Реферат Особенности применения игр в курсе Естествознания
Работа добавлена на сайт bukvasha.net: 2015-10-28Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия
имени Д.И. Менделеева»
| Кафедра теории и методики начального образования | |
| Особенности применения игр в курсе «Естествознания» в начальной школе | |
| | Выпускная квалификационная работа по теории и технологии начального образования по естествознанию |
| | Выполнила: студентка 41 группы ПФ направления «Педагогика» Давлетянова И.Д._____________ (подпись) |
| К защите допускаю: Зав. кафедрой _________ (подпись) Научный руководитель _________ (подпись) | Научный руководитель: К.п.н., доцентКазакова Е.В.______________(подпись) |
| | Рецензент: К.б.н., ст. преподаватель Атнагулова Л.З.____________(подпись) |
| Работа защищена в ГАК «____» __________________________________ с оценкой «_________________________________________________________» Председатель ГАК ___________________________________________ (подпись) Члены ГАК _________________________________________________ (подписи) | |
| | |
| | |
Тобольск, 2010
ОГЛ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА
I
.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В КУРСЕ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………...7
1.1. Особенности игр в курсе «Естествознания» в начальной школе........................................................................................................................7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся при применении игр в курсе естествознания в начальной школе………………….………………….17
1.3. Анализ программ и учебников с целью использования игр в курсе естествознания…………………………………………………………………...26
1.4. Мнения учителей и методистов о применении игр в курсе «Естествознания»………………………………………………………………..29
Выводы по первой главе………………………………………………………...34
ГЛАВА
II
.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В КУРСЕ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………......35
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента………………….35
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента………………….....39
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента………………………66
Выводы по второй главе………………………………………………………...69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………72
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….77
Введение
Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, В.В. Давыдовым, Г.И. Щукиной, Л.П. Симоновой и др. установлено, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, позволило сделать вывод о том, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. Однако сложившаяся в России в XX веке авторитарная школа тормозила эти факторы, она просто не допускала их к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность была деятельность по образцу (делай как я, думай как я, говори как я). Самостоятельность ребенка, его творческий потенциал были подавлены. К настоящему времени такой подход уходит из школы. Поэтому очень важно именно сейчас дать учителю в руки «инструмент», с помощью которого он вернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельной деятельности и общению [28, С.67].
В дошкольном детстве основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой деятельности. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место.
В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы [51, С.137].
И.П. Горощенко ставит вопрос о природе и сущности игры, волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: П.Я. Гальперин, В.Л. Данилову, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие [10, С.63].
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения описано В.А. Крутецким [25, С.42]; либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых предложено Д. Б. Элькониным; либо как проявление и условие умственного развития отмечено у Ж. Пиаже [55, С.187].
Значительно большинство учителей правильно считают, что для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важной деятельностью. Именно она помогает формироваться новой ведущей деятельности – учебной.
Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.
В связи с этим возникает необходимость разрешить следующее противоречие между высоким уровнем требований школьной программы и общества к развитию учащихся в начальной школе с применением игр на уроках и недостаточным вниманием к данному вопросу.
А
ктуальность нашего исследования определяется объективной необходимостью повышения общей и качественной успеваемости учащихся в курсе естествознания, что способствует дальнейшему обучению в средних и старших классах.
Объект исследования процесс обучения в курсе «Естествознания» в начальной школе.
Предметом исследования является влияние разработанного комплекса игр на общую и качественную успеваемость учащихся в начальной школе.
Цель проверить эффективность разработанного комплекса игр на общую и качественную успеваемость учащихся на факультативных занятиях в курсе «Естествознания» в начальной школе.
В соответствии с целью, объектом, предметом были поставлены следующие задачи:
1. проанализировать методическую, психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. проанализировать программы и учебники начальной школы на предмет наличия учебного материала по применению игр в начальной школе;
3. разработать комплекс игр;
4. разработать факультативные занятия с применением комплекса игр в курсе «Естествознания»;
5. проанализировать полученные в ходе экспериментальной работы результаты и сделать выводы.
Гипотеза: если в процесс обучения на факультативных занятиях в курсе «Естествознания» в 3 классе ввести комплекс игр, то это будет способствовать повышению общей и качественной успеваемости младших школьников.
Методологическая основа исследования:
— деятельностный подход к обучению;
— теория развития личности в деятельности;
— технологический подход к организации обучения
Для решения поставленных задач применялись следующие методы
исследования:
— анализ научной литературы;
— метод целенаправленной выборки;
— наблюдение за учебным процессом в школе;
— педагогический эксперимент;
— качественный и количественный анализ работ учащихся.
Элемент новизны: комплекс игр, внедренный на факультативные занятия в курсе «Естествознания» в начальной школе.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанного комплекса игр применяемого на факультативных занятиях и полученных в ходе исследования данных практикующими педагогами в начальной школе и студентами в период практики.
Апробация работы: г. Тюмень, школа интернат - «Парус» 3 класс.
Основное положение, выносимое на защиту: разработанный и внедренный в процесс обучения на факультативных занятиях по курсу «Естествознание» в 3 классе комплекс игр, способствующий повышению общей и качественной успеваемости младших школьников.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В КУРСЕ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1 Особенности игр в курсе «Естествознания»
в начальной школе
В данном параграфе нами будут рассмотрены: история возникновения игры в курсе естествознания в начальной школе, раскрыто понятие «игра», его основные виды и функции.
Изучением использования игр в курсе естествознания в начальной школе уделяли внимание многие отечественные педагоги и методисты, среди них: К.Д. Ушинский, В.Ф. Сухомлинский, А.И. Сорокин, А.С. Макаренко, Е.А. Покровский, В.П. Иванова, В.Ф. Кудрявцева, Л.С. Выготский и другие, которые внесли существенный вклад в курс «Естествознания» в начальной школе [18, С.54]. Остановимся на некоторых точках зрения более подробно.
В избранных сочинениях в дореволюционной русской психологии наиболее значительные высказывания об игре принадлежат К. Д. Ушинскому и А.И. Сикорскому. К.Д. Ушинский, по традиции того времени, рассматривал игру в связи с работой воображения. К.Д. Ушинский, писал: «Детское воображение с возрастом слабеет, тускнеет, теряет живость, богатство и разнообразие. Но это большая ошибка, противоречащая всему ходу развития детской души. Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще не организовавшейся душой. Дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой» [53, С.145].
А.Я. Коменский относил игру (наряду с беседами, шутками, музыкой и т.п.), с одной стороны к числу развлечений, способствующих отдыху и восстанавливающих силы внешних и внутренних чувств человека. С другой стороны – игра была включена им в число средств, которые позволяли молодому поколению ярко предоставить серьезные стороны жизни и этим воспитали у них определенные склонности и интересы [24, С.45].
Е.М. Минский отмечает, что в послереволюционный период на проблему игры в курсе естествознания обратила внимание Н.К. Крупская. Она пишет, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к людной деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры и другие занимательные материалы. Это своеобразная форма учебной деятельности появляется уже в дошкольном возрасте [30, С.136].
Дальнейшее внимание игре в курсе естествознания, как средству развития ребенка уделил А.С. Макаренко. По его мнению, игра - это важный воспитательный фактор в процессе становления личности. Игра - не только забава, но и веселое времяпровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь, порой подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению.
«Игра имеет важное значение в жизни ребенка», - писал А.С. Макаренко. «Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» [29, С.156].
А.С. Макаренко считал, что «детский коллектив, не играющий, не будет настоящим детским коллективом. Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке и играет в футбол, а в том, что каждую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-то ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя немного воображает, он чем-то более высоким себя чувствует, играя. Воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем. И я как педагог должен с ним немножко играть».
Исходя из А.С. Макаренко, можно сделать вывод о том, что игра для ребенка необходима, потому что именно в ней получают свое становление и развитие, основные жизненно необходимые психические процессы и свойства [29, С.93].
В своих сочинениях А.С. Макаренко определяет, что игра - есть очень близкая и привычная для ребенка деятельность, в которой малыш чувствует себя комфортно и раскованно. И это дает огромное преимущество педагогам. По утверждению А.С. Макаренко игру необходимо включать в педагогический процесс, игра является одним из путей развития личности ребенка [29, С.96].
Н.П. Аникеева обращает внимание на труды Л.С. Выготского, который рассматривал роль игры в психическом развитии ребенка. Л.С. Выготский отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - пишет он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [2, С.62].
Впервые годы обучения младшие школьники особенно эмоционально относятся к требованиям и правилам школы. Следовательно, уже на начальных этапах школьной жизни необходимо создать такую ситуацию и такие условия, при которых ребенку станет понятно, что количество и качество приобретенных им знаний зависят от его собственной активности. Сориентировать ребенка в этом направлении лучше всего в рамках игры.
Сегодня и теоретики и практики оценили уникальные возможности игры в роли активного участника как учебного, так и воспитательного процесса.
Ш.А. Амонашвили определяет исключительную роль игры для «… усиления познавательного интереса детей, облегчения сложного процесса учения, ускорения развития». Игра в учебно-воспитательном процессе призвана решать отдельные сиюминутные задачи, но главное - способствовать при этом развитию личности младшего школьника. Игра младшего школьника заранее «обречена» на успех, так как практически все дети не очень хорошо понимая, что значит учиться, готовы хорошо играть в школу и учеников [1, С.86].
А.В. Миронов обращает внимание на Г.С. Абрамова. Он пишет: «играя в замкнутом пространстве по известным правилам, человек в большей степени имеет возможность пережить динамические возможности своего «Я», свою способность изменяться, быть другим...». По его мнению, игра создает, реализует напряжение, связанное с переживанием границ своего «Я», и возможности воздействия на свои же собственные границы, задает новое качество внутреннего диалога человека. Игра – основной способ общения человека [31, С.103].
Игровая система позволяет в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс у младших школьников. Игра в курсе естествознания – это модель поведения, складывающаяся непосредственно в процессе обучения. Педагоги и психологи обращали внимание на образовательную ценность игр, хотя в школьном возрасте их удельный вес в структуре времени, расходуемого ребенком на различные занятия, уменьшается, так как на первое место выходит учение. В процессе игры ученик выходит из роли пассивного слушателя и становится активным участником учебного процесса [37, С.156].
Игры, применяемые в курсе естествознания в начальной школе, многогранны и разнообразны. Остановимся более подробно на классификации игр.
Е.Б. Сосновская выделяет следующую классификацию:
1) настольные игры;
2) дидактические игры;
3) подвижные игры;
4) деловые игры;
5) интеллектуальные игры [49, С.80].
Рассмотрим каждую классификацию игр в курсе естествознания.
1) Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т.д.
А.С. Бахарев отмечает, что особенность настольной игры - это наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача.
Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату.
Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В ней присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т.д.). В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. В процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие.
В процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Настольная игра – одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора [3, С.73].
Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся.
В качестве материала для настольных игр используют плотную бумагу, картон, иллюстрации, детские кубики и т.д. Во многих школах настольные игры изготавливают на уроках труда, занятиях кружка.
Е.Б. Райковым отмечено, что кроссворды и ребусы, как разновидность настольных игр, могут быть выполнены на школьной доске, листе ватмана, интерактивной доске или на отдельных карточках, служащих раздаточным материалом. Их можно использовать на интегрированных уроках, обобщающих, проверки знаний. Эти игровые моменты могут быть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и др.), так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного вида деятельности на другой. Тематика различна. Например, кроссворд (слово-перечисление). Делается такой подбор слов, что при их перечислении можно было прочитать слово другого значения [47, С.132].
2) Дидактические игры природоведческого содержания: путешествия, поручения, предложения, беседы. Эти игры часто используют на уроках природоведения.
Дидактическая игра содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие.
Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепит, уточнить. Игровое правило – это условия игры. Игровое действие представляет собой основную «канву» игры, её игровое содержание. Это может быть любое действие (добежать, поймать или передать предмет и др.), могут быть соревнования, работа на ограниченное время и т.п. [49, С.89].
Важность дидактических игр является средство активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности и мышления. Эти игры проводятся во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы, формирования конкретных элементарных понятий о природе.
Проведение дидактической игры имеет некоторые особенности. Прежде всего, это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей.
В.П. Горощенко выделяет 4 вида дидактических игр:
- Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя к ребенку, очень нравится детям. Учитель, бросая мяч, задает вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный вопрос. Он должен быть кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих принять участие в игре.
Напряженная умственная деятельность, произвольность внимания быстро утомляют детей. Поэтому длительность словесных дидактических игр должна быть 8-10 минут, но и в это время необходимы паузы, которые снимают у детей умственное напряжение.
Начинать проводить игры лучше с небольшой группы детей. По мере усвоения содержания и правил игры количество играющих увеличивается.
При проведении словесных игр дети стоят полукругом, учитель напротив них. Перед проведением игры учитель объясняет правила: отвечает тот, кому брошен мяч, нужно ответить и одновременно бросить мяч обратно, нельзя ронять и задерживать мяч.
- Топографический диктант. Под диктовку учителя учащиеся в тетради, а одни из них на классной доске вычерчивают план пути (текст составляет учитель, используя изученные условные знаки плана).
- Топографическое письмо. По заданию учителя учащиеся записывают составленный ими сообща текст, в котором характеризуют разные участки окружающей местности, и вместо объектов (болото, овраг и т.д.) в соответствующих местах письма рисуют условные топографические знаки.
- Определение природных зон по иллюстрациям. По заданию учителя учащиеся подбирают иллюстрации, открытки по природным зонам, кратко характеризуют растительный и животный мир [9, С.83].
3) Подвижные игры.
