Реферат Программа тренингов по проблеме позитивного решения педагогических конфликтов
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
от 25%
договор
Московский университет государственного управления
Кировский филиал
Программа тренингов по проблеме позитивного решения педагогических конфликтов
проверила Королёва О.Л.
выполнила студентка 5 курса
группы пз 54
Захарова М.В.
г. Киров 2011г.
Программа тренингов по проблеме позитивного решения педагогических конфликтов
Программа составлена на основе разработок педагога-психолога Квашниной Светланы Александровны.
Актуальность.
Конфликты являются частью повседневной жизни. Многие люди практически каждый день оказываются втянутыми в тот или иной конфликт. Школьная жизнь буквально насыщена педагогическими конфликтами. Педагогические конфликты – это особая группа конфликтов. Н.В. Самоукина выделяет 3 больших группы педагогических конфликтов, одну из которых составляют конфликты взаимодействия учащихся и педагогов, учащихся между собой. Именно такие педагогические конфликты рассматриваются в программе тренинга. Умение решать конфликты относится к коммуникативным способностям.
Коммуникативные способности являются частью профессиональной культуры педагога. Высокий уровень их развития, умение правильно реагировать в сложных ситуациях на уроке и вне определяет профессионализм педагога, а также умение сохранить собственное здоровье. Навыки конструктивного поведения педагога в конфликтных ситуациях являются “техникой личной психологической безопасности” в профессиональной деятельности. Поэтому каждому учителю необходимо знать о психологической природе конфликта, его структуре, эффективных способах разрешения. Американский исследователь М. Дойч подчеркивал, что конфликты ведут к развитию общества, стимулируют поиск решения проблем. Кроме того, конфликт малой интенсивности, разрешенный мирными средствами, может предотвратить более серьезный конфликт. Замечено, что в тех социальных группах, где довольно часты небольшие конфликты, редко доходит до насилия. Вопрос заключается в том, как разрешить конфликт. Имеется 3 типа подходов к урегулированию конфликта:
1) одна из сторон (все стороны) стремятся одержать победу.
В данном случае стороны исходят из отсутствия общих интересов. Каждый участник стремится силой заставить другого подчиниться. Ориентация на победу влечет за собой насилие, в итоге оставляя проблему нерешенной.
2) участники конфликта игнорируют его наличие и бездействуют (односторонние действия.)
Происходит в данном случае игнорирование наличия конфликта, что ведет к его накоплению, а затем к стихийным внезапным формам его разрешения, часто сопровождающегося агрессией.
3) с помощью третьей стороны или без нее участники обсуждают проблему, которая вызвала конфликт, чтобы найти взаимоприемлемое решение (совместные действия).
Таким образом, цель урегулирования конфликта заключается в том, чтобы направить участников на поиск взаимоприемлемого решения.
В качестве адекватных методов профилактики конфликтов выделяют следующие:
· ранняя диагностика конфликта и выявление его причин, с тем чтобы не допустить его разрастания;
· выплескивание, “разрядка” негативных эмоций через виды деятельности, не причиняющие вреда оппоненту;
· изменение характера восприятия участников конфликта;
· метод последовательных взаимных уступок;
· переговоры участников конфликта;
· обращение к посреднику, арбитру.
Одна из распространенных форм профилактики конфликта – тренинг. Тренинг – одна из форм активного обучения, результатом которой является освоение участником каких – либо форм поведения. На тренинге участник получит знания о психологической природе конфликта, его структуре и динамике, эффективных способах разрешения. В ходе тренинга педагоги обучаются основным способам разрешения возникающих педагогических конфликтов:
· картографирование (составление карты конфликта);
· выработка альтернатив конфликтному поведению;
· переговоры;
· посредничество.
Цель тренинга:
предоставление возможности педагогам, участникам занятий получить теоретические знания и практический опыт конструктивного разрешения педагогических конфликтов.
На тренинге моделируются реальные ситуации из педагогического опыта, в ходе обсуждения которых педагоги приобретают навык анализа ситуации, ищут компромиссное решение в конфликте с учениками. Специфика программы данного тренинга в том, что участники обучаются не только умению анализировать конфликт, но навыкам посреднической деятельности при разрешении конфликта, что актуально в школьной жизни. В основе содержания программы лежит проблема взаимоотношений таких субъектов образовательного процесса, как учитель и ученик.
Задачи:
· предоставить теоретическую информацию о конфликтах и их причинах, об особенностях педагогических конфликтов;
· обучать способам анализа и методам нахождения решения в конфликтной ситуации;
· помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликтогенности;
· способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению;
· развивать умения и навыки командного взаимодействия.
Программа тренинга состоит из 7 занятий. Первое занятие – “ На старте” – вводное, своеобразный фундамент, на котором строится дальнейшая работа группы. Цель этого занятия – создание благоприятных условий для работы в группе: сплочение группы, выработка правил работы, создание атмосферы открытости, доброжелательности, взаимодействия, положительной мотивации и настроя на работу. В ходе занятия могут быть использованы различные игровые методы и упражнения, приемы саморегуляции (релаксационные техники), направленные на достижение заявленной цели.
Последнее занятие – “ Финал” – посвящается обсуждению результатов тренинга, итогов работы группы и рефлексии своего участия. Упражнения, подобранные ведущим, должны быть направлены на завершение групповой работы.
Сценарии остальных занятий представлены в программе. На каждом занятии желательно применять упражнения на релаксацию, обучать педагогов навыкам саморегуляции. Подбирает эти упражнения ведущий.
Программа тренинга может быть скорректирована в зависимости от специфики группы и ее запросов.
