагающих прав. Эти поиски продолжаются и поныне. Преподавателю рекомендуется учитывать эту историю в качестве важного элемента преподавания прав человека, которое может становиться все более развернутым по мере взросления учащихся. Борьба за гражданские и политические права, кампания по ликвидации рабства, борьба за экономическую и социальную справедливость.
Права человека следует рассматривать как нормативную форму взаимодействия индивидов, общества, государства, как форму упорядочения их связей, координации их поступков и деятельности, предотвращения противоречий, противоборства, конфликтов.
Исходя из этого, возникло международное сотрудничество в защиту прав человека. Оно было представлено «Всеобщей декларацией прав человека» принятой в 1948 году. В центре внимания Декларации находится человек, его права и свободы.
В работе подробно рассматриваются идеи всеобщей декларации и казахстанское законодательство в области прав человека. Основные права человека зафиксированы в Конституции Казахстана.
Во второй главе работы рассмотрены методические пути изучения прав человека. Важным в процессе обучения правам человека является применение инновационных технологий.
Права и свободы человека это очень важная составляющая жизнедеятельности человека. Поэтому одной из целей современного образования является формирование правовой культуры. Речь идет не просто об уроках в классе, но об уроках жизни, имеющих непосредственное отношение к нашему повседневному существованию и опыту. В этом смысле обучение правам человека означает не только преподавание и познание предмета о правах человека, но и предмета, необходимого для утверждения этих прав человека: его основополагающая роль заключается в том, чтобы отдельные люди умели защищать свои собственные права и права других. Это умение является важным вкладом в будущее, призванным обеспечить построение справедливого общества, в котором ценятся и уважаются все права человека, всех людей без насилия.
Главные элементы содержания образования в области прав человека в школах — это Всеобщая декларация прав человека и Конвенция о правах ребенка. Эти документы, получившие, как было отмечено выше, всеобщее признание, содержат принципы и идеи, позволяющие оценивать опыт и формировать в школе культуру уважения прав человека.
При изучении вопросов о правах человека педагогу следует учитывать в своей работе опыт правового образования, накопленный на протяжении многих лет. Это, прежде всего, знакомство с различными авторскими методиками, которые позволят выявить общие научные закономерности правового обучения. Необходимо отметить, что сегодня и казахстанская педагогика начинает активно заниматься вопросами прав человека.
Кроме того, обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, понимания сущности современных педагогических технологий. Инновационные педагогические технологии завоевывают сегодня все большое признание. Их внедрение в школьную практику позволяет учителям повысить мотивацию обучающихся, добиваться гарантированных результатов в профессионально-педагогической деятельности. В работе дано понятие педагогических технологий, рассмотрены методики инновационного правового обучения.
Школе необходим учитель, имеющий творческие идеи, проявляющий интерес к разработке и реализации новых учебных программ, способный использовать инновационные педагогические технологии, владеющий различными методами организации познавательной деятельности учащихся на уроке при изучении прав человека.
Список использованной литературы
1. Всеобщая Декларация прав человека от 10 декабря
2. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября
3. Конституция Республики Казахстан, 1995 г.
4. Акмамбетова А.Г. Правовые и нравственные механизмы защиты прав человека // Право и государство.- 2001.- №3.- с.10
5. Аминова А.М. Юридическая консультация. Деловая игра по правам ребенка// Основы государства и права.- 2001.- №5.- с. 61
6. Амирова Д. Кризис в области прав человека // Юридическая газета.- 2010.- 26 января.- с.8
7. Антонов В. Школьникам о Всеобщей Декларации прав человека // Основы государства и права.- 2000.- №5.- с. 54
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.- 1982.
9. Башимов М. Институт Омбудсмена в РК // Правовая реформа в Казахстане.- 2003.- №2.- с. 7
10. Башимов М. Статус правозащитного органа в нашей стране // Юридическая газета.- 2002.- 15 мая.- с. 4
11. Ботаков А. Некоторые теоретические вопросы субъективных прав человека // Правовая реформа в Казахстане.- 2004.-№4.- с. 4
12. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. — М. 1972.
13. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников // Уколова И.Е., Друбочевская И.Л. и др. — РФПР. 2001. // Основы государства и права. № 5-7, 1999
14. Воронцов А.В., Ильин А.В., Морозова С.А. Сергеев С.А., Элиасберг Н.И. Права человека в свободной стране. — СПб.: Спецлит.- 1999
15. Государство и право: теория, история, современность. \\ Под ред. Е.А. Певцовой. — Ростов-на-Дону.- Феникс.- 2001
16. Дружкина И.Г. Методика преподавания обществознания в средней школе.- М.: Просвещение.- 1985
17. Дружкова А.В. Методика преподавания обществоведения в средней школе. — М., Просвещение. 1985
18. Ергалиева Б.М. Гражданство // История Казахстана: преподавание в школе.- 2010.- №5.- с. 16
19. Жаксылыков Т. Имплементация международных стандартов в Казахстане // Закон и время.- 2010.- №4.- с.73
20. Жармухамбетова К.Ф. Основы государства и права // История Казахстана: преподавание в школе и в вузах.- 2003.- №10.- с.21
21. Зайкина А. Права человека в современном мире // Основы государства и права.- 2005.-№6.- с.68
22. Зубенко В. Принципы и категории прав и свобод человека // ОБЖ.- 2002.- №5.- С. 45
23. Иванова В. Глобальные проблемы современности и права человека// История Казахстана: преподавание в школе и в вузах.- 2003.- №7.- с.25
24. Ильина ТА. Педагогика. — М.:Просвещение.- 1984.- с. 274.