Е.Б. Сосновская отмечает, что современная практика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста располагает довольно разнообразным игровым материалом, заполняющим досуг детей и направленным на переключение ребенка от одного вида деятельности к другому. Однако учителя ощущают нехватку методического материала по подвижным играм. Проведение подвижных речевых игр не требует специальной подготовки. Их можно проводить как в закрытом помещении, так и на открытой площадке [49, С.87].
Е.В. Григорьева выделяет следующие виды подвижных игр:
а) Перед разучиванием игры педагог прочитывает детям стихотворение, объясняет значение некоторых слов. Игры не требуют сложного оформления. Можно использовать лишь детали костюмов.
б) Сюжетная игра. Учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и растений. Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Сюжетная игра не занимает много времени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого.
в) Можно использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, директоров предприятий, решающих экологические проблемы [11, С.62].
А.В. Запорожец обращает внимание на то, что основные особенности подвижных игр школьников — это их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях [16, С.239].
Подвижные игры в нравственном воспитании развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.
Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в природе. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей.
4) Деловые игры.
Деловая игра – это педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, цель которых – обучение отдельных личностей и их групп принятию решения.
Деловая игра используется для решения комплексных задач: усвоения нового, закрепления учебного материала, развития творческих способностей, формирования обще-учебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций [54, С.83].
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: иммитационные, операционные, ролевые игры, театр, психосоциодрама.
Д.Б. Эльконин обращает внимание на то, что часто в курс естествознания вводят деловую игру. Примером таких игр являются игры-путешествия. Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Активизация учащихся так же достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, переживаниями [55, С.129].
Например, при изучении и знакомстве с крупными реками России учащимся можно предложить такие ситуации: 1) Один из вас капитан, другой - штурман. Надо выбрать маршрут плавания по Волге, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали. После изучения темы «Природные зоны» можно предложить следующую ситуацию, для повторения изученного ранее: 2) Вы едете в оленьей упряжке по тундре. Опишите ваши наблюдения. 3) Представьте, что вы во время сбора грибов в лесной полосе заблудились. Однако помните, что надо идти на север. Компаса у вас нет, небо покрыто облаками. На пути вы встретили муравейник. Не подскажет ли он, как найти направление на север.
Деловая игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.
5) Интеллектуальные игры.
Е.Ф. Козина отмечает, что большую активность у учащихся можно наблюдать при использовании специальных интеллектуальных игр, которые по своему механизму требуют от учащихся активной познавательной деятельности. Классические примеры таких игр широко известны: шашки, шахматы и т.д. К этой категории относятся и так называемые задачи «на сообразительность» - шарады, головоломки, вызывающие большой интерес. Интерес определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнении. Интерес игры обычно заключает в себе проблему, этим и объясняется их привлекательность для учащихся. К ним можно отнести широко известные задачи-загадки.
Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу. Целенаправленное развитие интеллектуальных способностей детей к творчеству предлагает знание педагогом механизмов построения загадок, поскольку характер умственных операций, которые предстоит совершить отгадывающему, определяется типом построения логической задачи, способом шифровки загадочного предмета, явления в ней [23, С.61].
Таким образом, игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны. Но одна и та же игра может выступать в нескольких функциях.
Рассмотрим более подробно функции игр в курсе естествознания по В.В. Петрусинскому:
1. Обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков, таких как память, внимание, восприятие информации различной модальности; развитие навыков владения родным и иностранным языком.
2. Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
3. Коммуникативная функция – объединение учащихся в коллектив, установление эмоциональных контактов.
4. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.
5. Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации.
6. Развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств и активизации резервных возможностей
7. Воспитательная функция - психотренинг и психокоррекция поведения в игровых моделях жизненных ситуаций [37, С.72].
Таким образом, в ходе становления и развития процесса обучения, игра прошла своеобразную эволюцию в курсе естествознания в начальной школе. Возникнув из необходимости реализации занимательности в обучении, она привлекла внимание психологов, методистов, ученых.
Использование игры в процессе обучения педагоги внесли существенный вклад в развитие курса естествознания. На современном этапе применяются различные классификации игр.
1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся при применении игр в курсе естествознания в начальной школе
В данном параграфе нами будут рассматриваться развитие психических функций младших школьников при применении игр в курсе естествознания в начальной школе, таких как развитие мышления, внимания, воображения, восприятия.
А.В. Запорожец отмечает, что в дошкольном детстве основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой деятельности. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место [16, С.110].
Л.Ф. Обухов обращает внимание на то, что использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. К новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное внимание детей в младшем школьном возрасте, относятся и разнообразные спортивные игры, укрепляющие здоровье детей, вырабатывающие системность, настойчивость, другие полезные качества [35, С.93].
Р.С. Немов выделяет 4 вида деятельности характерные для ребенка младшего школьного возраста, - учение, общение, труд и игра. Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать других людей. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление. Игра выполнят специфические функции в его развитии. Она совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Без активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и неполным [33, С.250].
В игровой деятельности ребенок познает мир через его восприятие. Именно игра включает в этот процесс все органы чувств.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие психических функций, таких как развитие мышления, внимания, воображения, восприятия. Рассмотрим более подробно развитие психических функций младших школьников с применением игр в курсе естествознания.
1. Развитие мышления при применении игр в курсе «Естествознания».
Л.Ф. Обухов отмечает, что особенность здоровой психики ребенка – это познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете, какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар?
Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное высказывание: «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте [35, С.143].
Д.Б. Эльконин отмечает, что младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств, как длина, объем, вес и другие.
Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логике восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников [55, С.113].
2. Развитие внимания при применении игр в курсе «Естествознания».
Е.М. Минский отмечает, что познавательная активность ребенка, направлена на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-ми-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.
Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия. Например: «Дети, откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу - вот здесь - нарисуем кружок...» и т.д.
Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.
Дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации [30, С.82].
3. Развитие воображения при применении игр в курсе «Естествознания».
И.Ю. Кулагина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности.
В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое.
Сочиняя всевозможные истории, рифмуя «стихи», придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой, вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.
В воображении ребенок создает опасные, страшные ситуации. Главное - преодоление, обретение друга, выход к свету, например, радость. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом, прерывание образов и возвращение к ним тренируют воображение ребенка как произвольную творческую деятельность.
Кроме того, воображение может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект.
Воображение, каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается на нормативы реального социального пространства. Пережив в своем воображении добрые или агрессивные побуждения, ребенок тем самым может подготовить для себя мотивацию будущих поступков [26, С.95].
Д.Б. Эльконин обращает внимание на то, что воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности.
Работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностных качеств [55, С.172].
4. Развитие восприятия при применении игр в курсе «Естествознания».
По Я.П. Ягодинскому восприятие - ведущий познавательный процесс младшего школьного возраста, который выполняет объединяющую функцию:
- восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета;
- восприятие объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;
- восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка.
Правильное представление о действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности, адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие.
Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств и предметов, самих предметов, их особенностей и назначения.
Восприятие помогает отличить один предмет от других, выделить какие-то предметы или явления из ряда других, похожих или не похожих на него [57, С.113].
Н.Ф. Талызина отмечает, что любая информация поступает к нам через органы чувств: глаза, уши, нос, язык, поверхность тела. Каждый орган чувств получает свой специфический для него вид информации, а в реальном мире каждый предмет может обладать разными видами информации (разными свойствами). Роль восприятия заключается в том, что оно объединяет все свойства предмета и формирует у нас представление о целом предмете со всеми его свойствами. Даже когда предмет убирают от нас, мы по одному только запаху можем представить его вновь. При первой встрече с предметом формируется его «образ», который мы можем мысленно воссоздать. Он будет не очень точным, а схематичным или выделится какое-то одно свойство - тогда «образ» предмета будет называться представлением. По мере накопления знаний о предмете, представление будут уточняться, как бы восстанавливаться и приближаться по точности к самому предмету. Когда представления неточные, неполные, человек может путать предметы, не узнавать их, не сможет правильно ими пользоваться. Задача развития восприятия заключается в том, чтобы сформировать у ребенка правильное представление об окружающем мире.
Главным условием является обучение ребенка действиям с этими предметами. И не любые действия, а такие, которые помогают ребенку обнаружить основные свойства предмета, его назначение, особенности. Эти действия называются перцептивными или воспринимающими, обследовательскими [52, С.73].
В мире существует огромное количество предметов и явлений, они обладают самыми разнообразными свойствами. Для того чтобы облегчить и ускорить процесс формирования представления об окружающем мире, необходимо обучить ребенка основным действиям и правилам восприятия. Когда ребенок их освоит, он сам, без помощи взрослых, будет изучать предметы и явления и получать представление о них. Если ребенок знает, что надо делать, как надо знакомиться с новым для него предметом, то у него появляется познавательная активность, любознательность.
В младшем школьном возрасте восприятие предметов и явлений опирается на систему перцептивных действий и систему эталонов (принятых образцов), с которыми ребенок сравнивает предметы. Характер перцептивных действий меняется, в них увеличивается доля зрительного обследования, и только в затруднительных случаях и с незнакомыми объектами в обследовании участвует рука. Ребенок может мысленно выполнять некоторые двигательные действия: переворачивание предмета, прикладывание, измерение. Такие сложные действия помогают сформировать более детальный образ предмета, где все свойства и детали находятся в определенном соотношении друг с другом, тогда образ называют системным.
Ребенок становится наблюдательным, замечая малейшие отличия. Он с интересом знакомится с новыми незнакомыми предметами и явлениями, применяя накопленный опыт перцептивных действий, которые превращаются в инструмент познания. Восприятие становится психическим процессом, все больше осуществляется в уме, почти мгновенно, перцептивные действия сворачиваются, выполняются незаметно и быстро. Ребенок быстро узнает знакомые предметы, замечает их отличия и сходство. Тогда говорят, что восприятие стало внутренним процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления. Мышление уже направлено на познание не внешних особенностей предметов и явлений, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, их внутренних особенностей, сложных отношений между ними, таких как причина и следствие, функции предметов, родовые и видовые связи и другие [32, С.302].
Таким образом, младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать значительное место. Она способствует освоению учебной деятельности, которая складывается постепенно и в наиболее полном виде формируется лишь к концу обучения в начальной школе. Применение игр и игровых ситуаций в процессе обучения вообще и в преподавании природоведения в частности обосновано психофизиологическими особенностями ребенка 6-10 лет и доказано в психологических и дидактических исследованиях.
1.3 Анализ программ и учебников с целью применения игр в курсе естествознания
В данном параграфе нами будут рассматриваться программы и учебники с применением игр в курсе естествознания.
В настоящее время разработано много авторских программ, которые используются в практике школ. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой.
В нашем исследовании были проанализированы программы: А.А. Плешакова «Зеленый дом», З.А. Клепининой «Природа и люди». Остановимся более подробно на каждой программе.
Все программы анализируем с учетом нашей темы.
1. Анализ программ по естествознанию, начальная школа, «Зеленый дом» (система учебных курсов с экологической направленностью) автор А.А. Плешаков.
Система учебных курсов под названием «Зеленый дом», разработана А.А. Плешаковым. Эта система учебных курсов позволяет учащимся подробно изучить окружающий их мир.
Программа «Зеленый дом» А.А. Плешакова решает, как известно, весьма важные задачи. Это - систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, разностороннее развитие младших школьников, обогащение их нравственного опыта, формирование учащихся навыков поведения в природной и социальной среде.
Программа «Зеленый дом» в четырехлетней школе выглядит следующим образом: «Мир вокруг нас» I, II класс и «Природоведение» III, IV класс.
При изучении курса «Мир вокруг нас» 1, 2 (классы) нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.
При изучении курса «Природоведение» (3-4 классы) нацелено на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.
Структурные элементы учебника - ребенок имеет возможность познакомиться с разделами книги, названия которых вынесены на оборот форзаца. Каждый раздел начинается шмуцтитулом, где раскрыты задачи изучения данной темы и приведено ее оглавление. Учебный материал основных разделов книги сгруппирован поурочно и связан «анонсами», предваряющими последующий урок и позволяющими лучше подготовиться к нему.
Учебники так же содержат огромное количество иллюстраций, которые составляют примерно половину объема книги и представлены географическими картами, цветными фотографиями, цветными рисунками, различного рода схемами [39,40,41,42,43,44].
В состав курса входят тетради на печатной основе. Они содержат веселые рисунки с постоянными действующими персонажами, заданиями для самых любознательных, игровые задания по типу лото и др. [18, С. 56].
По программе А.А. Плешакова «Зеленый дом» 1-4 классы при применении игр курсе естествознания в начальной школе всего отводиться 54 часа.
Таким образом, по программе А.А. Плешакова на применение игр в курсе естествознания в начальной школе, на наш взгляд отводится недостаточное количество игр для познания окружающего мира.
2. Курс «Природа и люди» автор З.А. Клепинина.
Этот курс сохраняет традиции прежнего природоведения, сохраняет в обновленном виде все положительное, что было накоплено в многолетней практике природоведения. Он разработан на классических дидактических принципах начального естествознания – и имеет четко выраженную практическую направленность.
Концептуальной основой и ведущей его целью считает развитие личности ребенка, формирование у него различных способов деятельности.
Курс состоит из двух частей: «Я и мир вокруг нас» I, II класс и «Природоведение» III, IV класс.
В этом курсе рассматривается не только окружающая природа, но и социальное окружение.
При изучении нового материала ведущим является коммуникативное общение.
Учителю предлагается соблюдать следующий порядок работы на уроке: краткое воспроизведение ранее изученного, изучение нового материала, закрепление, обобщение, задания во внеурочное наблюдение. Уроки с практическими работами, смешанные уроки рекомендуется проводить в форме игры.