Условия для реализации программы
Требования к ведущему тренинга:
Занятия проводит психолог, имеющий:
· психологическое образование;
· опыт проведения тренинговых групп;
· опыт участия в тренинге.
Требования к помещению: это может быть просторная комната (класс без парт), в которой предусмотрено место для работы над письменными заданиями, место для проведения упражнений.
Количественные и качественные характеристики группы: программа рекомендуется в форме групповых встреч в рамках педагогического коллектива школы на добровольной основе. Таким образом, участники тренинга – педагоги одной школы. Оптимальная численность группы – 10–15 человек.
Временные характеристики: тренинг рассчитан на 7 занятий по 2–2,5 часа (14 часов). Это могут быть встречи 2 раза в неделю в течение месяца. Другой вариант организации, наиболее оптимальный, в форме погружения, проводимый в каникулярное время по 5 часов в день в течение 3 дней.
Если требуется дополнительная проработка какой-либо темы, программа может быть расширена с помощью дополнительных занятий.
Формы работы и принципы:
Для реализации цели используются следующие приемы: игра, упражнение, дискуссия, диалог, диагностика, моделирование ситуаций, мини-лекция, беседа, рефлексия, групповое обсуждение.
Работа организуется в таких формах, как индивидуальная, работа в парах, в малых группах, работа всей группы.
Все это позволяет реализовать принципы тренинга:
· принцип максимальной активности, предполагающий максимальный уровень включенности каждого участника группы. Принцип активности опирается на идею о том, что человек усваивает 10 % того, что слышит; 50 % того, что видит; 70 % того, что проговаривает; 90 % того, что делает сам. Упражнения и задания сконструированы таким образом, что позволяют активно участвовать в их выполнении всем членам группы.
· Принцип максимальной достоверности информации, который обеспечивается тем, что средством извлечения знаний является собственная деятельность участников, предметом обсуждения являются наглядные факты – примеры из реальной жизни.
· Принцип активной исследовательской позиции каждого предполагает, что каждое упражнение и задание – повод для анализа действий и переживаний участников.
Таким образом, в основе принципов тренинга лежит активный исследовательский характер поведения участников.
Основной упор в занятиях делается на работу в малых группах. Основной прием работы – ролевая игра, в игре участники проигрывают роли и ситуации из педагогической практики.
Так как большая часть заданий выполняется в подгруппах, ведущий использует игровые способы деления участников: по дням рождения, по стажу работы и т.д. На каждом занятии используется упражнение – энергизатор, цели у которого могут быть самые разные: снять напряжение, расслабиться, установить дружескую атмосферу, отдохнуть, разогреть группу, настроить на последующую работу, активизировать групповую динамику и др.
Занятия строятся по единой структуре:
· Ритуал приветствия.
· Разминка.
· Основное содержание занятия.
· Рефлексия прошедшего занятия.
· Ритуал прощания.
Оборудование и материалы: стулья (по количеству участников), бумага для записей, ручки, бланки для проведения тестирования, магнитофон с записью релаксационных композиций.
Ожидаемые результаты: умение вырабатывать педагогами адекватные способы поведения в конфликтной ситуации и эффективные способы разрешения конфликтов.
Эффективность программы: оценку эффективности отражают отзывы педагогов о тренинге, результаты анкетирования участников. Участниками тренинг оценивается как дающий реально полезные знания, навыки не только в профессиональной сфере, но и в повседневной жизни. По мнению участников, они получили навыки анализа собственного профессионального поведения и поступков, возможность посмотреть на отношения “учитель – ученик” другими глазами, улучшить отношения с учениками.
Содержание занятий
Тема занятия | содержание | Кол-во ч. |
Занятие 1. На старте. | Сплочение группы, выработка правил работы, создание атмосферы открытости, доброжелательности, взаимодействия, положительной мотивации и настроя на работу. | 2 |
Занятие 2. Психологическая природа конфликта. | Определение конфликта. Структура, сфера, динамика конфликта. Причины. Модальность долженствования в речи педагога как одна из причин конфликта между учащимися и учителями. | 2 |
Занятие 3. Основные виды поведения в конфликте и его разрешение. | Ведущие стратегии поведения в конфликте. Самодиагностика на основе теста Томаса для определения поведения в конфликтной ситуации. | 2 |
Занятие 4. Стратегия сотрудничества в педагогическом конфликте. | Стратегия сотрудничества как основа конструктивного общения в конфликте. Искаженное понимание интересов другой стороны в конфликте | 2 |
Занятие 5. Посредничество педагога в конфликте. | Роль и функции посредника в конфликте. Особенности общения посредника в конфликте. Правила построения коммуникации посредником. Организация процедуры разрешения конфликта через посредника. | 2 |
Занятие 6. Педагогическое манипулирование. | Общие характеристики манипулятивного стиля общения. Причины манипулирования. Педагогическое манипулирование как деструктивный фактор общения педагога и ученика. Способы преодоления пед. манипулирования. | 2 |
Занятие 7. Финал. | Завершение групповой работы. Подведение итогов работы группы. Обсуждение результатов тренинга. Рефлексия. | 2 |
Занятие 2. Психологическая природа конфликта.
Цели: дать определение конфликта, его структура, сфера, динамика; выявить причины конфликтов; рассмотреть модальность долженствования в общении с учеником как возможную причину педагогического конфликта; отработать навыки замены в речи педагога модальности долженствования.
1. Ритуал приветствия.
Цель: формирование доверительных отношений в группе, создание позитивных эмоциональных установок.
Инструкция: любым способом по очереди поприветствовать друг друга.
2. Упражнение « Ассоциации».