25. Искаков Е. Гражданское образование и формирование культуры прав человека в средней школе // История Казахстана: преподавание в школе.- 2007.-№12.- с. 4
26. Искакова Г. Права и свободы человека в странах СНГ и Казахстане: состояние, тенденции, перспективы // Правовая реформа в Казахстане.- 2002.- №2.- с. 30
27. Искакова Г. Права человека как важнейшая философская концепция в современном политическом мышлении // Евразийское сообщество.- №3.- с.123
28. Искакова Г.К. Права человека в Республике Казахстан.- Алматы: Сорос-Казахстан.- 1998
29. Искакова Г.К. Проблемы преопдавания прав человека в школе // История Казахстана: преподавание в школе.- 2005.-№9.- с. 5
30. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М. 1994.- с. 9—10.
31. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена. 1994.
32. Козюбра Н.И., Оксамытный В.В., Рабинович П.М. Правовое воспитание молодежи. — М., 1985, с. 87.
33. Крючкова П. и др. Основы потребительских знаний. Методические рекомендации. М.: Открытое общество. 1997.
34. Курманалиева Ж. Права человека и их роль в формировании правового государства// Федмида.- 2005.-№11.- с. 20
35. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.- 1974; Дидактика средней школы. М.- 1982;
36. Литвинцева Л. Образование в области прав человека – наше общее дело // Учительская газета.- 2001.- 11 декабря.- с. 15
37. Методика преподавания правовых дисциплин. / Болотова Е.Л. — М., МПГУ.-1999.
38. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». — М.: Вита-Пресс. 2000.
39. Могут ли быть ограничены права человека в демократическом обществе? // Всеобщая история и правоведение в школе, колледже и ВУЗ-е.- 2008.- №2- 3.- с. 27
40. Мухтарова А. О правовом образовании учащихся // Право и государство.- 2001.- №3.- с.14
41. Мушинский В.О. Азбука гражданина. — М., 1997.- с. 4—5.
42. Мушинский В.О. Основы правоведения. — М.: ЦГО. 1997 и др
43. Новосельская Я. Диалог по правам человека// Юридическая газета.- 2009.- 5 ноября.- с.1-2
44. Певцова Е.А. Нововведения в педагогической теории и практике образовательных учреждений. — М.:1998.
45. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. — М.; ВЛАДОС. -2001.
46. ПевцоваЕ.А.Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ.
47. Права человека для всех/ под ред. Мухтаровой А.- Алматы: Сорос-Казахстан.- 1998
48. Права человека и образовательное законодательство// Народное образование.- 2007.- №1.- с.19
49. Права человека как объект изучения юридической науки // Правовая реформа в Казахстане.- 2003.- №3.- с. 110
50. Права человека. История, теория и практика, разд. V.
51. Права человека. Книга для чтения. — М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры.- 2000.
52. Права человека. Книга для чтения. // Сост.: Луховицкий В.В. и др. Молодежный Центр прав человека и правовой культуры. — М.- 2000.
53. Право человека. Книга для учителя. Ч. 1; ч. 2. Молодежный Центр прав человека и правовой культуры. — М.- 2001.
54. Пронькин В.Н., Гутников А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права. Книга для ученика. Т. 1: Учеб. пособие для 8-11 кл.-СПб.,- 2000, с. 78.
55. Ролевые игры в преподавании прав человека. / Сборник — М.: Мемориал.- 1995. — с. 96.
56. Сабитова А. Права человека// Мысль.- 2001.- №1.- с.29
57. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. — М. 2000.- с. 192.
58. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории. — М.:Владос.- 2000.- с. 76.
59. Теоретические и методические проблемы преподавания права в школе. Методические рекомендации учителям права. М.: Вита-Пресс.- 2002.
60. Тохметова Г. Работа с обществоведческими понятиями на уроках курса «Человек и общество»// История Казахстана: преподавание в школе.- 2007.-№6.- с. 2
61. Тохметова Г. Методические аспекты изучения вопросов о правах человека в школьном курсе обществоведения // История Казахстана: преподавание в школе.- 2007.-№8.- с.19
62. Тохметова Г.М. Вопросы подготовки учителя к преподаванию обществоведческого курса // История Казахстана: преподавание в школе.- 2007.-№6.- с. 2
63. Фетюхин М.И. Права человека: Учебно-методическое пособие.- Волгоград.- 2003.- 188 с.
64. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. — М..-1994.
65. Шапинова С. Защита прав человека// Всеобщая история и правоведение в школе, колледже и ВУЗ-е.- 2010.- № 4-5.- с. 16
66. Шнекендорф, З. К. Изучение Конвенции о правах ребенка в школе :Учебное пособие для учителей /З. К. Шнекендорф ; Под ред. Е. Н. Рахмановой и др. -М. :Логос.- 2003. -20 с.-Библиогр. : с. 19.
67. Шпилева А. Человек. Общество. Право // История Казахстана: преподавание в школе.- 2008.-№5.- с.20
68. Элиасберг Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30-х — 90-х гг. XX в. Опыт системно-генетического анализа. — СПб. 2000.
69. http://www.un.org –Азбука преподавания прав человека
70. http://uchebnik.kz – Защита прав и свобод человека и гражданина