Учебники включают тексты для чтения, иллюстрации, задания для проведения наблюдений в природе практических опытов [18,19,20,21,22].
Поскольку дети не умеют читать, в учебниках для 1-го класса нет текстов, больше ориентировано на использование наглядного материала [11, С. 62].
По программе З.А. Клепининой «Природа и люди» применение игр в курсе естествознания в начальной школе всего отводится 40 часов.
Сводный анализ программ представлен в таблице 1.1
Таблица 1.1
Анализ программ на наличия игр в курсе «Естествознания»
| Программа | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | Количество часов |
| «Зеленый дом» А. А. Плешаков | 18 | 15 | 11 | 10 | 54 |
| «Природа и люди» З.А. Клепинина | 10 | 11 | 8 | 10 | 40 |
Таким образом, из данной таблицы видно, что количество часов с применением игр отводимых в курсе естествознания в начальной школе очень мало. Отсюда следует, что нужно разрабатывать и внедрять в процесс обучения игры, нацеленные на сплочение коллектива, снятие усталости, развитие познавательной активности, эстетическому и нравственному воспитанию (см. приложение 1).
1.4 Мнения учителей и методистов о применении игр в курсе естествознания
В данном параграфе нами будут рассматриваться мнения учителей и методистов о применении и влиянии игры на младшего школьника.
В современной психолого-педагогической литературе уделяется определенное внимание применению в учебном процессе занимательных материалов и игр в частности. Выяснение состояния этого вопроса начато с методических журналов: «Начальная школа», «Обруч», «Начальная школа: плюс, минус», «Вопросы психологии». Эти публикации посвящены раскрытию интересующего нас вопроса.
В статье «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры» П.А. Жуков рассматривает несколько возможных путей формирования знаний младших школьников. Учитывая психологические особенности учащихся этого возраста, одним из путей формирования экологических знаний, завоевания авторитета старших, автор предлагает использовать наряду с опытами, наблюдениями и такой вид деятельности как игра. На наш взгляд, это адекватно психологии ребенка, отвечает его потребностям [15, С. 30].
Н.Я. Вершинина передает опыт учителя в подготовке и проведении интегрированных уроков природоведения. Большое внимание он уделяет такой форме реализации занимательности в обучении как урок-игра. Автор утверждает, что такие уроки-игры, как игры-путешествия (в лес, по рекам и т.д.) предпочтительны при проведении интегрированных уроков. Они способствуют повышению интереса к изучаемому предмету. По мнению автора, психологические особенности младшего школьника таковы, что игра для них продолжает оставаться элементом увлекательности в учении. Применение игр в учебном процессе по природоведению повышает интерес к изучению природы, создает эмоциональный настрой и в целом повышает активность учащихся в работе.
Игровые уроки требуют серьезной подготовки учителя, требуют от него глубокого знания психических особенностей детей, умения быстро ориентироваться на уроке, создавать определенную атмосферу, прекрасно владеть учебным материалом, иметь определенные организаторские способности. Подготовка и проведение уроков-игр способствует росту творческого подхода учителя к своему делу [8, С. 10].
Е.Т. Новолодская описывает свой личный опыт. Автор предлагает провести с детьми урок-игру по теме, которая стала названием статьи «День Земли». Между учащимися роли делятся так: ведущий, три группы участников, которые представляют разные организации, корреспонденты, спонсоры и зрители. Эту игру педагог предлагает проводить на обобщающем уроке, где вся деятельность учащихся основана на имеющихся знаниях (дети должны, приводя весомые аргументы, доказать свою правоту, точку зрения) [34, С. 30].
Еще один урок, из коллекции преподавателя И. Т. Денисова «Игра - В мир за знаниями». Автор доказывает необходимость использования игры на уроках обобщения и проверки знаний. Она считает, что загадки на уроках природоведения дает больше занимательности, развивает мышление младших школьников [13, С. 47].
М.Д. Большаков предлагает наряду с такими видами деятельности, как постановка опытов, сравнение и обобщение, использовать игру. Она мотивирует это тем, что игра является фактором в активизации познавательной активности детей. Автор не раскрывает содержание конкретных игр, но пишет об их роли в развитии личности ребенка [6, С. 36].
Л.А. Венгер разработал электронное учебное пособие. В эти пособия включены кроссворды по темам «Ягоды», «Птицы», «Растения». Слова в кроссвордах вводятся с использованием клавиатуры. Выбор слова осуществляется на основе ассоциативного запоминания изображения объекта. По мнению автора это достаточно сложное, но очень интересное, по мнению первоклассников, задание. Яркие рисунки, интересные задания для младших школьников, позволяют в игровой форме познакомиться с учебным материалом, предоставляют широкие возможности для самоконтроля и учебной рефлексии [7, С. 96].
Б.Н. Пономарев пишет о том, что различный дидактический материал (загадки, диктанты, сказки) должны использоватся на уроках окружающего мира и во внеклассной работе. Он отмечает, что эти дидактические игры помогают раскрыть межпредметные связи, расширяют развивающие и познавательные возможности урока [45, С. 50].
Е.М. Прокопенко, И.В. Корчагина отмечают, что игры стимулируют познавательный интерес к разным профессиям, воспитывают уважение к любой полезной деятельности. Е.М. Прокопенко применяет на уроках «Окружающего мира» такие игры, как дидактические, ролевые, интеллектуальные [46, С. 26].
Е. Гринева, С. Зелеева, рассматривают игу в нетрадиционной форме обобщающего урока. Они отмечают, что, усваивая, повторяя непростой материал, дети не сидят за партами, а играют, отвечают на серьезные вопросы, заданные в шутливой форме, развивают логику мышления, воображения. При игровой деятельности дети быстро усваивают учебный материал [12, С. 23].
Т.П. Богданец обращает внимание на важнейшие задачи современной методики начального естествознания. По его мнению, в этот курс должны входить методы и приемы, в наибольшей степени соответствующие возрастным особенностям восприятия, мышления, характера учебной деятельности учащихся. Это в первую очередь игровые и наглядные методы.
Т.П. Богданец так же отмечает, что ознакомление детей с некоторыми важнейшими экологическими закономерностями должны проходить в ходе дидактических игр. Дидактическую ценность имеют лишь те игры, в которых ребенок действительно сталкивается с теми проблемами, которые имеются в реальных природных условиях. Именно они позволяют получить личный опыт переживаний той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения. Наиболее органичны для детей младшего школьного возраста ролевые игры [5, С. 31].
Е.М. Дерим-оглы, Н.А. Фролова уделяют внимание методике и практике обучения природоведению в начальной школе. Большое внимание уделяется оптимальному сочетанию форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы.
По их мнению, важным условием активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления, является дидактическая игра.
Содержание дидактических игр разнообразно, в них отражаются явления природы, изменения в жизни растений, животных, труд людей в различные времена года, взаимосвязи и взаимозависимости в природе, вопросы охраны природы, здоровья, гигиены, то есть содержание действующих программ по природоведению в начальной школе [14, С. 39].
О.А. Степанова на этот вопрос отвечает, что в школе широко применяется дидактические игры, когда в целях обучения учитель создает свободные формы активности школьников, реализуя косвенным путем через правила и игровые действия интеллектуальные силы учащихся [50, С. 42].
А.А. Эскендаров, Л.А. Казиева, Ш.Ш. Хидиров считают, что для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше обо всем мире. Поэтому, если найти правильные подходы к обучению из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из этих подходов является дидактическая игра – сильнейший фактор психологической адаптации ребенка в мир познания [56, С.47].
С.С. Пичугин отмечает, что в ходе игры педагог привлекает внимание детей к её содержанию; следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам; за дозировкой физической нагрузки; делает краткие указания; поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих; приучают их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации; оказывать товарищескую поддержку; добиваться достижения общей цели.
Задача педагога заключается в том, чтобы научить детей играть активно, самостоятельно и с удовольствием. Только в этом случае они научаются в любой игровой ситуации сами регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дети будут приобретать важные качества, необходимые им в жизни [38, С.71].
Таким образом, проблема о применении игры в курсе естествознания в учебном процессе уделяется определенное внимание, предложены некоторые игры методистами, обращено внимание на их роль в развитии познавательной активности ребенка.
Вывод по первой главе
Рассмотрев психолого-педагогическую литературу можно сделать вывод, что в курсе естествознания в начальной школе существенный вклад в становлении игры внесли многие отечественные педагоги и методисты.
Игры, применяемые в курсе естествознания в начальной школе, многогранны и разнообразны. Они делятся на группы и каждая имеют свои особенности. Игры, применяемые в начальной школе, имеют определенные функции образовательного процесса.
В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к игровым действиям. В играх игровые действия одинаковы для всех. При разделении детей в игре на группы игровые действия различны.
Для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд, игра - это серьёзная форма воспитания. Игра имеет огромное значение в развитии психики ребёнка, способствует развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие школьника в целом.
Проанализировав программы и учебники с целью применения игр в курсе естествознания недостаточно. Большинство тем направлено на практические задания, экскурсии, наглядность.
Проанализировав мнения учителей и методистов об игре можно сказать следующее, что применение игры в курсе естествознания может быть различным.
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В КУРСЕ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Во второй главе нами будет рассмотрено значение факультативных занятий в учебном процессе, разработана программа факультативных занятий и комплекс игр.
Для достижения поставленной цели, выдвинутых задач и условий, а также проверки гипотезы был организован педагогический эксперимент, включающий три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
2.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента
Исследование проводится на базе Тюменской школы - интернат «Парус», в 3 классе. Обучение ведется по традиционной программе А.А. Плешакова «Мир вокруг нас».
В ходе констатирующего эксперимента ученикам был предложена контрольная работа №1 (первичная диагностика), для определения уровня сформированности знаний учащихся.
Контрольная работа №1
1. Подчеркните названия природных объектов:
| Ромашка | Линейка | Плитка |
| машина | горы | шкаф |
| глина | птицы | облако |
| тетрадь | дерево | дом |
|
3. Соедините правильно стрелками названия животных и их среду обитания.
|
|
4. Ты знаешь, что лягушки нередко погибают от рук человека.
Обведи в кружок, к каким последствиям могло бы привести полное исчезновение лягушек.
а) Станет больше комаров и мошек;
б) Станет меньше комаров и мошек;
в) Станет больше кузнечиков и червей;
г) Станет меньше кузнечиков и червей.
5. Укажи стрелками, соотношение.
6.Выбери правильный ответ:
к неживой природе относится:
а) Человек, животные, растения, грибы и микробы;
б) Солнце, Земля, воздух, вода, человек и все то, что сделано его руками;
в) Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.
7. Продолжи:
Животные – это
а) Птицы, звери, рыбы, ящерицы, черепахи, черви;
б) Звери, насекомые, змеи, растения, грибы, микробы;
в) Птицы звери, человек, насекомые, растения, грибы.
В педагогическом эксперименте участвовало 16 человек. Класс мы разделили на 2 группы: экспериментальная и контрольная. В каждой группе по 8 учащихся (Для построения диаграммы уровня выполнения заданий, 8 учащихся возьмем за 100%). Были получены следующие результаты.
Контрольная работа оценивалась по следующим критериям: 5 баллов – если выполнена вся работа правильно; 4 балла – если решено неправильно 1-2 задания или есть недочеты; 3 – если выполнено правильно всего 2 задания; 2 балла – если работа не выполнена или допущены ошибки во всех пяти заданиях.
После анализа контрольной работы №1 нами были получены следующие результаты учащихся контрольной и экспериментальной группы (см. приложение 2).
Из анализа таблицы видно, что на отметку «5» в контрольной группе справилось двое учащихся, что составило 25%; на отметку «4» четверо учащихся, что составило 50%; на отметку «3» один учащийся, что составило 12,5%, а на отметку «2» один учащийся, что составило 12,5%.
В экспериментальной группе на отметку «5» контрольную работу выполнил один учащийся, что составило 12,5%; на отметку «4» справился один учащийся, что составило 12,5%; на отметку «3» трое учащихся, что составило 37,5%, а на отметку «2» трое учащихся, что в процентном соотношении составило 37,5%.
Результаты учащихся контрольной и экспериментальной группы представлены нами в таблице 2.1
Таблица 2.1
Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа
| Оценка | Контрольная группа | Экспериментальная группа | |||
| человек | % | человек | % | ||
| 5 | 2 | 25 | 1 | 12,5 | |
| 4 | 4 | 50 | 1 | 12,5 | |
| 3 | 1 | 12,5 | 3 | 37,5 | |
| 2 | 1 | 12,5 | 3 | 37,5 | |
| Общая успеваемость | 7 | 87,5 | 4 | 62,5 | |
| Качественная успеваемость | 6 | 75 | 2 | 25 | |
Из данной таблицы видно, что общая успеваемость в контрольной группе составляет 87,5%, а в экспериментальной 62,5%; качественная успеваемость в контрольной группе составляет 75%, а в экспериментальной 25%.
Проведя анализ выполненных работ, можно сделать вывод, что общая и качественная успеваемость учащихся контрольной группы немного выше, чем у учащихся экспериментальной группы. Для наглядности это представлено на рис. 1.
Диаграмма показывает уровень общей и качественной успеваемости учащихся в процентном отношении.
По результатам проведенной контрольной работы было принято решение о целесообразности разработки комплекса игр в курсе «Естествознания» в начальной школе в 3 классе.
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента
На формирующем этапе педагогического эксперимента было принято решение о целесообразности разработки комплекса игр в курсе естествознания в начальной школе, направленных на повышение общей и качественной успеваемости учащихся. Игры были разработаны в соответствии с их классификацией:
1) настольные;
2) дидактические;
3) подвижные;
4) деловые;
5) интеллектуальные.