- Сегодня мы занимаемся конфликтами. Сейчас я предлагаю встать тем, кто ни разу в жизни не был в конфликте, кто не знает и не представляет себе, что такое конфликт…
Никто из нас не встал.
- Пусть каждый скажет, с чем у него ассоциируется слово « конфликт»? Какой образ подскажет ваше воображение? Какие мысли, чувства, ощущения возникают при этом? На что « похож» конфликт?
Обсуждение: Для чего мы делаем это упражнение?
3. Работа с доской.
Ведущий записывает: « Конфликт – это…»
Ответы ззаписываются на доске: положительные и отрицательные формулировки – с разных сторон доски.
Анализ записанного. Вывод делает грууппа.
4. Представление и обсуждение теоретического материала.
Теория: Конфликт имеет структуру, сферу, динамику.
Структура конфликта складывается из внешней и внутренней позиции участников, их взаимодействий и объекта конфликта.
Внутренняя позиция участника конфликта – цели, интересы, мотивы;
Внешняя позиция участника конфликта – речевое поведение, мнение, точка зрения, пожелание.
Сфера конфликта – деловая и личностная.
Динамика конфликта складывается из 3 стадий:
1. нарастание
2. реализация
3. затухание
Рассмотрим пример: В классе есть ученик, который ведет себя вызывающе, грубит, выглядит (по вашему мнению) ужасно: длинные волосы, порванные джинсы, майка. Вы делаете ему замечание, требуя изменить поведение и внешний вид. В ответ ученик ведет себя еще хуже – он бунтует и на следующий день приходит одетым вызывающе, да и поведение безобразное. Получилось все наоборот. Знакомый случай? Давайте разберемся. Делая замечание, вы ориентировались только на поведение и внешний вид подростка. Это внешняя позиция участника. А как же внутренняя? Где она? А ее-то вы и не учли. Конфликтные отношения с подростком изменяться в лучшую сторону, если вы будете ориентироваться не на его поведение, а на внутреннюю позицию, то есть сможете понять его цели, интересы, мотивы. В данном случае это стремление быть взрослым, выделиться, утвердить свое « я».
Что является объектом конфликта в данной ситуации?
Ученик и педагог имеют разные объекты: для учителя объект – дисциплина в школе и классе, для подростка – стремление к самоутверждению. Сфера конфликта – деловая ситуация.
Решение конфликта можно начать с объединения объектов: решая задачу поддержания дисциплины, учитель поручает подростку дело, в котором он может добиться успеха, удовлетворить свою потребность в самоутверждении. При этом есть одно важное правило:
Нельзя допускать, чтобы конфликт из деловой сферы переходил в личностную. Мы часто говорим: «Ты – грубый и невоспитанный! По математике у тебя – одни двойки. Лентяй! Не можешь заставить себя приготовить домашнее задание! А еще и разговариваешь, когда надо сидеть и слушать хотя бы на уроке!»
Сможем ли мы в данном случае решить конфликт?
Мы перешли из деловой ситуации в личностную.
Как можно было бы сказать педагогу?
Давай вместе подумаем, почему у тебя проблемы с математикой. Тебе неинтересно или ты что-то не понял?
Успешно блокировать конфликт можно на стадии его возникновения. Один из самых эффективных способов блокировки конфликта – переведение его из плоскости коммуникативных взаимодействий в плоскость предметно-деятельностную. « Отрицательная энергия» израсходуется в деятельности и не выплеснется во взаимоотношениях.
Конфликт разгорелся – стадия реализации. Когда силы и энергия исчерпаны, наступает стадия затухания. Разрядка напряжения произошла и участники конфликта « выплеснули» свои эмоции. Тогда на этой стадии эффективна воспитательная коррекция: беседы, выяснение причин конфликта.
4. Работа в группах: участники делятся на 3 группы.
Каждая группа получает задание: приготовить и разыграть конфликтную ситуацию из школьной жизни.
Представление сценок. Анализ. Рефлексия и обсуждение:
- Что общего во всех сценках?
- Какие чувства вы отметили у себя во время выполнения задания?
- Каково вам было в роли конфликтующих?
- Какими могут быть последствия данных конфликтов?
- Каким может быть положительное воздействие конфликта на его участников?
5. Причины конфликтных ситуаций.
- Диагностируйте версию конфликтной ситуации своей группы с точки зрения причины.
Обсуждение.
Часто причиной конфликтов между педагогами и учащимися выступает так называемая « модальность обращения к ученику». Те речевые средства, которые направлены на ребенка, формулируются в модальность долженствования, а то, что касается самих взрослых, произносится в модальности возможного. Ребята понимают, что для них одни запреты, а взрослые имеют полную свободу действий. Очевидная несправедливость обостряет взаимоотношения педагогов и учащихся.
6. Работа в группах.
Задание: даны типичные фразы, которые мы, как правило, произносим. Как можно или необходимо сказать?
- Мы в твои годы жили гораздо хуже. Ты должен ценить заботу старших!
- Сколько можно бездельничать! Ты должен, наконец, заняться учебой!
- Ты постоянно срываешь мой урок! Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать!
- Кто разбил стекло? Ты должен говорить правду!
- Давай дневник, я поставлю тебе двойку. Ты всегда должен иметь дневник с собой!
- Родители тебя кормят, учителя учат. Ты должен быть благодарным!
Обсуждение.
7. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
Занятие 3. Основные виды поведения в конфликте и его разрешение.
Цели: определить виды поведения в конфликте, отметить определяющие его факторы; отработать выбор определенного стиля поведения в конфликте; определить собственный стиль поведения в ситуации конфликта на основе диагностики ( тест Томаса).
1. Ритуал приветствия: молчаливое приветствие друг друга – все молча ходят по кабинету, прикасаются друг к другу, смотрят в глаза, при этом не произнося ни слова.
2. « Диалог»
Цель: помочь участникам научиться понимать позицию другого.
Инструкция: работаем в парах: один – говорящий, а другой – его эхо. Говорящий излагает свою позицию по теме « Почему возникают конфликты в школе» , эхо перефразирует высказывание говорящего, то есть повторяет его утверждение своими словами. Если говорящий доволен эхом, то говорит дальше, если нет – поправляет его.
Обсуждение. Поделитесь своими впечатлениями.
3. Упражнение « Гляделки».
Инструкция: встаньте в круг, посмотрите внимательно друг на друга и опустите глаза вниз. После сигнала (хлопок) все должны поднять голову и указать пальцем на одного из присутствующих. Если выбор совпадает, пара отходит в сторону. Вся группа таким образом разбивается на пары.
Один занимает место на стуле, другой встает перед ним. Ладонями соприкоснуться. Один – давит на ладони, другой – сопротивляется. Затем поменяться местами.
- Что вы чувствуете, когда другой человек давит на вас?
- В каком виде поведения в конфликте партнер «давит»?
- В каком виде поведения в конфликте партнер может почувствовать себя «задавленным»?
4. Диагностика ведущей стратегии в конфликте: Тест Томаса
Цель: определить собственный стиль поведения в ситуации разногласий.
Обсуждение: Согласны ли вы с результатом теста?
На доске:
Ведущие стратегии поведения в конфликте
Конкуренция Сотрудничество
Компромисс
Избегание Приспособление
Обсуждение.
5. Работа в группах: участники делятся на 4 группы, каждая группа получает задание.
1) Конкуренция « Чтобы я победил, ты должен проиграть»
2) Приспособление « Чтобы ты выиграл, я должен проиграть»
3) Компромисс « Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть»
4) Сотрудничество « Чтобы выиграл я, ты тоже должен выиграть»
Группа обсуждает и готовит в театрализованной формеконфликтную ситуацию из школьной жизни, демонстрирующую данный вид поведения.
Обсуждение: соответствует ли показанная сцена «девизу» и заявленному стилю поведения?
Вывод:
- По каким причинам выбирается стиль поведения в конфликте?
- Какой стиль наиболее конструктивен в конфликте?
6. Упражнение « Голова»
Цель: снять неприятные соматические изменения
Инструкция: Встаньте прямо, свободно расправив плечи и откинув голову назад. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте, что на вас надет громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, где вы чувствуете тяжесть. Мысленно снимите головной убор рукой и выразительно, эмоционально бросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы, а затем сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной боли.
7. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
Занятие 4. Стратегия сотрудничества в педагогическом конфликте.
Цели: показать существование искаженных представлений о человеке в эмоционально напряженной ситуации, учиться решать конфликты с учетом интересов всех сторон.
1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение « Если бы …, я стал бы …»
Цель: выработка навыков быстрого реагирования на конфликтную ситуацию.
Инструкция: Упражнение выполняется по кругу: один участник ставит условие, в котором оговорена некоторая конфликтная ситуация ( «Если бы меня обсчитали в магазине …» ), следующий участник заканчивает предложение ( «Я стал бы требовать жалобную книгу» ).
Обсуждение. Рефлексия своих чувств.
3. Упражнение - энергизатор
4. Упражнение «Учителя и ученики».
Цель: ролевая идентификация с противоположной стороной в конфликте.
Инструкция: Участники делятся на 2 группы: « учителя» и «ученики».Каждая группа получает задание:
«Учителя» – предположить, что про них на экзамене думают ученики. Предположения зафиксировать.
«Ученики» – предположить, что про них на экзамене думают учителя. Предположения зафиксировать.
Все предположения фиксируются на доске с двух сторон: « Мнение учителей о том, что думают о них ученики» и «Мнение учеников о том, что думают о них учителя».
Обсуждение, « учителя» и «ученики» выступают экспертами друг у друга, оценивая мнения другой стороны. На доске остаются только верные, по мнению экспертов, утверждения, неверные зачеркиваются.
Обсуждение, рефлексия своих чувств. ( Обратить внимание на наличие значительного количества необоснованных опасений относительно противоположной группы).
5. Упражнение - энергизатор.
6. Игра « Договор».
Цель: поиск и выработка предложений, удовлетворяющих потребности другой стороны.
Инструкция: Участники делятся на 3 группы: «учителя», «ученики», «родители» (Вырезать заранее из бумаги квадратики трех цветов, предложить участникам выбрать квадратик понравившегося цвета, при этом не говорить задание).
Ситуация: Учащиеся – старшеклассники предлагают классному рууководителю в один из выходных дней выехать со всем классом за город на турбазу с ночевкой. Классный руководитель соглашается при условии, что поедут и несколько родителей. Родители отказываются.
В данной ситуации различие интересов сторон может привести к конфликту.
Задание: обсудить сложившуюся ситуацию с точки зрения представителей, чьи интересы вы представляете. Записать в 3 колонки таблицы интересы, проблемы, предложения той группы участников, которую вы представляете.
- Как договориться всем участникам, исходя из своих интересов?
- Что поможет достичь договоренности?
- Что мешает?
Обсуждение. Рефлексия.
7. Упражнение « Контакт».
Инструкция: Соприкоснитесь указательными пальцами с партнером, выполняйте вместе одновременно круговые движения. Старайтесь не нарушать контакт.
Рефлексия своих ощущений и чувств.
8. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
9. Ритуал прощания.
Занятие 5. Посредничество педагога в конфликте.