Приведем пример комплекса игр.
Комплекс игр
1) Настольные игры
Игра №1
Ребус «Кто это». Найдите зашифрованных животных.
| |||||
|
с 3 ж
НА
|
Ответы: Заяц, волк, олень, ласточка, стриж, ворона, сорока, канарейка.
Игра №2
Ребус «Природа – это я и ты».
Решите ребус и вы прочтете пословицу о бережном отношении к природе
Ответ:
Не беречь поросли – не видать леса.
Игра №3
Разгадай кроссворд. Разгадав кроссворд, узнаешь какое слово спрятано в кроссворде.
1П | Ч | Е | Л | А | ||||
| | Е | Д | В | Е | Д | Ь | ||
| Л | О | С | Ь | |||||
| 3 С | Л | О | Н | |||||
| 4В | О | Л | К | |||||
| | Е | Б | Е | Д | Ь | |||
| К | Е | Н | Г | У | Р | У | ||
1. Кто в каждый вечерний цветок
Свой опускает хоботок,
А после – в улей
Мчится пулей,
И что-то прячет в уголок? (Пчела).
2. Кто в лесу огромней всех,
Кто богатый носит мех,
Кто в берлоге до весны
Днём и ночью смотрит сны? (Медведь).
3. Горбоносый, длинноногий,
Великан ветвисторогий.
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого довелось
Встретить, знай, что это … (Лось).
4. Некрасивый он, пожалуй…
Вместо носа – шланг пожарный,
Уши вроде опахал,
остом с башню отмахал. (Слон).
5. Смел и зол разбойник серый,
Чуть козу вчера не съел он.
К счастью, Тузик и Трезорка
За отарой смотрят зорко.
Еле ноги уволок
От собак матерый… (Волк).
6. Сквозь летние сумерки парка
По краю искусственных вод,
Красавица птица – дикарка,
Как белое диво плывёт. (Лебедь).
7. Кто-то в сумке носит спички,
Кто-то – важные вещички,
Кто-то – книжки и игру,
А детишек - … (Кенгуру)
Ответ: человек.
Игра №4
Если сумеете найти первый кружок, то, следуя за линией, соединяющий кружки, прочтете название науки, которая изучает взаимосвязи живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека с природой.
Ответ: экология.
Игра № 5
Найдите название специальной книги, в которую занесены исчезающие виды растений и животных:
|
|
|
|
|
|
Ответ: красная книга
Игра №6
Разгадай кроссворд. Разгадав кроссворд, ты узнаешь, какое слово спрятано в кроссворде.
Разгадайте кроссворд:
1.Живёт без тела,
Говорит без языка,
Никто его не видит,
А всякий слышит (Эхо).
2.Летом бежит,
А зимой стоит (Река).
3.Без рук, без ног,
А рисовать умеет (Мороз)
4.В лесу родилась,
А в воде живёт (Лодка).
5.Кто всю ночь по крыше бьёт,
Да постукивает,
И бормочет и поёт,
Убаюкивает? (Дождь).
6.Заревел вол на сто гор,
На тысячу городов (Гром).
7.Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке.
На себе её везёт,
По соломинке ползёт (Улитка).
8. Не пловец,
А плывущему плыть помогает,
Не храбрец,
А мигает, мигает, мигает (Маяк).
Ответ: экология.
Игра №7
Составь из слогов слова и прочитаешь фразу:
| БЕ | ЛЕС | ГИ |
| РЕ | ГАД | ШЕ |
| НА | СТВО | БО |
| | ЕГО | |
Ответ: Лес – наше богатство береги его.
Игра №8
Кроссворд-викторина «Птицы».
В данные клеточки нужно как больше вписать названия птиц, которые начинаются на заданные буквы
Ч | И | Ж | ||
| С | Ы | Ч | ||
| В | Ы | П | Ь | |
| А | И | С | Т | |
| Г | У | С | Ь | |
| О | Р | Е | Л | |
| У | Т | К | А | |
| Ц | А | П | Л | Я |
| С | О | К | О | Л |
| Д | Я | Т | Е | Л |
| Ц | А | П | Л | Я |
Игра №9
На плакате записаны слова. Нужно найти в них название животных
| Балка | Багаж |
| Колосья | Кино |
| Осада | Пион |
| Волна | Зонтик |
| Кожух | Салон |
Ответы: кабан, лось, оса, волк, жук, жаба, кони, кот (кит), слон.
Игра №10
Игра «Живое слово». Учащиеся должны назвать как больше слов живой природы, названия которых начинается на заданные буквы.
П -
Р -
И -
Р -
О -
Д -
А -
2) Дидактические игры
Игра №1
Игра «Угадай кто это?».
У учителя в руках несколько планшетов с рисунками, на которых изображены волк, муравей дятел, лиса, ворона, божья коровка. Учитель раздает по одному планшету учащимся (не показывая остальным). За несколько минут необходимо составит рассказ о конкретном животном, не называя его, и остальные учащиеся должны угадать, о ком речь.
Игра №2
Игра «Спорим».
Учитель произносит фразу, после которой ребята должны хором сказать: «Мы не спорим!», если они не согласны с утверждение, или «Спорим-спорим, если не согласны. Чтобы не затягивать игру, лучше ограничиться небольшим количеством утверждений:
Осенью идут дожди. («Мы не спорим!»
Ждет весна нас впереди. («Мы не спорим)
Целый день мели метели, (…)
Птицы с юга прилетели.
Лист кленовый опадает.
Ландыш белый расцветает.
Яблоки в саду поспели.
В роще соловьи запели.
Мы капусту посолили.
И каток водой залили.
На полях лежит туман.
Птицы стали улетать.
Игра №3
Игра «Крестики-нолики». Дети пишут на лист, в столбик числа от 1 до 6. Учитель читает правила поведения в лесу. Если высказывание верно дети ставят «Х», если не верно – «0».
1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, еще много зелени вырастет.
3. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать, главное, никому не мешать.
4. Старайся не шуметь, а то лес испугается, затаиться, и вы не узнаете ни одной тайны.
5. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
6. Всякие звери важны – всякие звери нужны. Каждый из них делает в природе свое полезное дело.
Игра №4
Игра «Фотоглаз». На доске записаны слова, учащиеся в течение 8 секунд должны запомнить слова. После прочтения слова убираются, и учащиеся должны воспроизвести их. Какие слова не относятся к внутреннему миру человека?
| Мышление | Воображение |
| Память | Характер |
| Семья | Чувства |
| Восприятие | Общество |
Ответ: Семья, общество.
Игра №5
Игра «Народ».
Класс делится на группы. Каждой группе выдается лист, на котором изображены контуры человека. Задание:
- Мы не знаем, где живет этот человек, сколько ему лет, какой он национальности. А теперь подумайте, какими качествами характера должен обладать человек, живущий на планете Земля?
После обдумывания ответа каждая группа выступает.
Игра №6
Игра «Царство природы».
Учитель называет царства и перечисляет живую природу, входящую в царство, если правильно учащиеся говорят «Согласны», а если не верно, то «Не согласны».
Царство растений: Береза, орешник, одуванчик, лиса, береза, гусь, подберезовик:
Царство животных: Рысь, лиса, белка, река, дождь, корова, ель, одуванчик.
Царство грибов: подосиновик, подберезовик, курица, солнце, опята, мухомор, облако.
Игра №7
Игра «Продолжи предложения». Учащимся раздаются карточки с незаконченными предложениями. Задача учащихся продолжит предложение.
Природа радуется, когда люди …
Природа сердится, когда люди …
Природа плачет, когда люди …
Природа гордится, когда люди …
Природа болеет, когда люди …
Игра №7
Игра «Словесный портрет».
Дать словесный портрет ученика из своего класса и предложить отгадать, кто отразит темперамент, положительные черты характера, увлечения, эстетическую привлекательность.
3) Подвижные игры
Игра №1
Игра «Клубок».
Каждому участнику выдают карточку с изображением растения и животного. Дети становятся в круг, и каждый ученик получает «растение» в руки клубок ниток. Задача остальных участников получить этот клубок от того «организма», которым он питается, причем не обязательно от одного. Чем больше нитей будет у играющего, тем лучше. Клубки передаются от «растений» к «растительноядным животным», от них к «хищникам» или «всеядным».
Игра №2
Игра «Пищевая пирамида».
Ход игры: когда дети усвоят, что такое пищевая цепь, можно рассказать им, как распределяется солнечная энергия по звеньям этой цепи. Для этого детям предлагается смоделировать пищевую пирамиду. Дети делятся на команды, и в каждой команде распределяются роли – четыре человека будут играть роль растений-производителей (пшеница), два – роль первичных потребителей (полевки) и один – роль вторичного потребителя (змея). Может быть, любой другой вариант пищевой (энергетической) пирамиды.
Каждый участник пирамиды берет себе по чашке и занимает свое место в пирамиде: «растения» садятся на пол, «первичные потребители» становятся на колени за их спиной, а «вторичный потребитель» - позади всех.
Детям объясняется, что ведро с водой символизирует солнечную энергию, поступающую на Землю. Растения в процессе фотосинтеза запасают ее в своих органах. После этих слов «растения» наполняют свои чашки водой из ведра. Потребители – растительноядные животные – для поддержания своего существования должны поедать растения: так они получают энергию, запасенную растениями. После этих слов «растения» переливают свою «энергию» в чашки «потребителей». Часть воды при этом проливается мимо чашки – это та «энергия», которую первичные потребители расходуют на поддержание тепла собственного тела. Эта энергия уходит обратно в атмосферу. Первичные потребители – растительноядные животные, в свою очередь, служат пищей для вторичных потребителей – плотоядных животных, пополняющих свои запасы энергии. « Полевки» переливают свою «энергию» в чашку «змеи», при этом часть воды проливается – это та энергия, которая затрачивается на поддержание жизни вторичного потребителя.
Побеждает та команда, которая быстрее и с меньшими потерями справится с заданием.
Игра №3
Игра «живое – неживое». Учитель перечисляет слова живой и неживой природы. Если это объект живой природы, то учащиеся топают ногами и хлопают в ладоши, а если объект неживой природы – стоят на месте.
Слова: дождь, снег, подсолнух, белка, мальчик, листик, гора, солнце, кузнечик, гром, девочка, лягушка, книга, птица, ручка, стол, водитель, повар, стекло, корзина, птица, собака.
Игра №4
Экологическая цепочка. «Игра бывает – не бывает?». Если бывает, хлопаете, а если нет, то топаете.
Рыбка грызет кость?
Тигр ест мясо?
Лошадь ловит мух?
Лев лакает воду?
Собака жует жвачку?
Заяц грызет кору?
Пингвин поймал рыбу?
Лягушка лакомиться листьями?
Лось ест сено?
Лиса хрустит капустой
4) Деловые игры
Игра №1
Игра «Предложенья составляй.»
1. Зайка беленький И он вылез из берлоги.
2. Белка серую дублёнку Вылез из норочки раньше всех погреть иголочки.
3. Вода подмочила мишке ноги Меняет костюм на серенький.
4. Ёжик Сменила на рыженькую дублёнку
5. Рыбы После долгого сна выползают на прогретые солнцем места.
6. Лиса тёпленькую шубку В лужице, в пруду, вымётывают икру.
8. Крот В лесной хатке появляются волчатки.
9. У волчихи. Вылезает из норы делать новые ходы.
Игра №2
Игра «Животный мир леса»
Из отдельных разрезанных частей картинки собрать портрет редкого животного: красный коршун, леопард, кошачья змея, нельма.
| |
5) Интеллектуальные игры
Игра №1
Игра «Экологический буксир».
Участникам читаются формулировки экологических понятий и даются карточки с буквами (о, з, о, н / э, к, о, л, о, г, и, я / э, в, о, л, ю, ц, и, я), из которых они должны составить слова по теме «Экология».
Озон – один из атмосферных газов, сильно задерживающий ультрафиолетовое солнечное излучение.
Экология – наука, изучающая, как растения, животные и человек взаимодействуют между собой и с окружающей их неживой природой.
Эволюция – развитие и совершенствование живой природы на протяжении многих миллионов лет.
Игра №2
Игра «Анаграммы».
Задание написано на листочках, выполняется на время (10-15 секунд).
Анаграмма – это загадка с перестановкой буквы в слове для образования другого слова.
Легко дыша в моей тени,
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои,
И целый лес ты мною свалишь (Липа – пила).
Я дерево в родной стране,
Найдёшь в лесах меня ты всюду.
Но слоги переставь во мне –
И воду подавать я буду (Сосна – насос).
Скрывается мой плод румяный
Тенистою листвой.
А буквы переставь,
Я окажусь рекой (Слива – Висла).
Игра № 3
По описанию слов угадай, о каком животном здесь говорится:
- Зимой этот зверёк серый, летом – рыжий. На кончиках ушей – длинные кисточки, пушистый хвост красиво выгнут за спиной. (Белка).
- Французский натуралист Жорж Луи Бюффон так охарактеризовал этих животных: “Мерзкий лик, дикий вид, устрашающий голос, невыносимый запах, коварный нрав”. (Волки).
- Это удивительный зверёк. Слух у него более тонкий, чем у кошек и собак. Обоняние необыкновенное зверёк чувствует жука или личинку в земле на глубине нескольких метров. А вот зрение у него слабое. Ест он очень много. Обычно за ночь съедает столько, сколько весит сам. Ест всё: ягоды, семена растений, червей, мышей, насекомых и даже змей. (Еж).
- У этого зверя два основных способа защиты от врагов: маскировка и ноги. Прыгает и бегает очень быстро и легко так легко, что даже в сугробы не проваливается. Он не просто убегает от опасности, он выбирает самый короткий путь к спасению. Но случается, что не помогают не хитрость, ни быстрота, тогда он падает на спину и обороняется сильными задними ногами. (Заяц).