Цели: показать посредничество как способ разрешения конфликта, роль педагога как посредника между конфликтующими сторонами.
1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение «Аукцион скульптур».
Цель: выразить важные аспекты конфликта без слов, с помощью тела.
Инструкция: Работа в парах. Один из партнеров выполняет роль скульптора, другой – «материал». Скульптор из обоих «лепит» скульптуру на тему «Взаимоотношения в конфликте» молча, используя только руки. «Материал» пассивен. Скульптура запоминает окончательный вариант, чтобы продемонстрировать. Затем партнеры меняются ролями.
Обсуждение. Рефлексия: Податлив ли материал? Каков характер прикосновений скульптора? Что чувствовали в процессе изготовления скульптуры? Какие мысли приходили в голову?
3. Ролевая игра « Сглаживание конфликта».
Цель: отработка умений и навыков сглаживания конфликта.
Инструкция: Участники разбиваются на «тройки». Каждая «тройка» придумывает сценарий, по которому два участника представляют конфликтные стороны, а третий играет роль арбитра, миротворца.
Обсуждение:
- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?
- Какие, на ваш взляд, интересные находки использовались?
- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?
Рефлексия своей роли.
4. Работа в группах.
Задание: предложите пути решения конфликта
В одной из школ в классе вспыхнули « мальчишечьи бои». Каждый день после уроков ребята собирались во дворе школы и на глазах у зрителей начинали драться. Из школы дети возвращались с синяками, в изодранной одежде. Родители жаловались в школу. Проблема обсуждалась на классных часах, родительских собраниях, применялись различные способы наказания. Но драки продолжались.
- Подумайте, почему? В чем причина? ( устранялись внешние формы роявления конфликта, а их внутренняя причина не снималась).
- Как педагог мог бы разрешить конфликт?
Обсуждение.
Вывод: учитель должен выступить посредником между конфликтующими сторонами.
- Чем отличается роль посредника от ролей судьи и арбитра? ( деятельность судьи и арбитра направлена на то, чтобы ответить на вопрос: кто прав? Кто виноват?
Посредник сближает участников, облегчает улаживание конфликта, он – лицо нейтральное).
5. Методика посредничества по улаживанию конфликта.
Методика состоит из 4-х шагов:
1) « Найдите время, чтобы поговорить». (посредник помогает участникам договориться о времени и месте переговоров)
2) « Спланируйте организацию» ( посредник « запускает» разговор)
3) «Выговорись» ( участники должны выговориться полностью, высказать свою точку зрения и выслушать позицию другого).
4) «Соглашение». ( переговоры должны закончиться решением и описанием того, что, как и когда каждая конфликтующая сторона будет делать для реализации принятого решения)
Обсуждение методики.
6. Ролевая игра: участники работают в двух группах.
Цель: поиск пути конструктивного решения вопроса.
Инструкция: предложите пути решения конфликтной ситуации: Один подросток взял у другого подростка без разрешения новый велосипед. Во время катания он его сломал.
Обсуждение выполненного задания:
- Какова роль педагога в данной ситуации? Что он может сделать?
7. Упражнение Восточный базар».
Цель: отработать навыки конструктивного взаимодействия.
Инструкция: каждый участник получает несколько (по кличеству участников) бумажек, на которых он пишет свое тренинговое имя. Затем все бумажки сворачиваются и собираются. Это так называемые «именные деньги». Каждый участник, не глядя, берет из общей кучи столько денег, сколько отдал. Когда все деньги разобраны, можно посмотреть кому чьи достались. Задание: любым способом вернуть себе свои «именные деньги».
Обсуждение. Рефлексия своих чувств.
8. Упражнение « Скульптура»: перед зеркалом вылепите из себя самого скульптуру под названием
« Бодрость, уверенность, жизнерадостность, сила».Запомните позу и мимику. Надевайте и носите эту позу три раза в день.
9. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
10. Ритуал прощания.
Занятие 6. Педагогическое манипулирование.
Цель: показать манипулятивный стиль общения ученика и педагога как деструктивный, ответственность педагога за использование власти в конфликте с учеником.
1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение « Приветствие королеве».
Цель: почувствовать себя в необычной роли.
Инструкция: на стол ставится стул, на стуле сидит королева, остальные – ее подданные. Подданные должны приветствовать королеву.
Обсуждение. Рефлексия: Каковы ваши ощущения от своей роли?
3. Работа в группах: участники деляться на две группы.
Задание: 1 группа – найдите причины, по которым человеку бывает выгодно преувеличивать и демонстрировать свою силу; 2 группа – найдите причины, по которым человеку выгодно преувеличивать и демонстрировать свою слабость. Проиллюстрируйте случаями из жизни.
Обсуждение выполненного задания.
Вывод: Манипулятивный стиль общения предполагает наличие скрытой цели собеседника, для достижения которой используются индивидуальные особенности характера человека, его личностные установки. Манипулирование – это управление другим человеком за счет преувеличения или преуменьшения собственных личностных особенностей или черт характера.
Педагогическое манипулирование – это однонаправленное воздействие, где субъект воздействия – учитель, а объект воздействия – ученик. Суть педагогического манипулирования можно охарактеризовать словами, сказанными однажды педагогом: « Дети делают, что хотят , а хотят они … то, что нужно мне».
4. Работа в группах. Каждая группа получает карточку с ситуацией педагогического манипулирования. Задание: предложите варианты решения конфликта.
Примеры:
1) Ученик 7-го класса демонстративно нагрубил учителю. Учитель сделал замечание. Подросток в ответ снова оскорбил педагога. Не найдя, что ответить, учитель пригрозил, что обратиться в милицию. Ученик крикнул: « Ну и что будет?» Учитель ответил: «Как что? Посадят в тюрьму за оскорбление личности.»