- Это самый хитрый и осторожный зверь. Он умеет прекрасно маскироваться, у него острое зрение, слух, а как он танцует! Поднимается на задние лапы и ходит в таком положении мелкими шажками. Питается насекомыми, грызунами, птицами, иногда ежами, зайцами. (Лиса).
- Этот зверь очень подвижный и ловкий: может быстро бегать, делать большие прыжки, влезать на деревья и плавать. В гору бежит быстрее, чем по равнине. По лесу шагает осторожно, старается не шуметь, ноги ставит немного вовнутрь. (Медведь).
Игра №4
Игра «рассказ-загадка».
На зеленом лугу они прыгают и выселяться. Хоть куда упади – не страшно: везде листик, травинки – мягкие перинки.
Прыгают как акробаты: прыг-скок, прыг-скок. Сто былинок – сто перинок, всякая травинка мягче, чем перинка: прыг-скок, прыг-скок.
(Кузнечики)
Живут они на болотах, в старых прудах, по берегам лесных рек. Они не строят себе домик: лето проводят в воде и на кочках, а на зиму глубоко зарываются в ил.
(Лягушки)
Игра №5
Загадки-шутки.
1. Всех зверей она хитрей,
Шубка пышная на ней.
Пышный хвост её краса,
Это рыжая………(Лиса).
2. Не олень он и не бык,
В жарких странах
Жить привык.
На носу имеет рог
И зовётся ………(Жираф).
3. Огромная кошка мелькнёт за стволами,
Глаза золотистые, уши с кистями.
Но это кошка, смотри, берегись!
Идёт на охоту коварная………..(Рысь).
4. Зимой на ветках яблоки,
Скорей их собери
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это ………..(Снегири).
5. Горбоносый, длинноногий
Великан ветвисторогий
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге,
Коль такого довелось
Встретить, знайте, это …..(Заяц).
Игра №6
Шарады.
Первый слог – восклицание.
Второй достоин порицания.
А в целом – она на севере далеком обитает,
И жители тех мест он греет и понимает.
(Олень).
С буквой «З» я молоко даю,
С буквой «С» траву кошу.
(Коза – коса).
Простая буква «А», ну что же?
Коль сорок раз меня повторишь, так сразу птицей стану я
Вам всем известно, друзья.
(Сорока)
С буквой «П» я – лиственное дерево,
С буквой «С» я хищный зверь.
(Липа – лиса)
Игра № 7
«Загадочные животные». Расшифруйте названия животных, записанных на карточке.
Карточка 1. ЛЬДОША, АСЛИ, КАШОК (лошадь, лиса, кошка).
Карточка 2. ЗОКА, БАКОСА, БАКЕЛ (коза, собака, белка).
Задание №8
Викторина «Могучая природа»
1. Отгадайте, что за дерево: «Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а без волос? (Береза).
2. Но береза не только красиво, но и полезное дерево. Что вы знаете о ней, ребята?
3. Настой из почек употребляет как лекарство
- Кто знает, как почки собирают? (Почки собирают весной, когда они немного набухнут).
4. Какого из этих видов дождя не бывает? (Грибной, слепой, скорый)
5. Какие птицы занесены в красную книгу? (Утка – мандаринка, сокол, воробей).
6. Какие хвойные деревья растут в наших лесах? (Ель, сосна, лиственница, можжевельник).
7. Почему погиб лес, когда вырубили старые дуплистые деревья? (В дуплах старых деревьев гнездятся птицы, живут летучие мыши, поедающие опасные для леса насекомых).
Игра №9
Игра «Экологический рассказ». Учитель читает учащимся экологический рассказ, задача учащихся найти ошибки в данном рассказе.
Воскресенье в лесу.
За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница. Но мы решили поехать одни. Запаслись продуктами, взяли компас и даже транзистор.
Веселой музыкой мы оповестили лес – мы приехали! Дни стояли жаркие, сухие. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге попадались грибы. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. А грибы, которые мы не знали, сбивали палками.
Быстро наломали веток, разложили костер. Заварили чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи мы выбросили пустые банки и полиэтиленовые мешки. Горящие угли костра подмигивали нам на прощание.
В кустах, мы нашли гнездо какой - то птицы. Подержали теплые яички и положили их обратно. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать бросила его, взяли его с собой. С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час подошел поезд. Весело прошел день.
-Перечислите ошибки, которые совершили школьники во время прогулки.
Игра №10
«Закончи чистоговорку на экологическую тему».
Команде предлагаются последние звуки чистоговорки, а затем предлагается продолжить её в рифму.
Ять-ять-ять – Природу нужно охранять.
Ля-ля-ля – Мы спасём тебя, Земля.
Ождь-ождь-ождь – Не нужен нам кислотный дождь.
Я-я-я – Наука экология.
Игра №11
Загадки о природе: «А ну, угадай»
1. Иголку носит при себе, а не портниха? (Пчела)
2. Кто первый землю пашет? (Червяк)
3. В воде родится, а воды боится? (Стрекоза)
4. Кто ни разу шага не сделал? (Воробей)
5. Кто на своей голове лес носит? (Олень)
6. В сосне дупло, а в дупле тепло? (Белка)
7. Летом шубу одевает, а зимой снимает? (Лес)
8. Хороводом и в ряд – в шляпах молодцы стоят? (Грибы)
9. Без рук, без топоренка построена избенка? (Гнездо)
10. Крякнул Гусь на всю Русь? (Гром)
11. Белая кошка лезет в окошко? (Рассвет)
12. Один костер весь мир согревает? (Солнце)
13. Белая простыня всю Землю обошла? (Облако)
14. На всякий зов даю ответ, а ни души, ни тела нет? (Эхо)
15. Чей пух по городу летает,
16. Среди июля – снегопад.
17. Прохожие его ругают,
18. А это ветер виноват. (Тополь)
19. Все мухи от нее не в духе? (Лягушка)
20. По какой дороге весна ходит? (Река)
21. Плаваю под мостиком и виляю хвостиком? (Рыба)
22. Один пастух тысячи овец пасет? (Месяц и звезды)
Игра №12
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!».
Сейчас мы узнаем, кто хорошо знает правила поведения в природе. Я буду читать стихи, если вы согласны с действиями в стихотворении, то отвечают дружно «Это я, это я, это все мои друзья!», если нет, то молчите.
«Защитники леса»
Мухомор, увидев, я,
Мимо прохожу друзья.
Выпал птенчик из гнезда,
Трогать нам его нельзя!
Кто бруснику собирает,
С корнем клюкву вырывает?
По тропинкам кто шагает,
На жуков не наступает?
Веточки мы не ломаем,
Когда по лесу гуляем.
Съедобные грибы мы топчем и сбиваем,
А несъедобные в корзинку собираем.
Муравейник мы найдём,
Понаблюдаем и уйдём.
Магнитофон мы взяли в лесок,
И заглушили птичек голосок.
В лес собачек мы возьмём,
Спокойней птичкам будет в нём!
Ландышей нарву в лесу,
А праздник маме принесу.
Мы ежонка видали,
И домой его забрали.
Разработанный комплекс игр был внедрен нами на факультативные занятия с целью повышения общей и качественной успеваемости учащихся. Пример тематического планирования представлен в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Тематическое планирование факультативных занятий
| № | Тема | Содержание | Количество часов |
| 1 | Введение. Природа. | Дать учащимся понятие о разнообразии природы и её классификации; рассмотреть взаимосвязи в природе и значение природы для человека; воспитывать бережное отношение к природе. | 1 |
| 2 | Человек. | Рассмотреть отличие человека от других объектов живой природы; познакомить со ступенями познания. | 1 |
| 3 | Общество. | Дать учащимся представление о людях, населяющих планету Земля, подвести к тому, чтобы дети проявляли дружбу и уважение к другому народу. | 1 |
| 4 | Мир глазами эколога. | Дать учащимся понятие об экологии. Познакомить о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека с природой. | 1 |
| 5 | Природа в опасности. | Познакомить учащихся с тем, как человек влияет на природу. | 1 |
| 6 | Охрана природы. | Познакомить учащихся с Красной книгой и привлечь правильному поведению в природе | 1 |
Факультативное занятие 1.
Тема: «Природа»
Цели:
1) Познакомить учащихся с разнообразием природы и её классификацией; рассмотреть взаимосвязи в природе и значение природы для человека.
2) Развивать мышление учащихся, внимание, память, восприятие речь, наблюдательность.
3) Воспитывать любовь к природе, экологическую культуру.
Оборудование: схемы.
1. Организационный момент,
- Доскажи словечко и узнаешь тему нашего урока.
Посмотри мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо – голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром туманы и роса,
Человек и время года –
Это все вокруг ... (природа)
сообщение темы и целей урока.
2. Сообщение темы и целей урока.
- Правильно тема нашего урока: «Природа». Сегодня мы познакомимся с разнообразием природы и её классификацией. Рассмотрим взаимосвязи в природе и значение природы для человека.
3. Работа по теме «Разнообразие природы и её классификация»
- Что такое природа? (Все что нас окружает и не сделано руками человека).
На доске расположены карточки со словами (дождь, трактор, облако, медведь, кирпич, глина, одуванчик, молоток, дуб, книга).
- Подумайте, что из указанного на доске можно отнести к природе, а что создано человеком? (Убираются рукотворные объекты.)
На доске – схема:
| |||
| |||
| |||
| |||
- Природу классифицируют или распределяют по группам: живую и неживую.
- Посмотрите на слова и скажите, как отличить живую природу от неживой? Живые существа или организмы дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают.
Игра «Живое слово». Учащиеся должны назвать как больше слов живой природы, названия которых начинается на заданные буквы. Такая же работа проделывается с неживой природой. На игру отводится 4 минуты.
П -
Р -
И -
Р -
О -
Д -
А -
-Живую природу изучает особая наука – биология.
«биос» - жизнь
«логос» - наука
Всё живое учёные биологи делят на большие царства: царство растений, царство животных, царство грибов. Есть ещё одно царство, в котором живут крошечные организмы - бактерии. Бактерии – это особое царство живой природы. Их увидели, когда изобрели микроскоп – это увеличительный прибор.
А теперь испытаем друг друга, играя в игру
Игра «Царство природы»
Учитель называет царства, если правильно учащиеся говорят «Согласны», а если не верно, то «Не согласны», так же проделывается такая работа с другими царствами.
Царство растений: Береза, орешник, одуванчик, лиса, береза, гусь, подберезовик:
Царство животных: Рысь, лиса, белка, река, дождь, корова, ель, одуванчик.
Царство грибов: подосиновик, подберезовик, курица, солнце, опята, мухомор, облако.
Игра живое не живое». Я называю слова. Если это объект живой природы, то топаете ногами в ладоши, а если объект неживой природы – стоите на месте.
Слова: дождь, снег, подсолнух, белка, мальчик, листик, гора, солнце, кузнечик, гром, девочка, лягушка, книга, птица, ручка, стол, водитель.
4. Значение природы для людей.
Как вы думаете, к какой природе относится человек: к живой или неживой?
Для человека окружающая природа имеет огромное значение.
1.Первый опорный знак-«Природа – источник воздуха, пищи, воды».
2. «Природа – источник красоты»
Рассмотрим осенний букет. Какие чувства он у вас вызывает?
3. «Природа – источник здоровья»
-Вам нравится купаться в реке? Почему?
4. «Природа – источник доброты»
-Природа вызывает различные чувства: восторг, удивление, радость, а иногда и печаль.
-Какие чувства у вас возникают, когда вы видите сломанную ветку, засоренный родник?
-А когда вы полюбовались красотой осеннего леса, какое чувство у вас появилось?
4. «Природа – источник познания»
-Изучая природу, мы узнаём, почему летом идёт дождь, а зимой – снег, как образуется почва, из чего состоит и многое другое.
5. «Природа – источник материалов для хозяйственной деятельности.
- Что ещё даёт человеку природа?
4. Закрепление нового материала
Загадки о природе: «А ну, угадай»
1. Иголку носит при себе, а не портниха? (Пчела)
2. Кто первый землю пашет? (Червяк)
3. В воде родится, а воды боится? (Стрекоза)
4. Кто ни разу шага не сделал? (Воробей)
5. Кто на своей голове лес носит? (Олень)
6. В сосне дупло, а в дупле тепло? (Белка)
7. Летом шубу одевает, а зимой снимает? (Лес)
8. Хороводом и в ряд – в шляпах молодцы стоят? (Грибы)
9. Без рук, без топоренка построена избенка? (Гнездо)
10. Крякнул Гусь на всю Русь? (Гром)
11. Белая кошка лезет в окошко? (Рассвет)
12. Один костер весь мир согревает? (Солнце)
13. Белая простыня всю Землю обошла? (Облако)
14. На всякий зов даю ответ, а ни души, ни тела нет? (Эхо)
15. Чей пух по городу летает,
16. Среди июля – снегопад.
17. Прохожие его ругают,
18. А это ветер виноват. (Тополь)
19. Все мухи от нее не в духе? (Лягушка)
20. По какой дороге весна ходит? (Река)
21. Плаваю под мостиком и виляю хвостиком? (Рыба)
Игра «Продолжи предложения». Учащимся раздаются карточки с незаконченными предложениями. Задача учащихся продолжит предложение.
Природа радуется, когда люди …
Природа сердится, когда люди …
Природа плачет, когда люди …
Природа гордится, когда люди …
Природа болеет, когда люди …
Экологическая цепочка. «Игра бывает – не бывает?». Если бывает, хлопаете, а если нет, то топаете.
Рыбка грызет кость?