Обсуждение ситуации: - Какая педагогическая ошибка допущена?
- Как возможно было решить данный конфликт?
2) В 9-м классе учиться так называемый «отпетый двоечник». Сидит на последней парте, занимается своими делами. На него никто не обращает внимания. Проблемы возникают тогда, когда он начинает нарушать дисциплину. Его вызывают к директору, на пед. совет, обещают выгнать из школы. Под таким давлением проходит весь девятый класс. К концу учебного года все устают.
Обсуждение ситуации: - В чем допущена ошибка?
3) Учитель вызвал к доске ученика. Он не смог ответить. Учитель: « Ну, Иванов, ты опять не выучил! Садись, два!»
- Что необходимо сказать учителю, если он хочет избежать пед. манипулирования?
4) Учитель проводит один из последних уроков. Ребята утомлены, многие сидят с отсутствующим взглядом. Учитель чувствует, что его никто не слушает и говорит: « Повтори, Иванова, что я сказала! ( вызывает одну из учениц). А ты, Петров, давай сюда дневник!»
- Что нужно делать в такой ситуации?
5) Учитель недоволен ответом ученика и произносит при всем классе: « Вы только послушайте, что он говорит!» Ученик стоит рядом и слышит, что о нем говорят, как об отсутствующем человеке.
- Как можно обратиться к ученику в такой ситуации?
Вывод: Назовите способы, с помощью которых можно преодолеть привычку к педагогическому манипулированию и быть в школе «меньше учителем – больше человеком»? ( быть с учениками откровенным, « на равных», обращаться чаще по имени, поддерживать ребят шуткой и т. д.).
5. Упражнение – энергизатор.
6. Упражнение – релаксация.
7. Подведение итогов работы. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
- Каким может быть положительное воздействие конфликта на его участников?
5. Причины конфликтных ситуаций.
- Диагностируйте версию конфликтной ситуации своей группы с точки зрения причины.
Обсуждение.
Часто причиной конфликтов между педагогами и учащимися выступает так называемая « модальность обращения к ученику». Те речевые средства, которые направлены на ребенка, формулируются в модальность долженствования, а то, что касается самих взрослых, произносится в модальности возможного. Ребята понимают, что для них одни запреты, а взрослые имеют полную свободу действий. Очевидная несправедливость обостряет взаимоотношения педагогов и учащихся.
Типичная фраза | Можно (необходимо) сказать |
Ты должен хорошо учиться! | Я уверен, что ты можешь хорошо учиться! |
Ты должен подумать о будущем! | Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какое будущее планируешь? |
Ты должен слушаться учителей! | Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но полезно прислушаться к мнению старших. |
6. Работа в группах.
Задание: даны типичные фразы, которые мы, как правило, произносим. Как можно или необходимо сказать?
- Мы в твои годы жили гораздо хуже. Ты должен ценить заботу старших!
- Сколько можно бездельничать! Ты должен, наконец, заняться учебой!
- Ты постоянно срываешь мой урок! Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать!
- Кто разбил стекло? Ты должен говорить правду!
- Давай дневник, я поставлю тебе двойку. Ты всегда должен иметь дневник с собой!
- Родители тебя кормят, учителя учат. Ты должен быть благодарным!
Обсуждение.
7. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
Занятие 3. Основные виды поведения в конфликте и его разрешение.
Цели: определить виды поведения в конфликте, отметить определяющие его факторы; отработать выбор определенного стиля поведения в конфликте; определить собственный стиль поведения в ситуации конфликта на основе диагностики ( тест Томаса).
1. Ритуал приветствия: молчаливое приветствие друг друга – все молча ходят по кабинету, прикасаются друг к другу, смотрят в глаза, при этом не произнося ни слова.
2. « Диалог»
Цель: помочь участникам научиться понимать позицию другого.
Инструкция: работаем в парах: один – говорящий, а другой – его эхо. Говорящий излагает свою позицию по теме « Почему возникают конфликты в школе» , эхо перефразирует высказывание говорящего, то есть повторяет его утверждение своими словами. Если говорящий доволен эхом, то говорит дальше, если нет – поправляет его.
Обсуждение. Поделитесь своими впечатлениями.
3. Упражнение « Гляделки».
Инструкция: встаньте в круг, посмотрите внимательно друг на друга и опустите глаза вниз. После сигнала (хлопок) все должны поднять голову и указать пальцем на одного из присутствующих. Если выбор совпадает, пара отходит в сторону. Вся группа таким образом разбивается на пары.
Один занимает место на стуле, другой встает перед ним. Ладонями соприкоснуться. Один – давит на ладони, другой – сопротивляется. Затем поменяться местами.
- Что вы чувствуете, когда другой человек давит на вас?
- В каком виде поведения в конфликте партнер «давит»?
- В каком виде поведения в конфликте партнер может почувствовать себя «задавленным»?
4. Диагностика ведущей стратегии в конфликте: Тест Томаса
Цель: определить собственный стиль поведения в ситуации разногласий.
Обсуждение: Согласны ли вы с результатом теста?
На доске:
Ведущие стратегии поведения в конфликте
Конкуренция Сотрудничество
Компромисс
Избегание Приспособление
Обсуждение.
5. Работа в группах: участники делятся на 4 группы, каждая группа получает задание.
1) Конкуренция « Чтобы я победил, ты должен проиграть»
2) Приспособление « Чтобы ты выиграл, я должен проиграть»
3) Компромисс « Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть»
4) Сотрудничество « Чтобы выиграл я, ты тоже должен выиграть»
Группа обсуждает и готовит в театрализованной формеконфликтную ситуацию из школьной жизни, демонстрирующую данный вид поведения.
Обсуждение: соответствует ли показанная сцена «девизу» и заявленному стилю поведения?
Вывод:
- По каким причинам выбирается стиль поведения в конфликте?
- Какой стиль наиболее конструктивен в конфликте?
6. Упражнение « Голова»
Цель: снять неприятные соматические изменения
Инструкция: Встаньте прямо, свободно расправив плечи и откинув голову назад. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте, что на вас надет громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, где вы чувствуете тяжесть. Мысленно снимите головной убор рукой и выразительно, эмоционально бросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы, а затем сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной боли.
7. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
Занятие 4. Стратегия сотрудничества в педагогическом конфликте.
Цели: показать существование искаженных представлений о человеке в эмоционально напряженной ситуации, учиться решать конфликты с учетом интересов всех сторон.
1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение « Если бы …, я стал бы …»
Цель: выработка навыков быстрого реагирования на конфликтную ситуацию.
Инструкция: Упражнение выполняется по кругу: один участник ставит условие, в котором оговорена некоторая конфликтная ситуация ( «Если бы меня обсчитали в магазине …» ), следующий участник заканчивает предложение ( «Я стал бы требовать жалобную книгу» ).
Обсуждение. Рефлексия своих чувств.
3. Упражнение - энергизатор
4. Упражнение «Учителя и ученики».
Цель: ролевая идентификация с противоположной стороной в конфликте.
Инструкция: Участники делятся на 2 группы: « учителя» и «ученики».Каждая группа получает задание:
«Учителя» – предположить, что про них на экзамене думают ученики. Предположения зафиксировать.
«Ученики» – предположить, что про них на экзамене думают учителя. Предположения зафиксировать.
Все предположения фиксируются на доске с двух сторон: « Мнение учителей о том, что думают о них ученики» и «Мнение учеников о том, что думают о них учителя».
Обсуждение, « учителя» и «ученики» выступают экспертами друг у друга, оценивая мнения другой стороны. На доске остаются только верные, по мнению экспертов, утверждения, неверные зачеркиваются.
Обсуждение, рефлексия своих чувств. ( Обратить внимание на наличие значительного количества необоснованных опасений относительно противоположной группы).
5. Упражнение - энергизатор.
6. Игра « Договор».
Цель: поиск и выработка предложений, удовлетворяющих потребности другой стороны.
Инструкция: Участники делятся на 3 группы: «учителя», «ученики», «родители» (Вырезать заранее из бумаги квадратики трех цветов, предложить участникам выбрать квадратик понравившегося цвета, при этом не говорить задание).
Ситуация: Учащиеся – старшеклассники предлагают классному рууководителю в один из выходных дней выехать со всем классом за город на турбазу с ночевкой. Классный руководитель соглашается при условии, что поедут и несколько родителей. Родители отказываются.
В данной ситуации различие интересов сторон может привести к конфликту.
Задание: обсудить сложившуюся ситуацию с точки зрения представителей, чьи интересы вы представляете. Записать в 3 колонки таблицы интересы, проблемы, предложения той группы участников, которую вы представляете.
интересы | проблемы | Предложения |
- Как договориться всем участникам, исходя из своих интересов?
- Что поможет достичь договоренности?
- Что мешает?
Обсуждение. Рефлексия.
7. Упражнение « Контакт».
Инструкция: Соприкоснитесь указательными пальцами с партнером, выполняйте вместе одновременно круговые движения. Старайтесь не нарушать контакт.
Рефлексия своих ощущений и чувств.
8. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
9. Ритуал прощания.
Занятие 5. Посредничество педагога в конфликте.
Цели: показать посредничество как способ разрешения конфликта, роль педагога как посредника между конфликтующими сторонами.
1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение «Аукцион скульптур».
Цель: выразить важные аспекты конфликта без слов, с помощью тела.
Инструкция: Работа в парах. Один из партнеров выполняет роль скульптора, другой – «материал». Скульптор из обоих «лепит» скульптуру на тему «Взаимоотношения в конфликте» молча, используя только руки. «Материал» пассивен. Скульптура запоминает окончательный вариант, чтобы продемонстрировать. Затем партнеры меняются ролями.
Обсуждение. Рефлексия: Податлив ли материал? Каков характер прикосновений скульптора? Что чувствовали в процессе изготовления скульптуры? Какие мысли приходили в голову?
3. Ролевая игра « Сглаживание конфликта».
Цель: отработка умений и навыков сглаживания конфликта.
Инструкция: Участники разбиваются на «тройки». Каждая «тройка» придумывает сценарий, по которому два участника представляют конфликтные стороны, а третий играет роль арбитра, миротворца.
Обсуждение:
- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?
- Какие, на ваш взляд, интересные находки использовались?
- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?
Рефлексия своей роли.
4. Работа в группах.
Задание: предложите пути решения конфликта
В одной из школ в классе вспыхнули « мальчишечьи бои». Каждый день после уроков ребята собирались во дворе школы и на глазах у зрителей начинали драться. Из школы дети возвращались с синяками, в изодранной одежде. Родители жаловались в школу. Проблема обсуждалась на классных часах, родительских собраниях, применялись различные способы наказания. Но драки продолжались.
- Подумайте, почему? В чем причина? ( устранялись внешние формы роявления конфликта, а их внутренняя причина не снималась).
- Как педагог мог бы разрешить конфликт?
Обсуждение.
Вывод: учитель должен выступить посредником между конфликтующими сторонами.