Тигр ест мясо?
Лошадь ловит мух?
Лев лакает воду?
Собака жует жвачку?
Заяц грызет кору?
Пингвин поймал рыбу?
Лягушка лакомиться листьями?
Лось ест сено?
Лиса хрустит капустой
5. Итог урока
Пример других факультативных занятий представлены в приложении №3.
2.3 Контрольный этап педагогического эксперимента
С целью выяснения эффективности комплекса игр на факультативных занятиях в курсе естествознания в начальной школе, направленных на улучшение общей и качественной успеваемости учащихся, был проведен контрольный этап педагогического эксперимента.
Для этого учащимся была предложена контрольная работа №2 - вторичная диагностика.
Контрольная работа №2.
1. Из данных слов составьте цепь питания:
Дуб, белка, лиса, заяц, мышь, волк, сова, змея.
|
|
3. Подчеркни слова, чем человек отличается от животных.
Головной мозг, мышление, уши, воображение, нос, память, восприятие, глаза.
4. На какие объекты классифицируют природу. Приведи примеры каждого объекта.
5. Что люди делают для спасения живой природы?
а) создают заповедники, ботанические сады;
б) сажают бульвары и скверы;
в) создают фермы, пасеки и птицефабрики.
6. Что такое заповедники?
а) заповедник - это участки земли, где всякая природа неприкосновенна
б) заповедник - это участки земли, где выращивают редкие растения со всего мира;
в) заповедник - это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц и насекомых.
7. Под какой буквой записана неправильная цепь питания:
После анализа контрольной работы №2 были получены следующие результаты экспериментальной и контрольной группы (см. приложение 4).
Из анализа таблицы видно, что на отметку «5» в контрольной группе справилось трое учащихся, что составило 37,5%; на отметку «4» справилось четверо учащихся, что составило 50%; на отметку «3 справился один учащийся, что составило 12,5%, отметка «2» отсутствует.
В экспериментальной группе на отметку «5» справилось двое учащихся, что составило 25%; на отметку «4» справились четверо учащихся, что составило 50%; на отметку «3» справились двое учащихся, что составило 25%, отметка «2» отсутствует.
Результаты учащихся контрольной и экспериментальной группы нами представлены в таблице 2.3
Таблица 2.3
Результаты, полученные в ходе контрольного этапа
| Оценка | Контрольная группа | Экспериментальная группа | |||
| человек | % | человек | % | ||
| 5 | 3 | 37,5 | 2 | 25 | |
| 4 | 4 | 50 | 4 | 50 | |
| 3 | 1 | 12,5 | 2 | 25 | |
| 2 | | | | | |
| Общая успеваемость | 8 | 100 | 8 | 100 | |
| Качественная успеваемость | 7 | 87,5 | 2 | 75 | |
Проведя анализ выполненных работ, можно сделать вывод, что общая и качественная успеваемость учащихся экспериментальной группы заметно улучшилась, в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента. Для наглядности это представлено на рис. 2
Рис.2
Рис. 2. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента по общей и качественной успеваемости экспериментальной и контрольной групп показал, что в контрольной группе результаты общей успеваемости учащихся увеличились на 12,5%; а в экспериментальной группе на 37,5%. Качественная успеваемость учащихся в контрольной группе увеличилось на 12,5%, а в экспериментальной группе 50%.
Для наглядности это представлено на рис. 3
Рис. 3.Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.
Сравнив результаты констатирующего и контрольного экспериментов, можно сделать следующий вывод: относительный рост общей и качественной успеваемости учащихся в экспериментальной группе значительно выше, чем в той, где игры не использовались.
Вывод по второй главе
В процессе обучения учащихся в курсе «Естествознания» овладели сведениями о природе. Учащиеся познакомились с многообразием природы не только нашей страны, но и нашего региона.
На факультативных занятиях проводилась необходимая работа по ознакомлению учащихся с природой родного края.
Основываясь на результатах проведения педагогического эксперимента по применению игр в курсе естествознания можно с уверенностью утверждать, в игре у младших школьников формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Игра вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Тем самым способствует повышению общей и качественной успеваемости и развития познавательных процессов младшего школьника.
Заключение
В данной работе рассмотрена проблема применения игр в курсе «Естествознания» в начальной школе. Теория и практика использования игры в учебно-познавательном процессе является одной из самых актуальных тем.
Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы к применению игр в курсе естествознания в начальной школе.
Основываясь на проведенных исследованиях и разработав комплекс игр, нами был проведен педагогический эксперимент, с целью влияния игр на общую и качественную успеваемость учащихся. Результаты и выводы исследования приведены во второй главе данной работы. Они неоднозначно указывают на то, что применение игр в курсе естествознания на факультативных занятиях стимулируют познавательный интерес младших школьников к изучаемой теме, и, как следствие этого, роста общей и качественной успеваемости учащихся.
Игры, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 3-х недель). Есть основание полагать, что при постоянном применении игр в курсе «Естествознания» в учебно-воспитательном процессе будут иметь большую эффективность в повышении знаний учащихся, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемой теме и учебному процессу в целом.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась, если в процесс обучения на факультативных занятиях в курсе «Естествознания» в 3 классе ввести комплекс игр, то это будет способствовать повышению общей и качественной успеваемости младших школьников.
Список литературы
1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учит. / Ш.А. Амонашвили - М.: Просвещение, 2000. – 362 с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева – М.: Просвещение, 2001.-144 с.
3. Бахарев А.С. Игры и загадки на уроках природоведения / А.С. Бахарев. - С-Пб.: 2001. – 165 с.
4. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. / Т.В. Башаева – Ярославль: Академия развития, 2000. – 207 с.
5. Богданец Т.П. Экологические игры с младшими школьниками / Т.П. Богданец // Начальная школа: плюс, минус. – 2000. - №8. - С. 31-37.
6. Большаков М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с природой / Д.М. Большаков // Начальная школа. - 1996. - №3 – С. 36 -39.
7. Венгер Л. А.Игра как вид деятельности / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. - 1987. - №3 - С. 96-101.
8. Вершинина Н.Я. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческим знаниям / Н.Я. Вершинина // Начальная школа. - 1998. - №10 – С.10-12.
9. Горощенко В.П. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. / В.П. Горощенко, И. В. Степанов – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2002. – 159 с.
10. Горощенко В.П. Хрестоматия по природоведению. / В.П. Горощенко. - М.: Просвещение, 2000. - 205 с.
11. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». / Е.В Григорьева – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253 с.
12. Гринева Е. Все течет, все изменяется. / Е. Гринева, С. Зелеев // Обруч. – 2000. - №6. – С. 23-25.
13. Денисова И.Т. Урок – путешествие по родному краю / И.Т. Денисова // Начальная школа. - 1991. - №2. - С. 47-48.
14. Дерим-оглы Е.М. Игры и игровые задания на уроках природоведения / Е.М Дерим-оглы, Н.А. Фролова // Начальная школа - 1994 - №9. – С.39-43.
15. Жуков П.А Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / П.А. Жукова // Начальная школа – 2006. - №5 – С. 30-31.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т 2. Психическое развитие ребенка / Сост. А.В. Кукушкин - М.: Академия, 1996. – 367с.
17. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальной школе. / Е.В. Карпова. - Ярославль Академия развития - 2003. – 254 с.
18. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева – М.: Академия, 2008. – 288 с.
19. Клепинина З.А. Я и мир вокруг: Учебник – тетрадь для 1 кл. четырехлетней нач. шк. / З.А. Клепенина. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002. – 96 с.
20. Клепинина З.А. Я и мир вокруг: Учебник для 2 кл. четырехлетней нач. шк. / З.А. Клепенина. – 2-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002. – 128 с.
21. Клепинина З.А. Природоведение. От лета к лету: Учебник для 3 кл. четырехлетней нач. шк. / З.А. Клепенина. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 240 с.
22. Клепинина З.А. Природоведение: Учебник для 4 кл. четырехлетней нач. шк. / З.А. Клепенина. – М.: Ассоциация XXI век, 2002. – 280 с.
23. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Е.Ф. Козина, Е.М. Степанян. – М.: Академия, 2004. – 196 с.
24. Коменский А.Я. Великая дидактика. // А.Я. Коменский. – М.: Академия, 1982. – 423 с.
25.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. /В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2002. – 287 с.
26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. / И.Ю. Кулагна.- М.: Вентана-Граф, 2001.-139 с.
27. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер - М.: Просвещение, 2005. – 265с.
28. Люблинская А.А. Детская психология. / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2003. – 367 с
29. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т., Т.4 / А.С. Макаренко. - М.: АПНРСФСР, 1983 – 373 с.
30. Минский Е.М. От игры к знаниям. / Е.М. Минский. - М.: Наука, 2000. – 264с.
31. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. / А.В. Миронов. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 360 с.
32. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. /В.С. Мухина. – М.: Академия, 2004. – 456 с.
33. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учебных заведений: В 3 кн. К. 2. Психология образования. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 608 с.
34. Новолодская Е.Т. Пресс-конференция «День Земли» / Е.Т. Новолодская // Начальная школа. -1998. - №6 -1998. – С. 30-33.
35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 336 с.
36. Пакулова В.М. Экологическое воспитание школьников. / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова – Минск: ТетраСистемс – 2008. – 368 с.
37. Петрусинский Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. / Р.А. Петрусинский, В.П. Голов, В.И. Сивоглавоз – М.: Академия. - 2001. – 176 с.
38. Пичугин С.С. Народные игры в организации и проведении динамической паузы / С.С. Пичугин // Начальная школа. - 2005 - №8 - С.71-73.
39. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб. для 1 кл. нач. шк./ А.А. Плешаков. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2003. – 125 с.: ил. – (Зеленый дом).
40. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1/ А.А. Плешаков. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2002. – 144 с.: ил. – (Зеленый дом).
41. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2/ А.А. Плешаков. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2002. – 144 с.: ил. – (Зеленый дом).
42. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1/ А.А. Плешаков. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с.: ил. – (Зеленый дом).
43. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2/ А. А. Плешаков. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 157 с.: ил. – (Зеленый дом).
44. Плешаков А.А. Природоведение. Учеб. для 4 кл. нач. шк./ Под ред. И.Д. Зверева. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 191 с.: ил. – (Зеленый дом).
45. Пономарев Б.Н. Загадки на уроках окружающего мира / Б.Н. Пономарев // Начальная школа. – 2006. - № 9 – С. 50- 54.
46. Прокопенко Е.М. Учитель начальной школы / Е.М. Прокопенко, И.В. Корчагина // Начальное образование. – 2008. - №5 - С. 26-29.
47. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. / Б.Е. Райков. – М.: Просвещение, 2001 – 346 с.
48. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. Серия «Энциклопедия образовательных технологий». - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с.
49. Сосновская Е.Б. Методика преподавания естествознания. / Е.Б. Сосновская.– М.: Приориздат, 2005. – 208 с.
50. Степанова О.А. Загадки на уроках природоведения. / О.А. Степанова // Начальная школа. - 1994 - № 10.- С. 42-45.
51. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. В 2 т., Т.2 / В.А. Сухомлинский. - М.: Вентана-Граф, 1989. – 362с.
52.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. / Н.Ф. Тылызина. - М.: Академия, 2002.- 192 с.
53.Ушинский К.Д. Избранные сочинения. / К.Д. Ушинский. - М.: Вентана-Граф, 1968. – 406 с.
54. Элионова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. / Л.П. Элионова. – М.: Академия, 2000.- 349 с.
55. Эльконин Д.Б. Психология игры. /Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2002. – 235 с.
56. Эскендаров А.А. Экологическое воспитание младших школьников. / А.А. Эскендаров, Л.А. Казиева, Ш.Ш. Хидиров // Начальная школа. - 2007. - №1. – С.47-49.
57. Ягодинский К.П. Вопросы общей методики естествознания. / К.П. Ягодинский. - М.: Академия, 1994. – 274с.
Приложение 1
Таблица 1
Результаты анализа программ начальной школы (количество часов)
| Класс программа | 1 класс | 2 класс | З класс | 4 класс |
| «Зеленый дом» А.А. Плешаков | 60 | 68 | 63 | 68 |
| «Природа и люди» З.А. Клепинина | 66 | 67 | 60 | 68 |
Приложение 2
Таблица 1
Результаты учащихся контрольной группы, полученные в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента
| № | Ф.И учащихся | Отлично («5») | Хорошо («4») | Удовл. («3») | Плохо («2») | |
| | 3 класс контрольная группа | |||||
| 1 | Айданова Диана | + | | | | |
| 2 | Бабкин Вадим | | + | | | |
| 3 | Гришин Данил | | + | | | |
| 4 | Гришина Настя | | + | | | |
| 5 | Галиев Рустам | + | | | | |
| 6 | Ибатуллина Диляра | | | | + | |
| 7 | Курманова Наташа | | | + | | |
| 8 | Судниковия Лилия | | + | | | |
Таблица 2
Результаты учащихся экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента
| № | Ф.И учащихся | Отлично («5») | Хорошо («4») | Удовл. («3») | Плохо («2») | ||
| | 3 класс экспериментальная группа | ||||||
| 1 | Аппасова Света | | | | + | ||
| 2 | Гостев Максим | | | | + | ||
| 3 | Мурзина Диляра | | | + | | ||
| 4 | Маметгалиев Денис | | | + | | ||
| 5 | Субарева Галина | | + | | | ||
| 6 | Ткачева Татьяна | | | | + | ||
| 7 | Огаров Павел | | | + | | ||
| 8 | Юмадеева Юлия | + | | | | ||
Приложение 3
Факультативное занятие №2
Тема: Человек
Цели:
1) Познакомить:
- с понятием – психология, раскрыть его суть; обратить внимание на то, из чего складывается внутренний мир человека;
-с функциями органов чувств;
-процесс познания происходит с помощью восприятия, памяти, мышления, воображения.