- Чем отличается роль посредника от ролей судьи и арбитра? ( деятельность судьи и арбитра направлена на то, чтобы ответить на вопрос: кто прав? Кто виноват?
Посредник сближает участников, облегчает улаживание конфликта, он – лицо нейтральное).
5. Методика посредничества по улаживанию конфликта.
Методика состоит из 4-х шагов:
1) « Найдите время, чтобы поговорить». (посредник помогает участникам договориться о времени и месте переговоров)
2) « Спланируйте организацию» ( посредник « запускает» разговор)
3) «Выговорись» ( участники должны выговориться полностью, высказать свою точку зрения и выслушать позицию другого).
4) «Соглашение». ( переговоры должны закончиться решением и описанием того, что, как и когда каждая конфликтующая сторона будет делать для реализации принятого решения)
Обсуждение методики.
6. Ролевая игра: участники работают в двух группах.
Цель: поиск пути конструктивного решения вопроса.
Инструкция: предложите пути решения конфликтной ситуации: Один подросток взял у другого подростка без разрешения новый велосипед. Во время катания он его сломал.
Обсуждение выполненного задания:
- Какова роль педагога в данной ситуации? Что он может сделать?
7. Упражнение Восточный базар».
Цель: отработать навыки конструктивного взаимодействия.
Инструкция: каждый участник получает несколько (по кличеству участников) бумажек, на которых он пишет свое тренинговое имя. Затем все бумажки сворачиваются и собираются. Это так называемые «именные деньги». Каждый участник, не глядя, берет из общей кучи столько денег, сколько отдал. Когда все деньги разобраны, можно посмотреть кому чьи достались. Задание: любым способом вернуть себе свои «именные деньги».
Обсуждение. Рефлексия своих чувств.
8. Упражнение « Скульптура»: перед зеркалом вылепите из себя самого скульптуру под названием
« Бодрость, уверенность, жизнерадостность, сила».Запомните позу и мимику. Надевайте и носите эту позу три раза в день.
9. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
10. Ритуал прощания.
Занятие 6. Педагогическое манипулирование.
Цель: показать манипулятивный стиль общения ученика и педагога как деструктивный, ответственность педагога за использование власти в конфликте с учеником.
1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение « Приветствие королеве».
Цель: почувствовать себя в необычной роли.
Инструкция: на стол ставится стул, на стуле сидит королева, остальные – ее подданные. Подданные должны приветствовать королеву.
Обсуждение. Рефлексия: Каковы ваши ощущения от своей роли?
3. Работа в группах: участники деляться на две группы.
Задание: 1 группа – найдите причины, по которым человеку бывает выгодно преувеличивать и демонстрировать свою силу; 2 группа – найдите причины, по которым человеку выгодно преувеличивать и демонстрировать свою слабость. Проиллюстрируйте случаями из жизни.
Обсуждение выполненного задания.
Вывод: Манипулятивный стиль общения предполагает наличие скрытой цели собеседника, для достижения которой используются индивидуальные особенности характера человека, его личностные установки. Манипулирование – это управление другим человеком за счет преувеличения или преуменьшения собственных личностных особенностей или черт характера.
Педагогическое манипулирование – это однонаправленное воздействие, где субъект воздействия – учитель, а объект воздействия – ученик. Суть педагогического манипулирования можно охарактеризовать словами, сказанными однажды педагогом: « Дети делают, что хотят , а хотят они … то, что нужно мне».
4. Работа в группах. Каждая группа получает карточку с ситуацией педагогического манипулирования. Задание: предложите варианты решения конфликта.
Примеры:
1) Ученик 7-го класса демонстративно нагрубил учителю. Учитель сделал замечание. Подросток в ответ снова оскорбил педагога. Не найдя, что ответить, учитель пригрозил, что обратиться в милицию. Ученик крикнул: « Ну и что будет?» Учитель ответил: «Как что? Посадят в тюрьму за оскорбление личности.»
Обсуждение ситуации: - Какая педагогическая ошибка допущена?
- Как возможно было решить данный конфликт?
2) В 9-м классе учиться так называемый «отпетый двоечник». Сидит на последней парте, занимается своими делами. На него никто не обращает внимания. Проблемы возникают тогда, когда он начинает нарушать дисциплину. Его вызывают к директору, на пед. совет, обещают выгнать из школы. Под таким давлением проходит весь девятый класс. К концу учебного года все устают.
Обсуждение ситуации: - В чем допущена ошибка?
3) Учитель вызвал к доске ученика. Он не смог ответить. Учитель: « Ну, Иванов, ты опять не выучил! Садись, два!»
- Что необходимо сказать учителю, если он хочет избежать пед. манипулирования?
4) Учитель проводит один из последних уроков. Ребята утомлены, многие сидят с отсутствующим взглядом. Учитель чувствует, что его никто не слушает и говорит: « Повтори, Иванова, что я сказала! ( вызывает одну из учениц). А ты, Петров, давай сюда дневник!»
- Что нужно делать в такой ситуации?
5) Учитель недоволен ответом ученика и произносит при всем классе: « Вы только послушайте, что он говорит!» Ученик стоит рядом и слышит, что о нем говорят, как об отсутствующем человеке.
- Как можно обратиться к ученику в такой ситуации?
Вывод: Назовите способы, с помощью которых можно преодолеть привычку к педагогическому манипулированию и быть в школе «меньше учителем – больше человеком»? ( быть с учениками откровенным, « на равных», обращаться чаще по имени, поддерживать ребят шуткой и т. д.).
5. Упражнение – энергизатор.
6. Упражнение – релаксация.
7. Подведение итогов работы. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.