2) Развивать внимание, логическое мышление, память, воображение, способствовать развитию умения рассуждать, чётко отвечать на поставленные вопросы.
3) Воспитывать интерес к познавательной деятельности.
1.Организация начала урока
-Здравствуйте, ребята!
Разгадай кроссворд. Разгадав кроссворд, узнаешь какое слово спрятано в кроссворде.
1П | Ч | Е | Л | Л | ||||
| | Е | Д | В | Е | Д | Ь | ||
| Л | О | С | Ь | |||||
| 3 С | Л | О | Н | |||||
| 4В | О | Л | К | |||||
| | Е | Б | Е | Д | Ь | |||
| К | Е | Н | Г | У | Р | У | ||
1. Кто в каждый вечерний цветок
Свой опускает хоботок,
А после – в улей
Мчится пулей,
И что-то прячет в уголок? (Пчела).
2. Кто в лесу огромней всех,
Кто богатый носит мех,
Кто в берлоге до весны
Днём и ночью смотрит сны? (Медведь).
3. Горбоносый, длинноногий,
Великан ветвисторогий.
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого довелось
Встретить, знай, что это … (Лось).
4. Некрасивый он, пожалуй…
Вместо носа – шланг пожарный,
Уши вроде опахал,
остом с башню отмахал. (Слон).
5. Смел и зол разбойник серый,
Чуть козу вчера не съел он.
К счастью, Тузик и Трезорка
За отарой смотрят зорко.
Еле ноги уволок
От собак матерый… (Волк).
6. Сквозь летние сумерки парка
По краю искусственных вод,
Красавица птица – дикарка,
Как белое диво плывёт. (Лебедь).
7. Кто-то в сумке носит спички,
Кто-то – важные вещички,
Кто-то – книжки и игру,
А детишек - … (Кенгуру)
Ответ: человек.
2. Сообщение темы и цели занятия
Прочитайте ключевое слово в кроссворде (человек).
-Это тема нашего урока.
-К какому царству мы отнесём человека? Почему?
-Что общего у человека и животных?
3.Изучение нового материала: «Значение природы для людей»
Отличие огромно. Человек – разумное существо.
-Человек обладает постоянным разумом. Благодаря этому люди создали особый мир – современные города, дороги, фабрики, заводы и др.
-Назовите предметы сделанные человеком.
-А где же у человека находится разум?
Головной мозг есть и у животных, но у человека он особенно развит. Благодаря головному мозгу каждый из нас носит целый мир. Мы можем представить себе в любую минуту и звёздное небо, и море, и густой туман, и любого человека, которого знаем.
Все картины, которые рисует мозг, отражает наши знания о мире.
Человек так же испытывает чувства переживания: радость, восторг, сочувствие, сожаление и др.
Физминутка.
Комплекс упражнений гимнастики для глаз:
1.Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4-5 раз.
2.В среднем темпе проделать 3-4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счёт 1-6. Повторить 1-2 раза.
-Прочитайте слова Ф.М.Достоевского.
СЛОЖЕН ВСЯКИЙ ЧЕЛОВЕК И ГЛУБОК, КАК МОРЕ
-Как вы понимаете это выражение?
Внутренний мир человека называют душевной жизнью, его изучает особая наука – психология.
Знания не даются человеку от рождения. Он приобретает их в течение всей жизни. Как человек получает знания? Познания начинаются с органов чувств.
-Какие органы чувств вы знаете?
-Отгадайте загадку:
Один говорит,
Двое глядят,
Двое слушают. (Язык, глаза, уши).
-О каких органах чувств говорится в загадке?
Лекция учителя.
-Итак, органы чувств (глаза и уши) посылают информацию об окружающем мире в головной мозг. Так мы воспринимаем окружающий мир, так происходит восприятие – это первая ступень познания.
- Сохранить полученную информацию помогает память. Память – это вторая ступень познания. Благодаря памяти человек накапливает в своём мозгу знания. Когда говорят: «вспомни», значит надо достать что-нибудь нужное из памяти.
- Сведения, полученные об окружающем мире, человек обдумывает, сравнивает, классифицирует, устанавливает связи между предметами, явлениями, делает выводы. Это третья ступень познания – мышление.
- Способность представлять себе то, чего нет перед ним, называется – воображением или фантазией. Это четвёртая ступень познания.
- А теперь поиграем с вами.
Игра «Фотоглаз».На доске записаны слова, учащиеся в течении 8 секунд должны запомнить слова и воспроизвести их. После прочтения слова убираются. Какие слова не относятся к внутреннему миру человека?
| мышление | воображение |
| Память | Характер |
| Семья | Чувства |
| восприятие | общество |
Ответ: Семья, общество.
Игра «Словесный портрет»
Дать словесный портрет ученика из своего класса и предложить отгадать, кто отразит темперамент, положительные черты характера, увлечения, эстетическую привлекательность.
4. Закрепление пройденного материала.
Игра «Доказательство!». Учитель учащимся задает вопросы, а учащиеся должны ответить на эти вопросы доказав их на себе.
-Как доказать, что человек часть живой природы?
-Чем человек отличается от животных?
-Где у человека помещается разум?
-Из чего складывается внутренний мир человека?
-Перечисли ступеньки познания человеком окружающего.
-Назовите органы чувств.
-Перечислите ступеньки познания.
Игра «Мой класс»
Потренируем восприятие в форме игры:
Посмотрите внимательно друг на друга, закройте глаза.
Учитель задаёт вопросы о том, кто из детей одет в серую водолазку; у кого волосы заплетены в две косички и на них красные заколки и т.д.
5. Итог урока
Факультативное занятие №3
Тема: Общество
Цели:
1) Дать учащимся представление о людях, населяющих планету Земля.
2) Развивать внимание, мышление, воображение, речь.
3) Воспитывать уважение к другому народу, любовь к малой природе.
1. Организационный момент
- Здравствуйте ребята!
-Вспомните тему прошлого урока.
Ответьте на вопросы викторины:
1.Что отличает человека от животных?
2.Из чего складывается внутренний мир человека?
3.Назови органы чувств.
4.Перечисли ступеньки познания.
2. Сообщение темы и цели занятия.
-Что означает слово – общество?
- Сегодня на уроке мы будем говорить о людях, населяющих нашу планету и необходимости проявлять уважение к другому народу.
3. Работа по теме урока: «Человек и общество».
Человек - часть природы, но одновременно является частью общества.
Человечество – это команда одного большого корабля. Трудно представить себе эту команду. Меньшая часть общества – семья. Она объединяет самых близких друг другу людей.
Каждый человек интересуется своей родословной. Он спрашивает о своих бабушках и дедушках.
-Поинтересуйтесь и вы у своих родителей кем являлись или являются ваши предки.
-Как же появились люди на земле?
Легенда.
Австрийские аборигены верят, что в начале, в «эпоху сновидений», Земля была покрыта морем. На выступающих скалах и в воде жили человеческие личинки. Когда Земля высохла, предок ящериц каменным ножом отделил человеческие зародыши друг от друга, прорезал им глаза, уши, рот, нос, пальцы. Он научил их добывать огонь трением, готовить пищу, дал им орудия.
В Библии – священной книге иудеев и христиан – говорится, что Бог, создав мир за шесть дней, в самом конце сотворил человека: «По образу своему, по образу Божию сотворил его, мужчину и женщину сотворил их».
Таких мифов много. Они красивы, интересны. Учёные предполагают, что человек произошёл от волосатого, хвостатого и четвероногого животного.
Казалось бы, что все люди должны быть похожими. Но почему все живущие на Земле люди внешне отличаются друг от друга?
-Как вы думаете, сколько на земле народов?
На Земле насчитывается до 5 тысяч различных народов.
-Чем отличается каждый народ?
-Всего на Земле около 200 государств.
-Как называется страна, в которой мы живём?
В любой стране есть глава государства.
- Кто в нашей стране глава государства?
-Вспомните слова из гимна Российской Федерации.
В каких странах есть ещё президент?
В других странах главой государства является монарх (это король или королева). Монарха обычно не избирают, его власть передаётся по наследству.
-Какие вы знаете страны, где глава государства – монарх?
-Кто ещё может быть главой государства?
-Итак, мы выяснили, что люди живут не поодиночке в обществе. Это нелегко, потому что каждый человек имеет свой характер, привычки, желания. Посмотрите, это – человек. Мы не знаем, где живёт этот человек, сколько ему лет, какой он национальности. Он просто человек. А теперь подумайте, какими качествами характера должен обладать человек, живущий на планете Земля, чтобы всем было жить легко, радостно, спокойно?
4. Групповая работа.
Игра «Народ».
Класс делится на группы. Каждой группе выдается лист, на котором изображены контуры человека. Задание:
- Мы не знаем, где живет этот человек, сколько ему лет, какой он национальности. А теперь подумайте, какими качествами характера должен обладать человек, живущий на планете Земля?
После обдумывания ответа каждая группа выступает.
5. Итог урока.
Факультативное занятие №4
Тема: Мир глазами эколога
Цели:
1)Дать понятие об экологии – как науке о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека с природой
2)На основе экологических связей развивать логическое мышление, память, воображение, речь.
3)Воспитывать любовь к природе.
1.Организация начала урока.
-Здравствуйте, ребята!
Если сумеете найти первый кружок, то, следуя за линией, соединяющий кружки, прочтете название науки, которая изучает взаимосвязи живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека с природой.
2. Сообщение темы и целей урока.
-Тема сегодняшнего урока «Мир глазами эколога». Вместе мы попытаемся посмотреть на окружающий мир глазами учёного - эколога и подумаем над тем, почему каждый из нас должен беречь природу. Посмотрите, как она прекрасна!
-Слово экология значит наука о нашем общем доме, о Земле и о законах, по которым мы должны в нём жить.
Вы уже знаете, что любое живое существо множеством невидимых нитей связано с окружающим миром: с неживой природой, с живой природой и с тем, что создано руками человека. Все эти невидимые нити изучает наука экология.
3. Экологические связи.
Давайте понаблюдаем, как живые организмы влияют на окружающую среду.
Игра «Клубок».
Каждому участнику выдают карточку с изображением растения и животного. Дети становятся в круг, и каждый ученик получает «растение» в руки клубок ниток. Задача остальных участников получить этот клубок от того «организма», которым он питается, причем не обязательно от одного. Чем больше нитей будет у играющего, тем лучше. Клубки передаются от «растений» к «растительноядным животным», от них к «хищникам» или «всеядным».
Экологическая цепочка. «Игра бывает – не бывает?». Если бывает, хлопаете, а если нет, то топаете.
Рыбка грызет кость?
Тигр ест мясо?
Лошадь ловит мух?
Лев лакает воду?
Собака жует жвачку?
Заяц грызет кору?
Пингвин поймал рыбу?
Лягушка лакомиться листьями?
Лось ест сено?
Лиса хрустит капустой
Игра «Пищевая пирамида».
Ход игры: когда дети усвоят, что такое пищевая цепь, можно рассказать им, как распределяется солнечная энергия по звеньям этой цепи. Для этого детям предлагается смоделировать пищевую пирамиду. Дети делятся на команды, и в каждой команде распределяются роли – четыре человека будут играть роль растений-производителей (пшеница), два – роль первичных потребителей (полевки) и один – роль вторичного потребителя (змея). Может быть, любой другой вариант пищевой (энергетической) пирамиды.
Каждый участник пирамиды берет себе по чашке и занимает свое место в пирамиде: «растения» садятся на пол, «первичные потребители» становятся на колени за их спиной, а «вторичный потребитель» - позади всех.
Детям объясняется, что ведро с водой символизирует солнечную энергию, поступающую на Землю. Растения в процессе фотосинтеза запасают ее в своих органах. После этих слов «растения» наполняют свои чашки водой из ведра. Потребители – растительноядные животные – для поддержания своего существования должны поедать растения: так они получают энергию, запасенную растениями. После этих слов «растения» переливают свою «энергию» в чашки «потребителей». Часть воды при этом проливается мимо чашки – это та «энергия», которую первичные потребители расходуют на поддержание тепла собственного тела. Эта энергия уходит обратно в атмосферу. Первичные потребители – растительноядные животные, в свою очередь, служат пищей для вторичных потребителей – плотоядных животных, пополняющих свои запасы энергии. « Полевки» переливают свою «энергию» в чашку «змеи», при этом часть воды проливается – это та энергия, которая затрачивается на поддержание жизни вторичного потребителя.
Побеждает та команда, которая быстрее и с меньшими потерями справится с заданием.
3. Закрепление материала. Учащимся на карточках даются задания. На карточках даны неправильные экологические предложение. Задача учащихся как можно больше составить предложений.
Игра «Предложенья составляй.»
1. Зайка беленький И он вылез из берлоги.
2. Белка серую дублёнку Вылез из норочки раньше всех погреть иголочки.
3. Вода подмочила мишке ноги Меняет костюм на серенький.
4. Ёжик Сменила на рыженькую дублёнку
5. Рыбы После долгого сна выползают на прогретые солнцем места.
6. Лиса тёпленькую шубку В лужице, в пруду, вымётывают икру. Змеи Поменяла на лёгенькую шкурку.
8. Крот В лесной хатке появляются волчатки.
9. У волчихи. Вылезает из норы делать новые ходы.
Факультативное занятие №5
Тема: Природа в опасности
Цели:
1) Познакомить учащихся, как человек влияет на природу.
2) Учить правильному поведению в природе.
3). Воспитывать любовь к природе.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте ребята!
2. Сообщение темы и цели занятия.
-Прочитайте тему урока: «Природа в опасности!»
Ребята, вы все бываете за городом и видите, в каком плачевном состоянии находятся реки, леса, вся природа. Она кричит о помощи!
Игра «Поле чудес»
Выполнив задание, вы можете открыть одну любую букву.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
- Это слово – имя человечка. Для вас этот гость приготовил задания, выполнив которые вы имеете право открыть любую букву.
1.Что такое
«окружающая среда»?
2. Что изучает наука экология?
3. Приведите примеры экологических связей:
а) живое – неживое;
б) неживое – живое;
в) растения – животные;
г) человек – природа;
4.Составить цепь питания из списка живых организмов: кузнечик, сокол, растение, скворец.
5. Какое значение для людей имеет экология?
-Кто сегодня у нас в гостях?
На доске помещается изображение человечка Лесовичка.
3. Работа по теме урока: «Необходимость бережного отношения к прироле».
Посмотрите ребята, лесовичок принёс на урок запрещающие знаки. Сможете ли вы их объяснить?
На доске висят плакаты с рисунками:
- не ломать ветки;
- не рвать цветы;
- не брать из леса диких животных и детенышей;
-не лови насекомых.
Работа по правилам бережного отношения к природе.
- -Ребята, все запомнили правила?
Наш Лесовичек подготовил нам игру.
Игра «Крестики-нолики». Дети пишут на лист, в столбик числа от 1 до 6. Учитель читает правила поведения в лесу. Если высказывание верно дети ставят «Х», если не верно – «0».
1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, еще много зелени вырастет.
3. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать, главное, никому не мешать.
4. Старайся не шуметь, а то лес испугается, затаиться, и вы не узнаете ни одной тайны.
5. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
6. Всякие звери важны – всякие звери нужны. Каждый из них делает в природе свое полезное дело.
5. Беседа с детьми
-Так почему люди продолжают использовать природу, хотя понимают, что она в опасности? Может быть, лучше остановить все фабрики, заводы, превратить Землю в один большой заповедник?
-Как же надо относиться к природе, чтобы она не погибла?
-А что можете сделать для охраны родной природы вы, дети?
-Правильно, прежде всего, надо соблюдать правила поведения в лесу, на лугу, на реке. Давайте повторим эти правила.
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
Сейчас мы узнаем, кто хорошо знает правила поведения в природе. Я буду читать стихи, если вы согласны с действиями в стихотворении, то отвечают дружно «Это я, это я, это все мои друзья!», если нет, то молчите.
Мухомор, увидев я,
Мимо прохожу друзья.
Выпал птенчик из гнезда,
Трогать нам его нельзя!
Кто бруснику собирает,
С корнем клюкву вырывает?
По тропинкам кто шагает,
На жуков не наступает?
Веточки мы не ломаем,
Когда по лесу гуляем.
Съедобные грибы мы топчем и сбиваем,
А несъедобные в корзинку собираем.
Муравейник мы найдём,
Понаблюдаем и уйдём.
Магнитофон мы взяли в лесок,
И заглушили птичек голосок.
В лес собачек мы возьмём,
Спокойней птичкам будет в нём!
Ландышей нарву в лесу,
А праздник маме принесу.
Мы ежонка видали,
И домой его забрали.
Ребус «Природа – это я и ты».
Решите ребус и вы прочтете пословицу о бережном отношении к природе
Ответ: Не беречь поросли – не видать леса.
Объясните пословицу.
Тема: Охрана природы
Цели:
1). Познакомить учащихся с влиянием человека на природу, с какой целью была создана Красная книга.
2). Развивать логическое мышление, активное и целенаправленное восприятие, грамотную речь, наблюдательность.
3). Воспитывать экологическую и санитарно-гигиеническую культуру, патриотические чувства, любовь к природе.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте ребята!
2. Сообщение темы и целей занятия.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с влиянием человека на природу, с какой целью была создана Красная книга.
3. Работа по теме урока.
Найдите название специальной книги, в которую занесены исчезающие виды растений и животных:
По вине людей уже исчезли или находятся на грани исчезновения многие виды растений и животных.
С 1600 по 1970 годы число Млекопитающих уменьшилось на 36 видов, а птиц на 97 видов. В последние годы на Земле ежедневно исчезает от одного до 10 видов животных и еженедельно – по одному виду растений. Это больше чем появляется новые растения.
В 1948 году был создан Международный союз охраны природы и природных ресурсов. По заданию этого союза были составлены списки растений и животных, нуждающихся в помощи в первую очередь. Это была первая Красная книга. Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению исчезающих видов.
Чтобы сохранить типичные и редкие участки природы со всеми видами растений и животных, государство объявляет их заповедниками. Заповедники – это научные лаборатории в природе. В нашей стране 155 заповедников.
- Сегодня к нам в гости пришла Матушка - природа. Она для вас подготовила задания.
Игра «Животный мир леса»
Из отдельных разрезанных частей картинки собрать портрет редкого животного: красный коршун, леопард, кошачья змея, нельма.
Игра «Экологический рассказ». Учитель читает учащимся экологический рассказ, задача учащихся найти ошибки в данном рассказе.
Воскресенье в лесу.
За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница. Но мы решили поехать одни. Запаслись продуктами, взяли компас и даже транзистор.
Веселой музыкой мы оповестили лес – мы приехали! Дни стояли жаркие, сухие. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге попадались грибы. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. А грибы, которые мы не знали, сбивали палками.
Быстро наломали веток, разложили костер. Заварили чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи мы выбросили пустые банки и полиэтиленовые мешки. Горящие угли костра подмигивали нам на прощание.
В кустах, мы нашли гнездо какой - то птицы. Подержали теплые яички и положили их обратно. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать бросила его, взяли его с собой. С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час подошел поезд. Весело прошел день.
-Перечислите ошибки, которые совершили школьники во время прогулки
4. «Закончи чистоговорку на экологическую тему».
Команде предлагаются последние звуки чистоговорки, а затем предлагается продолжить её в рифму.
Ять-ять-ять – Природу нужно охранять.
Ля-ля-ля – Мы спасём тебя, Земля.
Ождь-ождь-ождь – Не нужен нам кислотный дождь.
Я-я-я – Наука экология.
Используя природу люди, наносят ей вред. Необходимо охранять природу.
Вы должны помнить слова замечательного русского писателя Михаила Михайловича Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину.
Приложение 4
Таблица 1
Результаты учащихся контрольной группы, полученные в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента
Таблица 2
Результаты учащихся экспериментальной группы, полученные в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента
2. Что изучает наука экология?
3. Приведите примеры экологических связей:
а) живое – неживое;
б) неживое – живое;
в) растения – животные;
г) человек – природа;
4.Составить цепь питания из списка живых организмов: кузнечик, сокол, растение, скворец.
5. Какое значение для людей имеет экология?
-Кто сегодня у нас в гостях?
На доске помещается изображение человечка Лесовичка.
3. Работа по теме урока: «Необходимость бережного отношения к прироле».
Посмотрите ребята, лесовичок принёс на урок запрещающие знаки. Сможете ли вы их объяснить?
На доске висят плакаты с рисунками:
- не ломать ветки;
- не рвать цветы;
- не брать из леса диких животных и детенышей;
-не лови насекомых.
Работа по правилам бережного отношения к природе.
- -Ребята, все запомнили правила?
Наш Лесовичек подготовил нам игру.
Игра «Крестики-нолики». Дети пишут на лист, в столбик числа от 1 до 6. Учитель читает правила поведения в лесу. Если высказывание верно дети ставят «Х», если не верно – «0».
1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, еще много зелени вырастет.
3. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать, главное, никому не мешать.
4. Старайся не шуметь, а то лес испугается, затаиться, и вы не узнаете ни одной тайны.
5. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
6. Всякие звери важны – всякие звери нужны. Каждый из них делает в природе свое полезное дело.
5. Беседа с детьми
-Так почему люди продолжают использовать природу, хотя понимают, что она в опасности? Может быть, лучше остановить все фабрики, заводы, превратить Землю в один большой заповедник?
-Как же надо относиться к природе, чтобы она не погибла?
-А что можете сделать для охраны родной природы вы, дети?
-Правильно, прежде всего, надо соблюдать правила поведения в лесу, на лугу, на реке. Давайте повторим эти правила.
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
Сейчас мы узнаем, кто хорошо знает правила поведения в природе. Я буду читать стихи, если вы согласны с действиями в стихотворении, то отвечают дружно «Это я, это я, это все мои друзья!», если нет, то молчите.
Мухомор, увидев я,
Мимо прохожу друзья.
Выпал птенчик из гнезда,
Трогать нам его нельзя!
Кто бруснику собирает,
С корнем клюкву вырывает?
По тропинкам кто шагает,
На жуков не наступает?
Веточки мы не ломаем,
Когда по лесу гуляем.
Съедобные грибы мы топчем и сбиваем,
А несъедобные в корзинку собираем.
Муравейник мы найдём,
Понаблюдаем и уйдём.
Магнитофон мы взяли в лесок,
И заглушили птичек голосок.
В лес собачек мы возьмём,
Спокойней птичкам будет в нём!
Ландышей нарву в лесу,
А праздник маме принесу.
Мы ежонка видали,
И домой его забрали.
Ребус «Природа – это я и ты».
Решите ребус и вы прочтете пословицу о бережном отношении к природе
Ответ: Не беречь поросли – не видать леса.
Объясните пословицу.
Тема: Охрана природы
Цели:
1). Познакомить учащихся с влиянием человека на природу, с какой целью была создана Красная книга.
2). Развивать логическое мышление, активное и целенаправленное восприятие, грамотную речь, наблюдательность.
3). Воспитывать экологическую и санитарно-гигиеническую культуру, патриотические чувства, любовь к природе.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте ребята!
2. Сообщение темы и целей занятия.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с влиянием человека на природу, с какой целью была создана Красная книга.
3. Работа по теме урока.
Найдите название специальной книги, в которую занесены исчезающие виды растений и животных:
|
|
|
|
|
|
По вине людей уже исчезли или находятся на грани исчезновения многие виды растений и животных.
С 1600 по 1970 годы число Млекопитающих уменьшилось на 36 видов, а птиц на 97 видов. В последние годы на Земле ежедневно исчезает от одного до 10 видов животных и еженедельно – по одному виду растений. Это больше чем появляется новые растения.
В 1948 году был создан Международный союз охраны природы и природных ресурсов. По заданию этого союза были составлены списки растений и животных, нуждающихся в помощи в первую очередь. Это была первая Красная книга. Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению исчезающих видов.
Чтобы сохранить типичные и редкие участки природы со всеми видами растений и животных, государство объявляет их заповедниками. Заповедники – это научные лаборатории в природе. В нашей стране 155 заповедников.
- Сегодня к нам в гости пришла Матушка - природа. Она для вас подготовила задания.
Игра «Животный мир леса»
Из отдельных разрезанных частей картинки собрать портрет редкого животного: красный коршун, леопард, кошачья змея, нельма.
| |
Игра «Экологический рассказ». Учитель читает учащимся экологический рассказ, задача учащихся найти ошибки в данном рассказе.
Воскресенье в лесу.
За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница. Но мы решили поехать одни. Запаслись продуктами, взяли компас и даже транзистор.
Веселой музыкой мы оповестили лес – мы приехали! Дни стояли жаркие, сухие. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге попадались грибы. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. А грибы, которые мы не знали, сбивали палками.
Быстро наломали веток, разложили костер. Заварили чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи мы выбросили пустые банки и полиэтиленовые мешки. Горящие угли костра подмигивали нам на прощание.
В кустах, мы нашли гнездо какой - то птицы. Подержали теплые яички и положили их обратно. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать бросила его, взяли его с собой. С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час подошел поезд. Весело прошел день.
-Перечислите ошибки, которые совершили школьники во время прогулки
4. «Закончи чистоговорку на экологическую тему».
Команде предлагаются последние звуки чистоговорки, а затем предлагается продолжить её в рифму.
Ять-ять-ять – Природу нужно охранять.
Ля-ля-ля – Мы спасём тебя, Земля.
Ождь-ождь-ождь – Не нужен нам кислотный дождь.
Я-я-я – Наука экология.
Используя природу люди, наносят ей вред. Необходимо охранять природу.
Вы должны помнить слова замечательного русского писателя Михаила Михайловича Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину.
Приложение 4
Таблица 1
Результаты учащихся контрольной группы, полученные в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента
| № | Ф.И учащихся | Отлично («5») | Хорошо («4») | Удовл. («3») | Плохо («2») | |
| | 3 класс контрольная группа | |||||
| 1 | Айданова Диана | + | | | | |
| 2 | Бабкин Вадим | | + | | | |
| 3 | Гришин Данил | | + | | | |
| 4 | Гришина Настя | + | | | | |
| 5 | Галиев Рустам | | + | | | |
| 6 | Ибатуллина Диляра | | | + | | |
| 7 | Курманова Наташа | + | | | | |
| 8 | Судниковия Лилия | | + | | | |
Таблица 2
Результаты учащихся экспериментальной группы, полученные в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента
| № | Ф.И учащихся | Отлично («5») | Хорошо («4») | Удовл. («3») | Плохо («2») | ||
| | 3 класс экспериментальная группа | ||||||
| 1 | Аппасова Света | | + | | | ||
| 2 | Гостев Максим | + | | | | ||
| 3 | Мурзина Диляра | | + | | | ||
| 4 | Маметгалиев Денис | | | + | | ||
| 5 | Субарева Галина | + | | | | ||
| 6 | Ткачева Татьяна | | + | | | ||
| 7 | Огаров Павел | | | + | | ||
| 8 | Юмадеева Юлия | | + | | | ||
